英美文學(xué)教學(xué)與人文思想的滲透論文

　　英美文學(xué)教學(xué)與人文思想的滲透論文【1】

　　摘 要：我國現在的高等教育面臨著(zhù)這樣的問(wèn)題：一方面要讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的知識和技能方面的提升有所保證，另一方面要讓注重學(xué)生人文素養的提高。

　　英美文學(xué)課程的開(kāi)設是提高高校學(xué)生人文素養、鍛煉學(xué)生辯證思考問(wèn)題能力的重要措施。

　　所以，英美文學(xué)的課堂上，需要教師靈活運用教學(xué)方法來(lái)提高課堂的教學(xué)作用。

　　關(guān)鍵詞：人文素養;英美文學(xué)教學(xué);辯證

　　一、在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中重視人文素質(zhì)的滲透

　　大學(xué)生的人文素質(zhì)的培養在現在的高等教育中地位越來(lái)越高，越來(lái)越被更多的教育工作者重視。

　　社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)深入到社會(huì )主義建設者的觀(guān)念，中華民族的偉大復興成為每一個(gè)中國人心中的中國夢(mèng)，教育作為提升國力的重要戰略，就有必要加強學(xué)生綜合素養。

　　要培養出建筑中國夢(mèng)的高素質(zhì)人才，一條重要的途徑就是讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)才能和人文素質(zhì)兩方面都得到鍛煉和加強。

　　所以人文素質(zhì)的提高是我國高等教育水平再上一個(gè)臺階的重要措施。

　　人文社科類(lèi)的學(xué)科有很多，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)很重要學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)的獨特性，決定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養目標不僅要定位在對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習能力的培養、對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論的掌握上，還要定位在對英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人文素養的提高上。

　　在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中融入人文精神、道德素質(zhì)和綜合技能的教學(xué)。

　　英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的諸多課程中，占有重要地位的是基礎課程科目，基礎課程科目中的主要課程是英美文學(xué)。

　　文學(xué)作為一個(gè)民族文化的結晶，代表著(zhù)一個(gè)民族的靈魂，蘊含了民族的優(yōu)秀文化和精髓，思想性非常強。

　　一個(gè)民族的社會(huì )生活的各個(gè)方面都能夠在該民族的文學(xué)得到體現。

　　所以，英美文學(xué)課程的重要地位就能在對高校學(xué)生人文素質(zhì)的培養上，和對英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)背景的學(xué)習上，體現出來(lái)。

　　二、英美文學(xué)課在滲透人文素質(zhì)教育中的作用

　　英美文學(xué)課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重要地位，體現在學(xué)生的文化意識的提升上。

　　英美文學(xué)作品之所以能夠代表著(zhù)民族文化的精髓，是因為這些文學(xué)作品是英美作家不斷地積累和沉淀的產(chǎn)物。

　　英美文學(xué)的課程，可以讓學(xué)生接觸到認識到外國在不同階段、不同時(shí)期的作家作品，這樣的學(xué)習過(guò)程能夠讓學(xué)生對西方的歷史發(fā)展和傳統文化有了較深的了解，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的視野和眼界會(huì )比以前更加開(kāi)闊，能夠在多樣化的文化中提升自己的認知水平。

　　在英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師指導下，學(xué)生可以理性地思考自己民族的文化，在對不同文化的比較中，提升對本民族文化的認識，在思考與比較中形成自己對文化觀(guān)念。

　　以學(xué)生學(xué)習《紅字》這部名著(zhù)為例，這是一顆美國文學(xué)史上的明珠，學(xué)生學(xué)習的時(shí)候就能仔細考究書(shū)中描述的對主人公的情感態(tài)度，從而對美國的發(fā)展歷史有較深刻的認識，還能認識到美國發(fā)展過(guò)程中的清教主義對社會(huì )產(chǎn)生的各種影響，進(jìn)而能夠對人性和人的本質(zhì)等更深層次的問(wèn)題進(jìn)行思考。

　　再比如《瓦爾登湖》這本書(shū)就能改學(xué)生帶來(lái)積極的人生觀(guān)念和自然輕松的生活態(tài)度。

　　學(xué)生的批判性思考的能力就可以通過(guò)英美文學(xué)課程的教學(xué)來(lái)得到鍛煉。

　　現代的大學(xué)生需要具備多方面的能力，其中批判性的思維能力就是一個(gè)重要方面。

　　目前的教學(xué)情況大多是只強調對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的知識的獲取和語(yǔ)言能力的鍛煉，而把批判性思維的培養放在次要位置，已經(jīng)由越來(lái)越多的教師認為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生子在辯證思維能力明顯欠缺。

