醫學(xué)有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量措施論文
有機化學(xué)，作為醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎課，主要研究有機化合物的組成、結構、性質(zhì)、制備方法與應用的科學(xué)[1]，與后續課程生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等有密切關(guān)聯(lián)[2]，如果該課程學(xué)習不好，直接影響后續課程的學(xué)習與理解[3]。為了提高臨床醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)課程的教學(xué)效果，結合有機化學(xué)課程特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，筆者根據教學(xué)經(jīng)驗與體會(huì )，提出在該課程中采用多樣化的教學(xué)方式，提高其教學(xué)質(zhì)量。
1明確課程特點(diǎn)與教學(xué)要求
為了讓學(xué)生更好的學(xué)習有機化學(xué)，需要明確該門(mén)課程結構多、性質(zhì)多、反應多等特點(diǎn)，同時(shí)，該課程理解和記憶的知識點(diǎn)較多，反應機制抽象且復雜，這些問(wèn)題在醫學(xué)有機化學(xué)教育中尤為突出，學(xué)生學(xué)習難度大[4]。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中，我們以結構為中心的教學(xué)與學(xué)習方法，通過(guò)有機化合物的結構，對化合物進(jìn)行分類(lèi)，理解其化學(xué)性質(zhì)，熟悉其制備方法，與醫藥知識進(jìn)行緊密聯(lián)系。根據課程與學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活的、多樣化的教學(xué)方式，如多媒體集中教學(xué)、討論式教學(xué)、以練帶學(xué)、網(wǎng)絡(luò )交流等方法，促進(jìn)他們主動(dòng)參與學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效果，到達教學(xué)目的。
2多媒體技術(shù)教學(xué)
有機化學(xué)課程教學(xué)中，多媒體技術(shù)的合理利用：1）能直觀(guān)的給學(xué)生呈現教學(xué)的要求及重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓學(xué)生清楚重點(diǎn)掌握內容、熟悉內容與自學(xué)內容，信息量大，能極大的提高教學(xué)效率。2）能直觀(guān)、形象的模擬有機化合物的空間結構。如，雜化軌道、分子的構象、R/S構型、順?lè )串悩嫷�，都能通過(guò)圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)或視頻等進(jìn)行演示，加深學(xué)生對有機立體化學(xué)知識的正確理解。3）能生動(dòng)的模擬有機反應機理。如，鹵代烴取代中的“瓦爾登”翻轉，通過(guò)多媒體技術(shù)變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生清楚有機化學(xué)反應是一種連續的過(guò)程；單糖的開(kāi)鏈向Haworth環(huán)狀式轉化的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程，都能通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行形象的展示，在有效理解該反應機制的同時(shí)，又能提高其學(xué)習的興趣，還能有效降低這些知識點(diǎn)的難度。4）能增大教學(xué)信息，擴展學(xué)生的知識面。通過(guò)多媒體課件，可以向學(xué)生傳授知識的新進(jìn)展，彌補教材的缺陷，如，在學(xué)習芳香烴時(shí)，聯(lián)系到房屋裝修材料中芳香烴的超標，讓學(xué)生時(shí)刻有環(huán)保意識；在學(xué)習醇類(lèi)化合物時(shí)，通過(guò)乙醇的氧化性質(zhì)，聯(lián)系到酒駕的檢測，使得學(xué)生重視酒駕的危害；在講授偶氮苯類(lèi)化合物時(shí)，與染料聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步延伸到磺胺類(lèi)藥物的發(fā)現及應用，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又擴大知識的運用。
3討論式教學(xué)
對于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，由于學(xué)生普遍對該課程的重視程度不高，如果通過(guò)單一的課堂講授的方式教學(xué)，很難調動(dòng)學(xué)習的興趣，而討論式教學(xué)法能提升學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)引入問(wèn)題，課前思考、查閱資料，在課堂上互動(dòng)、交流、討論，課后反思、總結。比如在學(xué)習立體化學(xué)時(shí)，與臨床已有的化學(xué)藥物聯(lián)系，引入“手性藥物的結構與藥效”這一問(wèn)題，通過(guò)討論學(xué)習，理解手性的概念、表示方式、不同手性物質(zhì)的結構特點(diǎn)及應用差異等；又如在學(xué)習脂類(lèi)化合物時(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際生活，讓同學(xué)們討論“地溝油的產(chǎn)生與組成”，通過(guò)這種方式既認識了地溝油的產(chǎn)生原因、組成與危害，也掌握了油脂的組成、結構、性質(zhì)等，讓有機化學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系。采用這種類(lèi)型的討論式教學(xué)，既能培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)思考的能力，又能培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、歸納總結能力等。
