工程職稱(chēng)論文發(fā)表
關(guān)于工程職稱(chēng)論文有哪些需要注意的細節呢?請看下面的文章參考吧!
工程職稱(chēng)論文發(fā)表一
一、教學(xué)工程師的涵義
在大家傳統的思想習慣中，“工程師”這一稱(chēng)號只存在于自然學(xué)科范疇，乃至只存在于工學(xué)范疇，那些工科院�；蛟S工學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，獲得相應的作業(yè)資格證書(shū)，并從事相應的工程作業(yè)才被稱(chēng)為“工程師”。
而在一些人文社會(huì )類(lèi)學(xué)科，特別是在教學(xué)學(xué)這種人文性、社會(huì )性較強的學(xué)科中，“工程師”顯得太“不近人情”，與教書(shū)育人這一神圣的作業(yè)極不相等。
咱們常說(shuō)的“老師是人類(lèi)魂靈的工程師”也僅僅對老師的一種尊稱(chēng)和隱喻，并不是要讓老師對待學(xué)生像工程師對待原材料那樣，科學(xué)、嚴格地規劃、安排、操控學(xué)生的思想與魂靈。
盡管教學(xué)學(xué)的確歸于一門(mén)偏重理論的學(xué)科，大多數的教學(xué)學(xué)是不行“有用”的，是關(guān)于教學(xué)實(shí)質(zhì)規矩的深層探究，但這并不代表教學(xué)學(xué)就徹底“不有用”。
從片面上來(lái)講，大家更期望教學(xué)學(xué)可以處理實(shí)習中的各種疑問(wèn);從理論上來(lái)講，教學(xué)理論和教學(xué)常識只要在面向教學(xué)實(shí)習并對教學(xué)實(shí)習開(kāi)展有所“用”時(shí)，才干顯示出其價(jià)值，也只要經(jīng)得起實(shí)習檢測的教學(xué)理論才有連綿的生命力。
因而，從這個(gè)視點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)學(xué)又是“有用”的，有運用學(xué)科的某些特色和性質(zhì)。
那么，教學(xué)學(xué)自身也可以并且應當包含有像自然學(xué)科那樣的工學(xué)性質(zhì)和成分。
在自然科學(xué)范疇，因為有了工程師，可以將深邃的科學(xué)常識轉化為直接運用于生產(chǎn)實(shí)習的計劃和技術(shù)，然后有力地推進(jìn)社會(huì )的前進(jìn)和開(kāi)展。
相比之下，教學(xué)學(xué)卻面對著(zhù)缺少“工程師”的為難與窘境。
教學(xué)學(xué)家以研討深邃的理論為要旨，實(shí)習運用與他們本不相干;一線(xiàn)的老師和教學(xué)行政辦理人員面對實(shí)習疑問(wèn)時(shí)，又未必有滿(mǎn)足的閱歷和才干來(lái)深化研討，走出窘境。
面對教學(xué)理論與實(shí)習的阻隔，大家抱怨理論作業(yè)者憑空捏造、脫離實(shí)習，抱怨實(shí)習作業(yè)者言目低效、不行進(jìn)步，卻很少有人思考是不是應當有人架構起交流教學(xué)理論與實(shí)習的橋梁，協(xié)助教學(xué)理論作業(yè)者與實(shí)習作業(yè)者走出窘境。
事實(shí)上，教學(xué)家所發(fā)明的教學(xué)理論遠遠要比實(shí)習先進(jìn)得多，徹底可以輔導實(shí)習教學(xué)兒年乃至幾十年。
杜威的教學(xué)思想已有一百多年的前史，仍然閃耀著(zhù)熠熠光芒，但至今未被充分實(shí)習，未能對一線(xiàn)的教學(xué)起到其應有的作用。
這既不是因為杜威未發(fā)明先進(jìn)而有用的教學(xué)思想和理論，也不能見(jiàn)怪于老師和校園有理論不用，而是因為這些絢爛的教學(xué)思想還僅僅是理論，理論要輔導教學(xué)教學(xué)，變成可直接操作的教學(xué)計劃和教學(xué)辦法，還有很長(cháng)的路要走，需要經(jīng)過(guò)必定的工學(xué)轉化，而這一項作業(yè)卻被大家忽略了，這也恰是教學(xué)理論作用豐盛、教學(xué)實(shí)習干瘦的緣由。