　　英美文學(xué)課程能夠對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生德育教育的功能。

　　現在大學(xué)生的思想道德水平下滑程度大，主要是因為社會(huì )上一些不良風(fēng)氣吹進(jìn)了校園，在英美文學(xué)中有很多催人奮進(jìn)的內容，所以教師教授學(xué)生英美文學(xué)的時(shí)候，就可以提高學(xué)生的道德水平。

　　三、通過(guò)英美文學(xué)課程實(shí)現對學(xué)生人文素質(zhì)的滲透

　　英美文學(xué)課程的重要性體現在多個(gè)方面，能夠提高學(xué)生的文化意識、能夠鍛煉學(xué)生的批評性思維能力，能夠提高學(xué)生的思想道德水平，所以英美文學(xué)教師應該注重對學(xué)生的人文素養的提高的培養，引導學(xué)生去學(xué)習和研讀英美名家名作。

　　這些研讀和學(xué)習既能使學(xué)生的審美能力有所提高，還能讓學(xué)生的不知不覺(jué)中提升自己的人文素質(zhì)。

　　首先，注重學(xué)生在對英美文學(xué)作品研讀之后的體驗和感受，鼓勵學(xué)生擴大閱讀面，養成閱讀英美文學(xué)作品的習慣。

　　不少英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，注意力只是放在文學(xué)史實(shí)和文學(xué)評論上，對文學(xué)作品本身沒(méi)有認真研讀，這樣就失去了對完整作品進(jìn)行學(xué)習的機會(huì )，從而導致對作品內容和作者思想把握不準確，也無(wú)法從更深層次分析作品的優(yōu)秀之處。

　　第二，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，改善傳統的填鴨式教學(xué)方式勢在必行。

　　教師應該以學(xué)生以中心，采取多種教學(xué)方式來(lái)實(shí)現有效教學(xué)。

　　比如，與多媒體相結合，建立文學(xué)作品閱讀第二課堂、撰寫(xiě)文學(xué)評論都方式，都有助于師生之間形成良好的互動(dòng)，提供學(xué)生閱讀的熱情。

　　四、結語(yǔ)

　　文學(xué)的外部功能體現在教育方面，它可以讓我們獲得新知，提升素質(zhì)，健全人格：內部功能在于閱讀文學(xué)作品可以給我們帶來(lái)身心愉悅。

　　綜合文學(xué)內外兩方面的功能，其教育功能不可忽視. 文學(xué)作品通過(guò)對經(jīng)驗世界進(jìn)行描繪敘述從而揭示出深刻的主題，它的教育意義要比單純的政治口號式的教化會(huì )更有效果. 通過(guò)引導學(xué)生閱讀文學(xué)作品，可以讓學(xué)生置身于色彩斑斕的感性世界，又能引導他們剖析深藏其中的觀(guān)念世界，獲得對世界、對人生的思考和認知，長(cháng)期堅持，學(xué)生們的人文素養就會(huì )在讀解文舉文本的過(guò)程中得到潛移默化地提高。

　　參考文獻

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　　英美文學(xué)教學(xué)與人文思想滲透【2】

　　[摘 要]在英美文學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞力與分析力始終是英美文學(xué)教學(xué)中的一項重點(diǎn)。

　　英美文學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有意識的培養學(xué)生英美文學(xué)的情感，將有助于學(xué)生文學(xué)素養的提升。

　　學(xué)生在英美文學(xué)學(xué)習中，人文主義思想是一項不可缺少的學(xué)習內容。

　　教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中將人文思想滲透到教學(xué)活動(dòng)中，將對學(xué)生語(yǔ)言技能的提高非常有幫助。

　　學(xué)生通過(guò)人文思想的熏陶，能夠自行推動(dòng)人格的完善。

　　本文就英美文學(xué)教學(xué)與人文思想的滲透進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，以期能夠進(jìn)一步了解英美文學(xué)教學(xué)具體的教學(xué)措施與有效的方法，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習。

　　[關(guān)鍵詞]英美文學(xué)教學(xué);人文主義思想;滲透

　　引 言

　　英美文學(xué)課程的開(kāi)設，將對學(xué)生語(yǔ)言技能的提升產(chǎn)生一定的積極效果。

　　學(xué)生通過(guò)學(xué)習英美文學(xué)，能夠促進(jìn)自身人格的完善。

　　學(xué)校開(kāi)設英美文學(xué)課程的目的也在于對學(xué)生人格方面的塑造。

　　英美文學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)會(huì )受到英美文學(xué)作品自身的影響。

　　學(xué)生在學(xué)習該課程的過(guò)程中受文學(xué)作品的影響，對人文精神的形成具有重要的作用。

　　同時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅可以對學(xué)生人文精神方面進(jìn)行熏陶，還有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的提升。

　　現如今，在社會(huì )經(jīng)濟快速發(fā)展的過(guò)程中，中外文化的交流日益頻繁，語(yǔ)言的學(xué)習對學(xué)生具有重要的作用。

