中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)探析教育論文
摘要：隨著(zhù)新課標的制定與實(shí)施，構建高效課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)模式成為當下課堂教學(xué)的關(guān)鍵，然而提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性可謂是促進(jìn)教師授課與學(xué)生受教良好互動(dòng)的最佳切入點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的介入，不但可以轉變學(xué)生對語(yǔ)文枯燥學(xué)習的陳舊觀(guān)念，還重新燃起了對語(yǔ)文學(xué)習和探究的激情，讓整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)藝術(shù)氣息。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；藝術(shù)研究
注重中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)性的提升，不僅能讓教學(xué)技術(shù)得到更高層次的升華，還能豐富教學(xué)元素的新穎化和多元化，讓語(yǔ)文教學(xué)成為真正意義上的“育人之材”。真正褪去應試教育封閉化、模式化、死板化的教學(xué)硬殼，最終讓語(yǔ)文課堂的感染力來(lái)融化大家，讓學(xué)生真正能夠體會(huì )到獨立思考、親身歷練以及釋放本性小宇宙的那份熾熱之情。本文就中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中藝術(shù)的引入、探究、展現和升華進(jìn)行自我觀(guān)念的探討和分析。
一、注重情境藝術(shù)的創(chuàng )設，來(lái)導入藝術(shù)
情境藝術(shù)的導入讓語(yǔ)言、事物、環(huán)境、氛圍等一系列的課堂元素發(fā)生了質(zhì)地的變化，換而言之，即教師用一種能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，從而讓學(xué)生在情境環(huán)節的推動(dòng)下順理成章的愛(ài)上語(yǔ)文課堂并積極的投身到學(xué)習中來(lái)。例如在進(jìn)行《山中訪(fǎng)友》一課的教學(xué)時(shí)，老師可預先搜羅一些美輪美奐的自然風(fēng)光視頻，并借助多媒體教學(xué)平臺在課堂上進(jìn)行音樂(lè )風(fēng)光的播放，讓學(xué)生們被天然美的大自然氣息所吸引，進(jìn)而老師可進(jìn)行《山中訪(fǎng)友》一文的導入，讓學(xué)生們和李漢榮先生一起去山中訪(fǎng)友，讓學(xué)生身臨其境的感受“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息”“，我腳下長(cháng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌”等這些句子所描繪的意境美。通過(guò)這樣的藝術(shù)情境導入法，一方面通過(guò)視頻情境開(kāi)闊了學(xué)生們的視野和見(jiàn)聞，激發(fā)了學(xué)生們對自然景色藝術(shù)氣息的探究，另一方面，還為課堂美文教學(xué)的開(kāi)展做好了鋪墊。除此之外，如《巴東三峽》、《濟南的冬天》、《觀(guān)潮》、《雪》等與之類(lèi)似的散文類(lèi)文章，也可進(jìn)行與之教學(xué)內容相關(guān)的情境創(chuàng )設，來(lái)進(jìn)行藝術(shù)性的導入式教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)審美意境更加的豐碩。
二、注重實(shí)踐性藝術(shù)的創(chuàng )設，來(lái)探究藝術(shù)
注重教學(xué)中對學(xué)生親身實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，是鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，獨立操作的催化劑，也是提升實(shí)踐藝術(shù)價(jià)值的有效途徑。例如在進(jìn)行《花兒為什么這樣紅》這一說(shuō)明文的教學(xué)時(shí)，老師可讓學(xué)生們在課前預先準備一些喇叭花、肥皂水和醋，在課堂授課中老師可適時(shí)根據文中對花兒變紅的幾個(gè)原因進(jìn)行分小組探究實(shí)驗，讓每個(gè)小組成員都有親自實(shí)驗的機會(huì )，如“將喇叭花放在肥皂水里，其會(huì )馬上變成藍色，進(jìn)而再放入醋里，其又變紅了”，通過(guò)學(xué)生的所見(jiàn)、所感、所探，來(lái)引出他們新的思考，讓空氣充滿(mǎn)思想。甚至有的學(xué)生會(huì )從花的顏色變化聯(lián)想到當下的環(huán)境污染對花也可造成影響等等，那么一篇枯燥乏味的說(shuō)明文通過(guò)實(shí)踐探究藝術(shù)的介入，而變得生動(dòng)多彩，最重要的是讓學(xué)生們在快樂(lè )的學(xué)習中得到成長(cháng)。
三、注重角色的轉化與嫁接性藝術(shù)的創(chuàng )設，來(lái)展現藝術(shù)
在教學(xué)中通過(guò)對文章不同角色的轉化與嫁接，來(lái)更深層次的讓學(xué)生走進(jìn)文本作品，并體會(huì )和理解當時(shí)人物的心理活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教材中，有一些比較有代表性且深受大家喜愛(ài)的小說(shuō)、童話(huà)、寓言等作品中就包含了各色各樣的人物形象，老師可通過(guò)角色的轉化與嫁接，和學(xué)生們共同飾演當中的角色，共同體會(huì )作品的藝術(shù)氛圍和表達色彩。例如在進(jìn)行《變色龍》一文的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生們進(jìn)行初讀課文后，師生可共同分角色進(jìn)行課堂表演，通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的轉變，可將奧楚蔑洛夫的形象直觀(guān)、具體的呈現在大家面前，通過(guò)一脫一穿，一熱一冷的細節動(dòng)作，很好的反映了當時(shí)奧楚蔑洛夫復雜的心理活動(dòng)，同時(shí)也更深層次的挖掘了作品藝術(shù)背后所揭露的沙皇統治的黑暗社會(huì )�？梢�(jiàn)，通過(guò)角色轉化與嫁接，能夠充分展示藝術(shù)作品的人物形象，同時(shí)也讓學(xué)生們在這些小說(shuō)、童話(huà)、寓言的精粹之作中釋放自我。
四、注重文本作品的“延伸”藝術(shù)創(chuàng )設，來(lái)升華藝術(shù)
文本作品的“延伸”性藝術(shù)創(chuàng )設，是對文本內容的進(jìn)一步剖析，繼而讓學(xué)生帶著(zhù)自己的奇問(wèn)與觀(guān)念進(jìn)行作品人物、事物的延續性生活與發(fā)展，讓原作品更在每個(gè)“小創(chuàng )作者”心中得到升華。如在學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，文中通過(guò)胡屠戶(hù)和岳父這兩個(gè)人物對范進(jìn)中舉前后的不同形態(tài)，從側面刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形象，然而文中卻沒(méi)有提及范進(jìn)中舉后的詳細情況，這也正給讀者們留下了懸念和遐想空間，老師可借用此處讓學(xué)生們進(jìn)行續寫(xiě)，將對作品的無(wú)盡回味和想象，通過(guò)文字傳達出來(lái)�？傊�，課堂教學(xué)藝術(shù)性的創(chuàng )設歸根結底，通過(guò)另一種教學(xué)方式，來(lái)緩解學(xué)生學(xué)習的壓力，真正釋放自我，從而達到學(xué)習與快樂(lè )互融互促的效果。用藝術(shù)氣息來(lái)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添更多審美元素，讓教壇中的花朵都絢麗開(kāi)放！
參考文獻：
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