職業(yè)生涯規劃論文
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職業(yè)生涯規劃論文1
題目：基于T職業(yè)學(xué)院的教師職業(yè)生涯規劃的路徑探討
摘要：現階段, 高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分, 出現了前所未有的繁榮態(tài)勢。教師是高等職業(yè)教育健康良性發(fā)展的核心要素。擁有一支高水平的教師隊伍, 是實(shí)現培養高素質(zhì)高技能型人才的重要保障, 也是決定高等職業(yè)教育能否辦出特色、能否符合需求的關(guān)鍵因素。高等職業(yè)院校得以健康發(fā)展的前提離不開(kāi)教師個(gè)人的職業(yè)生涯的科學(xué)規劃, 本文基于T職業(yè)學(xué)院, 擬對該校教師職業(yè)生涯規劃構建的路徑進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院; 職業(yè)教育; 職業(yè)生涯規劃;
一、T職業(yè)學(xué)院人力資源現狀
T職業(yè)學(xué)院是國家示范性 (骨干) 優(yōu)秀高職院校, 現有教職工589人, 其中專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員528人, 占教職工總數的89.6%。其中女性教職工343人, 占比65%。40歲以下青年教師279人, 占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數的53%;獲得碩士以上學(xué)位的人員301人, 占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數的57%;具備副高級以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員259人, 占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數的49%;具備雙師素質(zhì)的教師449人, 占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數的85%。
二、T職業(yè)學(xué)院教師職業(yè)生涯規劃構建的路徑
(一) 依據不同類(lèi)型教師的特點(diǎn)實(shí)施職業(yè)生涯規劃。
教師的職業(yè)生涯規劃過(guò)程中, 學(xué)院承擔著(zhù)更多的責任。在為教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃時(shí), 學(xué)院應根據不同類(lèi)型的教師特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對性的規劃。教師結構一般可分為年輕教師、中年教師和老教師三類(lèi)人員。
年輕教師熱情、積極、有沖勁, 樂(lè )于接受新鮮事物, 他們很愿意接受一個(gè)充滿(mǎn)挑戰性的工作。很多專(zhuān)家都認為, 組織能夠做的最重要事情之一, 就是爭取為新雇員提供一份富有挑戰性的工作。年輕教師能通過(guò)在承擔富有挑戰性的工作中, 較快地作出貢獻, 獲得職業(yè)滿(mǎn)足感, 建立工作信心, 迅速地找到自己的位置。加強對新進(jìn)年輕教師關(guān)于“教師”尤其是“高等職業(yè)院校教師”這一職業(yè)的理解。由于T職業(yè)學(xué)院以工科為主的辦學(xué)定位, 導致絕大多數的教師都是非師范類(lèi)的畢業(yè)生, 由于沒(méi)有接受過(guò)系統完備的關(guān)于教師教學(xué)需要的基本理論和基本素質(zhì)的培訓, 很多年輕教師一進(jìn)入教師崗位就出現了不適應�？v然要求新進(jìn)人員參加高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等課程的培訓并考試, 但是也無(wú)法保證短期的集中培訓能對其產(chǎn)生多大的實(shí)際效果, 況且這些培訓還帶有功利的應試性質(zhì)。另外, 很多新進(jìn)年輕教師對高等職業(yè)教育的認識還不夠深入, 不清楚職業(yè)教育與普通教育的區別, 以自己上學(xué)時(shí)受到的教育理念、知識能力來(lái)傳授給自己的學(xué)生, 這樣其實(shí)是完全背離了職業(yè)教育的初衷。所以學(xué)院應根據實(shí)際改善培訓環(huán)境, 創(chuàng )造培訓條件。利用緊鄰周邊師范學(xué)院的地理優(yōu)勢, 安排教師到該處進(jìn)行師資培訓, 這種培訓要系統性、長(cháng)期性。經(jīng)常邀請知名職業(yè)教育學(xué)家來(lái)院對教師進(jìn)行職業(yè)教育理念、教學(xué)方法、先進(jìn)經(jīng)驗的傳授、講座, 使教師們清楚地認識高等職業(yè)教育的實(shí)質(zhì), 掌握符合職業(yè)教育的教育教學(xué)方法, 努力成為合格的高等職業(yè)教育工作者。
對中年教師的職業(yè)規劃方法則是:提拔晉升、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、角色認可、職業(yè)安全。對中年教師的職業(yè)規劃主要適用于有能力、有前途、有作為、態(tài)度端正、想干事能干事的教師。他們在學(xué)院經(jīng)歷了多年, 對學(xué)院各方面都有所了解, 學(xué)院要充分信任他們, 放手將有一定難度的、創(chuàng )造性的工作任務(wù)交給他們。要暢通職業(yè)發(fā)展路徑, 中年教師作為學(xué)院發(fā)展的中堅力量, 要給他們創(chuàng )造晉升的空間和機會(huì )。要加強溝通, 增強學(xué)院和教師個(gè)人之間的感情與互信, 增強教師的職業(yè)歸屬感, 增加向心力。通過(guò)精神、榮譽(yù)、科研機會(huì )、進(jìn)修培訓等方式進(jìn)行激勵, 增強其使命感。
對老教師的職業(yè)規劃方法是:老教師進(jìn)入了職業(yè)生涯后期階段, 面臨著(zhù)退休問(wèn)題, 退休是每一名教師和學(xué)院都要面臨的問(wèn)題, 都會(huì )對學(xué)院和教師個(gè)人產(chǎn)生一定程度的影響。教師面臨著(zhù)職業(yè)生涯的末期, 工作、生活、人際環(huán)境發(fā)生了轉換, 心理會(huì )產(chǎn)生一些起伏, 同時(shí)學(xué)院也因為其退休而要重新配備適合人員。學(xué)院應對老教師給予更多地從生活上、心理上的關(guān)心, 對他們的退休事宜給予細致周到人性化的計劃和管理。在老教師的職業(yè)規劃上, 要完善其退休后的計劃與安排并及時(shí)完成退休之際的工作銜接, 通過(guò)學(xué)院的.關(guān)懷, 使退休教師能夠盡快順利地適應退休生活, 增強他們對未來(lái)生活的安全感, 同時(shí)也可以免去在職教師的后顧之憂(yōu)。
另外, 教師職業(yè)生涯規劃并不是某一個(gè)人、某一個(gè)部門(mén)就能完成的工作, 需要和其他部門(mén)緊密關(guān)聯(lián), 需要教師、人力部門(mén)、學(xué)院決策層的共同努力和有效配合。
(二) 建立專(zhuān)門(mén)機構、配備專(zhuān)業(yè)人員。
目前, T職業(yè)學(xué)院還沒(méi)有設立專(zhuān)門(mén)的教師職業(yè)生涯規劃部門(mén)。學(xué)院現有的職能部門(mén)中涉及到教師職業(yè)生涯規劃方面的僅有組織人事處。該部門(mén)職責繁雜, 涉及到組織工作和日常人事管理, 人員配備不足, 全部門(mén)一共只有7名工作人員, 分管組織、職稱(chēng)、勞動(dòng)紀律、編制、績(jì)效津貼核算、CRP人員管理系統維護、招聘引進(jìn)等, 日常工作平時(shí)已經(jīng)應接不暇。加之沒(méi)有配備人力資源管理、職業(yè)生涯規劃等方面的專(zhuān)業(yè)人才, 業(yè)務(wù)不精, 對教師職業(yè)生涯規劃方面的了解研究、政策的把握落實(shí)就很有欠缺, 成為學(xué)院在人力資源管理方面的短板。
學(xué)院要認識到教師職業(yè)生涯規劃的重要性及其戰略意義。應當建立專(zhuān)門(mén)的組織機構來(lái)指導、保障教師的個(gè)人成長(cháng)。比如可以設立教師職業(yè)生涯規劃指導處, 該部門(mén)由學(xué)院領(lǐng)導、人事部門(mén)、各有關(guān)職能處室、各系部組成, 邀請學(xué)院資深專(zhuān)家、教授、領(lǐng)導, 負責制定學(xué)院職業(yè)生涯規劃的總體戰略。同時(shí)向教師提供職業(yè)生涯測評、專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)、規劃方案反饋等, 幫助教師科學(xué)制定職業(yè)生涯規劃, 促進(jìn)教師個(gè)人和學(xué)院的共同發(fā)展。配備專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規劃方面的工作人員, 這種大量的專(zhuān)業(yè)性的工作, 要求相關(guān)人員要熟悉職業(yè)生涯規劃方面的理論及實(shí)踐, 掌握制定職業(yè)生涯規劃的技術(shù)手段。專(zhuān)業(yè)人士的配備, 是T職業(yè)學(xué)院更好地進(jìn)行教師職業(yè)生涯規劃的保證, 因此要根據實(shí)際加大引進(jìn)力度或是努力挖潛, 在現有教師隊伍中發(fā)掘有潛力可塑造的候選人加以培訓鍛煉以適應學(xué)院需求。
(三) 建立以職業(yè)生涯規劃為基礎的教師引進(jìn)制度。
對一名教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃, 招聘環(huán)節應該是規劃的起始環(huán)節。教師職業(yè)生涯規劃欠缺了招聘環(huán)節, 整個(gè)招聘過(guò)程就是盲目的, 是不符合教師職業(yè)生涯科學(xué)規劃的。從這個(gè)角度也可以部分解釋為何學(xué)院“合適的人員進(jìn)不來(lái), 進(jìn)來(lái)的人員不合適”。
招聘工作的質(zhì)量決定了職業(yè)生涯規劃工作的難易程度以及人力資源開(kāi)發(fā)的水平。如果招聘工作效果明顯, 學(xué)院可以獲得許多優(yōu)秀的有潛力的教師, 人力資源儲備豐富, 加上成功的職業(yè)生涯規劃, 學(xué)院的教師隊伍競爭力就會(huì )顯著(zhù)增強。近年來(lái), 學(xué)院大量從社會(huì )上招聘應屆碩士畢業(yè)生, 這些畢業(yè)生大多數屬于首次擇業(yè), 年紀尚輕, 縱然學(xué)歷知識很高, 但是心智、閱歷還不成熟, 對外部環(huán)境的評估又不太準確, 職業(yè)目標定位尚不清晰。加之現在高校畢業(yè)生就業(yè)率不高, 高校就業(yè)指導部門(mén)宣傳的“先就業(yè)后擇業(yè)”觀(guān)念對其影響, 使青年應聘者在首次就業(yè)時(shí)帶有很大的盲目性。這種現實(shí)就為學(xué)院的人才引進(jìn)工作增加了難度。學(xué)院只有在招聘過(guò)程中樹(shù)立長(cháng)期的職業(yè)生涯規劃的觀(guān)念, 杜絕短視, 真正將學(xué)院的未來(lái)長(cháng)遠發(fā)展需求和招聘計劃方案結合起來(lái), 才能保證為學(xué)院引進(jìn)既能滿(mǎn)足當下教學(xué)需求又可以為未來(lái)長(cháng)遠發(fā)展奠定基礎的適合人員。
(四) 有針對性地開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)工作。
職業(yè)咨詢(xún)是職業(yè)生涯規劃當中一個(gè)很重要的環(huán)節。個(gè)人在職業(yè)上的經(jīng)歷一般會(huì )經(jīng)過(guò)職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)轉換的過(guò)程, 職業(yè)咨詢(xún)工作就是針對這些內容進(jìn)行的有針對性的指導, 以期促進(jìn)教師個(gè)人的成長(cháng)。對剛剛被學(xué)院引進(jìn), 對學(xué)院充滿(mǎn)好奇、迷茫、憧憬的新進(jìn)人員在職業(yè)選擇上提供咨詢(xún)幫助, 可以有效減少他們在徘徊期的困惑, 更快更好地適應學(xué)院的工作。在這個(gè)階段, 學(xué)院可以采取成熟的職業(yè)生涯測評工具作為輔助手段來(lái)引導新進(jìn)人員正確評估自身的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)、愛(ài)好等, 使其知曉可以從事什么樣的工作。
職業(yè)發(fā)展方面的咨詢(xún)主要針對的是在學(xué)院工作過(guò)一段時(shí)間的對象。這些教師經(jīng)過(guò)了一段時(shí)期的工作, 對學(xué)院的文化、部門(mén)崗位、專(zhuān)業(yè)組成、未來(lái)發(fā)展都有了一定的了解, 會(huì )開(kāi)始考慮自身目前的客觀(guān)條件和工作崗位的匹配性問(wèn)題, 開(kāi)始期望晉升職稱(chēng)、職務(wù), 開(kāi)始關(guān)注培訓機會(huì )、發(fā)展機遇等方面。同時(shí)這一時(shí)期教師會(huì )更多的出現來(lái)自于學(xué)院外的壓力, 比如家庭、社會(huì )關(guān)系等, 這就要求這一時(shí)期的職業(yè)咨詢(xún)要分析教師個(gè)人、學(xué)院、家庭、社會(huì )等各方面因素后綜合考慮, 為教師提出合理化的建議。
教師職業(yè)生涯并不是一成不變的, 也會(huì )涉及到職業(yè)的轉換。教師個(gè)人發(fā)覺(jué)無(wú)法適應學(xué)院工作, 主動(dòng)要求結束與學(xué)院工作關(guān)系或是學(xué)院結束對教師的聘用都會(huì )導致教師個(gè)人職業(yè)的轉換。對處于這一時(shí)期的教師, 學(xué)院要做到切實(shí)做好教師離職后的工作, 做好相關(guān)資料手續的交接, 減少因解聘對其心理造成的沖擊。
參考文獻
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職業(yè)生涯規劃論文2
摘要：生涯人物訪(fǎng)談是大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課中的一種創(chuàng )新型教學(xué)方法，本文從生涯人物訪(fǎng)談在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課中的的可行性、操作要點(diǎn)和影響三個(gè)方面，闡述了生涯人物訪(fǎng)談在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課中應用的重要意義。
關(guān)鍵詞：生涯人物訪(fǎng)談；職業(yè)生涯規劃課；大學(xué)生
Key words:career interview; Occupation career planning course;college
隨著(zhù)高校畢業(yè)生人數的迅速增加就業(yè)形式的日趨嚴峻，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)不再是大學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，逐漸演化成社會(huì )問(wèn)題，引起社會(huì )、學(xué)校、家庭及學(xué)生高度關(guān)注。面對大學(xué)生就業(yè)難，20xx 年，教育部辦公廳下發(fā)了關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求》的通知，明確提出將高校畢業(yè)生的就業(yè)工作作為一項重要的日常性工作來(lái)抓，要求從20xx 年起所有普通高校開(kāi)設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，以提高大學(xué)生的就業(yè)能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃是促進(jìn)大學(xué)生成才的有效途徑，對加強大學(xué)生的知識探索和推動(dòng)高校就業(yè)工作具有重要的作用。職業(yè)生涯人物訪(fǎng)談是近年來(lái)在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課中越來(lái)越常用的一種創(chuàng )新型方法，它主要使大學(xué)生通過(guò)與一定數量的職場(chǎng)人士（通常是自己感興趣的目標職業(yè)從業(yè)者）面談而獲取關(guān)于一個(gè)行業(yè)、職業(yè)和單位“內部”信息的一種職業(yè)探索活動(dòng)。
一、 生涯人物訪(fǎng)談的可行性
（一）打破傳統的教學(xué)方法
生涯人物訪(fǎng)談這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)中填鴨式灌輸的教學(xué)方法，從傳統的教學(xué)授課模式轉化為融入社會(huì )實(shí)踐的教學(xué)模式，展開(kāi)以“提出問(wèn)題”“尋找答案”“反思問(wèn)題”為核心的教學(xué)模式，從而加強大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課的針對性、實(shí)踐性和社會(huì )性。實(shí)踐教學(xué)是培養高校人才的重要環(huán)節，人物訪(fǎng)談作為大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課的實(shí)踐環(huán)節，讓大學(xué)生在親身體驗和直面交流中對職業(yè)產(chǎn)生直觀(guān)的感受，在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程增強大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課的實(shí)踐性，加深學(xué)生對訪(fǎng)談職業(yè)的認識。
（二）搜集職業(yè)信息的有效渠道
目前，老師上課的講解或網(wǎng)上資料的搜集是大學(xué)生了解職業(yè)的主要渠道，學(xué)生沒(méi)有輸出信息，大多的是被動(dòng)接受，所以導致流通信息不足。職業(yè)生涯訪(fǎng)談是學(xué)生自己通過(guò)與職場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人士面對面的訪(fǎng)談，有效幫助他們檢驗和修正以前獲得的信息，并了解與未來(lái)工作有關(guān)的特殊問(wèn)題或需要，而這些寶貴的信息是通過(guò)其它渠道難以獲得的。
（三）鍛煉學(xué)生各方面的能力
生涯人物訪(fǎng)談法可以對學(xué)生各方面的綜合能力進(jìn)行鍛煉，基于此種方法的過(guò)稱(chēng)較為復雜，需要學(xué)生自己想辦法，通過(guò)利用各種社會(huì )資源聯(lián)系愿意接受訪(fǎng)談的生涯人物，并需要學(xué)生通過(guò)各種途徑、事先搜集訪(fǎng)談所需資料并列好訪(fǎng)談提綱，這些是準備階段，做好所有準備后，更重要的是需要學(xué)生在訪(fǎng)談溝通中做好詳細記錄，并在訪(fǎng)談結束后對訪(fǎng)談結果的信息進(jìn)行提煉加工和總結。這整體的過(guò)程可以說(shuō)對對學(xué)生獲取信息的能力、社交能力、表達能力、邏輯思維能力、概括和反思的能力等等都是一種鍛煉。而且，由于訪(fǎng)談資源有限，學(xué)生多以小組為單位進(jìn)行訪(fǎng)談，可以讓學(xué)生在訪(fǎng)談過(guò)程中在團隊中學(xué)會(huì )溝通協(xié)作、增強團隊凝聚力，并且互相分享心得、承擔結果，充分體驗團隊學(xué)習的氛圍和特點(diǎn)。
二、 生涯人物訪(fǎng)談法操作要點(diǎn)
（一） 訪(fǎng)談之前引導學(xué)生進(jìn)行自我探索
職業(yè)生涯規劃教育的基本原則和理論基礎是“人職匹配”，提高學(xué)生“知己知彼”的能力是課程的一個(gè)重要目的，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育倡導大學(xué)生在認識自我基礎上尋找適合自我的工作崗位。
生涯人物訪(fǎng)談是“知彼”的方法之一，要想真正實(shí)現人職匹配，知彼必須建立在“知己”的基礎上，所以學(xué)生進(jìn)行必要的自我探索是訪(fǎng)談成功進(jìn)行的基礎。只有通過(guò)深層次的自我探索和自我剖析，對自我有了較深刻全面的認識時(shí)，大學(xué)生在進(jìn)行生涯人物訪(fǎng)談的過(guò)程中才能收放自如，交流時(shí)對癥下藥，把握和收集自身所需的職業(yè)信息，使得該方法對學(xué)生的職業(yè)規劃真正起到現實(shí)性的指導作用。
（二）合理選擇生涯人物
生涯人物的選擇要結構合理，不僅要考慮個(gè)人興趣和專(zhuān)業(yè)相關(guān)度，而且要思索年齡和職位的比例性，既要有剛入入職場(chǎng)的菜鳥(niǎo)，也要有一定工作年限并取得了一定成績(jì)的資深人士，并且后者更重要。由于學(xué)生社會(huì )資源有限，容易選取一些與他們同齡的師兄師姐們作為訪(fǎng)談對象，這種訪(fǎng)談對象雖然有助于學(xué)生了解作為新人可能會(huì )遇到的困惑和某個(gè)職業(yè)的進(jìn)入門(mén)檻等，但由于這些人在職場(chǎng)中都還處于適應和摸索階段，對職業(yè)的認知可能不夠成熟，因此他們提供的信息只能作為一種參考。所以，選擇訪(fǎng)談人物時(shí)應該優(yōu)先考慮行業(yè)中的佼佼者或者是經(jīng)驗豐富的.資深人士，他們工作時(shí)間長(cháng)，心智更成熟，有較全面的職業(yè)認知，給出的建議和意見(jiàn)也會(huì )更為理性和客觀(guān)。
決定了訪(fǎng)談對象，進(jìn)行正式訪(fǎng)談之前，教師應指導學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集了解生涯人物的相關(guān)信息。信息的搜集可以幫助學(xué)生了解訪(fǎng)談對象，有助于訪(fǎng)談過(guò)程中的互動(dòng)，使生涯人物在接受訪(fǎng)談時(shí)愿意積極主動(dòng)地透露更多有用的職業(yè)信息。訪(fǎng)談結束時(shí)，還可以請訪(fǎng)談對象再給自己推薦一些其他相關(guān)的生涯人物，這樣可以以網(wǎng)狀的方式拓展自己的職業(yè)認知領(lǐng)域，并積攢不同的社會(huì )資源。
（三）要善于掌控訪(fǎng)談過(guò)程
作為一個(gè)采訪(fǎng)者，對訪(fǎng)談過(guò)程的掌控是非常重要的，這樣才能獲得自己想要的信息。在實(shí)際操作時(shí)，部分學(xué)生會(huì )面臨一個(gè)問(wèn)題：訪(fǎng)談對象非常健談，喜歡按照自己的思路接受采訪(fǎng)，并且這些人的經(jīng)歷往往非常豐富和有趣，此時(shí)學(xué)生要么是聽(tīng)得忘了自己的目的，要么是根本找不到轉入正題的時(shí)機。訪(fǎng)談過(guò)程中，最關(guān)鍵的是學(xué)生應非常明確生涯人物訪(fǎng)談的目的，并且在訪(fǎng)談過(guò)程中要牢記這個(gè)目的。事先認真列出訪(fǎng)談提綱，一旦發(fā)現訪(fǎng)談對象將話(huà)題扯遠了，應對照提綱適時(shí)地將訪(fǎng)談拉回原有軌道。在訪(fǎng)談中，由于信息量較大，要善于抓住要點(diǎn)，做好記錄，以便過(guò)后整理。
