也談機械工程師職稱(chēng)的知識結構論文
目前,有工程師職稱(chēng)的大多數人是近幾年晉升的。他們是五十年代末到六十年代中期的大專(zhuān)畢業(yè)生(或相當于這一水平),年齡在40—50歲,年富力強,有比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和一定的馬列主義理論知識,積極工作,認真鉆研,是技術(shù)和管理工作的骨干。
一、鼎力改良學(xué)校教育
主要是高等工業(yè)學(xué)校教育, 其目的是為機械工程師職稱(chēng)從事工程設計工作與進(jìn)一步學(xué)習進(jìn)修打下堅實(shí)的根底, 使其學(xué)習和控制堅實(shí)的、普遍而深化的本專(zhuān)業(yè)根底學(xué)問(wèn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)以及相應的學(xué)習和工作才能。但是,據權威調查結果標明, 我國高等學(xué)校的學(xué)生在校期間固然學(xué)了許多學(xué)問(wèn), 但可用于發(fā)明性勞動(dòng)的學(xué)問(wèn)太少。這會(huì )招致一種悲劇，就是學(xué)的東西不能很好地與理論接軌，耽擱了發(fā)明產(chǎn)品的機遇。所學(xué)無(wú)異于紙上談兵，這種情況闡明, 我國高等教育對發(fā)明創(chuàng )造才能的培育是十分單薄的, 那種在方案經(jīng)濟體制下構成的單一僵化的、用一個(gè)統一的方式“塑造”全體學(xué)生的形式, 已不順應我國變革開(kāi)放的新形勢和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的新請求, 也不順應世界科技開(kāi)展的新形勢和新特性。特別是機械根底系列課程教學(xué)內容和體系存在一系列問(wèn)題, 主要表如今:
�、俑鏖T(mén)課程學(xué)科化傾向嚴重, 過(guò)于強調本身的系統性與完好性, 缺乏與相關(guān)課程的總體聯(lián)絡(luò )與配合, 呈現內容反復、孤立和割裂等現象;
�、诮虒W(xué)思想方面存在嚴重誤區，傳授學(xué)問(wèn)與培育才能相脫離, 形成工程理論環(huán)節教學(xué)單薄, 使得學(xué)生構成了理論學(xué)問(wèn)少與課程理論性強的矛盾;
�、壅n程內容狹窄、陳舊, 現代科技理論與辦法在課程中沒(méi)有占到應有的位置;
�、芙虒W(xué)辦法和手腕落后, 啟示引導較少, 仍然停留在傳統的填鴨式教育上，致使學(xué)生取得學(xué)問(wèn)的才能、綜合運用學(xué)問(wèn)的才能和創(chuàng )新才能得不到很好地培育。針對以上問(wèn)題，自己提出以下幾方面的教學(xué)變革措施:
(1) 以機械綜合設計才能、創(chuàng )新才能及工程應用才能培育為主線(xiàn), 優(yōu)化課程內容, 肯定教學(xué)變革目的。形體信息表達才能的進(jìn)步是工程制圖教學(xué)變革目的; 設計才能的進(jìn)步是機械設計及課程設計教學(xué)變革目的; 機械構造設計才能的進(jìn)步是機械設計及課程設計、機械制造根底教學(xué)變革目的; 機械精度設計才能的進(jìn)步是互換性與技術(shù)丈量、機械制造根底教學(xué)變革目的; 機械工藝性設計才能的進(jìn)步是機械制造根底、機械設計及互換性與技術(shù)丈量課程教學(xué)變革目的。明白各課程才能培育點(diǎn)及程度界定后, 對系列課程的教學(xué)內容、教學(xué)辦法、實(shí)驗教學(xué)和消費實(shí)習等環(huán)節停止綜合性整體優(yōu)化變革。
(2) 增強工程理論教育, 培育工程師職稱(chēng)的根本技藝和創(chuàng )新思想才能, 做到工程教育不時(shí)線(xiàn)。請求培育人才在堅持較寬學(xué)科根底的前提下, 具有較強的工程理論鍛煉, 具有設計和開(kāi)發(fā)有競爭力產(chǎn)品的集成學(xué)問(wèn)和系統辦法, 并具有開(kāi)發(fā)市場(chǎng)的才能。學(xué)生一入校門(mén)就從“機械認知與理論”內容開(kāi)端承受工程理論教育, 并堅持四年不時(shí)線(xiàn)。除普通理論環(huán)節外,有條件的高校應與一些公司企業(yè)樹(shù)立協(xié)作教育方案。學(xué)生經(jīng)批準后做公司的課題, 停止工程理論, 并以工程理論為根底完成學(xué)位論文。
