小學(xué)數學(xué)激勵藝術(shù)的應用論文
［摘要］在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用激勵藝術(shù)能夠有效地激發(fā)小學(xué)生求知的積極性，讓他們在數學(xué)學(xué)習的基礎階段培養起對數學(xué)的興趣，愛(ài)上數學(xué)學(xué)習。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用激勵藝術(shù)，教師要從內心真正理解激勵的內涵，還要多探索行之有效的方法并避免走入誤區，這樣激勵藝術(shù)才能收到最佳的效果。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)數學(xué);教學(xué)教法;激勵藝術(shù)
小學(xué)階段，學(xué)生們剛剛接觸數學(xué)，相關(guān)的數學(xué)知識對于他們來(lái)說(shuō)既是陌生又是新鮮的，如果這時(shí)數學(xué)教師能通過(guò)精心的教學(xué)設計，讓數學(xué)展現出最有魅力的狀態(tài)，運用激勵藝術(shù)，讓教學(xué)充分激發(fā)起他們的好奇心和求知欲，那么，對于他們產(chǎn)生對數學(xué)學(xué)習和研究的持久的興趣等都是大有裨益的事。我們在教學(xué)中特別需要應用激勵藝術(shù)，用微笑和肯定來(lái)增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，將他們引入奇妙的數學(xué)殿堂，但是也需要掌握一定的方法。
一、運用激勵藝術(shù)的正確態(tài)度
1.理解激勵的理念。激勵是一種很好的心理策略，它讓人更多地看到自身的優(yōu)點(diǎn)，從而做事更有信心、積極性。新課標倡導教師學(xué)會(huì )“尊重與賞識”，這也是教師們在教學(xué)中應更多地嘗試激勵藝術(shù)的原因。教師要學(xué)會(huì )從內心真正尊重、賞識學(xué)生，才能發(fā)現學(xué)生真正的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)、恰當地肯定或者表?yè)P學(xué)生。同時(shí)，教師也應意識到激勵藝術(shù)是不能濫用的，不管什么教學(xué)手法都應講究適度原則。而且教師要考慮到學(xué)生情感需求的豐富和多樣性，教學(xué)的方法和手段應該是多種多樣的，激勵策略不是唯一的選擇。2.保持激勵的意識。雖然說(shuō)教學(xué)中應該盡量應用多種教學(xué)手段和方法，但是在觀(guān)念中教師一定要保持激勵的意識，因為激勵應該是一種始終如一的事業(yè)，對學(xué)生如果采用了激勵策略，那么在之后的各個(gè)相關(guān)的環(huán)節中，教師應有統一的態(tài)度和前后一致的標準，不然可能會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生“誤解”：昨天他這樣做得到了表?yè)P和鼓勵，怎么今天我就被忽視了？此外，教師既然選擇應用激勵藝術(shù)，那么就應該將這種意識貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節植根于心中，這樣才能應用得更加純熟。尤其是數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是抽象、富有邏輯性的，對于感性思維比較豐富的小學(xué)生是缺乏吸引力的，如果能夠通過(guò)應用激勵策略提高他們學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣，那么對教師和學(xué)生自身來(lái)說(shuō)都將是受益頗豐的。
二、教學(xué)中應用激勵藝術(shù)的方法
在數學(xué)教學(xué)中應用激勵藝術(shù)，最常用和直接的當然就是口頭上對學(xué)生進(jìn)行激勵，相信許多教師都運用得比較得心應手，就不再贅述。這里想要詳細說(shuō)的是除此之外的其他幾種方式，這幾種方式因為略顯別具一格，反而讓教師對學(xué)生的鼓勵變得更加自然和溫情，收到了令人意想不到的效果。1.借助眼神。有時(shí)表達贊賞不一定需要有聲的語(yǔ)言，通過(guò)眼神也可以傳達內心的贊賞，而且比用嘴說(shuō)出來(lái)更能讓孩子們信心倍增。比如：在教學(xué)“線(xiàn)與角”時(shí)，我就讓學(xué)生在課前自己在家找一找生活中有哪些線(xiàn)或者線(xiàn)段，看看它們之間有什么相互位置的變化，在上課的時(shí)候說(shuō)一說(shuō)。其中，有一個(gè)學(xué)生完成得特別認真，還用筆把自己的發(fā)現精心地整理出來(lái)畫(huà)到了一張紙上到講臺前給同學(xué)們講解，等他說(shuō)完，我便用贊賞的眼神投向他，他立刻感覺(jué)到了，回到座位還一直滿(mǎn)臉欣喜。2.借助小動(dòng)作。一些能夠表達贊賞的小動(dòng)作，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行激勵也很有效。一次上公開(kāi)課，我的授課對象是一群其他學(xué)校的學(xué)生，我也很緊張，教學(xué)的節奏沒(méi)有把握好。當我提出一個(gè)關(guān)于運算比較難的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們都有些不知所措，不敢舉手發(fā)言，這時(shí)，一個(gè)男生舉起了手，盡管他的回答并不是特別出色，但他這種勇敢不怕犯錯的精神實(shí)在可嘉，為了配合講課進(jìn)度，我并沒(méi)有停下講解，只是慢慢走到他身邊，摸了摸他的頭。雖然，我沒(méi)有言明對他的贊賞，但一個(gè)摸頭的小動(dòng)作卻把我的鼓勵和喜愛(ài)之情充分表達出來(lái)。3.借助文字。通過(guò)書(shū)寫(xiě)文字來(lái)表達對學(xué)生的贊賞也能收到很不錯的效果，文字表達向來(lái)比口頭上更文雅，也更有說(shuō)服力。老師直接用文字來(lái)肯定學(xué)生的進(jìn)步，并著(zhù)眼于學(xué)生真正與眾不同的地方，自然能夠收到事半功倍的激勵效果。借助文字對學(xué)生進(jìn)行激勵的最佳平臺就是學(xué)生的數學(xué)作業(yè)，如果數學(xué)教師批改作業(yè)時(shí)不只是指出錯題，打個(gè)分數，還能寫(xiě)寫(xiě)學(xué)生的進(jìn)步表現，學(xué)生通過(guò)文字特別具體地感受到老師的贊賞，學(xué)習和做作業(yè)的積極性必然大增。
三、避免走入應用激勵藝術(shù)的誤區
1.并非多多益善。激勵藝術(shù)不是單純地要多表?yè)P學(xué)生，而是在適當的時(shí)機給學(xué)生以鼓勵與信心，因而要注意是確實(shí)必要的時(shí)候才加以應用，如果應用得過(guò)于頻繁，可能會(huì )讓學(xué)生迷失了重點(diǎn)，失去激勵的意義。2.激勵不等于物質(zhì)獎勵。有的老師把激勵等同為物質(zhì)獎勵，喜歡用小鉛筆、貼紙等學(xué)生喜愛(ài)的小物件來(lái)吸引學(xué)生上課的積極性，其實(shí)這種用“獎勵”拉攏學(xué)生的做法是誤解了激勵藝術(shù)，激勵更應該是源自心靈的。綜上所述，激勵藝術(shù)確是一種“藝術(shù)”，想要更好地運用它，我們還應繼續探究具體的尺度和方法，那樣，才能讓學(xué)生們在恰如其分的激勵下，在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中獲得認同感，取得長(cháng)足的進(jìn)步。
參考文獻：
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