簡(jiǎn)而言之，同天然學(xué)科中的工程師類(lèi)似，教學(xué)工程師即是在教學(xué)范疇中從事理論與實(shí)習轉化作業(yè)的教學(xué)作業(yè)者，他們把一線(xiàn)的教學(xué)實(shí)習經(jīng)歷進(jìn)行工學(xué)獲取和收拾，為教學(xué)理論家的發(fā)明供給豐厚的資本，推進(jìn)教學(xué)理論的不斷更新與開(kāi)展，一起，又把教學(xué)學(xué)家發(fā)明的深邃的教學(xué)理論轉化為一線(xiàn)教學(xué)作業(yè)者可操作的教學(xué)計劃或程序，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)教學(xué)的科學(xué)化、高能化和高效化。
因而，對教學(xué)工程師的了解至少應當包含以下三個(gè)方面:首要，教學(xué)工程師要有一種工程情緒和專(zhuān)業(yè)認識，這意味著(zhù)每一位教學(xué)工程師都要有工程師那種改動(dòng)教學(xué)實(shí)習、處理教學(xué)疑問(wèn)、進(jìn)步教學(xué)功率的勇氣和熱心;其次，教學(xué)工程師是一種專(zhuān)門(mén)的作業(yè)，教學(xué)工程師不是馬馬虎虎誰(shuí)都可以做得了的，他們需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的練習，并具有教學(xué)工學(xué)轉化的專(zhuān)業(yè)才干;再次，教學(xué)工程師有其一起的專(zhuān)業(yè)作業(yè)思想和作業(yè)辦法，是一線(xiàn)的教學(xué)作業(yè)人員難以達到的，他們把深邃的教學(xué)理論轉化為可操作的教學(xué)計劃，規劃教學(xué)辦法和教學(xué)形式，既充滿(mǎn)了應戰性，又體現了發(fā)明性。
教學(xué)工程師既是一種作業(yè)，更是一種思想和一種精力，即應戰傳統的，尋求科學(xué)、高能、高效的教學(xué)工學(xué)思想和改動(dòng)實(shí)習的教學(xué)立異精力。
二、教學(xué)工程師的功能
教學(xué)工學(xué)即是要“把教學(xué)理論怎么從教學(xué)實(shí)習中來(lái)的基本原理，“理論從實(shí)習中來(lái)，然后再回到實(shí)習中去”這一觀(guān)念現已為大多數人從理念上所承受，可是，這“來(lái)”與“去”的進(jìn)程卻一向難以從實(shí)習上處理，由此造成了教學(xué)理論與實(shí)習的隔閡。
教學(xué)理論怎么回到教學(xué)實(shí)習中去輔導教學(xué)實(shí)習的工學(xué)原理，變換為詳細的教學(xué)工學(xué)操作”。
教學(xué)工程師的功能即是要做好教學(xué)理論與實(shí)習之問(wèn)的工學(xué)變換作業(yè)，剖析和研討教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)習的工學(xué)變換機制與教學(xué)實(shí)習向教學(xué)理論的工學(xué)變換機制，完結教學(xué)理論與實(shí)習的有機聯(lián)絡(luò )。
(一)“理論從實(shí)習中來(lái)”的工學(xué)變換
“理論從實(shí)習中來(lái)”的進(jìn)程即是由教學(xué)實(shí)習轉化為教學(xué)理論的進(jìn)程。
教學(xué)實(shí)習紛亂雜亂，不行能悉數轉化為教學(xué)理論，只要其間那些遍及的、具有積極含義的內容才會(huì )被轉化為教學(xué)理論，這是一個(gè)獲取的進(jìn)程。
因而，“理論從實(shí)習中來(lái)”的進(jìn)程也即是從教學(xué)實(shí)習中獲取教學(xué)理論的進(jìn)程。