三、生涯人物訪(fǎng)談對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響
( 一) 重新審視自我，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣
進(jìn)行訪(fǎng)談前，學(xué)生需要重新認識自我，了解自己的興趣愛(ài)好、性格和價(jià)值觀(guān)等,由于人物訪(fǎng)談的對象一般是在職業(yè)生涯發(fā)展道路中比較突出的優(yōu)秀人士，所以對于模仿欲較強、可塑性強、渴望成才、思想活躍卻又缺乏人生經(jīng)驗的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，生涯人物訪(fǎng)談可從內部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使得學(xué)生以這些優(yōu)秀的受訪(fǎng)者為榜樣，他們的社會(huì )閱歷、創(chuàng )業(yè)歷程、人生體驗以及為人處事之道，對于在校大學(xué)生而言具有很強的針對性和說(shuō)服力。正所謂：內因是事物發(fā)展的根本原因，決定著(zhù)事物發(fā)展的方向、速度。這些訪(fǎng)談人物和訪(fǎng)談內容在不自覺(jué)的情況下將會(huì )成為大學(xué)生可借鑒的人生和職場(chǎng)資源。
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng )新，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由過(guò)去的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而更好地接受知識。職業(yè)生涯規劃要充分認識與了解相關(guān)的社會(huì )環(huán)境，評估社會(huì )環(huán)境因素對個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析其特點(diǎn)以及發(fā)展變化情況，把握其優(yōu)勢與限制，了解本專(zhuān)業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢以及未來(lái)發(fā)展趨勢。
(二) 增強職業(yè)認知，提高就業(yè)能力
職業(yè)生涯人物訪(fǎng)談能幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索和職業(yè)環(huán)境認識，有效進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。這對于沒(méi)有工作經(jīng)驗和社會(huì )閱歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是了解職業(yè)的一個(gè)比較好的方法。職業(yè)的認知，可以對從事崗位的信息更加了解，更應該包括對敬業(yè)、樂(lè )業(yè)的理解和發(fā)自?xún)刃牡膶Ρ姸嗥胀▌趧?dòng)者的尊重，使初入職場(chǎng)的大學(xué)生擁有積極、樂(lè )觀(guān)、自信的心態(tài)。大學(xué)生的就業(yè)資本包括人力資本、社會(huì )資本和心理資本，他們共同決定了個(gè)體的競爭力。通過(guò)生涯人物訪(fǎng)談，大學(xué)生了解了一些崗位所需要的知識、經(jīng)驗、所需證書(shū)、技能等方面，增加了獲取就業(yè)機會(huì )的可能性；大學(xué)生還可以拓展社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )，有助于獲得更多的就業(yè)機會(huì )；更可以通過(guò)選取人物的自信、樂(lè )觀(guān)、堅韌、勇于創(chuàng )新等良好心態(tài)對一些學(xué)生產(chǎn)生強烈的沖擊力和感染力，激發(fā)了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使大學(xué)生理性規劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在今后的學(xué)校過(guò)程中不斷自覺(jué)提高就業(yè)能力。生涯訪(fǎng)談是大學(xué)生積累就業(yè)資本的有效途徑，是提高大學(xué)生求職競爭力的一種方法。
（三）優(yōu)化學(xué)生求職狀態(tài)，調適求職心理
就業(yè)是關(guān)系到高校畢業(yè)生個(gè)人前途和社會(huì )穩定的大事，是對大學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的一次考驗。雙向選擇制度的確立，讓大學(xué)生容易產(chǎn)生自負與保守兩種極端心理。人物訪(fǎng)談?dòng)兄诮档痛髮W(xué)生上述的兩種不健康心態(tài)，有助于學(xué)生對“三百六十行，行行出狀元”產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的體驗。
當代大學(xué)生就業(yè)壓力大也導致了畢業(yè)生一系列的心理問(wèn)題，大學(xué)生處于人生發(fā)展的初期，求職心理容易在經(jīng)歷挫折后出現沮喪自卑的心理。生涯人物訪(fǎng)談是利用成功職業(yè)人士分享人生和職場(chǎng)經(jīng)歷，并現身說(shuō)法的對職業(yè)生涯中所遇到的挫折、失敗提出自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至分享自己曾經(jīng)的失敗經(jīng)驗，在培養了大學(xué)生良性求職心態(tài)的基礎上，更加深了大學(xué)生對抵抗挫折的信心，避免了求職過(guò)程中異常的心理。
大學(xué)生群體比一般群體對自我有更高的要求，對于環(huán)境和自身的要求有時(shí)候難免過(guò)于理想化。當現實(shí)與理想生活出現差距時(shí)，相當一部分大學(xué)生不能正確調節好理狀態(tài)，容易產(chǎn)生偏差甚至出現自殺的現象，這種現象也給我們帶來(lái)警醒。人物訪(fǎng)談幫助學(xué)生在朋輩交流與榜樣示范的作用下獲得鼓勵，激勵自我?jiàn)^斗，在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上以積極、自信的心態(tài)笑對人生。學(xué)校應該重視與更多有能力的校友進(jìn)行聯(lián)系，特別是聘請在社會(huì )上做出一定成績(jì)的校友來(lái)現身說(shuō)法，以各種手段調動(dòng)在校學(xué)生的生涯規劃的意識，發(fā)掘存在學(xué)生內部潛在的內驅力，通過(guò)現場(chǎng)實(shí)踐的教學(xué)，使他們對未來(lái)可能從事的職業(yè)發(fā)展更加的自信。
綜上所述，采用生涯人物訪(fǎng)談法使得職業(yè)生涯規劃課真正實(shí)現理論與現實(shí)的充分結合，將知識點(diǎn)的教學(xué)融入社會(huì )實(shí)踐中，創(chuàng )新了教學(xué)方式，提高了大學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在關(guān)注就業(yè)引導的基礎上，更引導大學(xué)生健康、樂(lè )觀(guān)、積極的求職就業(yè)心態(tài)，督促大學(xué)生及早進(jìn)行自我審視和自我探索，提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的意識，促使學(xué)生從內由外的完善自身，依照社會(huì )和職場(chǎng)需要儲備自身能力，促進(jìn)就業(yè)能力的提升。
參考文獻：
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職業(yè)生涯規劃論文3
【摘要】本研究將基于對職業(yè)生涯規劃內涵,利用德國首創(chuàng )的目標導向項目管理理論(ZOPP)的問(wèn)題-優(yōu)勢-目標分析方法,對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納,并結合政策層面、高校層面、師資層面現有的優(yōu)勢,圍繞提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果進(jìn)行項目識別。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)生涯規劃 目標導向項目管理 項目識別
1 職業(yè)生涯規劃的內涵和國內大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育現狀概述
職業(yè)生涯教育最早發(fā)源于歐美國家,我國古代基本上沒(méi)有出現真正意義上的職業(yè)生涯教育理念,中華民國建立后,這一理念才逐漸從歐美國家深入到內地。關(guān)于職業(yè)生涯的概念,目前,學(xué)界的觀(guān)點(diǎn)各有不同。大多數職業(yè)心理學(xué)家較為認同美國生涯理論專(zhuān)家Super的觀(guān)點(diǎn):職業(yè)生涯是生活里各種事件的方向;它統合了個(gè)人一生中各種職業(yè)和生涯的角色,由此表現個(gè)人獨特的自我發(fā)展形態(tài);它也是人生自青春期至退休所有有報酬或無(wú)報酬職位的綜合,除了職業(yè)之外還包括與工作有關(guān)的各種角色。
職業(yè)生涯規劃則是一個(gè)連續不斷做準備、做決定、做評估的過(guò)程,通過(guò)對自我、機會(huì )、限制、選擇與結果的了解,確立與職業(yè)生活有關(guān)的目標。并根據個(gè)人在工作、教育與發(fā)展方面具備的經(jīng)驗,規劃出具體的履行步驟。
國家教育部早在20xx年12月就頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》),為各高校進(jìn)一步規范職業(yè)指導課的開(kāi)設,把握職業(yè)指導課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節的基本要求,明確職業(yè)指導課應實(shí)現的教學(xué)目標作了詳細的要求,是開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)指導課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。
2 基于ZOPP的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果提升項目識別
2.1 ZOPP及其問(wèn)題-優(yōu)勢-目標分析簡(jiǎn)介
ZOPP是德語(yǔ)Ziel Orientierte Pro-jekt Planung的縮寫(xiě),即目標導向項目規劃。ZOPP始創(chuàng )于德國,是德國項目管理理論體系之核心。它是針對區域經(jīng)濟發(fā)展項目(以及其他項目),在其調查、分析、診斷、項目設計、項目規劃、項目實(shí)施、項目監測與評估和項目管理,提出的一套理論體系、一套操作工具和一套工作技術(shù)。其應用程序為:問(wèn)題分析—優(yōu)勢分析—目標分析—項目規劃—項目選優(yōu)排序—項目實(shí)施規劃—項目實(shí)施。其中,問(wèn)題-優(yōu)勢-目標分析正是整套方法最為重要的三個(gè)步驟。
問(wèn)題是現存條件與人們的欲望之間的差異,要達到預期目標遇到的一個(gè)障礙就構成了一個(gè)問(wèn)題�！皹�(shù)”的關(guān)系是描述問(wèn)題間因果關(guān)系的最佳模式。運用“樹(shù)”的關(guān)系以核心問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),尋找造成核心問(wèn)題的直接原因和核心問(wèn)題產(chǎn)生的結果,建立問(wèn)題“樹(shù)”。
優(yōu)勢與劣勢就如同硬幣的兩個(gè)面,是相對的,又是每個(gè)問(wèn)題都存在的。充分開(kāi)展調查、分析,利用問(wèn)題的固有優(yōu)勢,規避其劣勢,將在有效利用資源的前提下保證問(wèn)題的快速解決。
目標是對未來(lái)的描述,是未來(lái)打算實(shí)現的、解決問(wèn)題后將達到的未來(lái)狀態(tài),是未來(lái)的方向。目標的確定離不開(kāi)問(wèn)題的存在,問(wèn)題為目標的確定打下基礎。在問(wèn)題分析的基礎上,將問(wèn)題翻改為相應的目標,就產(chǎn)生了“目標樹(shù)”。
2.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)問(wèn)題-優(yōu)勢-目標分析
2.2.1 問(wèn)題樹(shù)構建
如前所述,近年來(lái),在工作實(shí)踐的基礎上和教育部統一部署下,鑒于職業(yè)生涯規劃課程的特色和內容需要,各高校的職業(yè)生涯規劃教育主要采取課堂教學(xué)的手段開(kāi)展。筆者基于�；鹫n題——“A校M E學(xué)院本科生全程、全面的職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)實(shí)施方案設計研究”,利用問(wèn)題矩陣分析法,分析得出在國內大部分高校開(kāi)展職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)過(guò)程普遍存在的34個(gè)問(wèn)題中,最主要問(wèn)題是:職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果不理想。
2.2.2 優(yōu)勢分析
目前,各高校在組織開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育,提高課堂教學(xué)效果方面有諸多優(yōu)勢:職業(yè)指導理論與實(shí)踐的發(fā)展正處于繁榮與發(fā)展期;國家教育部《教學(xué)要求》的頒布;各高校在畢業(yè)生就業(yè)指導工作中積累的大量經(jīng)驗及可供借鑒的教學(xué)模式;由相對穩定的高校輔導員和相關(guān)學(xué)科專(zhuān)職教師構成的師資優(yōu)勢;社會(huì )網(wǎng)絡(luò )資源、專(zhuān)業(yè)培訓機構、測評系統等;以及大學(xué)生自身優(yōu)勢等。
2.2.3 目標樹(shù)構建
結合問(wèn)題樹(shù)進(jìn)行問(wèn)題和目標的轉換,將問(wèn)題“樹(shù)”翻改成目標“樹(shù)”。課題組研究表明,如要解決在教學(xué)過(guò)程中存在的.34個(gè)問(wèn)題,達到提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果的目的,實(shí)現開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的總體目標,就必須開(kāi)展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)。
開(kāi)展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué),重點(diǎn)在于突出其全程性和全面性。全程性指職業(yè)生涯規劃教育應貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程,這既是由職業(yè)指導課程教學(xué)目標所決定,也是課程改革的一個(gè)重點(diǎn);全面性旨在針對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)適應、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等全方位的教育。設計全程、全面的生涯規劃教育課堂教學(xué)實(shí)施方案的意義在于:它是高校就業(yè)指導工作高效開(kāi)展的需要;通過(guò)全程、全面的生涯教育可以幫助大學(xué)生避免盲目就業(yè);通過(guò)全程、全面的生涯教育可以降低畢業(yè)生求職過(guò)程中的成本,增強大學(xué)生應對社會(huì )競爭的能力;通過(guò)全程、全面的生涯教育有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展;通過(guò)全程、全面的生涯教育有助于大學(xué)生對生活需求和工作需求進(jìn)行恰當的調整。
在完成目標“樹(shù)”邏輯關(guān)系分析后,將目標“樹(shù)”中相似或相近的目標歸類(lèi),就可建立目標“群”,一個(gè)目標“群”也就是一個(gè)項目:
項目群A:樹(shù)立正確的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育理念項目
項目群B:明確課程定位項目
項目群C:課程內容模塊化及教學(xué)方案設計項目
項目群D:本科生全程、全面的職業(yè)生涯規劃課程指導教師專(zhuān)業(yè)化建設項目
3 結論及建議
分析表明:要達到提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果的目的,實(shí)現開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的總體目標,就必須從樹(shù)立正確的生涯規劃教育理念、明確課程定位、課程內容模塊化及教學(xué)方案設計、指導教師專(zhuān)業(yè)化建設等四個(gè)項目入手,開(kāi)展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)。鑒于此,筆者將在后續研究中將秉承這一思路,也建議志在提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課堂教學(xué)效果的各地高校結合自身特色,沿著(zhù)上述四個(gè)項目的方向不斷實(shí)踐下去,幫助大學(xué)生通過(guò)科學(xué)的生涯規劃實(shí)現高質(zhì)量的就業(yè),并在職場(chǎng)上實(shí)現人職和諧。
職業(yè)生涯規劃論文4
近年來(lái)，隨著(zhù)我國高職教育的日益發(fā)展和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的不斷完善，高等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。職業(yè)生涯規劃教育是在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，使學(xué)生根據自身的特點(diǎn)、能力和社會(huì )需求，樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)，自主選擇相應的職業(yè)，規劃自己的職業(yè)生涯，以實(shí)現自己的職業(yè)理想，從而主動(dòng)地對自己的前途負責。
一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育取得的成績(jì)
1．職業(yè)生涯規劃教育受到社會(huì )廣泛關(guān)注
隨著(zhù)就業(yè)指導工作的廣泛開(kāi)展，職業(yè)生涯規劃教育也越來(lái)越受到社會(huì )及各類(lèi)院校的高度關(guān)注，中共中央多次強調要高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)工作，國家各級教育部門(mén)先后多次下文要求不斷加強學(xué)生職業(yè)指導機構建設、職業(yè)指導隊伍建設、職業(yè)指導課程建設。國家明確要求各高等職業(yè)院校要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學(xué)方針，把畢業(yè)生就業(yè)狀況納入高等職業(yè)院校辦學(xué)水平評估指標體系，要求學(xué)校健全畢業(yè)生就業(yè)工作保障制度，加強畢業(yè)生職業(yè)指導，將職業(yè)指導課作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)。
2．職業(yè)生涯規劃教育的內容越來(lái)越豐富
近年來(lái)，高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯教育工作逐漸改變過(guò)去單一的指導內容，開(kāi)始為學(xué)生提供更為全面、細致的指導和服務(wù)。高等職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)生涯規劃指導服務(wù)體系開(kāi)始結合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，對其進(jìn)行有針對性的職業(yè)指導，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)，找到既符合自己的興趣愛(ài)好，又適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的職業(yè)，使學(xué)生加深其對專(zhuān)業(yè)知識的認識，了解本專(zhuān)業(yè)的培養目標，與專(zhuān)業(yè)知識對口的職業(yè)類(lèi)別等，增強大學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)的主動(dòng)性，讓大學(xué)生了解自己步入職場(chǎng)時(shí)應具備什么樣的素質(zhì)，為將來(lái)走向工作崗位打好基礎。
二、當前高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育存在的問(wèn)題
1．高職學(xué)生個(gè)體方面存在的問(wèn)題
�、怕殬I(yè)知識匱乏，職業(yè)生涯規劃意識模糊。職業(yè)生涯教育的對象是處于從依賴(lài)向獨立，從學(xué)生向社會(huì )角色過(guò)渡時(shí)期的大學(xué)生，對職業(yè)生活顯示出較強的偏好，卻缺少理性的思考與規劃。目前，大多數學(xué)生都缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的意識，職業(yè)相關(guān)知識匱乏，給職業(yè)生涯教育工作的開(kāi)展造成了極大的障礙。
�、谱晕艺J知不足，不能準確定位自己。很多學(xué)生對個(gè)人的認知情況很不準確，在一定程度上還帶有盲目性和自負性。對個(gè)人適合的職業(yè)和個(gè)人職業(yè)生涯目標更是呈現出顯性和隱性的不清楚。這說(shuō)明學(xué)生自我認識分析較為缺乏，未能客觀(guān)地對自我進(jìn)行客觀(guān)、準確的評價(jià)，這也會(huì )使學(xué)生在確定職業(yè)目標時(shí)，產(chǎn)生好高騖遠或者妄自菲薄的心態(tài)。
�、锹殬I(yè)選擇盲目，職業(yè)生涯規劃路徑缺失。職業(yè)相關(guān)知識匱乏，職業(yè)生涯規劃意識模糊以及缺乏清晰的自我認知，不能準確定位自己直接導致了職業(yè)生涯教育無(wú)法有效實(shí)施，使學(xué)生面臨職業(yè)選擇時(shí)非常迷茫，對接下來(lái)的發(fā)展道路更是感到迷霧重重。
2．高職院校自身方面存在的問(wèn)題
