論文英美文學(xué)
目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中英美文學(xué)課程呈邊緣化的趨勢，面對這種形勢，高校必須轉變觀(guān)念，以教育生態(tài)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，完善英美文學(xué)教學(xué)體制，結合英美文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，明確教學(xué)目標、加強對課程的調整、改革教學(xué)模式，為英美文學(xué)教學(xué)找到科學(xué)的道路。
【一】英美文學(xué)研究論文
一、 英美文學(xué)研究的現代化發(fā)展
英美文學(xué)研究現代化的另一個(gè)表現形式是，在評估過(guò)程中，進(jìn)一步淡化其藝術(shù)性及故事性的重要性，而是更側重于作者的思想深度，以及作品所反映的社會(huì )現實(shí)、社會(huì )發(fā)展中的問(wèn)題，可以說(shuō)，一個(gè)作品是否具有社會(huì )前瞻性在一定程度上標榜了其文學(xué)價(jià)值。
比如《飛蛾：象征的創(chuàng )造性力量——論佛吉尼亞伍爾夫的(海浪)中飛蛾的象征意義》和《大眾的反叛》兩本書(shū)，雖然一個(gè)是對社會(huì )現象的剖析和對現代理論進(jìn)行補充，一個(gè)是對西方現代化歷史的反思，但都是通過(guò)對一件小事或一段時(shí)期的分析，來(lái)對社會(huì )發(fā)展提出值得借鑒的建議，故而受到了專(zhuān)家的充分肯定與褒揚，在社會(huì )輿論上也引起了廣泛關(guān)注，就連各種獎項也對其拋出了橄欖枝。
二、英美文學(xué)研究現代化對我國文學(xué)的啟示
1.研究英美文學(xué)現代化的原因
從五四時(shí)期開(kāi)始，我國現代文學(xué)就涌現了大量的新作品，這些作品符合大眾口味，不再像過(guò)去那樣生澀難懂，同時(shí)，出現了職業(yè)作家、明星作家、業(yè)余寫(xiě)手等各種身份，這促進(jìn)了我國文學(xué)和文學(xué)研究的現代化，文學(xué)的發(fā)展孕育了新的體裁和思想方式，以及文學(xué)研究的變化，而知識分子的身份地位轉變又反過(guò)來(lái)衍生出更新穎多樣的文學(xué)形式。
而中國文學(xué)研究的現代化又是與這一系列的變化相輔相成的，文學(xué)的現代化為文學(xué)的現代化研究提供新的材料，促進(jìn)著(zhù)后者的發(fā)展，而文學(xué)研究的現代化成果則可以給新文學(xué)更多的思想、手段，糾正文學(xué)發(fā)展中的錯誤，促進(jìn)文學(xué)更好的發(fā)展。
從胡適提出以白話(huà)文代替文言文開(kāi)始，我國社會(huì )變革的步伐就一再體現在文學(xué)作品上，改良社會(huì )、教育人心的作品成了主流，又加之文學(xué)創(chuàng )作人一般也身兼這研究者的身份，對于文學(xué)研究現代化的要求就更高。
分析借鑒英美文化研究現代化的方法和成果，是加快我國文學(xué)研究發(fā)展的重要途徑之一、也是我國文學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。
2.英美文學(xué)現代化的啟示
自John教授因圖書(shū)館管理使用繁瑣，而提出了以網(wǎng)絡(luò )遠距科技來(lái)解決始，文字的計算機化就開(kāi)始深遠的影響著(zhù)英美文學(xué)的發(fā)展。
讓圖書(shū)館走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )，不但使圖書(shū)館的存儲空間無(wú)限擴增，也解決了它的取放問(wèn)題。
由此衍生的是，整個(gè)學(xué)術(shù)研究中的數據取放問(wèn)題都得以解決，新形式的出現，也改變著(zhù)文學(xué)研究的方法和習慣，可以說(shuō)，以網(wǎng)絡(luò )分析類(lèi)化為主的科學(xué)思想主導了文學(xué)研究的現代化發(fā)展。