盡管從根本上來(lái)說(shuō)，全部教學(xué)理論都是來(lái)源于教學(xué)實(shí)習的，并且這一論斷早已被大家所承受，但實(shí)習生活中并非徹底如此。
大家不難發(fā)現，教學(xué)理論越來(lái)越趨向于從教學(xué)理論作業(yè)者的頭腦中來(lái)，更有人將教學(xué)理論的發(fā)明進(jìn)程諷喻為教學(xué)理論作業(yè)者“拍腦袋”的進(jìn)程。
的確，理論是人腦思想的產(chǎn)物，實(shí)習生活中并沒(méi)有直接的教學(xué)理論。
因而，教學(xué)理論從實(shí)習中來(lái)主要有兩條轉化的途徑。
1.從教學(xué)實(shí)習疑問(wèn)中獲取教學(xué)理論
教學(xué)實(shí)習向教學(xué)理論轉化的榜首條途徑是將實(shí)習中的教學(xué)疑問(wèn)上升為教學(xué)理論，這兒的疑問(wèn)有客觀(guān)疑問(wèn)和片面疑問(wèn)兩種。
客觀(guān)疑問(wèn)是指教學(xué)實(shí)習中存在的疑問(wèn)或妨礙，這些疑問(wèn)的處理與否直接影響著(zhù)教學(xué)教學(xué)的作用和勝敗;片面疑問(wèn)是指自己自身對教學(xué)存在的疑問(wèn)與不解，是自己對教學(xué)研討的愛(ài)好之所在，是人發(fā)自?xún)刃哪c對教學(xué)進(jìn)行探究的起點(diǎn)。
在很大程度上，客觀(guān)疑問(wèn)是引發(fā)片面疑問(wèn)的本源，許多實(shí)習中的教學(xué)疑問(wèn)能引發(fā)研討者的思索與愛(ài)好，并進(jìn)一步深化研討。
一起，片面疑問(wèn)也與自己的愛(ài)好愛(ài)好、生活環(huán)境、思想形式密切相關(guān)。
客觀(guān)疑問(wèn)與片面疑問(wèn)為教學(xué)理論的構成供給了豐厚的資本。
那些看似艱深的教學(xué)理論，恰是源于大家對教學(xué)實(shí)習疑問(wèn)的思考。
不行否認的是，實(shí)習中的教學(xué)疑問(wèn)紛亂雜亂，并不是所用的疑問(wèn)都能變成理論。
要從內容巨大的教學(xué)疑問(wèn)中獲取出教學(xué)理論，是教學(xué)工程師重要的職責。
首要，教學(xué)工程師要發(fā)現和挑選疑問(wèn)，即發(fā)現和尋覓到那些有含義的、值得研討的真疑問(wèn)，過(guò)濾掉那些無(wú)含義的、不值得研討的假疑問(wèn);挑出那些條件成熟、可以研討的疑問(wèn)，挑選出那些盡管值得研討但暫時(shí)研討條件還不成熟的疑問(wèn)。
因而，教學(xué)工程師需要把握區分真偽疑問(wèn)的辦法，擦亮眼睛，防止教學(xué)理論作業(yè)者因為研討了沒(méi)有實(shí)質(zhì)含義的疑問(wèn)而徒勞無(wú)益。
一起，有些研討者自己眼中的疑問(wèn)不必定是學(xué)科的真疑問(wèn)，此刻，教學(xué)工程師需要著(zhù)眼于微觀(guān)，從學(xué)科、常識、社會(huì )的高度開(kāi)掘和區分真正需要研討的疑問(wèn)。
其次，教學(xué)工程師要對發(fā)現和挑選出來(lái)的真疑問(wèn)進(jìn)行理論研討的變換。
發(fā)現和挑選出來(lái)的疑問(wèn)還僅僅瑣細的、片面的、淺薄的疑問(wèn)點(diǎn)，要想將這些疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)步為教學(xué)理論，還需要對疑問(wèn)進(jìn)行加工收拾和理論變換。
詳細來(lái)說(shuō)，即是要剖析和開(kāi)掘這些疑問(wèn)背面包含的深層次的、一般性的理論話(huà)題，將疑問(wèn)連成一個(gè)個(gè)疑問(wèn)鏈。
一起，要將疑問(wèn)和疑問(wèn)鏈放在學(xué)科范圍內進(jìn)行全局性思考，衡量其在學(xué)科以及人類(lèi)常識文明中的位置和價(jià)值，進(jìn)而構成一個(gè)巨大的疑問(wèn)網(wǎng)絡(luò )。
