英美文學(xué)作品的語(yǔ)義論文
1、文學(xué)作品的特殊性
文學(xué)作品不同于其他文體,不是通過(guò)邏輯推理去表達一個(gè)現象,而是以豐富的藝術(shù)感染力和生動(dòng)的語(yǔ)言,塑造不同的人物形象和情景,是以作家的感受、體驗和理解反映社會(huì )生活的。閱讀英文原作既要閱讀其內容,而且還要著(zhù)力體會(huì )原作的感情和意境,所以,了解語(yǔ)境、做好語(yǔ)境分析是文學(xué)作品課堂中的一個(gè)重要環(huán)節,也是最具難度的問(wèn)題之一�！栋⒗取肥嵌唐≌f(shuō)集《都柏林人》的第三篇,屬于喬伊斯的早期作品。筆者發(fā)現在教授這篇文章時(shí),發(fā)現學(xué)生初略閱讀之后,對其作為名篇質(zhì)疑聲一片。但在教師借助語(yǔ)境分析后,學(xué)生再次上交的短評有了很多令人意想不到的驚喜。
2、語(yǔ)境補充的重要性
對語(yǔ)境的理解,不同語(yǔ)言學(xué)家觀(guān)點(diǎn)各異。Lewis(1981)認為語(yǔ)境就是說(shuō)話(huà)人與聽(tīng)話(huà)人共同擁有的背景知識,這種背景知識對聽(tīng)話(huà)人理解說(shuō)話(huà)人說(shuō)出的具體一句話(huà)能起到推波助瀾的作用。Dijk把語(yǔ)境理解為語(yǔ)言環(huán)境,即上下文,發(fā)生言語(yǔ)行為時(shí)的實(shí)際情況,文化,社會(huì )和政治。(白解紅,2000)。意義受語(yǔ)境的制約,同一個(gè)詞語(yǔ),同一個(gè)句子用在不同的語(yǔ)境中會(huì )體現不同的意義。語(yǔ)境理論有助于我們有效地賞析復雜的文學(xué)作品。錢(qián)冠連(1997)指出語(yǔ)境是指言語(yǔ)行為賴(lài)以表現的物質(zhì)和社會(huì )環(huán)境。他進(jìn)一步指出,這個(gè)環(huán)境有語(yǔ)言上下文和非語(yǔ)言性環(huán)境兩個(gè)大部分組成。前者為語(yǔ)言符號內因素,而后者是語(yǔ)言符號外因素,它可以包括語(yǔ)言之外的顯性的,可見(jiàn)的現場(chǎng),如地點(diǎn),對象,場(chǎng)合,意外出現的人和物(意外符號)等等,也可以是隱性的,不可見(jiàn)的背景,如社會(huì )文化,風(fēng)俗習慣,價(jià)值觀(guān)念和歷史事件等等。如下圖所示:上下文(可見(jiàn))語(yǔ)言符號內上下語(yǔ)(可聽(tīng))語(yǔ)境符號顯性:地點(diǎn),對象,場(chǎng)合,意外出現的人和物語(yǔ)言符號外隱性:社會(huì )文化,風(fēng)俗習慣,價(jià)值觀(guān)念和歷史事件本文所討論的“語(yǔ)境”都基于此,而不考慮認知是一種語(yǔ)境等看法。
2.1、語(yǔ)言符號內:通過(guò)上下文和上下語(yǔ)構建語(yǔ)境利用語(yǔ)言語(yǔ)境補足,就是利用上下文,前后語(yǔ)列信息,語(yǔ)音,詞匯,語(yǔ)法等語(yǔ)言要素,把內部信息的提示線(xiàn)索,擴展成豐富的語(yǔ)用信息�！栋⒗取访鑼�(xiě)的是一個(gè)男孩青春期的愛(ài)情幻想曲,他經(jīng)歷了守候、希望到絕望的過(guò)程�？瓷先ネγ�,最終卻是不堪一擊。出于青春期的躁動(dòng),男孩迷上了曼根的姐姐,喜歡打量著(zhù)她,Herdressswungasshemovedherbodyandthesoftropeofherhairtossedfromsidetoside.