教師職稱(chēng)論文大全
對于教師評職稱(chēng)論文應該怎么書(shū)寫(xiě)呢?各位老師們，以下是小編為大家整理好的教師職稱(chēng)論文大全，一起看看吧!
生本理念下初中科學(xué)課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐【1】
摘要：當前初中科學(xué)教學(xué)很多時(shí)候都存在著(zhù)一些誤區，就是重知識傳授過(guò)程。
教師過(guò)分注重科學(xué)知識的傳授，但是卻忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
有些教師甚至把化學(xué)當成是“文科當中的理科”，以為靠死記硬背就可以得出成績(jì)，但是這與我們所推行的素質(zhì)教育、生本理念是背道而馳的。
對此，本文針對初中科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行思考與實(shí)踐，并找出相應的對策。
關(guān)鍵詞: 初中科學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐
在知識爆炸的年代，教育理念得到不斷發(fā)展，越累越重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式------生本理念，也落實(shí)到教學(xué)當中。
為了進(jìn)一步培養創(chuàng )新型人才，教師不僅需要向學(xué)生傳授更多知識，而且還要培養具備創(chuàng )新技能的人才，初中科學(xué)教師可謂任重而道遠。
一、努力培養學(xué)生的興趣
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的源動(dòng)力。
當學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣以后，自然而然就會(huì )主動(dòng)地去探究和學(xué)習，進(jìn)而慢慢培養自身的創(chuàng )新能力。
在教學(xué)過(guò)程中，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，就需要在課堂上導入激發(fā)學(xué)生興趣的方法，比如故事性導入法、實(shí)踐導入法等等，不論采用哪種形式，都可以保證導入的內容對學(xué)生有一定的吸引力。
比如科學(xué)老師在講解二氧化碳的時(shí)候，可以講述在北方有些地方存在著(zhù)地窖，當人們點(diǎn)著(zhù)蠟燭進(jìn)入地窖的時(shí)候，突然蠟燭熄滅了。
您知道這是為什么嗎?聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，很多學(xué)生就會(huì )非常感興趣。
教師可以抓住學(xué)生好奇的心理，從而開(kāi)展實(shí)踐實(shí)驗，讓學(xué)生動(dòng)手體會(huì )當蠟燭是否能在二氧化碳中燃燒。
這樣的實(shí)驗操作，不僅讓學(xué)生了解到蠟燭在二氧化碳中熄滅的原因，還培養了學(xué)生實(shí)踐的能力。
二、營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍
在傳統教學(xué)過(guò)程中，教師一般是課堂中的權威，學(xué)生很多時(shí)候都無(wú)法有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
因此在這種相對比較壓抑的氛圍當中，學(xué)生的創(chuàng )造力也會(huì )受到壓制。
學(xué)生的創(chuàng )新能力也會(huì )慢慢地被抹殺，因此一定要創(chuàng )造一個(gè)相對平等師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì )在學(xué)習中暢所欲言。
通常情況下，在一個(gè)相對壓抑的環(huán)境中，人們的思維就會(huì )慢慢變得遲鈍，但是在輕松的環(huán)境中，人們的思維就會(huì )就得更加地活躍，并且充滿(mǎn)創(chuàng )造力。
教師要培養學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng )新能力，就必須為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能夠各抒己見(jiàn)，各展所長(cháng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
三、利用科學(xué)實(shí)踐提高創(chuàng )新培養能力