(3) 樹(shù)立完善的工程理論教學(xué)基地, 開(kāi)發(fā)設計型、綜合型和創(chuàng )新型實(shí)驗項目, 鍛煉學(xué)生的工程理論才能。機械工程師職稱(chēng)要控制的技藝應包括機械設計與制造兩方面, 因而學(xué)校除金工實(shí)習基地外, 還應樹(shù)立比擬系統綜合的機械設計理論教學(xué)基地, 樹(shù)立由機械根底認知實(shí)驗室、機構剖析和計劃設計實(shí)驗室、機器構造剖析與設計實(shí)驗室、機構創(chuàng )新設計實(shí)驗室、現代設計實(shí)驗室等組成的機械根底工程理論教學(xué)基地, 使學(xué)生從一年級開(kāi)端就接觸到工程實(shí)踐的內容。依據人才培育的不同階段布置不同層次的消費理論和機械設計內容, 使大學(xué)生理論性環(huán)節不時(shí)線(xiàn), 貫串于教學(xué)全過(guò)程,為培育學(xué)生工程理論才能奠定堅實(shí)的根底。
二、積極推進(jìn)社會(huì )理論
普通說(shuō)來(lái), 一個(gè)機械工程師職稱(chēng)從大學(xué)畢業(yè)到生長(cháng)為一個(gè)比擬成熟的設計工程師職稱(chēng)和技術(shù)帶頭人, 大約需求閱歷 7 年～ 8 年時(shí)間。在這段時(shí)間里, 至少要參與和完成 3 個(gè)～ 5 個(gè)較大的工程設計課題, 得到設計的鍛煉。設計理論的鍛煉必需貫徹設計系統工程全過(guò)程的一直。必需從理解設計任務(wù)和內容開(kāi)端, 經(jīng)過(guò)調查、研討、論證、實(shí)驗、設計、審定、制造、組裝、營(yíng)銷(xiāo)、裝置、運用、維修、反應有關(guān)信息, 一向到底。設計工程師職稱(chēng)在完成這些工作時(shí), 必需親臨現場(chǎng), 包括銷(xiāo)售現場(chǎng)、運用現場(chǎng)、實(shí)驗現場(chǎng)、制造現場(chǎng)、裝置現場(chǎng)等, 最后回到設計現場(chǎng)。美國的大學(xué)生社會(huì )理論活動(dòng)是從學(xué)校開(kāi)端的, 每個(gè)學(xué)生大學(xué)期間有一年以上到企業(yè)參與課題的研討, 使他們大學(xué)畢業(yè)后能很快勝任工程師職稱(chēng)的工作, 這一點(diǎn)是值得我們自創(chuàng )的。
三、鼓舞自我學(xué)習
俗話(huà)說(shuō)：活到老，學(xué)到老。關(guān)于機械工程師職稱(chēng)是同等適用的。機械工程師職稱(chēng)在學(xué)校學(xué)到的主要是設計根底學(xué)問(wèn)和特定的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn), 而在工作中會(huì )遇到一些以前學(xué)校里不曾學(xué)到的課題。所以, 作為一名設計工程師職稱(chēng),必需堅持不時(shí)地學(xué)習、及時(shí)更新學(xué)問(wèn)程度。唯有如此, 才干緊跟時(shí)期的潮流, 在劇烈競爭的社會(huì )中獨占鰲頭。
四、完畢語(yǔ)
當今社會(huì ), 特別是我國參加WTO 以后, 要使我國的機械產(chǎn)品在國際市場(chǎng)具有很強的競爭力, 就必需對機械產(chǎn)品停止創(chuàng )新設計, 而不是一味地仿制。這就請求我國的機械工程師職稱(chēng), 特別是年輕的機械工程師職稱(chēng), 具有良好的創(chuàng )新認識和創(chuàng )新才能。
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