工程職稱(chēng)論文發(fā)表二
一、教學(xué)工程師的涵義
在大家傳統的思想習慣中，“工程師”這一稱(chēng)號只存在于自然學(xué)科范疇，乃至只存在于工學(xué)范疇，那些工科院�；蛟S工學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，獲得相應的作業(yè)資格證書(shū)，并從事相應的工程作業(yè)才被稱(chēng)為“工程師”。
而在一些人文社會(huì )類(lèi)學(xué)科，特別是在教學(xué)學(xué)這種人文性、社會(huì )性較強的學(xué)科中，“工程師”顯得太“不近人情”，與教書(shū)育人這一神圣的作業(yè)極不相等。
咱們常說(shuō)的“老師是人類(lèi)魂靈的工程師”也僅僅對老師的一種尊稱(chēng)和隱喻，并不是要讓老師對待學(xué)生像工程師對待原材料那樣，科學(xué)、嚴格地規劃、安排、操控學(xué)生的思想與魂靈。
盡管教學(xué)學(xué)的確歸于一門(mén)偏重理論的學(xué)科，大多數的教學(xué)學(xué)是不行“有用”的，是關(guān)于教學(xué)實(shí)質(zhì)規矩的深層探究，但這并不代表教學(xué)學(xué)就徹底“不有用”。
從片面上來(lái)講，大家更期望教學(xué)學(xué)可以處理實(shí)習中的各種疑問(wèn);從理論上來(lái)講，教學(xué)理論和教學(xué)常識只要在面向教學(xué)實(shí)習并對教學(xué)實(shí)習開(kāi)展有所“用”時(shí)，才干顯示出其價(jià)值，也只要經(jīng)得起實(shí)習檢測的教學(xué)理論才有連綿的生命力。
因而，從這個(gè)視點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)學(xué)又是“有用”的，有運用學(xué)科的某些特色和性質(zhì)。
那么，教學(xué)學(xué)自身也可以并且應當包含有像自然學(xué)科那樣的工學(xué)性質(zhì)和成分。
在自然科學(xué)范疇，因為有了工程師，可以將深邃的科學(xué)常識轉化為直接運用于生產(chǎn)實(shí)習的計劃和技術(shù)，然后有力地推進(jìn)社會(huì )的前進(jìn)和開(kāi)展。
相比之下，教學(xué)學(xué)卻面對著(zhù)缺少“工程師”的為難與窘境。
教學(xué)學(xué)家以研討深邃的理論為要旨，實(shí)習運用與他們本不相干;一線(xiàn)的老師和教學(xué)行政辦理人員面對實(shí)習疑問(wèn)時(shí)，又未必有滿(mǎn)足的閱歷和才干來(lái)深化研討，走出窘境。
面對教學(xué)理論與實(shí)習的阻隔，大家抱怨理論作業(yè)者憑空捏造、脫離實(shí)習，抱怨實(shí)習作業(yè)者言目低效、不行進(jìn)步，卻很少有人思考是不是應當有人架構起交流教學(xué)理論與實(shí)習的橋梁，協(xié)助教學(xué)理論作業(yè)者與實(shí)習作業(yè)者走出窘境。
事實(shí)上，教學(xué)家所發(fā)明的教學(xué)理論遠遠要比實(shí)習先進(jìn)得多，徹底可以輔導實(shí)習教學(xué)兒年乃至幾十年。
杜威的教學(xué)思想已有一百多年的前史，仍然閃耀著(zhù)熠熠光芒，但至今未被充分實(shí)習，未能對一線(xiàn)的教學(xué)起到其應有的作用。
這既不是因為杜威未發(fā)明先進(jìn)而有用的教學(xué)思想和理論，也不能見(jiàn)怪于老師和校園有理論不用，而是因為這些絢爛的教學(xué)思想還僅僅是理論，理論要輔導教學(xué)教學(xué)，變成可直接操作的教學(xué)計劃和教學(xué)辦法，還有很長(cháng)的路要走，需要經(jīng)過(guò)必定的工學(xué)轉化，而這一項作業(yè)卻被大家忽略了，這也恰是教學(xué)理論作用豐盛、教學(xué)實(shí)習干瘦的緣由。
