淺談信息技術(shù)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)的論文
語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠語(yǔ)言來(lái)表述，教師的語(yǔ)言表達方式和質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。因此，教師要想不斷提升自己的教學(xué)水平，不斷提高駕馭課堂的能力，就有必要在大家習以為常的教學(xué)語(yǔ)言細節上多給一些關(guān)注、多做一些鉆研、多下點(diǎn)工夫、多想點(diǎn)辦法，這樣，課堂教學(xué)才會(huì )變得精彩、有效。
一、關(guān)注導入語(yǔ)，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞�！睂�(shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導入語(yǔ)可以讓學(xué)生身心愉悅，喚起他們高昂的學(xué)習熱情，可以把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，激發(fā)他們的思維。
因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，要重視導入語(yǔ)的設計。例如教學(xué)《信息的管理》一節，課前預先準備“環(huán)保知識.doc、“環(huán)保宣傳語(yǔ).txt”、“環(huán)保漫畫(huà).jpg”、“環(huán)保宣傳畫(huà).bmp”等多種格式的文件，上課時(shí)這樣引入：“下星期我們學(xué)校將要開(kāi)展一次‘綠色環(huán)�！瘜�(zhuān)題教育活動(dòng)，老師準備了這一主題的相關(guān)文件資料，但由于時(shí)間倉促，還沒(méi)來(lái)得及仔細老師把這一任務(wù)交給大家，請你們來(lái)整理這些文件，相信同學(xué)們一定比老師做得出色�！边@樣的導入語(yǔ)，既貼近學(xué)生生活，又牢牢地抓住了學(xué)生的求知心理和要強好勝的心理，充分調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為新內容的講授打下了良好的基礎。
二、關(guān)注表述語(yǔ)，準確規范
托爾斯泰說(shuō)：“在語(yǔ)言上花費的功夫簡(jiǎn)直可怕，必須使一切顯得美麗、簡(jiǎn)短、質(zhì)樸，而且最重要的是準確�！睖蚀_、規范是教學(xué)語(yǔ)言的靈魂。沒(méi)有“靈魂”，缺乏科學(xué)性的語(yǔ)言，無(wú)論用詞如何考究、語(yǔ)句怎樣華美，都是沒(méi)有生命力的。信息技術(shù)教學(xué)中，語(yǔ)言表達的準確規范與否往往直接影響到學(xué)生的理解與操作，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。
[案例]
“下面請同學(xué)們用鼠標左鍵去點(diǎn)一下窗口右上角的那個(gè)叉叉按鈕，把××窗口關(guān)掉�！�
“下面我們開(kāi)始在word中輸入漢字，首先請同學(xué)們選擇輸入法，就是點(diǎn)桌面最下面的en圖標�！�
“在excel單元格中輸入序號1—10，先在a1單元格內輸入1，然后按住a1單元格右下角的黑色小方塊往下拉�！�
案例中，教師在表述操作時(shí)用“點(diǎn)”代替了鼠標的“單擊”，用“叉叉按鈕”代替了“關(guān)閉按鈕”，用“桌面最下面”代替了“任務(wù)欄”，用“黑色小方塊”代替了“填充柄”，用“拉”代替了鼠標的“拖放”……表面上，教師的語(yǔ)言通俗易懂、生活化，便于學(xué)生理解，但實(shí)質(zhì)上由于教師在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述上的不嚴謹規范，學(xué)生照學(xué)照搬，會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)或誤解，甚至會(huì )犯下科學(xué)性錯誤。
信息技術(shù)教師在語(yǔ)言表達上用詞準確規范，特別注意計算機專(zhuān)有名詞和專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)的使用，會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到老師語(yǔ)言表述的嚴謹性，對老師產(chǎn)生信服感，從而更“信其道”。
三、關(guān)注過(guò)渡語(yǔ)，承上啟下
過(guò)渡語(yǔ)，是在教學(xué)的過(guò)程中起到承上啟下作用的教學(xué)語(yǔ)言，它應該既能幫助學(xué)生總結回味已學(xué)習的內容，又能激起學(xué)生學(xué)習新內容的強烈欲望。用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)把前面學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行總結梳理，同時(shí)對后面要學(xué)習的內容進(jìn)行導入，能使學(xué)生在思維上平穩過(guò)渡，在渾然不覺(jué)中進(jìn)入新內容的學(xué)習。
一位青年教師上公開(kāi)課《制作作文選》。這位教師備課非常認真，各教學(xué)環(huán)節設計得也很好，圍繞教學(xué)目標層層展開(kāi)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也比較突出。但整節課下來(lái)，給人的總體感覺(jué)是整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續續，甚至是支離破碎的。究其原因，就是這位教師在講課過(guò)程中，過(guò)渡語(yǔ)太生硬、太直白，過(guò)于平鋪直敘，沒(méi)有將本課的知識點(diǎn)很好地串聯(lián)起來(lái)，不能引人入勝。如：“通過(guò)剛才的操作，我們已經(jīng)將作文選的目錄制作完畢，下面我們開(kāi)始制作作文選的封面和封底……”諸如此類(lèi)的過(guò)渡語(yǔ)，容易使課堂教學(xué)結構松散不緊湊，教學(xué)不連貫，對學(xué)生缺少吸引力，這樣便造成本應上得很好的一堂課教學(xué)效果不理想。
四、關(guān)注總結語(yǔ)，延伸知識
俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，重在收口�！蓖昝赖恼n堂教學(xué)應該既有美的開(kāi)始，又有好的結尾。恰到好處的結束語(yǔ)，能為一個(gè)教學(xué)片段或一堂課的教學(xué)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號，給學(xué)生帶來(lái)某些啟迪或留下無(wú)盡的回味，具有拓展延伸的功能。
如《制作多媒體作品“蘇州園林”》的教學(xué)設計，不妨這樣收尾：
師：“蘇州園林是我們中國古典園林的代表，是我們蘇州的驕傲，我們?yōu)樗械阶院�。同學(xué)們，你們想讓更多的人通過(guò)我們制作的多媒體作品了解蘇州園林嗎?”
生：“想……”
師：“下節課，我將帶領(lǐng)同學(xué)們完成大家的心愿——發(fā)布多媒體作品�！�
實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在下課時(shí)還興致勃勃、情緒高漲，他們還在互相探討如何美化自己的多媒體作品，對下節課《多媒體作品的發(fā)布與評價(jià)》充滿(mǎn)了期待。
總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言做到以上四個(gè)“關(guān)注”，就能提高課堂教學(xué)的有效性，從而能更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
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