河北省高校教師職稱(chēng)評審制度改革研究論文
我國現行的高校教師職稱(chēng)評審制度是我國高校普遍采用的一種人才評價(jià)制度，該制度的實(shí)施對于調動(dòng)廣大高校專(zhuān)業(yè)教師隊伍的積極性、穩定教師隊伍、吸納優(yōu)秀的人才等方面都起到了積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也為我國的現代化建設做出了應有的貢獻。但是，我國現行的高校教師職稱(chēng)制度存在一定的不足，并且隨著(zhù)社會(huì )制度改革的不斷深入，其不足和滯后性也變得越來(lái)越明顯，而且逐漸成為了高校發(fā)展的一個(gè)“障礙”。為了改變這一現狀，河北省教育廳、人社廳就共同印發(fā)了相關(guān)改革方案，明確指出教師的職稱(chēng)評定要改變以往的評審制度標準，由以往的過(guò)分強調學(xué)歷、論文逐漸轉向側重工作的業(yè)績(jì)以及教師的師德素養或者其在一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)逐步地健全完善評委會(huì )的工作流程、創(chuàng )新評價(jià)的方式方法、改革評審的制度，不斷地探索不同的形式。本文通過(guò)調查河北省眾多高�，F行的職稱(chēng)評審制度，綜合分析了當前河北省高校職稱(chēng)評審制度存在的問(wèn)題，同時(shí)根據現實(shí)情況提出了改革的措施以及建議。
一、目前河北省高校在職稱(chēng)評審制度改革中的問(wèn)題
1.高校職稱(chēng)評審的社會(huì )化機制不科學(xué)
高校的教師從某種意義上來(lái)看是一種專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才，專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才對于社會(huì )化的評審存在很多疑惑，比如對于評價(jià)的組織很難落實(shí)社會(huì )化，對于評價(jià)的手段很難被確認，而且最終的評價(jià)結果缺乏社會(huì )化的認可。因此，大體可以概括為社會(huì )化的評定缺乏權威性而且評定的結果在很大程度上受到外界一定的干擾影響。另外，專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才對于職稱(chēng)評審的顧慮還有評價(jià)手段方面，比如很多的評價(jià)手段還是依靠聽(tīng)報告、查看相關(guān)資料等一些比較落伍的模式，這往往只注重于結果卻忽略了對于過(guò)程的判定等�，F在的高校職稱(chēng)評審制度都是由相關(guān)的評審專(zhuān)家組成評審機構，但是由于各個(gè)專(zhuān)家的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)各不相同，因此就可能出現在給出評審意見(jiàn)時(shí)無(wú)法給出具有專(zhuān)業(yè)性的意見(jiàn)，而只是一些經(jīng)驗或者相關(guān)的硬性標準。因此，建立完善的專(zhuān)業(yè)的評審機制非常關(guān)鍵。
2.職稱(chēng)評審的評聘制度太過(guò)于僵硬化
由于職稱(chēng)評審的評聘制度太過(guò)于僵硬化，在某種程度上導致了人才的正常流動(dòng)受到約束。經(jīng)過(guò)調查65%的單位都是實(shí)行的評聘相結合的制度，很多時(shí)候都是如果有職稱(chēng)就是職務(wù)終身制，而且個(gè)人的福利待遇都是和職稱(chēng)掛鉤的。這就產(chǎn)生一種非�，F實(shí)的問(wèn)題，就是往往很多教師在達到一定的高級職稱(chēng)后就很容易滿(mǎn)足現狀，這對于教師隊伍的優(yōu)化以及教師自身水平的提高都起到了非常消極的作用。因此必須要在重視評審的同時(shí)還應該注重聘后的管理，這有利于提高教師之間的良性競爭，提高學(xué)術(shù)氛圍的發(fā)展。
3.職稱(chēng)評審的評審指標構建體系不合理
在職稱(chēng)評審過(guò)程中，由于一些現實(shí)問(wèn)題不容易被量化，比如教學(xué)的水平和質(zhì)量，因此對于教學(xué)效果的評價(jià)就很容易被忽略，往往都是將評審的重心傾向于