�、怕殬I(yè)生涯教育理念存在一定局限性。在對學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育中沒(méi)有充分體現人的自由全面發(fā)展的理念，過(guò)于注重學(xué)生求職時(shí)可能遭遇的具體問(wèn)題的剖析和指導，把指導的著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)程序上，對學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的教育缺少前瞻性，忽略了對學(xué)生一生職業(yè)生涯活動(dòng)的指導和教育。把職業(yè)生涯教育中的就業(yè)指導僅僅看成是教師指導與學(xué)生學(xué)習的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有真正從理論到實(shí)踐確立職業(yè)道德教育在就業(yè)指導中的核心地位。
�、聘叩嚷殬I(yè)院校職業(yè)生涯規劃教師缺乏。不少高等職業(yè)院校就業(yè)指導中心還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規劃師，一般是由做學(xué)生工作的老師或者思想政治輔導員來(lái)兼職，而這些指導者往往缺乏相應的專(zhuān)業(yè)知識和技能，缺乏系統的理論指導和科學(xué)的操作技巧，因此很難對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃、職業(yè)測評、職業(yè)輔導等專(zhuān)業(yè)性強的工作。
�、歉叩嚷殬I(yè)院校職業(yè)生涯教育的體系缺乏系統性。職業(yè)生涯教育活動(dòng)應該貫穿于個(gè)人發(fā)展的一生。在西方，職業(yè)生涯規劃理念高度發(fā)達的國家，很多人從小學(xué)就開(kāi)始了職業(yè)角度的自我探索，大學(xué)時(shí)代更是接受分階段的、貫穿整個(gè)大學(xué)生活的系統、長(cháng)期有序的職業(yè)生涯教育，使他們的'職業(yè)選擇能根據自己的興趣和能力及社會(huì )需求做出正確的選擇。而在我國，學(xué)校一般只有在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，才進(jìn)行就業(yè)指導和職業(yè)生涯規劃教育，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規劃指導十分有限。
三、高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育改進(jìn)和完善的建議
1．樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯教育理念
職業(yè)生涯教育是建立在心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、人力資源等學(xué)科基礎上的一個(gè)系統的研究人的發(fā)展的學(xué)科體系。我們不能簡(jiǎn)單地把職業(yè)生涯教育等同于簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等一類(lèi)的就業(yè)方法教育。高等職業(yè)院校職業(yè)生涯教育要以引導學(xué)生獲得全面、自由、充分發(fā)展，實(shí)現職業(yè)生涯目標，取得人生成功為目標，而其開(kāi)展必須以科學(xué)的、先進(jìn)的理念為指導。職業(yè)生涯教育必須以學(xué)生終身發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，設計教育方案、開(kāi)展教育活動(dòng)，引導學(xué)生明確職業(yè)生涯發(fā)展目標，學(xué)會(huì )把握職業(yè)機會(huì )，充分挖掘學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展潛力，充分發(fā)揮、調動(dòng)學(xué)生自身的潛能和素質(zhì)中的有利因素，促成自我的最大化、全面發(fā)展。所以，開(kāi)展職業(yè)生涯教育不僅要關(guān)心學(xué)生如何能更好就業(yè)，更要關(guān)注在日后職業(yè)的橫向發(fā)展和縱向遷移過(guò)程中出現的形形色色的問(wèn)題時(shí)，提高職業(yè)競爭力和適應性，實(shí)現其職業(yè)生涯的持續發(fā)展。
2．加強學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識
高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育應是貫穿學(xué)習和工作階段的一個(gè)持續長(cháng)期的過(guò)程。當今社會(huì )正處于變革的時(shí)代，到處充滿(mǎn)了激烈的競爭，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須提前接觸、了解與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)有關(guān)的信息、政策，了解自己的興趣、能力、性格等，在充分認識自己的優(yōu)勢、劣勢的基礎上，樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標，借助多方面信息或專(zhuān)業(yè)人士的幫助，冷靜分析自己適合什么樣的職業(yè)，做好自己的職業(yè)生涯規劃，培養和樹(shù)立職業(yè)生涯規劃意識。在校期間，高職學(xué)生要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，樹(shù)立和增強職業(yè)生涯規劃意識，分階段地確立自己的職業(yè)方向，這個(gè)要求和過(guò)程不能僅僅停留在自己的想象中，而是要切實(shí)地將自身的性格特點(diǎn)、能力素質(zhì)與社會(huì )發(fā)展對職業(yè)的需求現實(shí)相結合。
3．不斷完善學(xué)生職業(yè)生涯教育方式
高等職業(yè)院校在職業(yè)生涯規劃中扮演著(zhù)重要的角色，必須對學(xué)生的職業(yè)生涯規劃進(jìn)行正確引導。首先必須充分認識到職業(yè)生涯規劃對學(xué)生的重要性，在思想上重視大學(xué)生職業(yè)生涯規劃，并且通過(guò)職業(yè)生涯規劃講座、職業(yè)測評、開(kāi)展職業(yè)生涯規劃大賽等手段進(jìn)行廣泛宣傳；不斷完善職業(yè)生涯規劃的課程設置，通過(guò)職業(yè)生涯規劃課程，讓職業(yè)規劃意識深入人心；通過(guò)職業(yè)規劃課程建設，使學(xué)生明白什么是職業(yè)生涯，幫助學(xué)生掌握職業(yè)生涯規劃的方法和步驟，科學(xué)地實(shí)施職業(yè)生涯規劃。
4.建立一支專(zhuān)兼結合的優(yōu)秀職業(yè)生涯教育師資隊伍
職業(yè)生涯規劃教育是一門(mén)嚴謹的、科學(xué)的、對從業(yè)專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較高的學(xué)科。根據筆者了解，目前許多高職院校還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規劃師隊伍，學(xué)生職業(yè)生涯和就業(yè)指導課程一般都是由從事學(xué)生工作的老師或者思想政治輔導員來(lái)?yè)�，而這些人員往往缺乏相應的專(zhuān)業(yè)知識和技能，對職業(yè)生涯規劃的認識和活動(dòng)開(kāi)展基本依靠經(jīng)驗和個(gè)人悟性，缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和訓練，對學(xué)生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實(shí)質(zhì)性的幫助。職業(yè)院校要積極采取“請進(jìn)來(lái)”和“送出去”的方式，開(kāi)展校內培訓和校外專(zhuān)業(yè)學(xué)習，加強對職業(yè)生涯規劃師資隊伍的培養，建設一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的優(yōu)秀職業(yè)生涯教育師資隊伍。
職業(yè)生涯規劃論文5
現在的年輕一代，實(shí)際上是中國社會(huì )轉型中的一代，注定要承受付出轉型代價(jià)的一代。他們的上一代，實(shí)際上仍然在吃傳統體制的舊飯，并未真正的投入到市場(chǎng)競爭中；他們的下一代，將因為社會(huì )的不斷進(jìn)步而獲得很大程度的勞動(dòng)保障；而他們這一代，將注定在20年后的“白領(lǐng)失業(yè)浪潮”中變成中國社會(huì )最悲慘的人。這是時(shí)代的代價(jià)，沒(méi)有辦法的。
首先要澄清一個(gè)流毒廣泛的說(shuō)法：大學(xué)畢業(yè)第一份工作不重要。
這絕對是極其錯誤的。它給了廣大蒙蒙董董的大學(xué)畢業(yè)生一個(gè)錯誤的認識，對相當一部分人造成了無(wú)可挽回的損失！大學(xué)生就業(yè)選擇，是對一個(gè)人十年內的生活產(chǎn)生重大影響的關(guān)鍵決策，是極其重要的。
那么找怎么樣的工作比較好？什么樣的行業(yè)算好？大公司好還是小公司好？如何正確的理解當前工資和未來(lái)發(fā)展？一系列的問(wèn)題擺在大學(xué)生的面前。下面我首先對要考慮的宏觀(guān)策略問(wèn)題進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行個(gè)別具體問(wèn)題的解答。
一、中國現階段職場(chǎng)利益集團劃分
這才是一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生首先要知道的大問(wèn)題。學(xué)校的主任不會(huì )和你說(shuō)的，公司招聘時(shí)也不會(huì )和你說(shuō)的，因為利益只有少部分人能夠分到；你父母也不一定會(huì )和你說(shuō)的，因為他們很可能也是糊涂的。如果這一部分已經(jīng)有人很明確的告訴你了，或者你個(gè)人已經(jīng)很敏銳的感知到了，那么恭喜你！你已經(jīng)可以關(guān)閉這篇文章了，因為你已經(jīng)是明白人，不需要我浪費口舌。
�。ㄒ唬�5大利益象限
中國的社會(huì )處在重要的轉型變化中：由計劃經(jīng)濟轉向“有中國特色的市場(chǎng)經(jīng)濟”。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)利益格局的重新分配的過(guò)程。在就業(yè)市場(chǎng)上，我們可以按大的方面對各種利益單位歸類(lèi)如下：
1．公務(wù)員（含事業(yè)單位）
2．壟斷行業(yè)國企
3．競爭行業(yè)國企
4．外企
5．民營(yíng)企業(yè)
差不多所有的利益單位都可以在上述歸類(lèi)中找到位置。首先你要明白的是，這不是理論研究，這和你未來(lái)的事業(yè)、收入、地位、家庭都有直接的聯(lián)系。你首先要明白的是，在招聘會(huì )上準備招聘你的這個(gè)公司（單位）到底是屬于哪個(gè)象限的？
不同的象限擁有的力量和資源是不一樣的。這導致了在不同的象限就業(yè)獲得收入的能力也大不一樣。在你選擇公司之前，一定要清楚的了解這些。在目前的中國，社會(huì )資源高度集中在少數公務(wù)員（即官員），以及壟斷國企的手中。但是不同的地區，由于社會(huì )財富水平不一樣，因此公務(wù)員集團的收入相差是很大的。雖然國家規定的工資待遇大家都一樣，但是你到廣東、華東一帶了解下公務(wù)員的實(shí)際年收入，你就不難理解為什么那么多你的同齡人在報考公務(wù)員了。實(shí)際上，即使在經(jīng)濟欠發(fā)達地區，公務(wù)員在當地人群中仍然屬于高收入群體。而且也許更關(guān)鍵的是，風(fēng)險非常小。收益和風(fēng)險成正比，你一定在課堂上學(xué)過(guò)吧？哈哈，告訴你，那是西方經(jīng)濟學(xué)原理，我們是中國特色的，不一樣的。在中國當公務(wù)員，風(fēng)險小，收益大。也許你會(huì )說(shuō)，不對啊，在你們哪個(gè)地方，公務(wù)員待遇也不怎么樣��？那么我要告訴你：第一，你不能只看表面收入而不看灰色的部分；第二，當前中國允許地區間人員流動(dòng)，因此由于不同地區經(jīng)濟財富水平差異很大，因此落后地區的公務(wù)員確實(shí)是比發(fā)達地區的一般白領(lǐng)差的。這也就是利益格局的復雜之處，沒(méi)有絕對的。
我們再來(lái)看一看國企的情況。一說(shuō)到國企，很多人馬上就想到下崗。這種觀(guān)念也是錯誤的。首先，解雇員工并不是國企獨有，大量的私企每年都在大量解雇員工，并沒(méi)有任何人給他們補償，給他們“安置”。同時(shí)，也不是任何國企都效益不好，都需要下崗。我們看利益格局，首先要看誰(shuí)擁有力量和資源。在中國，說(shuō)白了就是誰(shuí)擁有政府力量和行業(yè)壟斷的權力，想效益不好都難。這不是國企還是私企來(lái)簡(jiǎn)單劃分的。例如中國移動(dòng)、電信、銀行、石油，這些壟斷性行業(yè)中的大國企，個(gè)個(gè)效益好。而那些國家已經(jīng)“完全放開(kāi)”了的競爭行業(yè)的國企，幾乎都是完蛋兩個(gè)字（不含假裝放開(kāi)的行業(yè)）。這里面有個(gè)很清晰的發(fā)展脈絡(luò )：在90年代初，只有國企存在，民營(yíng)力量非常微弱。而國企長(cháng)期的低工資、高福利政策，使得閘門(mén)打開(kāi)后第一批進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟的人嘗到了“高”工資的甜頭；在90年代末，以20xx年為分界線(xiàn)，時(shí)局發(fā)生了明顯的轉變。在抓大放小政策下，壟斷行業(yè)的國企迅速利用其行政資源做市場(chǎng)經(jīng)濟，毫無(wú)懸念，他們無(wú)往不勝，獲得了大量的利潤；當前階段，以20xx年為分界線(xiàn)，則又是另外一個(gè)嶄新階段的開(kāi)始。各地MBO此起彼伏了。在這種情況下，壟斷國企將出現分化，具體發(fā)展的預測比較復雜，我將
在另外的文章中專(zhuān)門(mén)分析。但無(wú)論如何，在當前階段壟斷國企是一個(gè)非常強勢的高收入集團。要注意的是，即使是現在那些45歲左右下崗破產(chǎn)的競爭行業(yè)國企員工，在他們象你們這么大就業(yè)的時(shí)候，他們當時(shí)的工作仍然是最好的，收入也是最高的。只是現在利益格局已經(jīng)改變。
再來(lái)看下外企的情況。外資企業(yè)主
要是依靠資金力量、和政府的.關(guān)系、以及高水平管理在做事情，可以說(shuō)是中國第一批真正的企業(yè)。但是，他們在中國仍然要遵守中國的潛規則的。由于能夠跨國經(jīng)營(yíng)的外企一般都是實(shí)力比較雄厚的，因此外企是一個(gè)非常強大的利益單位，也是就業(yè)的高收入單位。注意，那些中國人海外注冊弄的假外企不算，臺灣、香港企業(yè)算民企。
看看民企的情況，民企仍然不占中國經(jīng)濟的主體。他們在政府力量和占有資源上都相對比較弱。在完全競爭的行業(yè)，主要是進(jìn)去的比較早的一批民企做大了，擁有一定的力量。而大量的民企在充分市場(chǎng)競爭中生活質(zhì)量都不高。因為中國并非真正的市場(chǎng)機制，有關(guān)的法律法規很不健全，或者有法不依，或者有部分人有權不依，這造成了中國的完全競爭行業(yè)“扭曲競爭”的現象；在非完全競爭的行業(yè)，民企則主要是依附在某些擁有資源的單位周?chē)�，這種狀態(tài)打個(gè)比方就是例如吸附在某個(gè)樹(shù)上的蟲(chóng)子，形成了一個(gè)又一個(gè)的非競爭性關(guān)系利益群。由于職業(yè)保護的法律型同虛設，以及缺少工會(huì )等代表員工利益的力量，直接造成了民企員工在職場(chǎng)上成為弱勢群體。也許你會(huì )問(wèn)，那為什么國家關(guān)心國企下崗員工，而沒(méi)有關(guān)注民企解雇員工呢？很簡(jiǎn)單，因為國企下崗員工年紀已經(jīng)大了，無(wú)法再找到足以維持原來(lái)生活水平的工作了。而中國的市場(chǎng)化進(jìn)程才剛剛開(kāi)始，民企員工大多數都是年輕人，社會(huì )問(wèn)題并不明顯。
好了，現在清楚些了吧，首先要看你要去的公司（單位）是在上述哪個(gè)象限。象限屬性從大勢上決定了你以后可能獲得的收入和地位。而你個(gè)人的能力，是在大波浪上翻起的小水花�？梢哉f(shuō)，判斷大勢的能力比從事具體事情的能力重要得多。也許你要說(shuō)，好象哪個(gè)象限都有收入高的人啊。是的，可是你不要忘記了，在不同象限獲得高收入和地位的可能性，以及需要付出的努力是不一樣的。在一些象限，你只要跟上平均水平，5年以后你就可以很輕易的存上一大筆錢(qián)，買(mǎi)上房子和車(chē)子；而在一些象限，你要十分努力，10年以后，你有可能存上一些錢(qián)，買(mǎi)上房子和車(chē)子，而當你達到這個(gè)水平時(shí)，在優(yōu)勢象限的和你同時(shí)起步的人，已經(jīng)存上了更多的錢(qián)，換上了更大的房子和車(chē)子。象限是有優(yōu)劣差異的，起點(diǎn)相同的人，由于選擇了不同的發(fā)展通道，同樣都很努力，但落到的結果將天差地別。
其次，光看哪個(gè)象限還不足夠。因為在同一個(gè)象限中，仍然存在著(zhù)巨大的、人為因素造成的微妙區別！
二、轉型中的一代
中國的事情要用放大鏡看才會(huì )清楚，這也是老外永遠無(wú)法真正了解中國社會(huì )的原因。上述人為差別按利益象限的不同也有差異：
1．公務(wù)員、國企類(lèi)，正式工和非正式工的差異
政府工作人員難道也有非正式工？是的，如果你還不知道，只能說(shuō)明你孤陋寡聞。政府工作人員分為兩類(lèi)：國家正式編制的公務(wù)員以及所謂的“政府雇員”。在某些地方，特別是經(jīng)濟貧窮的省，這兩者收入差距不大；而越是經(jīng)濟富裕的省，這兩者的收入差距就越大。政府雇員要轉為國家正式編制的公務(wù)員，有很大的難度，沒(méi)有關(guān)系基本不用想。因此，即使你通過(guò)了國家公務(wù)員考試，即使你已經(jīng)被某政府單位接收了，你一定要打聽(tīng)清楚哦！
要是依靠資金力量、和政府的關(guān)系、以及高水平管理在做事情，可以說(shuō)是中國第一批真正的企業(yè)。但是，他們在中國仍然要遵守中國的潛規則的。由于能夠跨國經(jīng)營(yíng)的外企一般都是實(shí)力比較雄厚的，因此外企是一個(gè)非常強大的利益單位，也是就業(yè)的高收入單位。注意，那些中國人海外注冊弄的假外企不算，臺灣、香港企業(yè)算民企。
看看民企的情況，民企仍然不占中國經(jīng)濟的主體。他們在政府力量和占有資源上都相對比較弱。在完全競爭的行業(yè)，主要是進(jìn)去的比較早的一批民企做大了，擁有一定的力量。而大量的民企在充分市場(chǎng)競爭中生活質(zhì)量都不高。因為中國并非真正的市場(chǎng)機制，有關(guān)的法律法規很不健全，或者有法不依，或者有部分人有權不依，這造成了中國的完全競爭行業(yè)“扭曲競爭”的現象；在非完全競爭的行業(yè)，民企則主要是依附在某些擁有資源的單位周?chē)�，這種狀態(tài)打個(gè)比方就是例如吸附在某個(gè)樹(shù)上的蟲(chóng)子，形成了一個(gè)又一個(gè)的非競爭性關(guān)系利益群。由于職業(yè)保護的法律型同虛設，以及缺少工會(huì )等代表員工利益的力量，直接造成了民企員工在職場(chǎng)上成為弱勢群體。也許你會(huì )問(wèn)，那為什么國家關(guān)心國企下崗員工，而沒(méi)有關(guān)注民企解雇員工呢？很簡(jiǎn)單，因為國企下崗員工年紀已經(jīng)大了，無(wú)法再找到足以維持原來(lái)生活水平的工作了。而中國的市場(chǎng)化進(jìn)程才剛剛開(kāi)始，民企員工大多數都是年輕人，社會(huì )問(wèn)題并不明顯。
好了，現在清楚些了吧，首先要看你要去的公司（單位）是在上述哪個(gè)象限。象限屬性從大勢上決定了你以后可能獲得的收入和地位。而你個(gè)人的能力，是在大波浪上翻起的小水花�？梢哉f(shuō)，判斷大勢的能力比從事具體事情的能力重要得多。也許你要說(shuō)，好象哪個(gè)象限都有收入高的人啊。是的，可是你不要忘記了，在不同象限獲得高收入和地位的可能性，以及需要付出的努力是不一樣的。在一些象限，你只要跟上平均水平，5年以后你就可以很輕易的存上一大筆錢(qián)，買(mǎi)上房子和車(chē)子；而在一些象限，你要十分努力，10年以后，你有可能存上一些錢(qián)，買(mǎi)上房子和車(chē)子，而當你達到這個(gè)水平時(shí)，在優(yōu)勢象限的和你同時(shí)起步的人，已經(jīng)存上了更多的錢(qián)，換上了更大的房子和車(chē)子。象限是有優(yōu)劣差異的，起點(diǎn)相同的人，由于選擇了不同的發(fā)展通道，同樣都很努力，但落到的結果將天差地別。
其次，光看哪個(gè)象限還不足夠。因為在同一個(gè)象限中，仍然存在著(zhù)巨大的、人為因素造成的微妙區別！
二、轉型中的一代
中國的事情要用放大鏡看才會(huì )清楚，這也是老外永遠無(wú)法真正了解中國社會(huì )的原因。上述人為差別按利益象限的不同也有差異：
1．公務(wù)員、國企類(lèi)，正式工和非正式工的差異
政府工作人員難道也有非正式工？是的，如果你還不知道，只能說(shuō)明你孤陋寡聞。政府工作人員分為兩類(lèi)：國家正式編制的公務(wù)員以及所謂的“政府雇員”。在某些地方，特別是經(jīng)濟貧窮的省，這兩者收入差距不大；而越是經(jīng)濟富裕的省，這兩者的收入差距就越大。政府雇員要轉為國家正式編制的公務(wù)員，有很大的難度，沒(méi)有關(guān)系基本不用想。因此，即使你通過(guò)了國家公務(wù)員考試，即使你已經(jīng)被某政府單位接收了，你一定要打聽(tīng)清楚哦！
職業(yè)生涯規劃論文6
論文摘要:遠程開(kāi)放教育機構必須制定戰略計劃,從教學(xué)設計、師資隊伍建設、實(shí)踐教育三個(gè)方面入手,構筑遠程開(kāi)放教育機構的職業(yè)生涯規劃教育體系。
論文關(guān)鍵詞:遠程開(kāi)放教育 職業(yè)生涯規劃 職業(yè)教育
開(kāi)放教育環(huán)境中的大學(xué)生以“職業(yè)人”為主體,他們往往在工作領(lǐng)域有了一定基礎和經(jīng)驗,其接受遠程開(kāi)放教育的初衷就是想通過(guò)相應的學(xué)歷教育或繼續教育改進(jìn)知識結構;以期能夠在職業(yè)發(fā)展中獲得新的成長(cháng)空間。因此,職業(yè)生涯規劃是遠程開(kāi)放教育適應社會(huì )培養人才需要的重要環(huán)節。
一、遠程開(kāi)放教育學(xué)生特點(diǎn)
遠程開(kāi)放教育學(xué)生特點(diǎn)表現在:
(一)教育方式的開(kāi)放性和遠程性。開(kāi)放性是指遠程開(kāi)放教育的教育課程、教育場(chǎng)所、教育時(shí)間、教育方法和教育對象完全面向廣大的遠程社會(huì )學(xué)習者開(kāi)放,對每個(gè)學(xué)習者而言都具有相當大的自由度,是一種典型的開(kāi)放教育模式。遠程性是指遠程開(kāi)放教育中的教育者和受教育者由于地理條件的隔離,處于一種“時(shí)空分離狀態(tài)”,是一種典型的“非接觸性”的教育模式;
(二)教育對象的大眾化。所謂大眾化,是指遠程開(kāi)放教育不只為少數人服務(wù),而是面對大眾,為提高大眾素質(zhì)服務(wù);
(三)學(xué)習方式的自主性。遠程開(kāi)放教育模式是“以學(xué)習者為中心”、“以學(xué)習者的自主學(xué)習為中心”的教育,學(xué)生的學(xué)習主要以個(gè)別化“自主學(xué)習”和協(xié)同化“小組活動(dòng)”為主,學(xué)習者主要通過(guò)對現代教育技術(shù)媒體的利用,就自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題與教師和其他學(xué)習者進(jìn)行溝通與交流。因此,相對于普通高校大學(xué)生職業(yè)生涯規劃而言,開(kāi)放教育環(huán)境中的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的目的性更強,在實(shí)施過(guò)程中也更加富有操作性。