這一時(shí)期的文學(xué)作品無(wú)一不反映出人們的理性思考和科技發(fā)展對世界的巨大影響力。
這表明作者更多的注意到了一種人文關(guān)懷，并且充分認識到了科技對文學(xué)研究的重要作用，進(jìn)而更是將計算機和網(wǎng)絡(luò )及其相關(guān)技術(shù)全面運用到文學(xué)研究中，這些發(fā)展和對科技的敏感反映都是值得我國借鑒的，文字從文言文變?yōu)榘自?huà)文，再變成數字化的文字，這才是應有的變革。
我國學(xué)者一則對計算機網(wǎng)絡(luò )運用到文學(xué)研究中這一點(diǎn)的反映不夠敏感，二則對運用方法也處于摸索之中，故而，發(fā)展空間還很大，一方面要培養懂技術(shù)的相關(guān)人才，另一方面就是要借鑒學(xué)習英美文學(xué)研究的成果，利用網(wǎng)絡(luò )加強文學(xué)和科學(xué)的關(guān)系。
同時(shí)最重要的是從根本上認識到文學(xué)與科學(xué)相聯(lián)系對社會(huì )發(fā)展和進(jìn)步的重要性，只有將這個(gè)思想深植腦中，才能令我國的文學(xué)研究獲得長(cháng)足的發(fā)展。
三、結語(yǔ)
綜上所述，文學(xué)是一種重要的社會(huì )表達，而靈活的運用計算機和網(wǎng)絡(luò )去進(jìn)行文學(xué)研究則是對這種表達的檢測、管理和促進(jìn)，同時(shí)文學(xué)的國際化也是重要的發(fā)展趨勢。
作者：陳萌 單位：河南教育學(xué)院物理與電子工程學(xué)院
【二】英美文學(xué)中文學(xué)批評的多元化探討
一、文學(xué)批評理論在英美文學(xué)教學(xué)中的意義
目前我國大多數院校都開(kāi)設了相應的文學(xué)教育理論課程，而在關(guān)于英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)批評與文學(xué)教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，文學(xué)批評可以從其獨特的視角關(guān)注和解讀英美文學(xué)作品，得到與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，從而充分了解了整部英美文學(xué)作品的歷史意義和內涵。
文學(xué)批評也為英美文學(xué)教學(xué)提供了一把打開(kāi)其大門(mén)的鑰匙，讓學(xué)生有機會(huì )從不同的角度，不同的觀(guān)點(diǎn)、不同的思想關(guān)注英美文學(xué)，更好地促進(jìn)了英美文學(xué)的發(fā)展。
以文學(xué)批評基本理論為依據，應用到英美文學(xué)教學(xué)中，將有助于在學(xué)習作品過(guò)程中，避免傳統的、印象式的解讀，使學(xué)生通過(guò)對原著(zhù)的充分解讀，仔細品味原著(zhù)中作者想要表達的觀(guān)點(diǎn)，以及寫(xiě)作的手法，培養學(xué)生踏實(shí)閱讀的學(xué)風(fēng)，還能夠讓學(xué)生充分感受到文學(xué)的魅力，增強學(xué)習興趣，提高學(xué)習成績(jì)。
二、英美文學(xué)中文學(xué)批評的多方位表現形式
1.英美文學(xué)中新批評理論。
上世紀三四十年代開(kāi)始出現以蘭色姆(J.C.Ransom,1888-1974)、威姆塞特(W.K.Wimsatt,1907-1975)等為代表，形成了英美文學(xué)中的“新批評”理論。
他們認為一切從作者的原始寫(xiě)作動(dòng)機與作者的閱讀感受為出發(fā)點(diǎn)所進(jìn)行的文學(xué)批評都是“錯誤的謬論”，脫離了文學(xué)批評的初衷，將文學(xué)批評的對象進(jìn)行了根本的轉移，即轉移到了文學(xué)作品對閱讀者心理影響方面上，脫離了被批評對象的本身，從而淪為了單一的印象論。