科學(xué)是一門(mén)主要以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，教師需要努力培養學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng )新能力。
在實(shí)驗過(guò)程中，教師在開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中應該要更加注重實(shí)驗的開(kāi)放性，同時(shí)，學(xué)生可以針對實(shí)驗現象和實(shí)驗結果進(jìn)行分析。
如在教學(xué)過(guò)程中，教師為了證明銅片與鹽酸之間的發(fā)生反應的區別，可以讓學(xué)生根據現有的實(shí)驗材料設計相應的實(shí)驗方案。
經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生可以提出更多的方案，當實(shí)驗成功后，學(xué)生在教師的引導之下，嘗試總結成功的經(jīng)驗，而失敗的學(xué)生則需要總結失敗的教訓，總結和反思為什么實(shí)驗會(huì )失敗。
然而，無(wú)論成功與否，都會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
例如教師在給學(xué)生講授硫酸稀釋的時(shí)候，就在上課之前利用謎語(yǔ)開(kāi)啟相應的教學(xué)活動(dòng)，這是一個(gè)謎語(yǔ)性教學(xué)：我入水中較安全，水入我中有危險，我與水合多放熱，實(shí)驗牢記保平安。
因此，學(xué)生在猜謎的過(guò)程中，就會(huì )不知不覺(jué)得讓學(xué)生進(jìn)入到教師所預設好的學(xué)習情境過(guò)程中。
學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的情況下，教師開(kāi)展相應的學(xué)習活動(dòng)，可以主觀(guān)地能動(dòng)地進(jìn)行發(fā)揮，自然有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新培養。
四、培養學(xué)生大膽質(zhì)疑的習慣
古人常說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小時(shí)，而大疑則大進(jìn)。
從無(wú)數的事例可以證明，問(wèn)可以提高學(xué)生探究學(xué)習的能力，而老師則需要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題。
我們知道學(xué)習過(guò)程從“無(wú)疑”到“有疑”，然后再到“無(wú)疑”。
只有學(xué)生有了一定的疑問(wèn)，那么才會(huì )有探究樂(lè )趣。
在科學(xué)教堂教學(xué)中，教師也可以借題發(fā)揮，真正引導學(xué)生提出一些疑問(wèn)，同時(shí)引導學(xué)生積極參與發(fā)言，這樣可以讓學(xué)生在問(wèn)題中找到答案。
教師在這個(gè)過(guò)程中就需要進(jìn)行補充和點(diǎn)撥。
這與傳統的教學(xué)模式顯然不一樣，教學(xué)效果會(huì )非常地明顯。
科學(xué)，本來(lái)就是要靠大膽的想、大膽的質(zhì)疑才能出現新的觀(guān)點(diǎn)以及突破。
所以教師應該提倡學(xué)生大膽想，大膽質(zhì)疑的精神。
總結言之，有效的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分重要的突破口。
這就對初中科學(xué)教師提出了更高的要求，在教學(xué)的過(guò)程當中，要科學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注科學(xué)、研究科學(xué)，對自己實(shí)踐的行為不斷反思和總結，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生探索出一套最適合、最能實(shí)現教學(xué)目的的教學(xué)策略、方法和措施。
同時(shí)，作為初中科學(xué)教學(xué)工作者，一定要培養學(xué)生創(chuàng )新能力，從而營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，設置問(wèn)題情景，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的欲望，形成創(chuàng )新能力，努力闡述化學(xué)教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養。
參考文獻：
[1]汪瀾.改革中學(xué)實(shí)驗，培養學(xué)生創(chuàng )新意識〔J〕咸寧學(xué)院學(xué)報，2005(6)