二、職業(yè)生涯規劃教育戰略
由于遠程開(kāi)放教育大學(xué)生構成復雜,他們的年齡差異、社會(huì )閱歷、學(xué)習目的、工作經(jīng)歷、社會(huì )背景等因素使他們的職業(yè)生涯規劃教育更加復雜。遠程開(kāi)放教育學(xué)生的年齡大多在20-35歲之間,并有著(zhù)逐步年輕化的趨勢。這個(gè)年齡段的學(xué)員面臨著(zhù)生活、工作和家庭的多重壓力,他們希望通過(guò)進(jìn)修學(xué)習進(jìn)步拓展和深化知識、提高工作能力、增強自己在職業(yè)中的競爭力、改善自己的處境。無(wú)論是普通高等教育學(xué)校還是遠程教育機構都必須把學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯成長(cháng)作為素質(zhì)教育的一部分予以充分重視。
職業(yè)生涯規劃教育作為一項系統工程,其相關(guān)的發(fā)展因素是不可或缺的。遠程開(kāi)放教育機構需要確定職業(yè)生涯規劃教育的戰略使命,根據其外部環(huán)境和內部條件設定職業(yè)生涯規劃教育的戰略目標,為保證目標的正確落實(shí)和實(shí)現進(jìn)行計劃,以及在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行控制的一個(gè)動(dòng)態(tài)管理過(guò)程。我國大多數高校還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設置獨立的職業(yè)生涯規劃教育機構,許多高校實(shí)行混合建制,只是把它掛靠在就業(yè)指導中心或就業(yè)指導辦公室。從事大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的指導教師,大多是由學(xué)校的政工干部和畢業(yè)新分配來(lái)的學(xué)生輔導員擔任,缺少專(zhuān)業(yè)知識和技能,指導起來(lái)枯燥、缺乏吸引力,無(wú)說(shuō)服力,效果不理想。這種管理體制上的混亂,導致職業(yè)生涯規劃教育質(zhì)量很難保證。遠程開(kāi)放教育要順利開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育,就要制定自上而下發(fā)展戰略。積極探索遠程開(kāi)放教育學(xué)生職業(yè)生涯規劃理論體系,制定專(zhuān)家隊伍建設、職業(yè)指導機構設立、課程建設等方面的制度體系,有效促進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育的順利進(jìn)行。
中國廣播電視大學(xué)是采用計算機網(wǎng)絡(luò )、衛星電視等現代傳媒技術(shù),運用文字教材、音像教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò )課程等多種媒體進(jìn)行遠程教育的開(kāi)放性高等學(xué)校。它是由中央廣播電視大學(xué),省級廣播電視大學(xué),地市級、縣級廣播電視大學(xué)分校和工作站組成的覆蓋中國大陸的遠程教育系統。因此,廣播電視大學(xué)系統應成立以中央廣播電視大學(xué)為核心的職業(yè)生涯規劃教育戰略管理部門(mén),主持一系列的遠程開(kāi)放教育學(xué)生職業(yè)生涯規劃研究和實(shí)踐。從師資隊伍、大綱編制、課程設置、課件制作、實(shí)踐指導等方面建立一套符合現代遠程開(kāi)放教育特色的職業(yè)生涯規劃教育體系。
三、課程教學(xué)
課程教學(xué)是指導遠程開(kāi)放教育學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主要途徑之一。通過(guò)制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱,并加以實(shí)施,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)念,掌握職業(yè)生涯規劃的基本知識與理論,熟悉職業(yè)生涯規劃的技能與方法,把握自己的職業(yè)前途,為自己的人生道路奠定良好的基礎,取得了一定成效。職業(yè)規劃課程建設的核心目標是提高學(xué)生的`職業(yè)素養�；灸繕耸谴龠M(jìn)學(xué)生的終身幸福和個(gè)人發(fā)展�？偰繕耸鞘箤W(xué)生學(xué)會(huì )認識自我的性格、興趣、價(jià)值觀(guān)等特點(diǎn)與一些職業(yè)的基本知識、技能,以及認識職業(yè)的一些思維方法,掌握擇業(yè)和就業(yè)的一般技巧和方法:具有能夠運用職業(yè)選擇、決策的方法與技術(shù)解決實(shí)際職業(yè)問(wèn)題以及終身進(jìn)行自我職業(yè)指導的能力,并具有一定的職業(yè)規劃能力:形成和保持對職業(yè)的探究興趣和學(xué)習愿望,具有正確的職業(yè)觀(guān)和較強的創(chuàng )業(yè)意識;養成積極、負責、安全的職業(yè)行為習慣,為迎接未來(lái)社會(huì )挑戰、提高生活質(zhì)量、實(shí)現終身發(fā)展奠定基礎。 職業(yè)生涯規劃是一門(mén)綜合性的課程,應包括對學(xué)業(yè)發(fā)展的指導、個(gè)性完善指導、生涯規劃的指導及擇業(yè)就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導等內容。具體而言,課程要包括職業(yè)生涯規劃的全過(guò)程,即要在課程中培養學(xué)生了解自己的能力、尋找和發(fā)現職業(yè)生涯機會(huì )并作出正確評估的能力、利用職業(yè)錨確定職業(yè)目標能力、選擇職業(yè)生涯實(shí)現策略的能力、制定職業(yè)生涯行動(dòng)計劃與措施的能力、評估與回饋職業(yè)生涯規劃的能力。
四、建立高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化師資隊伍
要加強大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育,師資隊伍建設是關(guān)鍵要素之一。具有現代意義的職業(yè)生涯規劃教育進(jìn)入國內高校還僅僅有10余年的歷史,在職業(yè)指導教師培養上還處于探索階段。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的師資隊伍建設,必須朝著(zhù)專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展。在現階段,要建立高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化師資隊伍,應從以下幾個(gè)方面入手:
首先,應充分挖掘校內現有的師資資源,挑選專(zhuān)業(yè)知識強、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師,加強培訓,采取各種激勵措施,努力培養自己的專(zhuān)業(yè)師資隊伍�？梢越梃b普通高校就業(yè)指導老師培養的經(jīng)驗,結合不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑,培養高水平高素質(zhì)的就業(yè)、從業(yè)指導師。其次,要充分利用社會(huì )資源,加強自己的專(zhuān)業(yè)化隊伍建設。遠程開(kāi)放教育的師資很大一部分依賴(lài)于社會(huì ),這就為職業(yè)生涯規劃老師選擇提供了更多途徑。通過(guò)兼、聘的方式,聘請長(cháng)期從事人力資源開(kāi)發(fā)的國內外專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)學(xué)校講課、作報告,有效促進(jìn)職業(yè)生涯規劃知識的傳播。三是領(lǐng)導要重視.要把在職業(yè)生涯規劃教育和科研中所取得的成果,在評職、評先方面給以?xún)?yōu)先考慮,以提高廣大教師從事這一領(lǐng)域研究的積極性,保持就業(yè)指導隊伍的相對穩定性。
五、實(shí)踐教育
實(shí)踐是職業(yè)生涯規劃教育完成體系中的最后一個(gè)環(huán)節。學(xué)校的職業(yè)規劃指導不能停留在泛泛而談的層面。而是要通過(guò)現在職場(chǎng)上普遍采用的“量化表”對學(xué)生的興趣、性格、品質(zhì)、能力、職業(yè)及環(huán)境等進(jìn)行科學(xué)測評,從而提供有個(gè)性化的指導,并進(jìn)行跟蹤調查,以達到實(shí)際效果。在指導學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃時(shí)可以考慮與擁有豐富咨詢(xún)經(jīng)驗和企業(yè)資源的職業(yè)咨詢(xún)機構合作,為學(xué)生提供更有針對性和現實(shí)性的職業(yè)生涯規劃指導。同時(shí),遠程開(kāi)放教育學(xué)生很多都已經(jīng)是所從事職業(yè)的成功人士,遠程開(kāi)放教育機構可以對學(xué)生職業(yè)狀況進(jìn)行調查,從中找出職業(yè)生涯規劃成功的個(gè)案,以其促動(dòng)其他學(xué)生共同實(shí)現人生價(jià)值。通過(guò)接觸周?chē)殬I(yè)人的職業(yè)狀態(tài),遠程開(kāi)放教育學(xué)生可以了解到達職業(yè)目標所需的努力,還能正確認識自己的優(yōu)勢和不足,也檢驗自己的規劃是否科學(xué),是否適合真正適合自己。從而制定更加合理的學(xué)習、生活和實(shí)踐計劃。
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職業(yè)生涯規劃論文7
在社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展下，各個(gè)高校加大了擴招的力度，導致大學(xué)生畢業(yè)面臨比較嚴峻的就業(yè)問(wèn)題。在社會(huì )激烈的競爭環(huán)境下，一些大學(xué)生出現了不同程度的心理問(wèn)題，不僅影響了大學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且也不利于大學(xué)生日后就業(yè)。針對這種情況，高校開(kāi)展了大學(xué)生職業(yè)生涯規劃，但是從效果上看并不理想。團體沙盤(pán)游戲作為一種趣味化、生動(dòng)化的心理輔導游戲，能夠在一定程度上緩解大學(xué)生心理壓力和心理問(wèn)題，并幫助大學(xué)生找到適合自己就業(yè)的方向，解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，實(shí)現大學(xué)生個(gè)人的健康發(fā)展。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃發(fā)展現狀
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃是大學(xué)生進(jìn)行自我剖析、自我定位，設定自我職業(yè)生涯規劃發(fā)展目標，選擇實(shí)現目標職業(yè)，制定相應培訓、教育和工作開(kāi)發(fā)計劃，根據一定時(shí)間安排采取的積極的能夠完成職業(yè)生涯目標的過(guò)程。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃包括認識自己、認識世界、決策、行動(dòng)和再評估幾個(gè)步驟�，F階段大學(xué)生職業(yè)生涯規劃發(fā)展存在以下幾方面的問(wèn)題：
�。ㄒ唬┳晕艺J識不全面
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃發(fā)展的基礎是自我認識。但是現階段很多大學(xué)生的自我認識、自我了解不夠全面，缺乏清醒的自我定位。一些大學(xué)生對自己所感興趣的職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)人格特征和職業(yè)興趣不夠了解，對自己期望的理想工作和實(shí)際工作差異也很模糊。
�。ǘ┞殬I(yè)自我概念不明確
職業(yè)自我概念是指個(gè)體對自我認識和職業(yè)世界的了解，并在此基礎上形成的對職業(yè)的態(tài)度、表現出的職業(yè)責任感和職業(yè)道德觀(guān)等。職業(yè)自我概念的形成受個(gè)人三觀(guān)的影響�，F階段，大學(xué)生的三觀(guān)在總體上還不夠成熟，這使得他們在面臨職業(yè)選擇的時(shí)候不知所措，甚至出現職業(yè)選擇錯誤的現象。
�。ㄈ┞殬I(yè)決策能力缺失
現階段大學(xué)生對自我了解程度不夠，職業(yè)準備能力不充足，加上職業(yè)自我概念不夠明確使得大學(xué)生的職業(yè)決策能力缺失。
二、團體沙盤(pán)游戲概述
團體沙盤(pán)游戲主要是使用沙、沙盤(pán)、水和有關(guān)的人、物的縮微模型來(lái)進(jìn)行心理治療和心理輔導的方法。團體沙盤(pán)游戲強調游戲過(guò)程本身的自發(fā)性、自主性，游戲開(kāi)展的本質(zhì)特點(diǎn)是應用非言語(yǔ)進(jìn)行交流，不強調語(yǔ)言分析的作用，治療師和游戲參與者是一種伴隨的關(guān)系，而非一種引導關(guān)系。
在團體沙盤(pán)游戲中，成員之前可以進(jìn)行心靈的交流，促進(jìn)深層情感的表達，并發(fā)展個(gè)人意識。團體沙盤(pán)游戲能夠加強個(gè)人對自身身體感覺(jué)、情緒情感、原型記憶的了解，加強對個(gè)人以及社會(huì )思維模式的體會(huì )。
三、團體沙盤(pán)游戲應用于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的可行性分析
�。ㄒ唬┠軌蚣訌娮稍L(fǎng)關(guān)系
在團體沙盤(pán)游戲的實(shí)際操作中，來(lái)訪(fǎng)者一般都是沙盤(pán)游戲的天然制作者、解讀者。沙盤(pán)游戲成為表達人心的重要交流工具，沙盤(pán)游戲的參與人員在沙盤(pán)游戲的構思、設計和解釋中展現了個(gè)人的時(shí)間、空間理念，也體現了個(gè)人對真實(shí)職業(yè)的一種自我探索。參與團體沙盤(pán)游戲之后，人們能夠自信地表達職業(yè)自我，感受輔導環(huán)境的寬松和自由，提升對咨詢(xún)師的信任，有助于形成良好的咨訪(fǎng)關(guān)系。
�。ǘ┠軌蚓徑廨o導的僵局
來(lái)訪(fǎng)者大多是在自我探索的過(guò)程中陷入到一種僵持的局面，表現在可能是來(lái)訪(fǎng)者的內心防御使得對話(huà)無(wú)法深入進(jìn)行，也可能是談話(huà)中的某個(gè)話(huà)題讓來(lái)訪(fǎng)者情緒產(chǎn)生了大的波動(dòng)。這個(gè)時(shí)候應用團體沙盤(pán)游戲讓來(lái)訪(fǎng)者暫時(shí)脫離現實(shí)問(wèn)題和自我探索的困境，以一種比較輕松的方式為輔導工作開(kāi)展開(kāi)辟出新的話(huà)題，從而緩解對話(huà)僵局。
�。ㄈ┠軌蚬膭顏�(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行自我情緒的表達
來(lái)訪(fǎng)者在個(gè)人職業(yè)生涯規劃遇到阻礙的時(shí)候會(huì )前來(lái)咨詢(xún)、尋求幫助，為此，在對話(huà)的時(shí)候難免會(huì )出現一些負面的情緒。為此，和來(lái)訪(fǎng)者對話(huà)的時(shí)候要采取有效的措施降低來(lái)訪(fǎng)大學(xué)生的心理困擾。大學(xué)生在參與到沙盤(pán)游戲時(shí)能夠在游戲中釋放自己的'情緒，緩解情緒壓力。
四、團體沙盤(pán)游戲應用于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的實(shí)驗設計
�。ㄒ唬┭芯繉ο�
以海報的方式進(jìn)行團體沙盤(pán)游戲成員招募，報名者經(jīng)過(guò)面談和問(wèn)卷調查之后，選擇存在職業(yè)生涯規劃困惑、并主動(dòng)想要參加實(shí)驗活動(dòng)的學(xué)生16人，將這些學(xué)生隨機分為實(shí)驗組和控制組，每個(gè)小組的學(xué)生人數都是8人。
�。ǘ⿲�(shí)驗研究工具
團體沙盤(pán)游戲需要的工具有沙盤(pán)、記錄工具（數碼相機和錄音筆）、學(xué)生職業(yè)生涯決策量表、團體沙盤(pán)游戲單元活動(dòng)總結。
�。ㄈ⿲�(shí)驗研究設計
對實(shí)驗組和控制組采用前后測設計的方式進(jìn)行，實(shí)驗組需要接受團體沙盤(pán)游戲的輔導，控制組不需要進(jìn)行團體沙盤(pán)游戲的輔導。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗研究過(guò)程
安排五個(gè)周末開(kāi)展團體沙盤(pán)游戲，游戲開(kāi)展時(shí)間在兩個(gè)小時(shí)左右。團體沙盤(pán)游戲活動(dòng)開(kāi)展的地點(diǎn)安排在生涯規劃咨詢(xún)室。第一次團體沙盤(pán)游戲活動(dòng)是通過(guò)“滾雪球”的方式加強成員之間的相互認識，并讓全體成員通過(guò)交流合作制定出團體規范。團體沙盤(pán)游戲的順序要通過(guò)猜拳決定先后，每個(gè)人只能進(jìn)行一次作業(yè)操作，在獨立作業(yè)操作的時(shí)候彼此不能進(jìn)行交流。游戲一共開(kāi)展六個(gè)回合，在沙盤(pán)游戲結束之后，小組成員要互相分享交流個(gè)人的活動(dòng)經(jīng)驗以及想法，賦予自己小組沙盤(pán)游戲以名稱(chēng)。第二次團體沙盤(pán)游戲和第一次游戲活動(dòng)規則一致，是不限制主題的沙盤(pán)游戲。第二次團體沙盤(pán)游戲開(kāi)展八個(gè)回合。第三次團體沙盤(pán)游戲在原有沙盤(pán)游戲的基礎上融入了“興趣島”活動(dòng)。沙盤(pán)游戲小組成員結合自己的興趣選擇喜歡的島嶼，并交流自己選擇這個(gè)島嶼的原因，找出代表島嶼的關(guān)鍵詞，為島嶼制作宣傳海報，并由小組代表陳述沙盤(pán)特點(diǎn)。第四次團體沙盤(pán)活動(dòng)是將原有的團體沙盤(pán)游戲和“生涯幻游”活動(dòng)進(jìn)行結合，在優(yōu)美的音樂(lè )伴奏下放松自己，并讓小組成員想象自己五年后一個(gè)典型的工作日。在幻游活動(dòng)結束之后，小組成員之間不需要進(jìn)行互相交流，而是選擇制作沙盤(pán)或者畫(huà)畫(huà)的方式將自己想象的畫(huà)面進(jìn)行展現，分享交流成果。
五、團體沙盤(pán)游戲應用于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的實(shí)驗結果分析
�。ㄒ唬⿲Υ髮W(xué)生職業(yè)生涯決策的問(wèn)卷調查研究
1.團體沙盤(pán)游戲輔導前后大學(xué)生對自我了解差異分析
在團體沙盤(pán)游戲結束之后，依據《大學(xué)生生涯決策量表》對實(shí)驗組和控制組的成員展開(kāi)測試，經(jīng)過(guò)測試發(fā)現兩組學(xué)生的自我了解方面沒(méi)有顯著(zhù)性的差異。經(jīng)過(guò)團體沙盤(pán)活動(dòng)輔導后的實(shí)驗組和控制組在自我了解方面出現了顯著(zhù)的差異（x2=21.537，p<0.010。經(jīng)過(guò)團體沙盤(pán)活動(dòng)輔導后的實(shí)驗組和控制組在自我了解方面的比較分析表具體如表1所示。
2.團體沙盤(pán)活動(dòng)輔導后的實(shí)驗組和控制組在自信心上的差異
團體沙盤(pán)活動(dòng)輔導前的實(shí)驗組和控制組在自信心上沒(méi)有顯著(zhù)性差異（x2=7.720，p<0.05），團體沙盤(pán)活動(dòng)輔導后的實(shí)驗組和控制組在自信心上的差異比較顯著(zhù)（x2=16.326，p<0.01），具體如表2所示。
�。ǘ⿲�(shí)驗研究結果
團體沙盤(pán)游戲輔導前后，團體成員在自我了解、自信心方面都顯示出了明顯的差異，可見(jiàn)團體沙盤(pán)游戲對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的作用不容小覷。團體沙盤(pán)游戲對于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的意義在于：沙盤(pán)游戲的操作簡(jiǎn)單、成果方便保留，通過(guò)游戲能夠促進(jìn)輔導雙方之間的有益交流。沙盤(pán)游戲還顯示出很強的自我治愈特點(diǎn)，是注重心靈的游戲產(chǎn)物。團體沙盤(pán)游戲在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中的應用能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我探索，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的解決，釋放個(gè)人壓力。
六、結束語(yǔ)
綜上所述，團體沙盤(pán)游戲輔導對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃起到了重要的作用，能夠幫助大學(xué)生更好的認識自我、增強自信、明確人生理想目標、提升決策能力。加上團體沙盤(pán)游戲的生動(dòng)有趣，易于被廣大學(xué)生接受。因此，為了更加有效地做好大學(xué)生職業(yè)生涯規劃、促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，需要相關(guān)人員加強對團體沙盤(pán)游戲的分析研究，采取有效的策略開(kāi)展有針對、符合實(shí)際的團體沙盤(pán)游戲。
職業(yè)生涯規劃論文8
1開(kāi)設和改革職業(yè)生涯規劃及就業(yè)指導課程建設的重要性
1.1開(kāi)設好職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導課程幫助大學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德
職業(yè)道德是很多用人單位在招聘時(shí)非�？粗氐淖鳛殇浻脝T工的重要標準。尤其對于醫學(xué)生來(lái)說(shuō)職業(yè)道德更為重要，“生命所系，性命相托”，醫學(xué)生的職業(yè)道德直接關(guān)系到患者的生命，因此提高醫學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)是增強大學(xué)生就業(yè)競爭力不可忽視的一方面。開(kāi)設職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導課程，將大學(xué)生思想政治教育及職業(yè)教育融入課堂的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，開(kāi)展有關(guān)道德教育活動(dòng)，有助于培養醫學(xué)生基本道德素養，愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻精神及誠信守信的責任意識。
1.2開(kāi)設職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導課程是大學(xué)生求職擇業(yè)的迫切需要