英美文學(xué)中的新批評理論認為單純依靠閱讀者的感覺(jué)，會(huì )使閱讀者產(chǎn)生相對的“閱讀錯覺(jué)”——即帶入閱讀者已有的自我認知來(lái)干擾對作品進(jìn)行正確的、客觀(guān)的文學(xué)批評。
新批評理論強調的是以尊重和細讀原著(zhù)為基礎，對原著(zhù)進(jìn)行客觀(guān)、公正的、不帶有固有主觀(guān)意識的文學(xué)批評，形成踏實(shí)閱讀的風(fēng)氣。
在高校英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中運用新批評理論，也就是說(shuō)教師需要花更多的時(shí)間去鉆研原著(zhù)，提出更有價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行課上探討，這樣才能賦予學(xué)生機會(huì )去利用新批評理論認識英美文學(xué)、了解英美文學(xué)、發(fā)現英美文學(xué)的精髓所在，主動(dòng)地去學(xué)習英美文學(xué)。
2.英美文學(xué)中讀者反應批評理論。
在整個(gè)英美文學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程中，從來(lái)不缺少批評的新聲音和新形式的產(chǎn)生于與發(fā)展，斯坦利.費希(StanleyFish)就對新批評理論提出了挑戰，他認為單純的從作品本身進(jìn)行分析而忽略了讀者的作用，是對整個(gè)閱讀過(guò)程的誤解。
“讀者反應批評”強調原著(zhù)作品對于讀者的影響，讀者在閱讀原著(zhù)后所起到的作用以及能夠從中得到的感受為重點(diǎn)。
讀者反應批評理論以讀者為重，從讀者的角度來(lái)詮釋“文學(xué)批評”的過(guò)程。
作品需要“留白”，這些留白的地方正是讀者閱讀完作品之后進(jìn)行的“自我想象”，是對作品新的解讀和延展，得到一種“作者——作品——讀者”三者之間的交流。
但是這種理論由于強調的是讀者的作用，而每位讀者都是不同的個(gè)體，即便對同一文學(xué)作品，也有著(zhù)不同的解讀方式和看法。
這是“讀者反應批評理論”所面對的最大的難題。
三、英美文學(xué)作品中文學(xué)批評的特點(diǎn)
1.文學(xué)批評與多種學(xué)科緊密相連。
在英美文學(xué)中文學(xué)批評幾乎是文學(xué)研究的同義詞，文學(xué)批評以文學(xué)鑒賞為基礎，以文學(xué)理論為指導，對作家作品進(jìn)行分析、研究、認識和評價(jià)，這一整個(gè)過(guò)程不單單是一種文學(xué)行為，更是與多種學(xué)科有著(zhù)密切的聯(lián)系，大部分的文學(xué)批評都運用了“心理學(xué)”“社會(huì )學(xué)”“哲學(xué)”等多種學(xué)科。
尤其是文學(xué)批評中的“讀者反應批評理論”充分運用了讀者的閱讀心理和閱讀感受，來(lái)對文學(xué)作品進(jìn)行文學(xué)批評，得到了相關(guān)作品的反饋。
2.英美文學(xué)中的文學(xué)批評具有審美性。
不論是以新批評理論為基礎，還是以讀者反應批評理論為基礎，大部分的文學(xué)批評都具有審美性。
這里的審美性指的是它以文學(xué)作品為基礎，關(guān)注做作品所傳達的藝術(shù)性和美學(xué)性，批評者需要按照美的規律，從文學(xué)作品的美學(xué)方向出發(fā)對原著(zhù)進(jìn)行審美性分析，作出審美判斷和評價(jià)，使讀者能夠更好的理解和認識到作品，提升讀者的審美情趣和閱讀能力。
3.英美文學(xué)中的文學(xué)批評具有科學(xué)性。
任何形式的文學(xué)批評都不應該脫離科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，正確的文學(xué)批評在批評者進(jìn)行美學(xué)、藝術(shù)學(xué)批評的同時(shí)也要利用理性的邏輯思維方式，對文學(xué)作品進(jìn)行客觀(guān)的批評。