學(xué)術(shù)語(yǔ)言文言化的復古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規范研究的依據與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng )新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻
以及科研課題等這些可以量化的指標。而根據實(shí)際的調查發(fā)現，大約60%的人認為工作業(yè)績(jì)以及專(zhuān)業(yè)的技術(shù)是得到晉升的關(guān)鍵因素，但是在實(shí)際的過(guò)程中，往往很多單位都是將科研的成果作為非常重要的評審要素。這就導致了很多教師把工作重心放在了課題的研發(fā)以及論文的發(fā)表等方面，卻忽視了對于自身最本職工作的重視。
二、完善河北省高校教師職稱(chēng)評審制度的建議
1.不斷建立完善科學(xué)的、合理的職稱(chēng)評定標準體制
目前在河北省很多高校的職稱(chēng)評定中最重要的標準還是科研的經(jīng)費、科研的項目以及發(fā)布的論文數量等，都忽略了對于教學(xué)方面的實(shí)際業(yè)績(jì)。我們應該綜合地考察高校教師的實(shí)際教學(xué)水平以及科研成果，并建立一套完善的科研教學(xué)評價(jià)體系。這能夠促使教師不斷地提高自己的自覺(jué)性以及教學(xué)的積極性，引導教師能夠將更多的注意力放在本職教學(xué)工作中，不斷地扭轉當代科研和教學(xué)嚴重失衡的現狀。另外，還可以考慮將畢業(yè)生的工作成績(jì)以及畢業(yè)就業(yè)現狀納入對高校教師的考評體系中，包括在實(shí)際教學(xué)中指導了學(xué)生參加的競賽獲獎狀況或者培育出的一些比較有名的校友等，通過(guò)這些多元化的評審就能夠使得高校教師職稱(chēng)評定標準更加合理。
2.將高校教師職稱(chēng)評審的權利合理下放
合理地下放評審的權利，能夠讓高校根據自身的現實(shí)狀況以及對于人才的需求自主地進(jìn)行人才的選用，這可以真正地做到人崗匹配。高校的崗位設置應該根據自身的切實(shí)需求，要結合自身的辦學(xué)規模、辦學(xué)目標以及辦學(xué)層次等方面，對于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職稱(chēng)評審等級也應該按照學(xué)科以及專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求，然后進(jìn)行科學(xué)、合理的配置并進(jìn)行自主評審。這種評定制度模式可以有效地避免原制度中很多不切實(shí)際的情況，能夠有效地提高高校的自主辦學(xué)能力。
3.開(kāi)通一些緊缺人才或者高層次人才的直聘道路
在當今的職稱(chēng)評審程序中，對于一些緊缺型人才或者高層次的人才應該開(kāi)辟一條直聘的道路，拋開(kāi)以往“熬年頭”的晉升制度，這非常有利于提高國外留學(xué)人員回國效力的比例，吸引這些高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型人才。對于一些從國外引進(jìn)一些高層次人才非常有積極作用，能夠有效地彌補以往制度的不足。對于緊缺型、高層次的人才可以開(kāi)通專(zhuān)門(mén)的道路，比如根據實(shí)際能力符合哪個(gè)層次的就直接聘到哪個(gè)層級，同時(shí)簽訂責任書(shū)，然后按照責任書(shū)進(jìn)行評審。
綜上所述，高校教師的職稱(chēng)評審制度改革是一個(gè)比較系統的工程，而且對每一位高校教師來(lái)說(shuō)也是意義重大的事情，關(guān)系到每個(gè)人的切身利益，同時(shí)也關(guān)系到高校的長(cháng)期發(fā)展和高等教育的發(fā)展與進(jìn)步。為了能夠適應社會(huì )的發(fā)展，每個(gè)層面的改革都要不斷進(jìn)行分析研究，綜合各方面的因素和意見(jiàn)，將大家的智慧融入到一起，從而找到一個(gè)最合適的方法。
參考文獻：
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