數學(xué)職稱(chēng)論文
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。接下來(lái)小編為你整理了數學(xué)職稱(chēng)論文，一起來(lái)看看吧。
數學(xué)職稱(chēng)論文篇一
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應努力創(chuàng )造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認識學(xué)生的巨大發(fā)展潛能和個(gè)性差異，努力培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及有高度的責任感和道德感。
為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應努力創(chuàng )造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認識學(xué)生的巨大發(fā)展潛能和個(gè)性差異，努力培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及有高度的責任感和道德感。
為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。
因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應當從以下三個(gè)方面去做。
一、注重研究和分析學(xué)生的實(shí)際能力
學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習新知識之前所具備的知識能力，這一點(diǎn)常常被忽視。
眾所周知，任何人在學(xué)習新知識的時(shí)候，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習障礙。
比如，在講解新的數學(xué)概念時(shí)，教師應可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又應用于生活實(shí)際，從而認識到數學(xué)在現實(shí)生活中的作用。
在數學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地培養學(xué)生從日常生活的具體事物中發(fā)現數量關(guān)系的能力;要認真研究和分析學(xué)生學(xué)習新知識時(shí)已具備的能力，認真研究和分析學(xué)生學(xué)習新知識的方法，以學(xué)法定教法。
這樣教學(xué)，起點(diǎn)低、層次多、要求高，適應了學(xué)生的實(shí)際認知水平。
只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng )造出適合每一個(gè)學(xué)生的教育。
二、認真探尋學(xué)生的內在潛能
在數學(xué)學(xué)習過(guò)程過(guò)中，學(xué)生學(xué)習新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的內在潛能。
因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的內在潛能，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng )造性和智能潛能。
學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷地探索和思考的過(guò)程。
在數學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現成的知識，還是為學(xué)生創(chuàng )設一定的問(wèn)題情景，使學(xué)生有更多的機會(huì )去探索和思考，以便于發(fā)揮其潛能，這是數學(xué)教學(xué)的核問(wèn)題。
一般來(lái)說(shuō)，數學(xué)教科書(shū)中的例題學(xué)習的范例，學(xué)生要通過(guò)例題的學(xué)習，了解例題所代表的一類(lèi)知識的規律和理解方法。
但這并不是說(shuō)，只要學(xué)生學(xué)會(huì )了書(shū)本上的例題就可以自然而然解決與之相似的問(wèn)題。
要能舉一反三，就還需要學(xué)生有一個(gè)深入思考的過(guò)程，甚至要經(jīng)過(guò)若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。
這更需要學(xué)生把書(shū)本上的知識轉化為自己的知識。
要達至這樣的目的，教師在教學(xué)中要結合具體的教學(xué)內容，為學(xué)生提供獨立思考的機會(huì )，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據自己對問(wèn)題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問(wèn)題的看法。
在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠養成一種善與思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學(xué)生學(xué)新內容、研究新問(wèn)題是非常重要。
所以，教師在課堂教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng )造更多的思考機會(huì )，充分激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機，努發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生在認識、理解所學(xué)知識的同時(shí)，智力水也得不斷提高。
三、努力培養學(xué)生的自學(xué)能力
對于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，掌握一套適應自己的學(xué)習方法，做到在任何時(shí)候學(xué)習任何一種知識時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。
因此，教師有必要更新觀(guān)念，研究數學(xué)的智慧，分析數學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數學(xué)家那樣去學(xué)習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng )造數學(xué)知識。
在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識的基礎上，培養、發(fā)展學(xué)生的思維能力。
比如，教師可要求學(xué)生課前預習——學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)講。
課后復習——學(xué)生可先合上書(shū)本用自己的思路把課堂內容在腦子里過(guò)一遍，然后自己歸納出幾條來(lái)。
同時(shí)，教師還應加強對書(shū)本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，介都有一定的代表性。
數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數學(xué)知識本身，而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，要有先進(jìn)的思想意識，要不斷地將教學(xué)內容結構化，不斷地將結構化的知識入到學(xué)生的認知結構中。
學(xué)生只有掌握了數學(xué)的基本原、基本概念、基本結構，才會(huì )做到以一貫十、觸類(lèi)旁通。
當然，如果教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能給每一個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和充分的幫助，那么每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )達到正常的學(xué)習水平。
教師在教學(xué)中要努力創(chuàng )造適合每個(gè)兒童的數學(xué)教育。
其目的就是要努力創(chuàng )造條件，彌補缺陷，轉變學(xué)生的關(guān)況，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握數學(xué)，讓不同的人學(xué)習不同的數學(xué)。
因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應注重因材施教，增加每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習的機會(huì )，發(fā)展學(xué)生的潛能。
只有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。