現在的孩子基本上都是獨生子女，依賴(lài)性較強，獨立性較差，難免在求職過(guò)程中遇到問(wèn)題，如不了解就業(yè)政策、不掌握就業(yè)信息、缺乏應聘技巧等等說(shuō)明在學(xué)生心中被動(dòng)接受安排就業(yè)的觀(guān)念尚未完全轉變，目前在校大學(xué)生接觸和了解社會(huì )的機會(huì )不多，大多數畢業(yè)生心理準備不足，對自己和社會(huì )的認識不足，面對社會(huì )、面對競爭存在不同程度的困惑和迷茫，不會(huì )推銷(xiāo)自己，往往在求職就業(yè)中錯失了很多良機。為此，必須開(kāi)設職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導課程，為學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導，幫助學(xué)生真正樹(shù)立自主擇業(yè)的新觀(guān)念。
2中醫院校職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導課程現狀
2.1目前中醫院校職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導課程主要存在的問(wèn)題
一是缺乏對醫學(xué)生就業(yè)觀(guān)念的正確引導，對醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢的了解分析不夠；二是缺乏系統的職業(yè)生涯規劃及就業(yè)指導課程體系建設；三是思想上對于就業(yè)指導工作及中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規劃重視不夠；四是課程設置偏重理論知識，對于理論與實(shí)踐的結合還有待強化；五是缺乏充足的專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規劃、就業(yè)指導教師以及其他經(jīng)驗豐富的師資力量；六是授課方式陳舊，幾乎沒(méi)有應用先進(jìn)的教育模式和方法，信息量不能滿(mǎn)足畢業(yè)生的需求。
2.2醫學(xué)院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導隊伍職業(yè)化的問(wèn)題亟待解決
一些高校沒(méi)有專(zhuān)職的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師，為了應對上級有關(guān)部門(mén)的要求，讓輔導員充當指導教師，輔導員作為指導教師有他的優(yōu)勢，輔導員隊伍普遍年輕，容易和學(xué)生親近、溝通。輔導員與學(xué)生接觸的時(shí)間較長(cháng)，對每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、綜合素質(zhì)等各個(gè)方面都有一定的了解，在指導學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中，輔導員可以做到根據學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化的就業(yè)指導。但輔導員缺乏就業(yè)指導相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識，指導形式單一、指導內容簡(jiǎn)單，對于一些難點(diǎn)內容理解不透，只停留在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息等方面，而不能很好地指導學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃和進(jìn)行個(gè)性化的指導。就業(yè)指導是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，需要掌握系統的理論知識，了解國家的就業(yè)方針政策，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)及當今社會(huì )的就業(yè)形勢，但是目前各輔導員普遍年輕，工作時(shí)間較短，大部分缺乏必要的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗和系統的就業(yè)指導理論，加上日常的行政事務(wù)較多，沒(méi)有時(shí)間和精力對學(xué)生進(jìn)行有效的指導工作。針對上述情況，如何貫徹《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件精神，按照《本科院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系建設標準》相關(guān)要求，如何落實(shí)文件要求，改革傳統的教學(xué)模式，制定屬于中醫院校的職業(yè)生涯和就業(yè)指導課程體系建設，切實(shí)增強職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導的科學(xué)性和長(cháng)效性，成為現階段研究的重點(diǎn)。
3中醫院校職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導課程改革設計方案
3.1課程設置貫穿整個(gè)教育教學(xué)的全過(guò)程
改變了以往集中短期授課的方式，課程從一年級開(kāi)始，分階段實(shí)施，并貫穿醫學(xué)教育全過(guò)程，職業(yè)選擇與實(shí)踐階段。讓學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)之前了解求職應聘技巧，通過(guò)場(chǎng)景模擬和案例分析，提高就業(yè)技巧，這是最后的沖刺、實(shí)踐階段。課程循序漸進(jìn)，貫穿整個(gè)教育教學(xué)始終，旨在讓學(xué)生在接受醫學(xué)教育的同時(shí)，接受更多的與自己職業(yè)生涯相關(guān)的有用知識，將來(lái)更好地為社會(huì )服務(wù)。
3.2課程設置以學(xué)生為本，注意理論和實(shí)踐相結合
在課程設計中，與以往強調理論知識的掌握不同，我們新的課程設置特別重視學(xué)生的感受，力求理論授課與其他教學(xué)手段相結合，改變了以往單一的課堂授課模式，使教學(xué)過(guò)程有別于醫學(xué)其他基礎課，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內獲得最大收益。
3.3采用多種先進(jìn)的教學(xué)手段，以豐富教育教學(xué)內容
由于職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導課具有較強的實(shí)用性，在教學(xué)中不能僅停留在說(shuō)教上，而應該培養學(xué)生運用所學(xué)知識去分析、解決就業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題。利用多媒體教學(xué)手段適當地將大學(xué)生思想政治教育、就業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題、就業(yè)案例融人到教學(xué)中，既適應了信息化時(shí)代的要求，又豐富了教學(xué)內容，擴大了就業(yè)渠道；從網(wǎng)上下載圖片和多媒體視頻，把與教學(xué)內容相關(guān)的'實(shí)際案例展示給學(xué)生，使學(xué)生貼近現實(shí)生活，從而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，把抽象的理論具體化、形象化，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.4建立一支職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導隊伍
加強大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育，讓大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)化意識、機遇意識、創(chuàng )業(yè)意識，有意識地的培養大學(xué)生主動(dòng)根據市場(chǎng)需求信息提高自身的職業(yè)綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭能力，必須建立一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化強的教師隊伍[2]。并需盡快提高教師隊伍的整體素質(zhì)，把職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導教師隊伍建設擺到整個(gè)高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高這支隊伍的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化水平。由于本課程的特殊性，任課教師除本領(lǐng)域的專(zhuān)家外，還需新增相關(guān)行業(yè)領(lǐng)導、成功人士、學(xué)生就業(yè)處及中醫領(lǐng)域的專(zhuān)家任教，力圖使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中接觸更多的行業(yè)相關(guān)知識，開(kāi)闊視野，讓他們進(jìn)一步了解社會(huì )的需求及社會(huì )發(fā)展對醫學(xué)人才的全方位要求。
總之，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程旨在幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的就業(yè)，也是幫助他們完成從大學(xué)到社會(huì )的轉變過(guò)程。我們必須充分認識到此項工作的重要性，逐步完善工作機制，加快課程建設，建立一支職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的師資隊伍。只有這樣，才能為學(xué)生職業(yè)發(fā)展、順利就業(yè)，乃至人生規劃創(chuàng )造一個(gè)良好教育的環(huán)境。
職業(yè)生涯規劃論文9
論就業(yè)市場(chǎng)與大學(xué)生職業(yè)生涯規劃相關(guān)論文
論文摘要：
大學(xué)生畢業(yè)后國家統一分配的政策已于1895年前后結束了，這種結束是計劃經(jīng)濟下的不問(wèn)市場(chǎng)人才需求的結束，這種結束是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的標志之一，是由計劃包辦制向市場(chǎng)燕求制的轉變。這種轉變是市場(chǎng)經(jīng)濟進(jìn)程中的必然選擇，是中國自身國情、經(jīng)濟發(fā)展的韶要，是今后很長(cháng)時(shí)間內所要堅持的政策，也是大學(xué)生不愿意面對但又不得不面對的客觀(guān)現實(shí)。
面對這樣的市場(chǎng).大學(xué)生必須調整好心態(tài)、規劃好自己的職業(yè)生涯、設計好自己的職業(yè)選擇安排好自己的明天和未來(lái)這對大學(xué)生來(lái)說(shuō)極具戰略意義和現實(shí)意義是邁向社會(huì )、必須完成好的第一課。
一、就業(yè)市場(chǎng)的現狀
二、進(jìn)行職業(yè)生涯規劃設計
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃設計是解決大學(xué)生就業(yè)難的重要手段之一。何謂“大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃設計“，一般認為:大學(xué)生結合自己的具體情況并經(jīng)過(guò)分析、測評后對自己未來(lái)的一生中所承擔的職業(yè)職務(wù)和相應歷程所做的中長(cháng)期的預期規劃與具體設計。
事實(shí)上在高校中，大學(xué)生真正知道要進(jìn)行職業(yè)生涯規劃設計的人不多很少人真正在進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規劃設計。西方發(fā)達國家的經(jīng)驗和研究成果是值得我們吸取的。西方許多國家的職業(yè)生涯規劃設計從小學(xué)便開(kāi)始。在一種沒(méi)有壓力、不馬上兌現的氛圍下進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)生涯規劃設計的早期熏陶和培養這時(shí)的教育是潛意識的、游戲式的其教育的.形式主要是培養學(xué)生的職業(yè)“意識“和’‘興趣“。西方國家非常注重學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)際動(dòng)手能力的具備和培養，鼓勵年滿(mǎn)14歲的學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間到校外進(jìn)行各種打工鍛煉這種打工對于家長(cháng)或者學(xué)校來(lái)說(shuō)并不是讓學(xué)生要掙多少錢(qián)，而是培養他們“早期的職業(yè)意識“。這種意識本身就是一筆寶貴的財富。而到了初中和大學(xué)階段的學(xué)生主要通過(guò)打工來(lái)滿(mǎn)足自己基本生活、學(xué)習所需。
所有這些與我國傳統的教學(xué)模式是完全不相同的。對于職業(yè)或者職業(yè)生涯規劃設計往往是在學(xué)有所成之后才能考慮。國家在這里充當的是一個(gè)就業(yè)責任的主體，學(xué)生充當的是一個(gè)就業(yè)責任的客體。但是現在國家已經(jīng)從就業(yè)責任的主體變成了就業(yè)責任的客體，學(xué)生則從就業(yè)責任的客體調換成了就業(yè)責任的主體。這種變化是一種歷史性的變革，在這種重大深層次、歷史性的變革面前我們的家長(cháng)學(xué)生、學(xué)校沒(méi)有跟上這種變革的步伐我們的教育體制沒(méi)有隨這種變革作相應的改革。最突出的表現就是人們的職業(yè)意識就業(yè)觀(guān)念未改變;沒(méi)有把職業(yè)興趣、職業(yè)設計意識從小培養。最終所導致的問(wèn)題就是:大學(xué)生面對現實(shí)普遍都不適應茫然、仿徨恐懼、失望，他們感到困惑。這種困惑表面上看是大學(xué)生本人在就業(yè)上的困惑，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)家庭的困惑，是一個(gè)社會(huì )的困惑。所以面對目前的就業(yè)市場(chǎng)我們不得不作深入地思考。"
三、幾點(diǎn)思考
1、建立學(xué)校和社會(huì )的專(zhuān)業(yè)服務(wù)機構提供完善的職業(yè)生涯規劃設計服務(wù)。據在我校學(xué)生的“職業(yè)生涯規劃設計”抽樣調查的數據得知:大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規劃設計的服務(wù)“不滿(mǎn)意”有相當多的學(xué)生對職業(yè)生涯規劃設計的重要性“認識不足”。
學(xué)生在校期間主要是專(zhuān)業(yè)知識的積累對社會(huì )的變化和人才需求了解甚少而職業(yè)生涯規劃設計本身又是一個(gè)持續、復雜的過(guò)程在這一過(guò)程中單憑個(gè)人的經(jīng)驗或者感覺(jué)是很難實(shí)現目標的.因此.進(jìn)行規范、持續、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯就業(yè)咨詢(xún)、指導或者設計是非常必要、非常重要的。筆者認為這項工作學(xué)校有義不容辭的義務(wù)和職責對在校學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的職業(yè)生涯規劃設計應該是學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作中當然的一部分。目前學(xué)校缺乏“一對一”“個(gè)性化”的職業(yè)生涯規劃設計服務(wù)。這也是出現學(xué)生“不滿(mǎn)意‘’和“認識不足”的重要原因之一;與此同時(shí)政府應該發(fā)揮自己管理職能在政府引導下建立專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規劃設計機構這種專(zhuān)業(yè)機構所進(jìn)行個(gè)人的職業(yè)生涯規劃設計是學(xué)校職業(yè)生涯規劃設計的自然外延和補充。學(xué)生可以在學(xué)校內得到指導也可以在社會(huì )上得到指導。
2、重視學(xué)生職業(yè)生涯規劃設計中的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生在職業(yè)生涯規劃設計工作中普遍存在的相關(guān)問(wèn)題也必須引起我們的注意這對我們順利地開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規劃設計工作十分重要。它主要表現為:一是自我定位不準�，F在很多高校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)不管自己專(zhuān)業(yè)水平高低、職業(yè)對自己的專(zhuān)業(yè)是否合適、自己的工作能力是否能勝任只要薪酬高都可以接受。不能客觀(guān)地評價(jià)主觀(guān)的自己和客觀(guān)的職業(yè)結果往往是事與愿違。與此同時(shí)一些學(xué)生缺乏勇氣對比較有把握的事情總是信心不足、大膽接受對一些自己能勝任的職業(yè)缺少競爭的勇氣從而喪失實(shí)現理想的機會(huì )這兩種表現都是自我定位不準所致。其次要剖析自己的個(gè)性特征。例如做一些職業(yè)性?xún)A向測驗，看看我是屬于現實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì )型、企業(yè)型還是常規型。二是職業(yè)目標模糊。不少大學(xué)生在大學(xué)時(shí)代甚至更早就已經(jīng)形成了對未來(lái)職業(yè)的一種預期但是他們往往忽視了自己的年齡、經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)知識和發(fā)展的考慮，設定的目標過(guò)高、過(guò)于理想化、情緒化。不顧個(gè)人的性格和職業(yè)興趣。在過(guò)分強調這些的同時(shí)卻把真正屬于自己職業(yè)目標淹沒(méi)了。
職業(yè)生涯規劃設計是一個(gè)系統的、持續的工作需要社會(huì )、家庭、學(xué)校、學(xué)生共同努力。在人生的歷程中我們必須盡量少做出錯誤選擇，而職業(yè)生涯規劃設計正是我們少走彎路有力的手段。我可以不知道我能做成什么.但我必須知道我能做什么這才能實(shí)現我們自己的人生目標。
職業(yè)生涯規劃論文10
關(guān)鍵詞：計算機大學(xué)生職業(yè)生涯規劃人才培養
摘要：計算機行業(yè)的迅速發(fā)展，給高校計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生帶來(lái)了巨大的機遇和挑戰。開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育，有助于大學(xué)生在校期間為今后的職業(yè)生涯做更加充分的準備，幫助大學(xué)生更好地成長(cháng)成才。學(xué)校和學(xué)生在思想上都要引起高度重視，通過(guò)實(shí)踐的充分積累，把握好時(shí)間節點(diǎn)，科學(xué)合理地開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育，從而幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì )的無(wú)縫銜接，順利實(shí)現滿(mǎn)意就業(yè)。
中國經(jīng)濟社會(huì )正在以一種前所未有的發(fā)展速度向著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代邁進(jìn)。隨著(zhù)計算機產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的調整升級以及中國市場(chǎng)經(jīng)濟體制的深化改革，計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，一方面，面對著(zhù)就業(yè)形勢嚴峻的挑戰;另一方面，也面臨著(zhù)從事各種不同類(lèi)別、不同性質(zhì)的工作的機遇。幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規劃，有針對性的整合資源，為今后的職業(yè)生涯做更加充分的準備，對幫助大學(xué)生成長(cháng)成材有著(zhù)重要的作用。
一、思想上高度重視
職業(yè)生涯規劃，不是一種個(gè)人行為，它需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì )機構以及企業(yè)等相關(guān)組織的配合與互動(dòng)。從學(xué)生成長(cháng)的外圍環(huán)境和我國目前職業(yè)生涯規劃教育發(fā)展的情況來(lái)看，高校是學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規劃最容易取得實(shí)質(zhì)效果的場(chǎng)所。因此，與職業(yè)生涯相關(guān)的大學(xué)生本人、高校、家庭、社會(huì )，在思想上應高度重視，從各個(gè)方面予以推進(jìn)。隨著(zhù)計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)方向的多元化，和崗位要求的進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)化，計算機行業(yè)在人才培養上，更應該對學(xué)生的職業(yè)生涯規劃加以足夠的重視，高校和學(xué)生本人，都應該解放思想，轉變觀(guān)念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計算機專(zhuān)業(yè)針對性的職業(yè)生涯規劃展開(kāi)工作和學(xué)習。
職業(yè)生涯規劃，對每一位大學(xué)生都有重要的意義。計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯藍圖規劃和職業(yè)生涯合理定位，是學(xué)生在計算機行業(yè)整個(gè)職業(yè)生涯的重要起步。幫助學(xué)生結合個(gè)人情況，合理設計自己的職業(yè)生涯規劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業(yè)自主培養各種層次的計算機應用人才，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)增開(kāi)計算機課程，計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在一些行業(yè)內的競爭優(yōu)勢逐漸減弱。計算機專(zhuān)業(yè)的許多大學(xué)生對就業(yè)形勢的復雜性和嚴峻性有了初步的認識，但是他們缺少自己對計算機行業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑的清楚認識和計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的明確規劃。而計算機行業(yè)創(chuàng )業(yè)機會(huì )相對較多，很多企業(yè)都會(huì )希望招聘的應屆畢業(yè)生，在挑起專(zhuān)業(yè)技術(shù)的擔子之余，有較好的組織能力和協(xié)調能力，成為企業(yè)將來(lái)的管理人才儲備。剛剛走出校門(mén)的畢業(yè)生，自身綜合能力和企業(yè)實(shí)際用人需求無(wú)法完成很好銜接的情況下，會(huì )頻繁更換工作甚至轉行。因此，高校有責任幫助計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規劃，在掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)、提高綜合能力的同時(shí)，在樹(shù)立做一名計算機行業(yè)領(lǐng)導者的堅定信念。