[2]陳國平.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性[J]中國教師報2006
[3]王延芳.淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)[J]遷邊教育學(xué)院學(xué)報，2006(4)
[4]金桂霞.淺議高校教師的有效教學(xué)[J]思想政治教育研究，2005(3)
[5]施春余.關(guān)于初中科學(xué)教學(xué)有效性的思考[J]，2008
[6]浙教版初中自然科學(xué)第一冊到第六冊教科書(shū)
階段性持續健康教育在骨科病房的實(shí)踐探討【2】
【摘要】目的: 探討階段性持續健康教育在骨科病房患者中的應用效果。
方法: 采用歷史性對照，將2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例設為對照組，階段性持續健康教育2013年09月起應用于臨床。
將2013年09月-2014年02月收治骨科患者680例設為干預組。
對照組采用常規護理方法，干預組在常規護理的同時(shí)，實(shí)施階段性持續健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿(mǎn)意度。
結果: 干預組患者對護理工作的滿(mǎn)意率較對照組提高( P < 0. 05) 。
2 組患者的健康教育知識掌握情況差異無(wú)統計學(xué)意義( P > 0. 05) 結論: 階段性持續健康教育在骨科病房患者應用中增加了骨科患者對疾病相關(guān)知識、治療護理及康復的了解，提高了患者滿(mǎn)意度，促進(jìn)了護理質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】階段性持續健康教育 骨關(guān)節科 實(shí)踐
近年來(lái)，隨著(zhù)整體護理服務(wù)的不斷深入，護理人員在臨床工作中正積極將專(zhuān)業(yè)照顧、心理護理、健康教育融為一體，從患者入院伊始，至出院后，分階段為其提供持續健康教育,以滿(mǎn)足患者的身心健康需要。
通過(guò)實(shí)施階段性持續健康教育，增加了骨科患者對疾病相關(guān)知識、治療護理及康復的了解，提高了患者滿(mǎn)意度，促進(jìn)了護理質(zhì)量的提高。
1.資料與方法
1.1一般資料
采用歷史性對照。
將2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例，男200例，女320例，年齡在21～ 88歲之間，平均住院13天，設為對照組。
階段性持續健康教育2013年09月起應用于臨床。
將2013年09月-2014年02月收治骨科患者680例，男280例，女400例，年齡在 23～ 95歲之間，平均住院12天，設為干預組。
1.2方法
兩組患者均實(shí)施常規護理，干預組在常規護理的同時(shí)，實(shí)施階段性持續健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿(mǎn)意度。
1.3階段性持續健康教育的方法 對于干預組患者，病區主任和高年資護士針對不同疾病、手術(shù)共同建立健康教育路徑表，護士人手一冊，在住院期間采用健康教育記錄單針對患者的不同時(shí)期并對其進(jìn)行口頭講解、發(fā)放食療方、特殊飲食處方、疾病健康教育處方、康復指導手冊，并對其進(jìn)行效果反饋，出院時(shí)發(fā)放滿(mǎn)意度調查表，并進(jìn)行出院指導，出院后定期回醫院復診和電話(huà)隨訪(fǎng)，評價(jià)健康教育前后患者對健康教育知識的掌握情況及對護士工作的滿(mǎn)意度。
1.4階段性持續健康教育的內容
1.4.1入院指導 入院時(shí)，責任護士熱情接待患者，使其了解病區環(huán)境、設施、住院規章制度，并向其介紹醫護人員、病房病友，以盡快消除其對醫院的緊張陌生感，適應醫院環(huán)境。
合理安置患者臥位，根據病情采用軟硬不同的床墊，存在血流障礙的患肢用軟枕墊高。
入院時(shí)通過(guò)護理評估，收集患者生理、心理、社會(huì )等方面的資料，了解其健康狀況和護理的需求。
制定個(gè)體化的護理計劃，決定合適的教育形式、語(yǔ)言及方法對患者進(jìn)行持續性、階段性的健康教育。
[1]根據患者的既往病史，提供個(gè)體化的飲食指導，發(fā)放食療方、特殊飲食處方。
詢(xún)問(wèn)患者疼痛情況、服止痛藥史，宣傳無(wú)痛觀(guān)念，進(jìn)行疼痛評分，采取相應的止痛措施。
1.4.2一般指導 指導患者入院后及時(shí)完成檢查檢驗項目，評估患者的病情和心理狀況，向其進(jìn)行疾病、手術(shù)知識教育和針對性的心理疏導，緩解緊張和焦慮情緒。
重視患者異常生命體征和異常身體指標，為治療、手術(shù)方案和護理提供依據，發(fā)放疾病健康教育處方。
宣傳吸煙危害，術(shù)前患者戒煙。