4歸納總結式教學(xué)
由于有機化學(xué)課程的化學(xué)結構多、性質(zhì)多、反應多、機理多等特點(diǎn)，學(xué)習的難度大[5]，在學(xué)習中，需要培養學(xué)生善于歸納、善于總結的能力，通過(guò)不斷的歸納總結，系統的掌握知識�？紤]到學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性較差，授課老師需在課堂引導學(xué)習如何歸納總結。在課堂教學(xué)中，可以采用不同的方式進(jìn)行歸納總結：1）通過(guò)分類(lèi)法進(jìn)行歸納總結。如，按照官能團對自然界的有機物進(jìn)行分類(lèi)，就能將自然界總形形色色的有機化合物分成十多種類(lèi)型，也是認識有機化合物的基礎；對不飽和烴進(jìn)行分類(lèi)，總結不同類(lèi)型的結構性質(zhì)差異等。2）通過(guò)比較法進(jìn)行歸納總結。如，親電反應與親核反應的比較，取代反應與加成反應的比較，芳香性與非芳香性的比較，不同結構特點(diǎn)的鹵代烴發(fā)生取代反應的難易程度的比較，SN1與SN2反應機理的比較等。3）通過(guò)關(guān)聯(lián)法進(jìn)行歸納總結。如，官能團的聯(lián)系：烯烴可以氧化成醇、醇氧化成醛酮、醛氧化成羧酸，醇發(fā)生消除反應制備烯烴、烯烴與鹵化氫加成制備鹵代烴、鹵代烴水解制備醇，通過(guò)歸納總結官能團之間相互轉換，既能理解不同官能團化合物的結構性質(zhì)，又能將復雜的性質(zhì)結構簡(jiǎn)單化，還能啟發(fā)學(xué)生的思維。4）其他方法進(jìn)行歸納總結。比如歸納總結不同官能團與結構的特征性質(zhì)進(jìn)行化合物的鑒別；通過(guò)典型試劑進(jìn)行歸納總結，比如與高錳酸鉀、溴水等反應的有機化合物有哪些；易發(fā)生水解、氧化的有機化合物有哪些；有機化學(xué)反應中的各種平衡反應；有機化學(xué)中的立體化學(xué)有哪些等等。通過(guò)歸納總結教學(xué)法，使得有機化學(xué)知識具有規律性、系統性，便于學(xué)生記憶、理解和知識拓展。在培養和引導學(xué)生歸納總結能力的同時(shí)，有助于提升學(xué)生的發(fā)散思維及觸類(lèi)旁通的能力。
5練習與鞏固
在學(xué)習有機化學(xué)課程時(shí)，必要的練習是理解和掌握有機化學(xué)基本知識的重要途徑，也是運用知識發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種手段。練習主要分課堂練習與課后練習兩種方式。其中，課堂練習需要授課教師根據授課章節、內容及重要知識點(diǎn)，設計合理的課題練習題目或問(wèn)題，讓同學(xué)們課堂上活學(xué)活用，不但可以調動(dòng)課堂的學(xué)習氣氛，還能在課堂上對重點(diǎn)或難點(diǎn)知識有效理解和掌握；課后練習包括課后習題與階段測試，通過(guò)課后習題，讓同學(xué)們通過(guò)練習鞏固每次課學(xué)習的內容，也是知識的一種回顧，而通過(guò)階段測試，不但是對知識點(diǎn)的進(jìn)一步復習鞏固，也是將一章的知識點(diǎn)進(jìn)行貫通或幾章的內容進(jìn)行聯(lián)系，這樣就能更好的掌握不同部分的內容。通過(guò)反復的練習來(lái)復習和鞏固有機化合物的結構、性質(zhì)與制備等，不斷查漏補缺，找出自己知識的盲點(diǎn)，是學(xué)好這門(mén)課程的必要過(guò)程。
6網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)
考慮到網(wǎng)絡(luò )信息化具有開(kāi)放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，可以采用不同的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方式提高成教藥學(xué)有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[6]。利用班級已有的QQ群或微信群，將多媒體課件、討論問(wèn)題、練習題、歸納總結等教學(xué)內容放于平臺上，讓學(xué)生在工作之外的時(shí)間自主下載和學(xué)習相關(guān)內容，教師可以加入班級的QQ群或微信群，通過(guò)該平臺上與學(xué)生互動(dòng)交流，可以方便快捷的進(jìn)行網(wǎng)上答疑。既拉近師生的距離，又增加了學(xué)生學(xué)習的途徑，也是對課程教學(xué)時(shí)間有限的一種有效互補。此外，在此平臺上，教師還可以與同學(xué)討論生活中與有機化學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題。綜上所述，基于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，根據已有教學(xué)經(jīng)驗與體會(huì )，在有機化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分析問(wèn)題、查找原因、結合實(shí)際、對其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多方面探索，旨在提有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)工作中，還需不斷完善，繼續進(jìn)步，為提高我國醫學(xué)高等教育水平而努力。
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