二、實(shí)踐中充分積累
1.低年級開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課
大多數學(xué)生在選擇計算機專(zhuān)業(yè)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，僅僅因為高考分數較高，剛好能夠填報某個(gè)知名高校的計算機專(zhuān)業(yè)，或者是因為家長(cháng)對計算機行業(yè)就業(yè)形勢的初步判斷而不由自主的選擇了該專(zhuān)業(yè)。學(xué)生對計算機專(zhuān)業(yè)及計算機行業(yè)的發(fā)展前景、自己今后如何在學(xué)校里學(xué)習計算機知識，如何在計算機行業(yè)中發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現自我價(jià)值等知之甚少。
大學(xué)是人生重要的轉折點(diǎn)之一，低年級是開(kāi)展職業(yè)生涯規劃的關(guān)鍵時(shí)期。有沒(méi)有開(kāi)展職業(yè)生涯規劃，職業(yè)生涯規劃合理不合理，直接影響到學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習效果，從長(cháng)遠來(lái)講，更加會(huì )影響到求職就業(yè)甚至是今后在計算機行業(yè)發(fā)展是否順利。針對計算機專(zhuān)業(yè)的低年級學(xué)生，最好由計算機專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課。這些老師對計算機行業(yè)的過(guò)去、現狀、發(fā)展趨勢以及就業(yè)前景都比較了解，知道各類(lèi)不同的計算機企業(yè)的用人標準，在教學(xué)中有針對性的將職業(yè)生涯規劃與具體的計算機行業(yè)相結合，方便學(xué)生更加科學(xué)合理的制定規劃并付諸實(shí)行。
2.開(kāi)展計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽
在學(xué)生系統的學(xué)習了職業(yè)生涯規劃課程，了解了職業(yè)生涯規劃的要點(diǎn)和基本流程以后，可舉行計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規劃大賽。開(kāi)展計算機專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規劃大賽，有助于幫助學(xué)生加強對自我的進(jìn)一步認知和對計算機職業(yè)的進(jìn)一步了解，也有利于大學(xué)生人際關(guān)系、信息渠道、溝通協(xié)調能力、應變能力等各方面的技能和綜合素質(zhì)的提升和拓展，對學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。
通過(guò)指導學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規劃大賽，可以引導學(xué)生在規劃自身職業(yè)生涯的同時(shí)，把體現自身價(jià)值與利用計算機專(zhuān)業(yè)知識為社會(huì )服務(wù)相結合，把職業(yè)生涯規劃方案作為一促進(jìn)自己成長(cháng)成材的具體計劃，貫穿在整個(gè)大學(xué)學(xué)習生活中，從身邊的小事做起，真正把書(shū)面的規劃藍圖轉化為現實(shí)生活中的實(shí)際行動(dòng)，將來(lái)在計算機行業(yè)中有所建樹(shù)，努力成長(cháng)為國家需要的合格建設者和可靠接班人。
3.邀請計算機業(yè)內專(zhuān)家辦職業(yè)生涯規劃講座
計算機行業(yè)內的專(zhuān)家，包括學(xué)者、政府官員、企業(yè)家等，一般擁有各自領(lǐng)域內豐富的計算機行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，了解計算機行業(yè)的現狀與發(fā)展趨勢，熟悉計算機行業(yè)的人才需求。計算機院校應該經(jīng)常邀請這些專(zhuān)家給學(xué)生辦職業(yè)生涯規劃等方面的專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生了解最新的計算機行業(yè)情況，引導學(xué)生對今后的職業(yè)生涯進(jìn)行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學(xué)習和工作中更好的為彌補這些差距做好積累和準備。
學(xué)生實(shí)現職業(yè)生涯規劃的目標需要一定的時(shí)間，在這段時(shí)間內，行業(yè)的外部環(huán)境和學(xué)生的自身素質(zhì)都會(huì )發(fā)生變化，計算機行業(yè)的更新速度更是快于其他行業(yè)。因此，邀請業(yè)內專(zhuān)家為學(xué)生做職業(yè)生涯規劃報告，有助于讓學(xué)生了解子行業(yè)環(huán)境的動(dòng)態(tài)，并針對這些動(dòng)態(tài)變化，重新對自我進(jìn)行剖析和評估，對職業(yè)生涯的短期目標和長(cháng)期目標進(jìn)行及時(shí)的修訂，從而選擇適合自己的職業(yè)路線(xiàn)、合理調整各階段的具體計劃和目標。
三、時(shí)間上恰當把握
在學(xué)生大學(xué)4年的`學(xué)習生活中，職業(yè)生涯規劃教育在不同的時(shí)間節點(diǎn)，起著(zhù)不同的重要作用。學(xué)校應該把握好時(shí)間節點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期對學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯教育，除了低年級開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課以外，單位實(shí)習前后以及大學(xué)四年級的職業(yè)生涯規劃教育都是重中之重。
1.在單位實(shí)習中分析思考，合理調整目標
單位實(shí)習，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內，對今后可能的就業(yè)環(huán)境、工作內容、工作性質(zhì)等方面都有較全面的理解。各級院校一般都會(huì )在大二或者大三暑假，要求學(xué)生到單位實(shí)習。通過(guò)實(shí)習，一方面，可以讓學(xué)生在實(shí)習中身臨其境的體驗未來(lái)的職業(yè)生涯，從而更好的端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、工作態(tài)度，培養吃苦耐勞的意識，以及職業(yè)角色的認同感;另一方面，可以縮短學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位的適應期，盡快形成專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養，以更好的適應職業(yè)發(fā)展的需要;此外，實(shí)習結束后，學(xué)生通過(guò)對實(shí)習中發(fā)現問(wèn)題的分析和思考，可以對自己原先制定的職業(yè)生涯規劃做出合理的調整，使職業(yè)生涯規劃更加符合實(shí)際情況。
2.在大學(xué)四年級明確差距，及時(shí)查漏補缺
經(jīng)過(guò)前期的一系列職業(yè)生涯規劃教育，大部分學(xué)生在大四對自己畢業(yè)以后如何發(fā)展，都有了大致的理想規劃，再通過(guò)之前的單位實(shí)習鍛煉，也了解到了職業(yè)生涯規劃的現實(shí)環(huán)境，此時(shí)可引導學(xué)生對之前的生涯規劃準備做一個(gè)回顧：首先，審視是否已經(jīng)確立了清晰明確的職業(yè)生涯目標，之前的準備是否足夠充分，還存在哪些差距;其次，需要個(gè)性化的對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項指導，如可邀請計算機行業(yè)的人力資源方面的專(zhuān)業(yè)人士，為學(xué)生介紹行業(yè)人才需求，讓學(xué)生有針對性的接受計算機行業(yè)的應聘技巧培訓，同時(shí)組織學(xué)生參加各種招聘活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中查漏補缺，提高自己的就業(yè)能力;最后，要指導學(xué)生充分利用學(xué)校的資源，了解就業(yè)指導中心提供的各種職業(yè)測評軟件，關(guān)注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業(yè)前最后的職業(yè)生涯規劃沖刺。
綜上所述，計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，涉及到培養學(xué)生的德、智、勤、技等多個(gè)方面。針對目前高校培養出來(lái)的計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不能很好地滿(mǎn)足用人單位的需求，計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢緊張的現狀，大力開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育，提升學(xué)生就業(yè)能力，對幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì )的無(wú)縫銜接，順利實(shí)現滿(mǎn)意就業(yè)并最終實(shí)現大學(xué)生成長(cháng)成才有著(zhù)重要的推動(dòng)作用。
職業(yè)生涯規劃論文11
職業(yè)生涯規劃是在對個(gè)人和內外環(huán)境因素進(jìn)行綜合分析的基礎上，確定個(gè)人的事業(yè)發(fā)展目標，并選擇實(shí)現這一事業(yè)目標的職業(yè)或崗位，制訂相應的教育、工作和培訓的計劃，并對每一步驟的時(shí)間、項目和措施作出合理的安排。近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育規模的擴大和高校學(xué)生就業(yè)制度的改革，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育已成為學(xué)校和社會(huì )共同關(guān)注的焦點(diǎn)。醫學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)特殊的職業(yè)，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識要求更為嚴格，學(xué)校往往把更多的時(shí)間與精力放在理論與實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，而對學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育缺乏系統性、針對性和實(shí)踐性，更缺少優(yōu)良師資。同時(shí)很多醫學(xué)生在校期間只是一味地接受專(zhuān)業(yè)知識，而對職業(yè)生涯規劃的知識既渴望又陌生，對自己的職業(yè)生涯規劃感到無(wú)助而迷茫。因此，如何培養和增強醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力，使其順利成為一名醫務(wù)工作者，不僅是學(xué)生的追求目標，也是高校教育工作者的重要任務(wù)之一。本研究通過(guò)問(wèn)卷調查方式對醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃的現狀和影響因素進(jìn)行調查，為進(jìn)一步加強醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育提供依據。
1資料與方法
1、1一般資料
本研究在查閱國內外相關(guān)文獻的基礎上，編制了醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃及影響因素調查表，調查表包括個(gè)人、家庭、人際關(guān)系、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì )因素等6個(gè)方面共31個(gè)選項的選擇，內容涵蓋了對自我的認識、對家庭、學(xué)校及社會(huì )環(huán)境的意識以及對職業(yè)認知意識等方面。通過(guò)隨機向在本院見(jiàn)習及實(shí)習的20xx級、20xx級、20xx級共200名學(xué)員發(fā)放問(wèn)卷調查表的方式進(jìn)行調查。共計發(fā)放調查問(wèn)卷200份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷186份，有效率為93。0%。其中男110名，女76名；獨生子女102名。專(zhuān)業(yè)分布于臨床醫學(xué)、預防與檢驗、高原醫學(xué)、影像醫學(xué)及核醫學(xué)和護理等5個(gè)專(zhuān)業(yè)。
1、2統計學(xué)處理
調查結果采用SPSS13。0進(jìn)行統計分析。計數資料以頻數或者率表示，采用χ2檢驗，以P<0。05為差異有統計學(xué)意義。
2、結果
2、1、醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃狀況
調查結果顯示醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃的制訂情況并不理想，醫學(xué)生對自身的職業(yè)生涯規劃仍然比較模糊，僅有38。7%（72名）制訂了自己的職業(yè)生涯規劃，有20。4%（38名）尚無(wú)規劃，而比較多的學(xué)生表示正在制訂規劃（40。9%，76名）。同時(shí)調查結果顯示，79。3%（133名）的同學(xué)表示需要學(xué)校組織職業(yè)生涯規劃相關(guān)教育及服務(wù)，13。4%（25名）的同學(xué)表示不需要職業(yè)生涯規劃教育及服務(wù)，16。7%（28名）表示可有可無(wú)。其中80。9%（89名）的男生表示需要職業(yè)生涯規劃服務(wù)，明顯高于女生（57。9%，44名）。在高年級（20xx級）學(xué)生職業(yè)生涯規劃的制訂情況好于低年級學(xué)生（20xx級），高年級學(xué)生大部分都制訂了職業(yè)目標，而低年級學(xué)生尚處于職業(yè)生涯規劃探索期，存在目標不明確、可行性差等問(wèn)題。
2、2、醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃影響因素
在對職業(yè)生涯規劃影響因素調查中發(fā)現，專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、專(zhuān)業(yè)地位、社會(huì )認可、職業(yè)形象、氣質(zhì)、性格和能力及父母的影響是被調查醫學(xué)生比較看重的方面，而大多數學(xué)生認為性別、戀愛(ài)關(guān)系、父母職業(yè)、人際關(guān)系、學(xué)校因素及家庭收入等對職業(yè)生涯規劃影響不重要。見(jiàn)表1。
2、3、性別和獨生子女在各影響因素中的差異
84。95%（158名）的.學(xué)生認為自身氣質(zhì)、性格、能力會(huì )影響自己對職業(yè)生涯的規劃，僅有8名（4。3%）的答案是否定的，而且都是男生。男生相對于女生更加重視專(zhuān)業(yè)地位和職業(yè)的社會(huì )認可度，而女生對父母的影響和職業(yè)形象更加重視。本次調查共有102名獨生子女，在各項影響因素調查中，僅有父母的職業(yè)和父母的影響兩項因素在獨生子女中的影響高于非獨生子女。
2、4、不同年級學(xué)生在各影響因素中的差異
不同年級的醫學(xué)生在各影響因素的認同存在差異，總體來(lái)說(shuō)高年級學(xué)生更加看重專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、專(zhuān)業(yè)地位、工作待遇和社會(huì )認可等方面。而較低年級的學(xué)生對興趣愛(ài)好、父母影響、學(xué)校知名度及師資隊伍等更加重視。
3、討論
職業(yè)生涯規劃起源于上個(gè)世紀60年代的西方國家，目前西方國家的職業(yè)規劃理論與實(shí)踐已普遍開(kāi)展，其中美國是較早開(kāi)展職業(yè)生涯教育的國家，并通過(guò)了《生涯教育法案》（careereducation act opportunity act）和《學(xué)�！蜆I(yè)法案》（school—to—work）將職業(yè)生涯教育納入政府法案。職業(yè)生涯規劃注重于將個(gè)人與環(huán)境等多因素進(jìn)行綜合分析，選擇合適的方向，并為之制訂不同階段的合理計劃及時(shí)間安排，其對于任何一個(gè)有理想和抱負的人都是有著(zhù)很大的作用[3]。我國在這個(gè)方面起步較晚，近年來(lái)隨著(zhù)我國高等教育體制和大學(xué)生就業(yè)制度的改革，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，其中醫學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)性強、就業(yè)選擇面小、工作壓力大等特殊性，造成畢業(yè)后就業(yè)形勢十分嚴峻。因此，培養和增強醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力成為教育工作者的重要任務(wù)之一。目前許多醫學(xué)院校已經(jīng)開(kāi)展了很多有益的探索，并取得了一些經(jīng)驗。
通過(guò)本研究調查發(fā)現目前醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃總體現狀并不理想，本次調查的對象都是已經(jīng)或即將進(jìn)入臨床見(jiàn)習和實(shí)習階段的較高年級醫學(xué)生，但他們對自身的職業(yè)生涯規劃仍然比較模糊，僅有38。7%的學(xué)生制訂了自己的職業(yè)生涯規劃，而絕大部分學(xué)生還處于迷茫探索之中。但大部分學(xué)生表示需要學(xué)校、社會(huì )組織的職業(yè)生涯規劃相關(guān)教育及服務(wù)。因此高等醫學(xué)院校應及時(shí)開(kāi)展職業(yè)生涯規劃課程和輔導，幫助學(xué)生將自身特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)、社會(huì )有效結合，更好地規劃適合自己的職業(yè)生涯。
影響職業(yè)生涯規劃的因素是多方面的，受到學(xué)生的基本情況、學(xué)業(yè)情況、自我認知情況和職業(yè)認知情況等多重因素的影響，在我國大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，學(xué)生的職業(yè)生涯規劃也出現了就業(yè)化及功利化等表
。本次調查發(fā)現影響醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主要因素包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、專(zhuān)業(yè)地位、社會(huì )認可、職業(yè)形象、個(gè)人氣質(zhì)、性格和能力及父母的影響。其中專(zhuān)業(yè)和社會(huì )因素對學(xué)生職業(yè)規劃起到很大作用，這說(shuō)明醫學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)變得更加現實(shí)，對自我認知情況更加了解，同時(shí)也反映出部分醫學(xué)生對醫療行業(yè)的認識不足和對職業(yè)價(jià)值期望過(guò)高。在提倡男女平等的今天，性別對職業(yè)生涯規劃已不存在影響，但仍然有部分學(xué)生表示性別是影響自己職業(yè)生涯規劃重要因素，特別是在女生中常見(jiàn)，這可能與當前就業(yè)環(huán)境中重男輕女有關(guān)。在各項影響因素中，男生更加重視專(zhuān)業(yè)地位和職業(yè)的社會(huì )認可度，而女生對父母的影響和職業(yè)形象更加重視。這可能與男女生性別本身的差異有關(guān)，男生更加重視未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展和社會(huì )意義的成功，而女性可能受社會(huì )分工、相夫教子等傳統理念的影響，面對就業(yè)時(shí)相對的弱勢，更趨于保守、安全感強的職業(yè)選擇。另外父母的職業(yè)和父母的影響對獨生子女的影響高于非獨生子女，這說(shuō)明獨生子女在獨享父母給予的物質(zhì)和精神財富的同時(shí)，也分享了父母人生經(jīng)歷和期望對自身人生道路的影響，這可能會(huì )導致獨生子女難以獲得更多選擇職業(yè)的自由。
結合調查結果，作者認為在開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育實(shí)踐中應該注意以下幾個(gè)方面：
�。�1）要建立職業(yè)生涯規劃全程教育體系。應將學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的全過(guò)程，在學(xué)生入學(xué)階段、實(shí)習和畢業(yè)分配階段應重點(diǎn)進(jìn)行教育輔導。
�。�2）要構建專(zhuān)業(yè)化的教育人才隊伍。專(zhuān)業(yè)化教師能更好地開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育與輔導，學(xué)校應重視專(zhuān)業(yè)師資的挖掘和培養，同時(shí)可聘請校外專(zhuān)家及優(yōu)秀的畢業(yè)生做兼職老師。
�。�3）要幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)和崗位情況，提供更多的實(shí)踐機會(huì )。
應該向學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及需求介紹、職業(yè)崗位技能特征分析等，并提供更多的就業(yè)前崗位實(shí)踐機會(huì )。
總體來(lái)說(shuō)，當代醫學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規劃有一定的了解，在影響自身職業(yè)生涯規劃的因素認知上也有一定的意識，但職業(yè)生涯規劃總體現狀尚不理想。通過(guò)本次調查分析，有助于在今后學(xué)生職業(yè)生涯教育的過(guò)程中，更加全面地、系統地、有針對性地制訂和實(shí)施計劃，幫助學(xué)生及早認清自我、明確定位，合理地設計符合自身與社會(huì )實(shí)際需求的職業(yè)生涯規劃。