批評者需要具備科學(xué)的創(chuàng )造性，用科學(xué)的研究方法、研究思維、研究理論對文學(xué)作品進(jìn)行客觀(guān)公正的批評，并且能夠以客觀(guān)事實(shí)為基礎，查閱大量豐富的文學(xué)資料來(lái)對原著(zhù)進(jìn)行周密的、系統的分析和判斷，不可參雜大量的個(gè)人主觀(guān)思想、狹隘偏見(jiàn)，以對原著(zhù)進(jìn)行科學(xué)的文學(xué)批評。
四、結束語(yǔ)
英美文學(xué)中的文學(xué)批評存在多種不同的理論，不同理論學(xué)派所持有的觀(guān)點(diǎn)也不盡相同，每個(gè)學(xué)派之間都有其豐富的理論基礎，從多維的角度去進(jìn)行主客觀(guān)的文學(xué)批評，正是因為文學(xué)批評有著(zhù)其自身科學(xué)性、審美性、公信力等方面的特點(diǎn)，能夠包容多種批評學(xué)派的存在，對文學(xué)作品進(jìn)行客觀(guān)、科學(xué)的批評。
文學(xué)又有著(zhù)其特殊的地方，不同于其他客觀(guān)事物，不能用一般規律去對它進(jìn)行解讀和分析，正是因為有了文學(xué)批評的存在，才能夠在不同讀者角度，不同理論支持下對英美文學(xué)作品進(jìn)行深層次的分析和解讀，探究作者想要表達的觀(guān)點(diǎn)，了解原著(zhù)作者的真實(shí)意圖，總結歸納英美文學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，以便更好地學(xué)習。
作者：趙平 單位：平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【三】英美文學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文
一、文學(xué)蘊含的層次性較多
文學(xué)是什么?對于它的定義很多。
文學(xué)可以是對社會(huì )生活的實(shí)際情況進(jìn)行反映的文學(xué)。
它能說(shuō)出“文學(xué)”定義的一些部分，但是它也僅僅表現出了這一部分。
因此，文化所蘊含的層次性較多，呈現出多層次的現象，屬于多層次的結構。
文化與社會(huì )息息相關(guān)，這表明了它并不是單獨存在的。
早在初高中，我們就知道英國文化源遠流長(cháng)，而美國文學(xué)呈現出急劇發(fā)展的態(tài)勢，只有二百年多年的歷史。
我們在進(jìn)行欣賞的時(shí)候，每一部佳作都受著(zhù)時(shí)代脈搏以及時(shí)代焦點(diǎn)的影響。
1)作品對現實(shí)的反映
例如：20世紀英國杰出的小說(shuō)家勞倫斯，他的風(fēng)格主要是以現實(shí)主義為文學(xué)范疇，大部分作品都以自己的家鄉為背景，從家鄉諾丁漢郡體現出他作品所蘊含的寫(xiě)實(shí)意味。
《菊花香》這部作品，寫(xiě)實(shí)意味非常種。
通過(guò)這部作品讓我們親身體會(huì )到了一名礦工家庭的艱辛，甚至能清晰的看到血與淚的交融。
勞倫斯出生于一個(gè)平凡的礦工家庭，故事的背景也就是他從小生活的地方。
這個(gè)環(huán)境在很大程度上被勞倫斯的手筆將工業(yè)革命下對工人階級帶來(lái)的巨大影響體現的淋漓盡致。
由此可見(jiàn)，一名偉大的文學(xué)作家與他每一部?jì)?yōu)秀作品的出爐，通常都是在歷史的特點(diǎn)環(huán)境與人文環(huán)境共同的影響下而形成的，而這些偉大的文學(xué)作家，他們的經(jīng)典作品反過(guò)來(lái)從不同的方面反映出了時(shí)代的獨特風(fēng)貌。
讀者在進(jìn)行欣賞的時(shí)候，必須要對人物更加了解。
作者與讀者在研究人的過(guò)程中，需要在一定的文學(xué)范疇內進(jìn)行。
社會(huì )其實(shí)就是這個(gè)范疇，它在每一部作品中都包含了人所處于的社會(huì )、作者所在的時(shí)代以及讀者的社會(huì )背景。
2)歷史成就作家
文學(xué)是時(shí)代變化的產(chǎn)物，文學(xué)時(shí)代進(jìn)步的鏡子，每一部文學(xué)都不是單獨存在的，都屬于一個(gè)時(shí)代以?xún)鹊摹?/p>