簡(jiǎn)而言之，同天然學(xué)科中的工程師類(lèi)似，教學(xué)工程師即是在教學(xué)范疇中從事理論與實(shí)習轉化作業(yè)的教學(xué)作業(yè)者，他們把一線(xiàn)的教學(xué)實(shí)習經(jīng)歷進(jìn)行工學(xué)獲取和收拾，為教學(xué)理論家的發(fā)明供給豐厚的資本，推進(jìn)教學(xué)理論的不斷更新與開(kāi)展，一起，又把教學(xué)學(xué)家發(fā)明的深邃的教學(xué)理論轉化為一線(xiàn)教學(xué)作業(yè)者可操作的教學(xué)計劃或程序，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)教學(xué)的科學(xué)化、高能化和高效化。
因而，對教學(xué)工程師的了解至少應當包含以下三個(gè)方面:首要，教學(xué)工程師要有一種工程情緒和專(zhuān)業(yè)認識，這意味著(zhù)每一位教學(xué)工程師都要有工程師那種改動(dòng)教學(xué)實(shí)習、處理教學(xué)疑問(wèn)、進(jìn)步教學(xué)功率的勇氣和熱心;其次，教學(xué)工程師是一種專(zhuān)門(mén)的作業(yè)，教學(xué)工程師不是馬馬虎虎誰(shuí)都可以做得了的，他們需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的練習，并具有教學(xué)工學(xué)轉化的專(zhuān)業(yè)才干;再次，教學(xué)工程師有其一起的專(zhuān)業(yè)作業(yè)思想和作業(yè)辦法，是一線(xiàn)的教學(xué)作業(yè)人員難以達到的，他們把深邃的教學(xué)理論轉化為可操作的教學(xué)計劃，規劃教學(xué)辦法和教學(xué)形式，既充滿(mǎn)了應戰性，又體現了發(fā)明性。
教學(xué)工程師既是一種作業(yè)，更是一種思想和一種精力，即應戰傳統的，尋求科學(xué)、高能、高效的教學(xué)工學(xué)思想和改動(dòng)實(shí)習的教學(xué)立異精力。
二、教學(xué)工程師的功能
教學(xué)工學(xué)即是要“把教學(xué)理論怎么從教學(xué)實(shí)習中來(lái)的基本原理，“理論從實(shí)習中來(lái)，然后再回到實(shí)習中去”這一觀(guān)念現已為大多數人從理念上所承受，可是，這“來(lái)”與“去”的進(jìn)程卻一向難以從實(shí)習上處理，由此造成了教學(xué)理論與實(shí)習的隔閡。
教學(xué)理論怎么回到教學(xué)實(shí)習中去輔導教學(xué)實(shí)習的工學(xué)原理，變換為詳細的教學(xué)工學(xué)操作”。
教學(xué)工程師的功能即是要做好教學(xué)理論與實(shí)習之問(wèn)的工學(xué)變換作業(yè)，剖析和研討教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)習的工學(xué)變換機制與教學(xué)實(shí)習向教學(xué)理論的工學(xué)變換機制，完結教學(xué)理論與實(shí)習的有機聯(lián)絡(luò )。
(一)“理論從實(shí)習中來(lái)”的工學(xué)變換
“理論從實(shí)習中來(lái)”的進(jìn)程即是由教學(xué)實(shí)習轉化為教學(xué)理論的進(jìn)程。
教學(xué)實(shí)習紛亂雜亂，不行能悉數轉化為教學(xué)理論，只要其間那些遍及的、具有積極含義的內容才會(huì )被轉化為教學(xué)理論，這是一個(gè)獲取的進(jìn)程。
因而，“理論從實(shí)習中來(lái)”的進(jìn)程也即是從教學(xué)實(shí)習中獲取教學(xué)理論的進(jìn)程。
盡管從根本上來(lái)說(shuō)，全部教學(xué)理論都是來(lái)源于教學(xué)實(shí)習的，并且這一論斷早已被大家所承受，但實(shí)習生活中并非徹底如此。
