論教學(xué)語(yǔ)言的運用與規范
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作為一個(gè)剛踏上三尺講臺的教師我來(lái)說(shuō)，既是欣喜也是憂(yōu)慮。欣喜自己快如愿以?xún)敭斏弦幻嗣窠處�，朝�?zhù)我的夢(mèng)想更邁一步。但此時(shí)更多是憂(yōu)慮，更是質(zhì)疑：我能成為一名合格的教師?教師的任重道遠，并非如我以前膚淺的以為的只要書(shū)讀得好，就能當老師。
古人云：“言為心聲，慧于心而秀于言”。這揭示了語(yǔ)言藝術(shù)與內部修養的密切關(guān)系。對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，再如何強調加強自身的思想，道德，時(shí)代精神，審美情趣和教學(xué)理論等方面的修養都不過(guò)份。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒(méi)有老師內部修養的日積月累，就沒(méi)有一批又一批滿(mǎn)足時(shí)代需要的人才。
教學(xué)語(yǔ)言，是一個(gè)教師要完成“傳道，受業(yè)，解惑”這個(gè)任務(wù)所離不開(kāi)的有力手段。深知加強教師內部修養至關(guān)重要，而自己在這方面還需要一個(gè)長(cháng)期的學(xué)習。因此，對于教學(xué)語(yǔ)言的運用與規范，我想從自身的經(jīng)歷體驗方面分享自己的一些看法。
一、教師講課的對象感
課堂上的授課，并非教師一個(gè)人的獨角戲，知識經(jīng)驗的傳遞，需要彼此雙方的交流。這交流，除了嘴巴上的交流，更有眼神上的交流。老師簡(jiǎn)單的一個(gè)眼神問(wèn)候，在學(xué)生眼里，是一種莫大的關(guān)懷，表示自己被重視著(zhù)，即使成績(jì)不好，老師依然沒(méi)有放棄我。這一點(diǎn)之所以讓我感觸深刻，那是高中的時(shí)候。從小我語(yǔ)文功底就不是很好，我始終覺(jué)得自己不是學(xué)文科的料。到了高中二年級，我的語(yǔ)文成績(jì)還是一直在及格線(xiàn)徘徊。當時(shí)的語(yǔ)文老師是一個(gè)陽(yáng)光有活力的女老師，上課經(jīng)常處于自我?jiàn)蕵?lè )狀態(tài)，這種情緒也讓整個(gè)課堂氛圍輕松不少。但久了我發(fā)現自己越來(lái)越不喜歡上老師的課，因為每次上課老師從不正眼看我，甚至連回答問(wèn)題也從來(lái)沒(méi)考慮過(guò)我。我有種很深很深的挫敗感，深得連我內心對語(yǔ)文的微小期盼也徹底抹殺。
二、教學(xué)語(yǔ)言的可接受感
教師與學(xué)生之間最直接的交流便是言語(yǔ)的交流。教師要完成授業(yè)解惑的任務(wù)，首先必須讓學(xué)生清晰地聽(tīng)到教師所說(shuō)的是什么。這就要求老師能夠說(shuō)出一口標準的普通話(huà)，以及把握適當的語(yǔ)速語(yǔ)調。傳統教學(xué)方式是老師講授，學(xué)生聽(tīng)課的形式，所以教師的語(yǔ)言是吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內容的關(guān)鍵。如果老師表達的信息學(xué)生連聽(tīng)都聽(tīng)不清，很大程度上也會(huì )造成學(xué)生課堂上的注意力無(wú)法集中而開(kāi)小差，從而影響到教師的整個(gè)教學(xué)效果。記得大一的物理老師是一位已退休的廣州籍老師，他和藹可親的面孔讓我們一下子就喜歡上他，但卻因為老師的普通話(huà)不標準加上地方口音重，我們每節課幾乎都要側著(zhù)頭，拉長(cháng)脖子耳朵努力聽(tīng)清楚老師講了什么知識點(diǎn)，而且越講到后面，同學(xué)們越?jīng)]有那個(gè)耐心聽(tīng)下去。
三、教學(xué)語(yǔ)言的可理解感