職業(yè)生涯規劃論文12
一、高職生職業(yè)生涯規劃課程的困境分析
針對高職生職業(yè)生涯規劃課程的現狀，我主要從高職生思想狀況、課程體系結構和教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)這三方面進(jìn)行分析：
(一)高職生普遍缺乏“目的意識”
由于職業(yè)生涯規劃課程多開(kāi)設于大一年級，大一新生都是剛經(jīng)歷過(guò)高中時(shí)期高強度的學(xué)習，對大學(xué)的課程往往產(chǎn)生怠惰的心理，而且畢業(yè)相對于剛走進(jìn)大學(xué)校園的大一新生而言也有點(diǎn)太過(guò)遙遠，這些因素都導致學(xué)生對職業(yè)生涯規劃課程的重要性認識不到位，部分學(xué)生仍抱著(zhù)修學(xué)分的心態(tài)來(lái)上這門(mén)課程。再加上獲取信息渠道的多樣化，學(xué)生往往會(huì )對課本上的內容產(chǎn)生懷疑和不信任的態(tài)度，結果課堂上學(xué)習不主動(dòng)，課下對實(shí)踐內容又敷衍了事，導致嚴重的“知行不一”;從另一方面說(shuō)，高職新生往往是經(jīng)歷過(guò)高考失利而懷著(zhù)自卑心理走進(jìn)高職院校的，對新的學(xué)習的環(huán)境和新的學(xué)習方法都不熟悉，找不到奮斗的目標，容易對人生和生活產(chǎn)生悲觀(guān)失望的情絮，很難樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān);同時(shí)因為高考失利的原因，許多高職生并不是真正喜歡所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，再加上近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，也使得在校大學(xué)生容易產(chǎn)生焦躁心理，甚至極端的產(chǎn)生“學(xué)習無(wú)用論”，消極的應對未來(lái)。
心理上對課程的不重視，再加上一些其他因素的影響，直接導致的結果就是高職生自身進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的目的意識比較單薄，缺乏對未來(lái)職業(yè)的正確認知，既不知道為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯規劃，也不會(huì )積極主動(dòng)的去進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。
(二)課程體系結構的局限
今年來(lái)高職職業(yè)生涯規劃課程得到廣泛關(guān)注，但是在實(shí)際的教學(xué)操作上仍存在許多漏洞，筆者以自己的教學(xué)經(jīng)驗總結出如下幾點(diǎn)：
1.職業(yè)生涯規劃課程缺乏體系性，重理論而輕實(shí)踐，導致一個(gè)學(xué)期的課上完后，學(xué)生往往被處于不聞不問(wèn)的境地。同時(shí)后續的跟蹤服務(wù)跟不上，缺失對學(xué)生設計好的職業(yè)生涯規劃的后期執行監督，學(xué)生的職業(yè)生涯規劃停留在紙上談兵的階段。
2.職業(yè)生涯規劃課程缺乏針對性，按照教學(xué)計劃按部就班的進(jìn)行授課，極少關(guān)注學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，難免流于形式。這也體現在教材的選取上，所有學(xué)生不論賢愚都只有一套最基礎的教材，相關(guān)的課外資料和具有針對性的講座少之有少，再加上學(xué)生的懶惰心理，職業(yè)生涯規劃課程效果不顯著(zhù)也就在情理之中了。
(三)教師缺乏相關(guān)素質(zhì)
教師相關(guān)素質(zhì)的缺失主要表現在兩方面：一是教師缺失相關(guān)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因為師資緊缺，許多職業(yè)生涯規劃課的代課教師并不十分了解職業(yè)生涯規劃，不具備專(zhuān)業(yè)的知識和能力;二是教師缺乏必備的基本素質(zhì)，責任心不強，僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而授課，對于課堂效果和課后跟蹤服務(wù)做的遠遠不夠。教師應轉變觀(guān)念，樹(shù)立高度的責任心，不再只是為了上課而上課，而是切實(shí)的為了提高學(xué)生的能力來(lái)上課，真正的以學(xué)生為本，著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，使學(xué)生能夠通過(guò)職業(yè)生涯規劃課程的學(xué)習，真正的了解自我，掌握一些職業(yè)的基本知識、技能，具備一定的職業(yè)規劃能力，對學(xué)生未來(lái)順利進(jìn)入職場(chǎng)奠定基礎。
縱觀(guān)其上，高職生職業(yè)生涯規劃課程并沒(méi)有真正的達到其課程目標，可以說(shuō)學(xué)生并沒(méi)有充分認識職業(yè)生涯規劃的重要性，也沒(méi)有樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，形成相應的職業(yè)能力，仍需要我們進(jìn)一步完善和提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。
二、中國哲學(xué)思想里的職業(yè)觀(guān)導向
中國哲學(xué)重視人的生命及其意義的實(shí)現，認為人生便是不斷追求和實(shí)現人生目標的過(guò)程，如此才能實(shí)現人生的意義。而開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課程的目的也是為了幫助學(xué)生真正了解自己，準確定位自己，啟發(fā)學(xué)生的生涯意識，積極的規劃自己的人生，實(shí)現人生的意義。中國哲學(xué)思想里的許多精華都對現今的職業(yè)生涯規劃有著(zhù)極大的幫助作用，譬如知行合一、內圣外王、自強不息、剛健有為、持之以恒等精神對完善當代大學(xué)生的人格修養、樹(shù)立遠大的理想都有著(zhù)積極的意義。
(一)目的意識的滲透，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)
在當代中國哲學(xué)家馮友蘭先生的《新原人》中，開(kāi)宗明義的提出人生的意義問(wèn)題：“我們常聽(tīng)見(jiàn)有些人問(wèn)：人生究竟有沒(méi)有意義?如其有之，其意義是什么?有些人覺(jué)得這是一個(gè)很?chē)乐氐讍?wèn)題。如果這個(gè)問(wèn)題不能得到確切底答案，他們即覺(jué)得人生是不值得生底�！雹俨⑦M(jìn)一步分析到：“一件事必須對于他所可達到的目的方可說(shuō)是有意義或無(wú)意義。若就一件事的本身說(shuō)，我們不能說(shuō)他是有意義或無(wú)意義�！雹诳梢�(jiàn)，人生的意義在于為自己所設的目標，在不斷追尋和實(shí)現目標的過(guò)程實(shí)現人生的.價(jià)值�？梢院�(jiǎn)單的說(shuō)人生有目的就有意義，無(wú)目的便無(wú)意義，目的便是意義。
具體到職業(yè)指導課程，首先應該指導學(xué)生樹(shù)立目標意識，制定自己的職業(yè)目標，這是職業(yè)生涯規劃課程的根本。只有抓住這一根本才能使職業(yè)指導課程真正發(fā)揮實(shí)效。只有當學(xué)生確定了職業(yè)目標，學(xué)生工作才會(huì )有努力方向，效率才會(huì )大大提高。顯而易見(jiàn)，只要有了明確的職業(yè)目標，我們便會(huì )積極主動(dòng)的利用各種有利資源，實(shí)現目標的可能性也將大大提高。
其次，在學(xué)生確立目標的過(guò)程中，應滲透儒家“內圣外王”的價(jià)值取向。使學(xué)生從更高的角度來(lái)認識職業(yè)生涯規劃的意義——制定職業(yè)目標并非僅僅是為了一己之私，而是在實(shí)現自我價(jià)值的同時(shí)，將自我置于社會(huì )當中，實(shí)現作為存在的社會(huì )價(jià)值，造福社會(huì )。儒家哲學(xué)的進(jìn)路是社會(huì )哲學(xué)的，對現實(shí)世界的關(guān)懷是儒家思想的出發(fā)點(diǎn)。各個(gè)時(shí)代的儒者都為了構建和實(shí)現一個(gè)理想的人類(lèi)社會(huì )而努力�！洞髮W(xué)》八條目是最具有代表性的觀(guān)點(diǎn)，起始點(diǎn)在修身，落腳點(diǎn)是平天下，從而成為歷代儒者所追求的典范。作為社會(huì )主義未來(lái)的建設者，大學(xué)生也應注意培養自己的愛(ài)國之情及心系社會(huì )的儒者情懷。
(二)認識自我，對自我進(jìn)行審視和重構
正確的自我認知是進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的第一步，老子說(shuō)過(guò)“知人者智，自知者明”，除了對自我的認識之外，我們更需要做的是對自我的完善和重構。對于即將走上社會(huì )的大學(xué)生而言，對自我的審視和進(jìn)一步完善是非常重要的。我們每個(gè)人都有屬于自己的美好夢(mèng)想，可是要實(shí)現這個(gè)夢(mèng)想，首先便需要完成對自己的定位，通過(guò)自我學(xué)習、自我反省來(lái)不斷的進(jìn)行自我的修正，形成正確而強大的自我，只有這樣才能最終攀登上事業(yè)的高峰。而關(guān)于如何進(jìn)行自我修養這個(gè)問(wèn)題，最好的答案便是向中國古典哲學(xué)回歸，因為中國哲學(xué)里包涵著(zhù)對自我人格修養的無(wú)窮無(wú)盡的智慧。
中國哲學(xué)向來(lái)注重對人的內心的修養，儒者多持“修身齊家治國平天下”的進(jìn)路，孔子提出“仁”的學(xué)說(shuō)，它包括孝、弟(悌)、忠、恕、禮、知、勇、恭、寬、信、敏、惠等內容。孟子則進(jìn)一步提出“養浩然之氣”、“求放心”、“盡心”的功夫論;后來(lái)的儒者更是豐富了孔孟的學(xué)說(shuō)，提出了自強不息、剛健有為、持之以恒等概念;同時(shí)道家學(xué)說(shuō)注重自然、清凈的內心修養論;佛家境界則是看透世事后的大徹大悟。各派各家的學(xué)說(shuō)對心性尚不成熟的大學(xué)生逗有著(zhù)極其重要的塑造靈魂的作用。國人只有汲取古典精華，才能真正的尋找到“立身處事”的智慧。
三、中國哲學(xué)思想運用到職業(yè)生涯規劃課程中的途徑探索
職業(yè)生涯規劃課程不能是理論知識的灌輸，而應是能使學(xué)生真正得到益處的課程，學(xué)生在這門(mén)課堂中可以樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，真正的認識自我，提高相關(guān)的職業(yè)能力。從這些方面來(lái)考慮，將中國傳統哲學(xué)思想引入職業(yè)生涯規劃課程是非常有用的，對于融入的途徑，我們課題的相關(guān)研究人員也進(jìn)行了一系列的嘗試。
(一)豐富課堂教學(xué)內容
為了豐富課堂內容，進(jìn)一步加強職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)效性，我們在課堂內容的設置上加入了“每課一句”環(huán)節，選取中國傳統哲學(xué)思想中的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行講解，使學(xué)生在了解中國傳統文化的博大精深之時(shí)，同時(shí)塑造良好的自我。
例如，為了使學(xué)生了解自我修養的重要性，第一節課的“每課一句”便設置為“首孝悌，次謹信，泛愛(ài)眾，而親仁，有余力，則學(xué)文�！弊寣W(xué)生意識到學(xué)習并不是最終的目的，重要的是完善自身的修養。只有使自身成為一個(gè)有德行的人，能夠孝敬父母、友愛(ài)兄弟姊妹、謹言慎行、誠實(shí)守信、平等博愛(ài)之后，才去學(xué)一些文化知識。在學(xué)生認識到德性的重要性之后，便引入“專(zhuān)業(yè)”這個(gè)詞匯，“凡事皆貴在專(zhuān)，求師不專(zhuān)，則受益也不入;求友不專(zhuān)，則博愛(ài)而不親。心有所專(zhuān)宗，而博觀(guān)他途以擴其識，亦無(wú)不可;無(wú)所專(zhuān)宗，而見(jiàn)異思遷，此眩彼奪，則大不可�！墓�，講解“專(zhuān)”的重要性，進(jìn)而切入到學(xué)業(yè)上來(lái)，使學(xué)生明白“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的深刻含義�？傊�，隨著(zhù)主題教育的內容，相應設置相關(guān)的中國哲學(xué)經(jīng)典語(yǔ)句，加深了學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也促使學(xué)生形成正確的觀(guān)念。
同時(shí)，向學(xué)生推薦中國傳統哲學(xué)的相關(guān)讀物，采取激勵表?yè)P和定期檢查等多種方式，盡量使學(xué)生形成每月讀一本好書(shū)的良好習慣。除此之外，我們將中國傳統哲學(xué)思想的核心內容編入到職業(yè)生涯規劃課程的校本教材當中，搜集相關(guān)的傳統勵志故事，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高課堂授學(xué)的趣味性。
(二)創(chuàng )新課堂教學(xué)方法
中國哲學(xué)思想中擁有豐富的教育思想，如因材施教、循序漸進(jìn)、教學(xué)相長(cháng)、言傳身教等思想對現今職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)方法的創(chuàng )新都有著(zhù)重要的意義。職業(yè)生涯規劃課程要想真正實(shí)現以學(xué)生為中心，切實(shí)提高學(xué)生自身的能力，就必須借鑒古代優(yōu)秀的教育思想。使傳統意義上的灌輸式教學(xué)轉化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，再進(jìn)一步演化為自學(xué)，最終達到自覺(jué)學(xué)習的目的。只有使學(xué)生真正產(chǎn)生了學(xué)習興趣，掌握了學(xué)習方法，才可能從根本達到教學(xué)的效果，學(xué)生也才會(huì )結合自身來(lái)規劃自己的職業(yè)發(fā)展方向。
例如，在實(shí)踐教學(xué)中，為了達到“循序漸進(jìn)”的教學(xué)效果，我們參照多本教材和課題組成員的意見(jiàn)，結合高職生的認知規律，將課程劃分總結為九個(gè)主題，首先解讀職業(yè)生涯規劃，接著(zhù)引導學(xué)生了解自我，了解自己的專(zhuān)業(yè)，分析未來(lái)從事的職業(yè)環(huán)境，然后進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規劃設計，之后為了幫助學(xué)生付諸實(shí)施，又進(jìn)行時(shí)間管理、學(xué)習管理、健康管理、計劃管理等一系列自我管理訓練。這九個(gè)主題由淺入深，步步緊扣的向學(xué)生展現了全部的職業(yè)生涯規劃課程。
第三，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)
為了鍛煉學(xué)生的能力，我們在課外實(shí)踐活動(dòng)中加入了有關(guān)中國傳統思想的相關(guān)板塊。例如，為了使學(xué)生理解德性在職業(yè)生涯當中的重要性，我們組織了“企業(yè)用人德為先或企業(yè)用人才為先”的辯論活動(dòng);為了鼓勵學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，明白理想的重要性，開(kāi)展了學(xué)習先賢哲人的專(zhuān)題讀書(shū)會(huì )。除此之外，我們積極組織學(xué)生參觀(guān)文化圣地、觀(guān)看相關(guān)的影視作品等。在豐富學(xué)生課外文化的同時(shí)，中華民族的優(yōu)秀傳統思想也在潛移默化的影響著(zhù)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。
除此之外，充分利用學(xué)校的各種資源，通過(guò)多種渠道向學(xué)生宣傳中國哲學(xué)思想。例如定期開(kāi)展中國哲學(xué)堂講座，同時(shí)利用學(xué)院的“硬件”、“軟件”設施，如文化墻、雕塑、宣傳欄、廣播、比賽等，積極的宣傳和傳播中國哲學(xué)思想。
中國哲學(xué)思想對當代大學(xué)生價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的塑造起著(zhù)潛移默化的作用，將中國哲學(xué)思想引入職業(yè)生涯規劃課程，在豐富課堂內容，提高教學(xué)效果的同時(shí)，也極大的宣傳了中國傳統文化，使學(xué)生在多元的價(jià)值觀(guān)面前，能夠保持清醒的頭腦，選擇正確的人生道路，得到全面而正確的發(fā)展。
職業(yè)生涯規劃論文13
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》指出“堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續發(fā)展的實(shí)際需要，培養他們具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業(yè)技能，德、智、體、美全面發(fā)展，成為中國特色社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人”。從20xx年秋季學(xué)期開(kāi)始，全國中職學(xué)校開(kāi)始使用新的德育課教材，中職學(xué)生第一學(xué)期的德育課就是《職業(yè)生涯規劃》，這對于中職學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規劃，實(shí)現由義務(wù)教育向職業(yè)教育的轉變具有十分重要的意義。做好中職生職業(yè)生涯規劃教育，應注意以下幾個(gè)方面。
1做好職業(yè)生涯規劃任課教師的培訓工作
作為一名職業(yè)生涯規劃的任課教師，不僅要有系統的理論知識，而且還應有一定的實(shí)踐經(jīng)驗如果教師對自己的職業(yè)生涯都沒(méi)有能力進(jìn)行科學(xué)規劃，又怎么能去教學(xué)生，指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規劃呢?但現實(shí)是很多中職學(xué)校的職業(yè)生涯規劃仟課教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓，取得相應資格。絕大多數學(xué)校的職業(yè)生涯規劃任課教師由德育課教師擔任。要提高職業(yè)生涯規劃任課教師的整體素質(zhì)，必須完善中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)修和繼續教育制度。事物的發(fā)展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發(fā)展的根據，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內因起作用。職業(yè)生涯規劃規劃任課教師要提高自己的教學(xué)水平也是這個(gè)道理。首先，應自學(xué)有關(guān)職業(yè)生涯規劃的課程，提高自身的理論知識水平。其次，教育主管部門(mén)要開(kāi)設職業(yè)生涯規劃教學(xué)輔導班，講授教學(xué)方式、方法，各校派代表參加，再回校推廣。這方面，廣西做得比較好，委托廣西師院培訓任課教師，按體驗式教學(xué)法的要求，結合當今中職生文化水平低的實(shí)際，編寫(xiě)整套教案，制作課件，設計游戲、音樂(lè )欣賞等學(xué)生參與環(huán)節，組織教師按實(shí)際授課的模式演練一遍，手把手教會(huì )教師怎樣上好這門(mén)新課。再次，有條件的教師還可以參加職業(yè)鑒定部門(mén)組織的專(zhuān)業(yè)培訓，通過(guò)考試獲得職業(yè)指導師資格證書(shū)。
2進(jìn)一步加強學(xué)生思想道德教育，提高中職生的心理素質(zhì)
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》指出“突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的`世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)”。誠信是做人的一條重要原則，現在很多學(xué)校都在開(kāi)展“學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )工作，學(xué)會(huì )生活”活動(dòng)，將“學(xué)會(huì )做人”放在首位，說(shuō)明了做人的重要性。要成才‘，先成人。然而在社會(huì )大環(huán)境下，不少中職生染上了弄虛作假、撒謊等陋習，這需要學(xué)校在思想上和行動(dòng)上加以糾正，教會(huì )學(xué)生清清白白做人，明明白白做事敬業(yè)教育是進(jìn)行技能教育的思想指一導，要使學(xué)生認識到只有練就過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能本領(lǐng)，才能盡職盡責地把工作做好世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)在職業(yè)生涯規劃中的反映主要就是樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)理想、職業(yè)目標�？茖W(xué)的職業(yè)理想應該將個(gè)人條件與社會(huì )實(shí)際、個(gè)人需求與社會(huì )需求有機結合，在自我實(shí)現的過(guò)程中為社會(huì )的發(fā)展做出貢獻。
3教會(huì )學(xué)生設足職業(yè)生涯目標，制訂職業(yè)生涯規劃，開(kāi)展擇業(yè)、就業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng )業(yè)指導
目標是行動(dòng)的指南，有了目標就有了努力的方向。在對個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀(guān)條件進(jìn)行分析的基礎上，教會(huì )學(xué)生設定最佳的職業(yè)目標和發(fā)展途徑，明白實(shí)現目標應具備哪些素質(zhì)，學(xué)生對學(xué)習就會(huì )有濃厚的興趣，就能充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。需要指出的是，要將學(xué)生的職業(yè)個(gè)性和職業(yè)的市場(chǎng)需求、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養特色結合起來(lái)，綜合考慮確定職業(yè)目標，選擇專(zhuān)業(yè)。在設定職業(yè)生涯目標、制定職業(yè)生涯規劃時(shí)，要將近期目標，中期目標、遠期目標結合起來(lái)。重點(diǎn)在于近期目標的制定和實(shí)施，也就是中職三年的學(xué)習目標和措施:學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識和提高專(zhuān)業(yè)技能，把自己培養成實(shí)用型技能人才，為畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng )業(yè)或升學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