1.4.3術(shù)前指導 評估患者的身體、心理準備情況，完成術(shù)前宣教，介紹手術(shù)過(guò)程、麻醉方式、護理方法，增強其配合手術(shù)治療和康復的信心。
指導并訓練患者行有效咳嗽、深呼吸、床上大小便和肢體活動(dòng)。
宣傳耳穴埋籽中醫操作穴位鎮痛的作用及效果，教會(huì )其按壓方法。
1.4.4術(shù)后指導 (1)術(shù)后當天，患者術(shù)畢返回病房，與醫生共同將患者整體平移至病床，根據麻醉方式、具體手術(shù)取合理舒適體位，患肢軟枕抬高15-20°。
觀(guān)察患者的生命體征、切口疼痛、敷料、引流、患肢末梢血運情況，指導家屬術(shù)后早期患者飲食宜清淡易消化，循序漸進(jìn)，忌油膩和豆漿、牛奶等易產(chǎn)氣食物。
給予患者用藥指導，帶回鎮痛泵患者告知其自控微量泵使用方法。
(2)術(shù)后第1天，責任護士評估患者對昨日健康教育內容的掌握情況，與患者及家屬溝通，耐心聽(tīng)取患者主訴，給予疼痛、飲食、睡眠、用藥指導，發(fā)放康復指導手冊。
關(guān)心病人的個(gè)人衛生保持情況，幫助其維持良好的自我形象。
(3)術(shù)后第3天，關(guān)心患者的術(shù)后檢查、檢驗復查情況，掌握病情的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)采取護理干預，防治護理并發(fā)癥的發(fā)生。
(5)術(shù)后第5-7天，臥床病人指導其行床上深呼吸、擴胸運動(dòng)、有效咳嗽。
視患者食欲、進(jìn)食量、二便情況，采取有針對性的飲食指導。
(6)術(shù)后1周至出院：日常跟蹤患者康復進(jìn)展情況，指導其進(jìn)行力所能及的日常生活自理鍛煉。
1.4.5功能鍛煉指導 根據不同手術(shù)制定功能鍛煉計劃。
鍛煉應循序漸進(jìn)，不宜過(guò)量，采用被動(dòng)和主動(dòng)、等長(cháng)和等張訓練相結合的方式。
[2]術(shù)后6小時(shí)麻醉消失后即可開(kāi)始行患肢遠端關(guān)節屈伸活動(dòng)。
術(shù)后第1天，可行患肢肌肉等長(cháng)性舒縮運動(dòng)，促進(jìn)血液回流，消除腫脹。
術(shù)后第3天，下肢手術(shù)患者可行直腿抬高運動(dòng)。
如患者主動(dòng)活動(dòng)效果不佳時(shí)，可采取被動(dòng)活動(dòng)CPM機訓練。
術(shù)后5-7天，護士在下肢手術(shù)患者第一次下床活動(dòng)時(shí)教會(huì )其協(xié)步架使用方法及行走時(shí)的注意事項，指導患者遵循坐-站-行的順序進(jìn)行鍛煉。
1.4.6出院指導 向患者講解出院辦理流程并發(fā)放出院指導小條、滿(mǎn)意度調查表，指導出院帶藥的用法，告知患者出院后加強飲食調養，注意患肢保護，繼續適度加強患肢功能鍛煉，避免負重及長(cháng)時(shí)間鍛煉，定時(shí)復查，如有不適，及時(shí)來(lái)院就診。
出院后通過(guò)定期回醫院復診和電話(huà)隨訪(fǎng)，跟蹤患者的康復情況。
1.5評價(jià)標準 ( 1) 護士長(cháng)在患者出院時(shí)了解患者對疾病、手術(shù)、康復相關(guān)知識的掌握情況，并根據健康教育記錄單設問(wèn)卷調查，每個(gè)問(wèn)題設 3 種答案，分別為: 掌握、部分掌握、未掌握，以評價(jià)患者對健康教育知識的掌握程度。
( 2) 采用滿(mǎn)意度調查表，測評2 組患者對護理工作的滿(mǎn)意度。
1.6統計學(xué)處理: 所得數據用 SPSS11. 0統計學(xué)軟件包處理，計數資料用X²檢驗。
2 結果
對照組和干預組患者健康知識總掌握率分別為73% 和 91% ，差異無(wú)統計學(xué)意義( P > 0. 05)( 見(jiàn)表 1) 。
干預組患者對護理滿(mǎn)意率為 99%，高于對照組的 86%( P <0. 05) ( 見(jiàn)表 2) ，差異無(wú)統計學(xué)意義。
3.討論
階段性持續健康教育圍繞患者的整個(gè)住院過(guò)程，分階段為其提供個(gè)體化持續健康教育，使其對于健康教育知識掌握率較對照組有了明顯的提高，在臨床使用中取得良好效果，得到患者及家屬的歡迎及認可，加強了與患者的溝通交流，提高了患者滿(mǎn)意度，促進(jìn)了護理質(zhì)量的提高。
【教師職稱(chēng)論文】相關(guān)文章：
幼兒教師評職稱(chēng)論文范文09-03
農業(yè)職稱(chēng)論文04-07
職稱(chēng)論文評語(yǔ)大全06-17
工程師職稱(chēng)論文11-02
中級職稱(chēng)論文格式08-14
工程師職稱(chēng)論文(15篇)12-09
工程師職稱(chēng)論文15篇11-07
機電工程師職稱(chēng)論文05-16
職稱(chēng)論文格式要求及字體大小10-19