康復治療基礎醫學(xué)課程問(wèn)題論文
一、高職康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)課程改革策略
�。ㄒ唬┰O置基于專(zhuān)業(yè)課需求的基礎醫學(xué)課程
基礎課程設置應基于專(zhuān)業(yè)課需求，把握好“適度夠用”的原則，并要遵循教育教學(xué)規律進(jìn)行系統化建設。當前，首先應使基礎醫學(xué)課程的門(mén)數基本一致，課時(shí)差別縮小。人體解剖學(xué)90-100個(gè)課時(shí)、組織胚胎學(xué)10-20個(gè)課時(shí)、生理學(xué)55-65個(gè)課時(shí)、病理學(xué)40-50個(gè)課時(shí)、藥理學(xué)20-30個(gè)課時(shí)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)30-40個(gè)課時(shí)、遺傳學(xué)20-30個(gè)課時(shí)、生物化學(xué)20-30個(gè)課時(shí)，其中人體解剖學(xué)的運動(dòng)系統和神經(jīng)系統兩大系統知識的課時(shí)可以占其總課時(shí)的60%以上。由于人體解剖學(xué)和生理學(xué)知識是高職康復治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)最重要的基礎知識，故應安排較多的課時(shí)，同時(shí)，可將其他的基礎醫學(xué)知識有機整合，緩解知識量多和課時(shí)有限的矛盾。例如，整合人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)知識，構建《正常人體結構》課程；整合生理學(xué)、生物化學(xué)知識，構建《正常人體功能》；整合病原生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)及病理學(xué)學(xué)科知識，以疾病為主線(xiàn)，從疾病內外病因、疾病的發(fā)生、發(fā)展規律和轉歸進(jìn)行組織、序化，形成《疾病學(xué)基礎》課程。又由于我國目前康復醫療的主要范疇是運動(dòng)系統和神經(jīng)系統兩大系統，故在上述課程基礎上可以增加整合課程《運動(dòng)解剖生理學(xué)》和《神經(jīng)解剖生理學(xué)》，強化兩大系統疾病的基礎知識，為后續《運動(dòng)治療技術(shù)》、《作業(yè)治療技術(shù)》等專(zhuān)業(yè)核心課程做好鋪墊。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)內容，編寫(xiě)適用教材
基礎課教學(xué)內容的選取不僅要將目光投向專(zhuān)業(yè)課的需求，還應轉向職業(yè)能力和執業(yè)資格考試�；A課教學(xué)內容安排應深入專(zhuān)業(yè)及崗位一線(xiàn)調研，以開(kāi)放視角動(dòng)態(tài)分析需求，注重知識的基礎性和專(zhuān)業(yè)實(shí)用性，最終形成規范的《課程教學(xué)大綱》或《課程教學(xué)標準》等教學(xué)文件。教材作為教學(xué)內容的載體和教學(xué)的基本工具，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。高職高專(zhuān)教材不應是本科教材的簡(jiǎn)單壓縮，也不應是中專(zhuān)教材的簡(jiǎn)單擴充。高職院校教材應準確把握教學(xué)內容，確定新體例，將新理論、新技術(shù)、新方法寫(xiě)入教材中。同時(shí)，以應用為目的，加強專(zhuān)業(yè)針對性和實(shí)用性，體現先進(jìn)性和開(kāi)放性，編寫(xiě)符合人才培養目標要求的特色教材，保障課程教學(xué)的有效實(shí)施。高職院校教師編寫(xiě)的《疾病學(xué)基礎》為學(xué)生理解臨床康復常見(jiàn)疾病的病因病理過(guò)程，觀(guān)察患者病情，做好康復治療中的功能評估、制定康復治療計劃并實(shí)施計劃等工作任務(wù)提供了理論依據。
�。ㄈ└鶕䦟�(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
基礎課的教學(xué)過(guò)程應注重知識與技能并重、基礎知識與專(zhuān)業(yè)知識的融通。在基礎醫學(xué)課教學(xué)中，應采取綜合的教學(xué)方法，在講授基礎知識時(shí)盡可能密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識，體現基礎知識的實(shí)用性�；A醫學(xué)課程中運用案例教學(xué)有利于基礎知識的實(shí)際運用，并使其與專(zhuān)業(yè)知識之間密切聯(lián)系。課前，教師給出臨床康復常見(jiàn)病，例如，“高血壓性腦出血”、“體操運動(dòng)員桑蘭賽場(chǎng)上不慎出現了高位截癱”、“學(xué)生踢球時(shí)不慎出現膝關(guān)節損傷”等，請學(xué)生查找病例相關(guān)資料，上課時(shí)針對病例中的損傷部位，講解正常結構、功能，進(jìn)一步分析可能出現的病理變化與臨床表現、需用哪類(lèi)藥物治療。這樣，便找到了與專(zhuān)業(yè)課的契合點(diǎn)和切入點(diǎn)，順利地把專(zhuān)業(yè)知識融于基礎課教學(xué)之中�；A課教學(xué)還應該加強實(shí)踐教學(xué)，推行“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)方法。例如，增加正常人體結構課程實(shí)驗學(xué)時(shí)，使實(shí)驗學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)比例達到1:1；學(xué)習運動(dòng)系統時(shí)每組一套骨骼標本邊教邊學(xué)，還通過(guò)指導學(xué)生制作人體骨關(guān)節和肌肉韌帶標本認識其結構與功能；正常人體功能課程則開(kāi)設制備蛙類(lèi)神經(jīng)肌肉標本，通過(guò)電刺激神經(jīng)來(lái)觀(guān)察刺激強度和頻率對肌肉收縮的影響，為后期《康復評定技術(shù)》、《運動(dòng)治療技術(shù)》和《物理因子治療技術(shù)》專(zhuān)業(yè)核心課程打下扎實(shí)的基礎。此外，教師在實(shí)施上述教學(xué)方法的過(guò)程中，可以運用多媒體教學(xué)手段，增加課堂信息量，節省時(shí)間、空間，加強立體教學(xué)效果，降低學(xué)習難度，提高學(xué)習效率；情景或情境教學(xué)則有利于調動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，培養其創(chuàng )造性思維，為密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識提供了平臺。
二、總結
綜上所述，當前高職院�；A課程設置必須解決好基礎課與基礎課之間的交叉與銜接問(wèn)題，必須解決好基礎課與專(zhuān)業(yè)課之間的有效對接問(wèn)題，這是基礎課生命力所在。
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