大家不難發(fā)現，教學(xué)理論越來(lái)越趨向于從教學(xué)理論作業(yè)者的頭腦中來(lái)，更有人將教學(xué)理論的發(fā)明進(jìn)程諷喻為教學(xué)理論作業(yè)者“拍腦袋”的進(jìn)程。
的確，理論是人腦思想的產(chǎn)物，實(shí)習生活中并沒(méi)有直接的教學(xué)理論。
因而，教學(xué)理論從實(shí)習中來(lái)主要有兩條轉化的途徑。
1.從教學(xué)實(shí)習疑問(wèn)中獲取教學(xué)理論
教學(xué)實(shí)習向教學(xué)理論轉化的榜首條途徑是將實(shí)習中的教學(xué)疑問(wèn)上升為教學(xué)理論，這兒的疑問(wèn)有客觀(guān)疑問(wèn)和片面疑問(wèn)兩種。
客觀(guān)疑問(wèn)是指教學(xué)實(shí)習中存在的疑問(wèn)或妨礙，這些疑問(wèn)的處理與否直接影響著(zhù)教學(xué)教學(xué)的作用和勝敗;片面疑問(wèn)是指自己自身對教學(xué)存在的疑問(wèn)與不解，是自己對教學(xué)研討的愛(ài)好之所在，是人發(fā)自?xún)刃哪c對教學(xué)進(jìn)行探究的起點(diǎn)。
在很大程度上，客觀(guān)疑問(wèn)是引發(fā)片面疑問(wèn)的本源，許多實(shí)習中的教學(xué)疑問(wèn)能引發(fā)研討者的思索與愛(ài)好，并進(jìn)一步深化研討。
一起，片面疑問(wèn)也與自己的愛(ài)好愛(ài)好、生活環(huán)境、思想形式密切相關(guān)。
客觀(guān)疑問(wèn)與片面疑問(wèn)為教學(xué)理論的構成供給了豐厚的資本。
那些看似艱深的教學(xué)理論，恰是源于大家對教學(xué)實(shí)習疑問(wèn)的思考。
不行否認的是，實(shí)習中的教學(xué)疑問(wèn)紛亂雜亂，并不是所用的疑問(wèn)都能變成理論。
要從內容巨大的教學(xué)疑問(wèn)中獲取出教學(xué)理論，是教學(xué)工程師重要的職責。
首要，教學(xué)工程師要發(fā)現和挑選疑問(wèn)，即發(fā)現和尋覓到那些有含義的、值得研討的真疑問(wèn)，過(guò)濾掉那些無(wú)含義的、不值得研討的假疑問(wèn);挑出那些條件成熟、可以研討的疑問(wèn)，挑選出那些盡管值得研討但暫時(shí)研討條件還不成熟的疑問(wèn)。
因而，教學(xué)工程師需要把握區分真偽疑問(wèn)的辦法，擦亮眼睛，防止教學(xué)理論作業(yè)者因為研討了沒(méi)有實(shí)質(zhì)含義的疑問(wèn)而徒勞無(wú)益。
一起，有些研討者自己眼中的疑問(wèn)不必定是學(xué)科的真疑問(wèn)，此刻，教學(xué)工程師需要著(zhù)眼于微觀(guān)，從學(xué)科、常識、社會(huì )的高度開(kāi)掘和區分真正需要研討的疑問(wèn)。
其次，教學(xué)工程師要對發(fā)現和挑選出來(lái)的真疑問(wèn)進(jìn)行理論研討的變換。
發(fā)現和挑選出來(lái)的疑問(wèn)還僅僅瑣細的、片面的、淺薄的疑問(wèn)點(diǎn)，要想將這些疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)步為教學(xué)理論，還需要對疑問(wèn)進(jìn)行加工收拾和理論變換。
詳細來(lái)說(shuō)，即是要剖析和開(kāi)掘這些疑問(wèn)背面包含的深層次的、一般性的理論話(huà)題，將疑問(wèn)連成一個(gè)個(gè)疑問(wèn)鏈。
一起，要將疑問(wèn)和疑問(wèn)鏈放在學(xué)科范圍內進(jìn)行全局性思考，衡量其在學(xué)科以及人類(lèi)常識文明中的位置和價(jià)值，進(jìn)而構成一個(gè)巨大的疑問(wèn)網(wǎng)絡(luò )。
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