從英國的文藝復興時(shí)期到批判現實(shí)主義，不同的時(shí)代不同的時(shí)期都造就了偉大的作家。
在美國文學(xué)史上，現實(shí)主義主要經(jīng)歷了兩次世界大戰。
而這個(gè)時(shí)期：工業(yè)化與城市化加快，戰爭所帶來(lái)的傷害以及很長(cháng)時(shí)期的經(jīng)濟蕭條，接下來(lái)的社會(huì )價(jià)值體系的崩潰等等歷史原因都對這些文化者帶來(lái)很大的影響。
這些時(shí)期的作家善于抓住人們的內心世界。
很多作品體現出了作家在美學(xué)上敢于創(chuàng )新的精神，反出在精神上達到大徹大悟的渴望以及對所有同胞進(jìn)行生命的吶喊與強烈的社會(huì )責任感。
我們所熟悉的現代主義作家海明威就是“迷惘一代”的代表性人物。
我們在對文學(xué)作品進(jìn)行欣賞的時(shí)候，沒(méi)有深層次的了解文學(xué)發(fā)展過(guò)程中的歷史細節，沒(méi)有掌握其歷史背景，沒(méi)有將文學(xué)所發(fā)生的、發(fā)展的與演變的過(guò)程放在一個(gè)時(shí)代的背景下進(jìn)行討論與研究，就不能找出文學(xué)內涵的發(fā)展規律，就不能更深層次的去理解各個(gè)偉大的作家表達的創(chuàng )作意圖，不能捉摸到作家所表現的創(chuàng )造風(fēng)格，更不能體會(huì )到社會(huì )所反映出來(lái)的現實(shí)意義，不能在藝術(shù)的影響下產(chǎn)生共鳴，不能深刻的解讀文學(xué)作品。
二、人文素質(zhì)的加強
英語(yǔ)新課程標準明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要堅持分類(lèi)知道、堅持以生為本、崇尚因材施教，積極推行英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)，適應國際要求。
”英美文學(xué)融入了哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、歷史學(xué)等不同方面的知識，學(xué)生在進(jìn)行欣賞的時(shí)候，加強人文精神的吸收，有助于加強學(xué)生對西方文化與文學(xué)進(jìn)行了解，在一定程度上，還可以加強培養學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，提升學(xué)生的情感認知，從而全面的提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
英語(yǔ)新課程標準提出了：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅僅是一門(mén)基礎語(yǔ)言課程，也能打開(kāi)學(xué)生的知識面、拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解世界文化素質(zhì)教育的綜合學(xué)科，具有較強的人文性與操作性。
”因此，在制定大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)候，要以學(xué)生文化素質(zhì)培養為出發(fā)點(diǎn)，從而加強文化知識的傳輸。
文學(xué)欣賞課程應該融入文本于史綱，實(shí)現文史一家的課程，將語(yǔ)言作為交流工具，從而對社會(huì )、文化進(jìn)行更深刻的了解，對經(jīng)典的作品進(jìn)行欣賞，加強語(yǔ)言水平，通過(guò)不斷的學(xué)習塑造正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)。
三、社會(huì )需求
“二十一世紀是世界呈現多極化與世界經(jīng)濟轉化為一體的時(shí)期。
國際之間的競爭在各方面都比較激烈，也逐步加強了國際之間的合作。
而這類(lèi)競爭主要體現在人才之間的競爭，而合作主要體現在人與人之間的合作。