數學(xué)職稱(chēng)論文篇二
在新課程標準下，教師要從傳統的角色中走出來(lái)，不僅需要從教育教學(xué)的規律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì )對教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。
所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實(shí)現有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程。
不同的教學(xué)理念，會(huì )帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。
新課程方案要求教師關(guān)注知識的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設計、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計。
我們要把培養學(xué)生的學(xué)習能力、探究能力、創(chuàng )新能力和合作學(xué)習的能力放在首位。
在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動(dòng)的“陣地”，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中提升。
每節課都要有數學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為探究某個(gè)問(wèn)題而設計，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。
為了做到這一點(diǎn)，教師首先要明確活動(dòng)的目標任務(wù)：懂得怎樣把學(xué)生探究過(guò)程選擇適當的方式暴露出來(lái);要注意探究的過(guò)程、方法、結果;在數學(xué)活動(dòng)中要講究過(guò)程的調控，教師要幫助指導;要把學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行歸納總結。
新課程不但對老師來(lái)說(shuō)比較陌生，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是陌生的。
新課程新理念，理念不同了，觀(guān)念也不同了，教師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方式也應不同。
我們知道，以前的教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據。
在新課程中把教學(xué)大綱改稱(chēng)為課程標準。
這一改變，體現了課改的一個(gè)精神，即“教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
基于這一理念，教師在備課中制定一個(gè)知識點(diǎn)或一節課的教學(xué)目標時(shí)，也應該考慮到這一點(diǎn)，即這節課要求學(xué)生都能達到的基本目標是什么?希望學(xué)生能夠達到什么樣較高目標甚至更高目標。
在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時(shí)間讓學(xué)生大膽地去思考探索。
傳統教學(xué)讓人感覺(jué)是在“教教材”，而新課程體現的是讓教師“用教材去教數學(xué)”。
教學(xué)設計的好壞，直接關(guān)系到一節課的成功與否。
下面就教師如何組織數學(xué)材料，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引導學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，獨立解決問(wèn)題及教學(xué)中注意事項，談幾點(diǎn)筆者的做法。
1.“學(xué)”在身邊。
學(xué)習首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過(guò)程。
而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識與自己所處環(huán)境相近，與自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛(ài)好的事情接近，那么他們會(huì )感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發(fā)學(xué)習的愉快感，知識也就自然地接受下來(lái)。
2.巧妙創(chuàng )設情境。
對同一個(gè)問(wèn)題，如果教師所提供、創(chuàng )造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生不同的心理情境，從而達到不同的教學(xué)效果。
在數學(xué)教學(xué)中，應該借助趣味性問(wèn)題，可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數學(xué)內容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對教學(xué)內容的理解。
例如在“負數”教學(xué)中，引進(jìn)買(mǎi)賣(mài)賠賺的方式，加深學(xué)生理解。
3.循序漸進(jìn)設置問(wèn)題。
所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況。
所謂的教學(xué)設計，就是為不同的學(xué)生設計出符合他們需要的學(xué)習計劃、學(xué)習方式與學(xué)習進(jìn)度。
問(wèn)題設計中要注意問(wèn)題的有序性，使學(xué)生在問(wèn)題情境中拾階而上，步步登高。
一堂課為了解決一個(gè)大問(wèn)題，教師要根據學(xué)生認知規律、思維水平和學(xué)習能力等學(xué)習實(shí)際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問(wèn)題解剖成一個(gè)個(gè)有序的小問(wèn)題，通過(guò)這些小問(wèn)題的解決引導學(xué)生一步步地向大問(wèn)題逼近，直至問(wèn)題的解決。
4.開(kāi)放設置問(wèn)題情境。
數學(xué)教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題能夠引起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養學(xué)生在解決問(wèn)題中的開(kāi)放性與創(chuàng )造性思維。
同時(shí)，開(kāi)放性問(wèn)題有助于培養學(xué)生獨立思考的意識、探索真理的勇氣，會(huì )潛移默化地培養學(xué)生的主動(dòng)參與精神與交流協(xié)作能力。
此外，需要注意的是，教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習，教學(xué)設計就是要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問(wèn)題出發(fā)。
從問(wèn)題出發(fā)設計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認識與新現象、新事實(shí)的矛盾，在于引導學(xué)生自己發(fā)現或創(chuàng )設情境幫助學(xué)生發(fā)現這一矛盾，這樣才會(huì )引發(fā)真正有效的學(xué)習活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。
進(jìn)行教學(xué)設計的工作基礎是了解學(xué)生。
在了解學(xué)生實(shí)際問(wèn)題上，沒(méi)有捷徑可走。
即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，也不能用昨天了解的學(xué)生的問(wèn)題代替對今天新學(xué)生的了解。
教師在實(shí)際教學(xué)和問(wèn)題設計中，有時(shí)要退到學(xué)生的認識角度上進(jìn)行思考。
同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結和回顧，發(fā)現在對原
總而言之，新課程理念下要把握好數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)施新課程決不能忽視“雙基”。
我們堅持實(shí)施新課標，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，確立“以人為本”的思想，這不僅對學(xué)生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。
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