(她的裙子隨著(zhù)身體的移動(dòng)來(lái)回的搖擺著(zhù),柔軟的發(fā)辮也隨之左右擺動(dòng))。Whenshecameout,myheartleaped.Ikeptherbrownfigurealwaysinmyeye.…Butmybodywaslikeaharpandherwordsandgestureswerelikefingersrunninguponthewires.…(當她出來(lái)走到臺階上,我的心就砰砰地跳。我總讓她棕褐色的身影保留在我的視線(xiàn)里……但我的身體就像一架豎琴,她的話(huà)語(yǔ)和姿勢就像在琴弦上撥弄的手指。)而后,男孩終于和曼根姐姐說(shuō)上了話(huà),女孩告訴他將有一個(gè)阿拉比集市,男孩答應去集市給她捎件禮物。周六晚上,男孩終于等到健忘的叔父回到家才拿到一點(diǎn)錢(qián)乘火車(chē)去阿拉比集市。到了阿拉比,集市已臨近打烊,男孩忽然“發(fā)覺(jué)自己是受虛榮驅動(dòng)又受虛榮愚弄的可憐蟲(chóng);我的雙眼中燃燒著(zhù)痛苦和憤怒�！碑斦Z(yǔ)句零碎時(shí),學(xué)生們的閱讀體驗遠沒(méi)有經(jīng)過(guò)引導聯(lián)系上下文,跟隨著(zhù)作品情節的發(fā)展,時(shí)間推移和感情的加深而來(lái)得更強烈真摯。但如果教師的引導就此為止,而無(wú)視一個(gè)貌似簡(jiǎn)單的青春萌動(dòng)背后的故事,那么世界名篇的魅力也會(huì )褪色不少。語(yǔ)境符號外的因素不可小覷。
2.2、語(yǔ)言符號外構建語(yǔ)境廣義的語(yǔ)境是指社會(huì )文化語(yǔ)境,也就是語(yǔ)言形式賴(lài)以生存的社會(huì )文化形態(tài),它涉及人類(lèi)生活的各個(gè)方面,從衣食住行、風(fēng)俗習慣到價(jià)值觀(guān)念等等。人們一旦接受了熏陶以后便潛移默化,成為某種內在的東西。由此,文學(xué)就源于生活,又高于生活,濃縮了那個(gè)時(shí)代,這也解釋了為什么即使有些英語(yǔ)水平相當高深的學(xué)者,感到要完全真正地理解作品也并非易事。如果學(xué)生不了解作者所處的那個(gè)時(shí)代和他本人的生活背景這個(gè)廣義語(yǔ)境,賞析無(wú)從談起,興致也不高。但當教師逐漸構建起愛(ài)爾蘭當時(shí)宗教信仰逐漸世俗化、宗教勢力逐漸衰微的現象,普通人在壓抑的現實(shí)環(huán)境中理想幻滅,彌漫在整個(gè)愛(ài)爾蘭的癱瘓氣氛,人們的生存困境時(shí),學(xué)生從現實(shí)世界出發(fā),由自身經(jīng)歷出發(fā),重寫(xiě)一篇《阿拉比》,效果顯著(zhù)提升。
3、結語(yǔ)
借助語(yǔ)境理解英美文學(xué)作品一方面賞析了語(yǔ)言本身具有彈性美和意蘊美,另一方面,也開(kāi)始逐漸窺見(jiàn)巨大文化背景后所蘊藏的廣闊天地。這般優(yōu)秀的作品不勝枚舉。對任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō),運用和開(kāi)拓構建語(yǔ)境的能力是不可或缺的,它需要我們更廣更好地探索并加以利用。
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