開(kāi)展擇業(yè)、就業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng )業(yè)指導。在當前就業(yè)形勢嚴峻的環(huán)境下，發(fā)揮中職生動(dòng)手能力強的特長(cháng)，先就業(yè)再擇業(yè)。舉辦應聘知識講座，開(kāi)設創(chuàng )業(yè)課堂，邀請本校優(yōu)秀畢業(yè)生到�，F身說(shuō)法，講授他們就業(yè)、創(chuàng )業(yè)的成功經(jīng)驗等，會(huì )收到意想不到的好效果。
4優(yōu)化職業(yè)生涯規劃教育的方法，拓展職業(yè)生涯規劃教育的途徑
在當前，課堂教學(xué)仍然是職業(yè)生涯規劃教育的主渠道，任課教師在講授職業(yè)生涯規劃時(shí)，要結合課程和學(xué)生的特點(diǎn)，采取有別于以往德育課的教學(xué)方法。之前的德育課側重于知識傳授和思想品德教育，職業(yè)生涯規劃這門(mén)課程則側重于指導學(xué)生如何制定科學(xué)的職業(yè)生涯規劃和實(shí)施，重在“做”，要在學(xué)中做，做中學(xué)。講授職業(yè)選擇的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生做“職業(yè)傾向測試題”，正確選擇適合自己個(gè)性、特長(cháng)的職業(yè);講授求職、應聘技巧的時(shí)候，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應聘者進(jìn)行模擬演練;組織學(xué)生做培養團隊精神的小游戲;指導學(xué)生制作職業(yè)生涯規劃書(shū)參加全國中職生“文明風(fēng)采”競賽等等，讓學(xué)生在參與、體驗中學(xué)到知識，掌握方法。
此外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )調查活動(dòng)、出版職業(yè)生涯規劃專(zhuān)題板報、職業(yè)生涯規劃手抄報比賽、開(kāi)設專(zhuān)題講座、請學(xué)校就業(yè)創(chuàng )業(yè)之星回校作報告、舉辦禮儀大賽等等，通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
總之，對中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育是中職學(xué)校教學(xué)中非常重要的一環(huán)。搞好中職生職業(yè)生涯規劃教育，有利于幫助學(xué)生正確認識社會(huì )和了解自己，順利實(shí)現就業(yè)，并在職業(yè)生涯過(guò)程中充分施展才華，實(shí)現自身人生價(jià)值。
職業(yè)生涯規劃論文14
什么是職業(yè)生涯規劃？職業(yè)生涯規劃是指一個(gè)人一生職業(yè)發(fā)展道路的設想和規劃。它可以使學(xué)生正確認識自我，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì )，增強學(xué)生的自信心，促成學(xué)生自我實(shí)現。結合當前大學(xué)生職業(yè)生涯規劃存在的問(wèn)題，對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃設計提出了一些思路。
合理設計個(gè)人職業(yè)生涯規劃，是大學(xué)生通向成功的第一步。它可以使大學(xué)生充分地認識自己，客觀(guān)分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)，采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，從而實(shí)現自己的理想。然而，在當代大學(xué)生中，有一半以上的人沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯規劃，他們不知道自己將來(lái)要從事什么樣的職業(yè)或者對自己所選擇的職業(yè)缺乏必要的了解。這種狀況需要盡快改善。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃存在的問(wèn)題
大學(xué)生在職業(yè)生涯規劃過(guò)程中，從自我認識、環(huán)境評估、職業(yè)定位、計劃執行以及評估反饋等環(huán)節都暴露出一些問(wèn)題，其中比較突出的是認識不夠客觀(guān)、規劃和實(shí)施有些脫離實(shí)際、帶有理想化的傾向，具體表現在以下幾個(gè)方面。
1、職業(yè)發(fā)展期望過(guò)高，職業(yè)路徑設計不合理
不少大學(xué)生只盯住“三大”(大城市、大企業(yè)、大機關(guān))、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位，很少有人主動(dòng)愿意去欠發(fā)達地區。不少大學(xué)生選擇以考取學(xué)位和證書(shū)作為發(fā)展主路徑，以考研和考博來(lái)作為自己職業(yè)設計的職業(yè)目標，還有些大學(xué)生“為保險起見(jiàn)”準備了四條以上的發(fā)展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯(lián)系，發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實(shí)際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業(yè)目標的實(shí)現。
2、社會(huì )實(shí)踐的方向不夠清晰
為了增加“工作經(jīng)驗”，不少大學(xué)生選擇了兼職，做家教、促銷(xiāo)員和業(yè)務(wù)員等；為了提高就業(yè)競爭力，不少大學(xué)生選擇考證來(lái)增加“籌碼”，整天忙著(zhù)各種各樣的`考試;還有的大學(xué)生花了大量時(shí)間參加各種文體活動(dòng)，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛�？傊�，社會(huì )實(shí)踐缺乏職業(yè)方向性，遍地開(kāi)花，注重量的積累而忽視了質(zhì)的要求，不僅使大學(xué)生疲于奔命，而且盲目性和風(fēng)險性都增大。
3、過(guò)于追求所謂的“最佳規劃”
有些大學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)上講的“最小成本、最大收益”津津樂(lè )道，花費大量時(shí)間和精力在尋找“最佳規劃”上，希望“一次規劃，終身受益”，在做規劃時(shí)面面俱到，不愿舍棄，在行動(dòng)中也不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會(huì )靈活采取調整措施。實(shí)際上，由于諸多因素的限制，一個(gè)人幾乎是無(wú)法做出一個(gè)十全十美的職業(yè)生涯規劃的，況且，由于外部環(huán)境變化和自身認識、能力的提高，職業(yè)生涯規劃也是需要不斷調整、與時(shí)俱進(jìn)的。
二、大學(xué)生職業(yè)規劃的要素
做一份完美職業(yè)生涯規劃應包括自我評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標的確定、實(shí)施策略與措施和反饋調整五個(gè)環(huán)節。
1、自我評估
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節是進(jìn)行正確的評估。自我評估是個(gè)人職業(yè)生涯規劃的基礎，也是能否獲得可行的規劃方案的前提。
一個(gè)人只有通過(guò)自我評估，正確深刻地認識和了解自己，才能對未來(lái)的職業(yè)生涯作出最佳抉擇。如果忽略了自我評估，所做的職業(yè)生涯規劃很容易中途夭折。
自我評估的主要內容是與個(gè)人相關(guān)的所有因素，包括興趣、氣質(zhì)、性格、能力、特長(cháng)、學(xué)識水平、思維方式、價(jià)值觀(guān)、情商以及潛能等。
簡(jiǎn)言之，要弄清楚我是誰(shuí)？我想做什么？我能做什么？當然，一個(gè)人對自己的認識往往是片面的，所以在自我評估中還應善于聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。
2、職業(yè)環(huán)境分析
職業(yè)環(huán)境因素對個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的。作為社會(huì )生活中的個(gè)體，我們只有順應職業(yè)環(huán)境的需要，趨利避害，最大可能地發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢，才能實(shí)現個(gè)人目標。
職業(yè)環(huán)境分析包括對社會(huì )政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和組織（企業(yè)）環(huán)境的分析。要評估和分析職業(yè)環(huán)境條件的特點(diǎn)；發(fā)展與需求變化的趨勢；自己與職業(yè)環(huán)境的關(guān)系以及職業(yè)環(huán)境對自己的有利條件和不利因素等。要弄清楚自己在這種職業(yè)環(huán)境條件之下，究竟能干成什么？這樣你的職業(yè)生涯規劃才會(huì )切實(shí)可行，而不致流于空泛。
5、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃必須以社會(huì )為導向
社會(huì )的需求在不斷變化發(fā)展，只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展變化，學(xué)會(huì )收集、分析社會(huì )需求信息，使自己職業(yè)的選擇與社會(huì )的需求相適應，并根據社會(huì )的變化調整職業(yè)生涯規劃才不至于被淘汰出局。
6、加強職業(yè)生涯規劃指導隊伍的專(zhuān)業(yè)化培養
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導既是一項神圣的事業(yè)，又是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，它充分體現高校的教育功能，需要具備一支具有較強專(zhuān)門(mén)知識、能力和素質(zhì)的隊伍。這就需要通過(guò)集中培訓和學(xué)習，建立一支專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導隊伍，經(jīng)常開(kāi)展畢業(yè)生的職業(yè)指導、咨詢(xún)、推薦和服務(wù)工作，成為大學(xué)生的“職業(yè)導航師”。只有這樣才能滿(mǎn)足大學(xué)生求職的需求，才能幫助大學(xué)生確立正確的職業(yè)意識。
職業(yè)生涯規劃論文15
摘要：大學(xué)生職業(yè)生涯規劃作為大學(xué)生職業(yè)指導教育的重要內容之一,得到了高等教育機構的普遍重視。文章通過(guò)對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽選手的調查和走訪(fǎng),分析當前大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規劃時(shí)存在的現實(shí)問(wèn)題及原因,并思考研究解決的對策。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽；探索；實(shí)踐
為了幫助大學(xué)生規劃好自己的職業(yè)生涯，筆者所在學(xué)校舉辦了首屆大學(xué)生職業(yè)生涯設計大賽。在為期2個(gè)多月的比賽中，全院11個(gè)系部的681名大學(xué)生參加比賽并提交職業(yè)規劃作品。通過(guò)大賽，大學(xué)生職業(yè)規劃設計日趨理性，讓他們對自身、對職業(yè)、對未來(lái)有明確的認識，對個(gè)人的職業(yè)目標和實(shí)施策略了然于心，從實(shí)際出發(fā)分析個(gè)人現狀、社會(huì )環(huán)境，合理設計，展現了豐富多彩的職業(yè)生涯規劃。
一、我院大學(xué)生參加職業(yè)生涯規劃大賽現狀調查分析
本次現狀調查采用問(wèn)卷調查和個(gè)別訪(fǎng)談形式，分別在賽前隨機發(fā)放調查問(wèn)卷和在賽后在參賽選手中發(fā)放調查問(wèn)卷，問(wèn)卷分發(fā)時(shí)候注意學(xué)生的學(xué)科分布。賽前隨機發(fā)放問(wèn)卷600份，實(shí)際回收587份，有效問(wèn)卷553份；賽后在參賽選手中發(fā)放問(wèn)卷550份，實(shí)際回收538份，有效問(wèn)卷515份。另外，本人在11個(gè)系部開(kāi)展個(gè)別訪(fǎng)談共21人次。經(jīng)過(guò)對調查問(wèn)卷和個(gè)別訪(fǎng)談的分析，我院大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽具有的特點(diǎn)如下：
1.大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽具有良好的群眾基礎
由于大賽的宣傳組織到位，參與率達到了在校生人數的23%。大賽一開(kāi)始就得到廣大學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生紛紛前往咨詢(xún)大賽的有關(guān)情況，踴躍報名參加。在隨機問(wèn)卷中，有43%的學(xué)生認為舉辦大賽非常有必要，49%的學(xué)生認為舉辦大賽有必要；有73%的學(xué)生表示會(huì )關(guān)注大賽，有61%的學(xué)生打算參加首屆大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽。接受調查的學(xué)生普遍對于學(xué)校舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽表示充分的肯定和認同，由此可見(jiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽在我校的大學(xué)生當中是具有較好的群眾基礎的。
2.大多數學(xué)生能夠認識到職業(yè)生涯規劃的重要意義
在隨機調查問(wèn)卷中，大部分大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃的重要意義認識到位，有92%的學(xué)生認為職業(yè)生涯規劃重要，有91%的學(xué)生認為職業(yè)生涯規劃對個(gè)人職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)重要；大部分學(xué)生了解職業(yè)生涯規劃設計的內容，有82%的學(xué)生基本掌握職業(yè)生涯規劃的知識，有81%的學(xué)生做過(guò)個(gè)人職業(yè)生涯規劃；有89%的學(xué)生認為參加職業(yè)生涯規劃大賽有意義；有78%的學(xué)生認為自己今后需要繼續學(xué)習職業(yè)生涯規劃的知識。
3.大學(xué)生學(xué)習職業(yè)生涯規劃知識的途徑單一
經(jīng)過(guò)統計,參加職業(yè)生涯規劃大賽的選手多為大二和大三的高年級學(xué)生，大一的只有8名學(xué)生參加比賽。了解得知,我院在大學(xué)二年級中開(kāi)設了大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課，大二大三的學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習，掌握了職業(yè)生涯規劃的知識，而大學(xué)一年級未開(kāi)設大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課。在對參賽的大一學(xué)生的訪(fǎng)談中得知，他們是在高中的課堂上學(xué)習了職業(yè)生涯規劃知識。在對參賽選手的調查問(wèn)卷統計顯示，學(xué)生學(xué)習職業(yè)生涯規劃的情況是，64%的學(xué)生通過(guò)大學(xué)課堂學(xué)習，30%的學(xué)生通過(guò)中學(xué)課堂學(xué)習學(xué)習，4%的學(xué)生通過(guò)書(shū)本自學(xué)，2%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)。
4.普遍參賽大學(xué)生期待通過(guò)職業(yè)生涯規劃大賽得到更大的鍛煉和提高
參賽大學(xué)生給予職業(yè)生涯規劃大賽的意義充分認可的同時(shí)，也對大賽提出了較高的期待。在參賽選手調查問(wèn)卷中，有93%的學(xué)生希望職業(yè)生涯規劃大賽賽前應加強培訓，在選擇加強哪些方面的培訓中，有41%的學(xué)生選擇自我認識，37%的學(xué)生選擇職業(yè)規劃知識，20%的學(xué)生選擇就業(yè)形勢與政策和行業(yè)發(fā)展，2%的學(xué)生選擇了其它方面；另外，100%的學(xué)生認為通過(guò)大賽可以提高職業(yè)能力、明確職業(yè)目標和更好地認識自我等。
二、開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯設計大賽的啟發(fā)和思考
1.培養大學(xué)生職業(yè)生涯規劃思維能力是主要目的
職業(yè)生涯規劃是一個(gè)長(cháng)期動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要使職業(yè)生涯規劃在個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)揮積極作用，就要不斷提高個(gè)人的職業(yè)規劃能力。[1]在本次大賽中我們發(fā)現，大學(xué)生通過(guò)參加大賽，進(jìn)一步了正確的就業(yè)觀(guān)念，實(shí)踐了職業(yè)生涯規劃知識。但是，要在短短的一個(gè)月的比賽和培訓時(shí)間里面，使參賽的大學(xué)生能夠迅速地提升職業(yè)生涯規劃能力，顯然是不太可能的。職業(yè)生涯規劃能力和就業(yè)、職業(yè)能力的培養，更多的應該依靠他們在今后的學(xué)習和工作中根據周?chē)沫h(huán)境和對自我的認識，經(jīng)過(guò)不斷思考和付諸行動(dòng)來(lái)逐步提升的。所以，在職業(yè)生涯規劃大賽中應該著(zhù)重培養大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃思維能力，傳播和普及職業(yè)規劃理念，幫助大學(xué)生通過(guò)對職業(yè)生涯規劃知識的實(shí)踐，在比賽中積累經(jīng)驗，掌握職業(yè)規劃的基本方法，認識到職業(yè)生涯規劃對自身的發(fā)展具有重要意義，需要不斷地進(jìn)行思考和調整。
2.把課程教學(xué)與大賽有機結合是有效切入點(diǎn)
課堂教學(xué)是是職業(yè)生涯教育的主陣地，主要指專(zhuān)業(yè)教師在課堂上介紹職業(yè)生涯規劃基礎知識、基本理論、操作與方法等內容為主的職業(yè)生涯規劃課程。[2]學(xué)生參與課程和大賽有不同的體驗，可以取得不同的收獲，從目的性來(lái)看，在課堂教學(xué)中主要是教授理論知識為主，而在職業(yè)規劃大賽中，主要是培養學(xué)生思考與動(dòng)手規劃的能力為主；從過(guò)程來(lái)看，在課堂教學(xué)中學(xué)生先學(xué)習職業(yè)生涯規劃的理論知識，然后再進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的實(shí)際操作，而在職業(yè)規劃大賽中，學(xué)生先是動(dòng)手進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規劃，遞交作品后再經(jīng)過(guò)指導和培訓，進(jìn)一步學(xué)習職業(yè)生涯規劃的知識。所以，在課堂教學(xué)中應以為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃打下堅實(shí)的.基礎為主，側重培養學(xué)生的認知自我、認知社會(huì )的能力，教授目標確立、實(shí)施策略及評估修正的方法；在職業(yè)生涯規劃大賽中應為學(xué)生提供展現自我、檢驗能力、學(xué)習交流的平臺為主，側重培養學(xué)生的自主思維、動(dòng)手操作和創(chuàng )新能力，把課程教學(xué)和大賽有機結合起來(lái)，使學(xué)生得到深入全面的指導和培訓，牢固掌握職業(yè)生涯規劃知識。
3.加強職業(yè)測評和指導培訓是重要途徑
職業(yè)測評有利于大學(xué)生在職業(yè)生涯規劃中正確定位，充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)技能和特長(cháng)，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規劃。通過(guò)職業(yè)測評，讓學(xué)生對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)和性格等有所了解，并以此為依據揚長(cháng)避短，進(jìn)行準確的自我定位和職業(yè)選擇，設計自己的職業(yè)生涯。如果學(xué)生能對自己的職業(yè)能力作出恰當的評價(jià)，就可以在學(xué)習和工作中，不斷提高自己的職業(yè)發(fā)展力，主動(dòng)發(fā)展和補充自己相應欠缺的能力，不斷思考并調整自己的職業(yè)生涯規劃，使自己能夠不斷適應社會(huì )，發(fā)展和提升自我。
職業(yè)生涯規劃大賽的指導培訓主要是針對于參賽大學(xué)生在設計職業(yè)生涯規劃作品過(guò)程中，主辦方或指導老師有針對性地進(jìn)行的以職業(yè)生涯規劃內容為主的指導和培訓�？梢酝ㄟ^(guò)三個(gè)方面的工作來(lái)提高職業(yè)生涯規劃大賽的指導培訓作用，首先，實(shí)行指導老師對參賽大學(xué)生全程性指導，使學(xué)生在參賽過(guò)程中不斷得到具有針對性的指導和幫助；其次，合理安排比賽過(guò)程中的培訓課程，不流于形式，一方面，做好與學(xué)生的互動(dòng)，另一方面，做好與課堂教學(xué)的有效對接，把培訓平臺做成大學(xué)生設計職業(yè)生涯規劃的“加油站”和“維修站”；再次，充分利用社會(huì )與企業(yè)資源，請站在時(shí)代與市場(chǎng)前沿的專(zhuān)家講授就業(yè)的形式與政策、崗位勝任能力要求等大學(xué)生鮮為人知的內容。
參考文獻：
[1].龔宇平.大學(xué)生職業(yè)生涯規劃探析[j].中國林業(yè)教育，20xx（1）：13-15.
[2].時(shí)皓.基于崗位勝任特征的高職院校職業(yè)生涯教育體系的研究[d].河北師范大學(xué)，20xx.
作者簡(jiǎn)介:
曹熠城，男，1980年12月出生，福建龍巖人，講師，主要從事高校學(xué)生思想政治教育工作；
歐雪婷，女，1980年11月出生，廣東佛山人，助教，主要從事高校教育教學(xué)和園林設計工作。
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