教學(xué)是一個(gè)教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，先有教師講授知識點(diǎn)，接著(zhù)學(xué)生通過(guò)吸收內化這些知識點(diǎn)從而達到學(xué)的目的。而學(xué)生要理解知識內容，很大程度取決于教師表達的條理性，科學(xué)性以及生活化。教師需要站在學(xué)生的立場(chǎng)，結合學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)組織所要表達的內容，把抽象的概念具體化讓學(xué)生的學(xué)習變得簡(jiǎn)單化。
我對教學(xué)語(yǔ)言的可理解感之所以感觸更深刻，來(lái)源于我的家教經(jīng)歷。大學(xué)期間我接了一個(gè)小學(xué)四年級學(xué)生的奧數輔導兼職，我深深體會(huì )到自身教學(xué)語(yǔ)言的無(wú)力感。小學(xué)生的邏輯思維，知識儲備與我們存在很大的差異，原本一個(gè)對于我們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的奧數問(wèn)題，在他們眼中卻是難于上青天。一開(kāi)始，我根據題目的解題思路有邏輯地為學(xué)生講解整個(gè)解題過(guò)程，原以為如此清晰的講解，學(xué)生必定能立馬掌握，但事實(shí)卻是學(xué)生完全聽(tīng)不懂我的整個(gè)講解過(guò)程。后來(lái)我才悟到小學(xué)生的邏輯思維并未完全建構，即使教師看來(lái)是條理清晰的流程，學(xué)生也未畢能理解。悟到這一點(diǎn)之后，我嘗試把奧數問(wèn)題轉換成學(xué)生生活中比較常遇到的事件，比如分水果，找位置，比大小等例子重新表達整個(gè)問(wèn)題，再加上實(shí)物的動(dòng)手操作，讓學(xué)生易于接受。不過(guò)如何組織提煉教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單明了地接受新知識，我需要進(jìn)一步思考與學(xué)習。這對于教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)富有意義的挑戰。
四、教師語(yǔ)言的幽默性
“讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習”，是教育中一直追求的目標。幽默的教學(xué)語(yǔ)言，可以調動(dòng)整個(gè)課堂氣氛，讓枯燥的教學(xué)內容在教師幽默的解說(shuō)下如春風(fēng)吹拂過(guò)般生動(dòng)活潑起來(lái)。“興趣是第一老師”，教師語(yǔ)言的幽默性還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，提高整個(gè)學(xué)習效果。記得高二的時(shí)候，我們面臨主修學(xué)科的問(wèn)題，我毫不猶豫地報了化學(xué)，這還得從我高一說(shuō)起。高一的化學(xué)老師是一個(gè)表面看起來(lái)嚴肅正經(jīng)的人，但讓人想不到的是他講起課來(lái)完全顛覆了他整個(gè)形象。恰恰是因為老師語(yǔ)言的幽默性，讓我們班的同學(xué)全體喜歡上了化學(xué)。每次都期待化學(xué)課的到來(lái)，期待老師再一次精彩的講授。最后，到了高二學(xué)期初
我們班的同學(xué)幾乎都報了化學(xué)這個(gè)主修課。我想，一個(gè)老師的課堂能讓每個(gè)學(xué)生對知識如饑似渴，這教師語(yǔ)言魄力的影響力是怎樣的巨大 !
“傳播知識，傳播愛(ài)”，這一直是我所認可的教育觀(guān)點(diǎn)，教師語(yǔ)言的運用如能以關(guān)愛(ài)學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的角度來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)，組織提煉教師的語(yǔ)言，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗生活的豐富精彩，那么明天孩子臉上的笑容會(huì )更燦爛
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