因此，作為大學(xué)要重視對新型人才的培養，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應全球化與國際化的發(fā)展趨勢”。
要成為國際化新型人才，首先要對相關(guān)國家的文化背景與地理環(huán)境進(jìn)行深刻的了解。
外國文學(xué)史也就是外國文化史，對文學(xué)與文化整體、文學(xué)與其他文化子系統的考察、分析、理解，然后將西方文學(xué)與中國文學(xué)進(jìn)行對比，從而更好的學(xué)習與掌握外國文化。
”同時(shí)“通過(guò)學(xué)習與比較，中國文化才能更好地融入到世界文化中，并從中吸取更多的有利因素，從而讓我國得到更好的發(fā)展。
在經(jīng)濟全球化的推動(dòng)下，國際之間的交流也更加廣泛，英美文化教學(xué)應該充分發(fā)揮它的作用，加強介紹與交流，為培養國際新型的人才作出貢獻。
四、創(chuàng )新教學(xué)
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在教學(xué)主體這一部分，他們具備較高的語(yǔ)言水準，學(xué)習文學(xué)的主要目的是將英語(yǔ)作為交流工具而擴寬他們的眼界、拓寬知識面、提高文學(xué)欣賞水平的同時(shí)加強英語(yǔ)交流的應用能力。
因此，課堂學(xué)習時(shí)間有限，學(xué)生們不會(huì )只滿(mǎn)足于欣賞或者研究幾篇文章，應該加強各方面知識的理解和掌握，通過(guò)這門(mén)課達到掌握文學(xué)知識的目的。
文史是一家，根據學(xué)生學(xué)習文學(xué)的目的，有針對性地對文史內容進(jìn)行選擇，只有將欣賞文學(xué)精品與講授文學(xué)史有機結合起來(lái)，才能讓學(xué)生更好的掌握英美文學(xué)。
創(chuàng )新教學(xué)傳統的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽(tīng)。
這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺(jué)到這么課程非�？菰�，逐漸失去學(xué)習的興趣以及動(dòng)機。
教師對文學(xué)演變史的綱要進(jìn)行熟練地介紹，讓整個(gè)文學(xué)發(fā)展的脈搏可以更加生動(dòng)、形象的浮現在學(xué)生的面前。
通過(guò)對如何挖掘文本中的精彩進(jìn)行有效的示范，從而啟發(fā)學(xué)生們的智慧，引導學(xué)生沿著(zhù)這條文學(xué)的脈搏，鼓勵他們善于主動(dòng)尋找資料、閱讀資料，多總結，多討論，多交流。
另外，還可以通過(guò)欣賞電影、演戲劇等方式走進(jìn)人物的內心世界。
教師通過(guò)簡(jiǎn)要介紹歷史背景所引發(fā)的文學(xué)思潮以及作家生平和主要的經(jīng)典作品，然后引導學(xué)生進(jìn)入文本的深處，用心去揣摩每一個(gè)小說(shuō)、每一首詩(shī)歌、每一部文學(xué)戲劇，挖掘它們所蘊含的思想情感，領(lǐng)悟到作者所運用的表達方式。
基于文學(xué)與歷史的不可分割性，通過(guò)文史有機結合的教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生真正得到共鳴，積極感染，得到智慧的啟發(fā)，提升他們思想的內涵，加強他們的文學(xué)修養。
文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是打量現實(shí)生活，從而引發(fā)反思。
開(kāi)設具有特色英語(yǔ)的課程不僅要有明確的目標，還需要從實(shí)際出發(fā)，抓住時(shí)代有蘊含的特征，這樣才能時(shí)時(shí)創(chuàng )新，才能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新局面找到一條最佳的改革路徑。
作者：張喜林 單位：重慶三峽學(xué)院外國語(yǔ)學(xué)院
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