　　因此，在高校實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，利用英美文學(xué)教學(xué)不僅可以塑造學(xué)生的人格，還有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。

　　一、英美文學(xué)教學(xué)的現狀

　　現如今，英美文學(xué)課程已經(jīng)開(kāi)設了一段時(shí)期，學(xué)生通過(guò)學(xué)習這課程已經(jīng)有了相關(guān)的了解，并在自身語(yǔ)言與人格方面都有顯著(zhù)的提升。

　　但是，從英美文學(xué)教學(xué)的現狀來(lái)看，其仍然存在一定的不足之處。

　　筆者認為，英美文學(xué)教學(xué)的不足之處主要體現在以下幾方面。

　　(一)英美文學(xué)課程的設置不夠科學(xué)。

　　從當前高校開(kāi)設英美文學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，該課程的設置缺乏一定的科學(xué)性。

　　眾所周知，英美文學(xué)教學(xué)在對學(xué)生基本技能提升的同時(shí)，還有助于培養學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成。

　　英美文學(xué)教學(xué)將對學(xué)生這兩方面產(chǎn)生直接性的影響。

　　現如今，教學(xué)課程的改革正如火如荼進(jìn)行著(zhù)。

　　從英美文學(xué)教學(xué)的現狀來(lái)看，由于受到課程改革的影響，英美文學(xué)教學(xué)的課程設置普遍都呈現出傾向于英語(yǔ)教學(xué)的現狀。

　　教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，忽視人文教學(xué)方面的內容，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習方面上。

　　從英美文學(xué)教學(xué)的現狀就可以看出，教師在教學(xué)中忽視學(xué)生全面的發(fā)展。

　　現如今，在社會(huì )經(jīng)濟快速發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，有助于提高學(xué)生適應社會(huì )能力。

　　其實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養實(shí)在學(xué)習過(guò)程中情感教育一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)。

　　從高校英美文學(xué)課程設置來(lái)看，學(xué)生情感接觸的時(shí)間相對較少。

　　即使學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設了英美文學(xué)課程，但是該課程卻不能引起教師的重視。

　　教師在開(kāi)展英美文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習氣氛不活躍，所開(kāi)設的課程形同虛設，這在一定程度上導致生對英美文學(xué)的學(xué)習的產(chǎn)生消極的影響。

　　(二)英美文學(xué)教學(xué)方法顯落后。

　　從各高校英美文學(xué)課程開(kāi)設的情況可以知道，英美文學(xué)通常是在大三、大四的時(shí)候才開(kāi)始組織學(xué)生上課。

　　大學(xué)是青少年一個(gè)特殊的時(shí)期，大三、大四的學(xué)生由于多種原因，不能與大一、大二的學(xué)生保持同樣的節奏上課。

　　學(xué)生能來(lái)上課也就將重心放在教師的課堂活動(dòng)中。

　　但是，英美文學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中將自己作為教學(xué)活動(dòng)的中心，依照傳統的教學(xué)思路展開(kāi)教學(xué)。

　　這種傳統的教學(xué)模式使得學(xué)生處于被學(xué)習的位置。

　　在課堂上學(xué)生通過(guò)筆記對知識進(jìn)行理解與記憶。

　　由此可見(jiàn)，英美文學(xué)教學(xué)方法的落后在一定程度上抹殺了學(xué)生對英美文學(xué)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。

　　學(xué)生在學(xué)習該課程的過(guò)程中，真情實(shí)感難以抒發(fā)出來(lái)，在欣賞文學(xué)作品的過(guò)程中很難理解作品的內涵。

　　長(cháng)此以往，教師采用這種傳統方式，使得該課程失去了原有的生命力，很難在教學(xué)中發(fā)揮培養學(xué)生人格素養與語(yǔ)言技能的作用。

　　(三)英美教學(xué)具有一定的功利性。

　　現如今，在社會(huì )經(jīng)濟快速發(fā)展的過(guò)程中，國際交流日益頻繁。

　　在國際交流的過(guò)程中，語(yǔ)言技能的掌握具有重要的作用。

　　英美文學(xué)教學(xué)相較于其他課程的教學(xué)具有一定的特殊性。

　　該課程要想獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過(guò)程中應當注重學(xué)生語(yǔ)言技能學(xué)習的同時(shí)培養學(xué)生的人文素養，增強學(xué)生的人文情感。

　　但是，從當前教學(xué)現狀來(lái)看，英美文學(xué)教學(xué)顯現出一定的功利性。

　　教師在教學(xué)中一味的重視學(xué)生語(yǔ)言技能的掌握，忽視學(xué)生人文素養的培養。

　　教師在教學(xué)中普遍保持這樣一種態(tài)度，畢業(yè)之后最終會(huì )踏人社會(huì )，在社會(huì )交往中，語(yǔ)言對學(xué)生具有重要的影響。

　　因此，教師在英美文學(xué)教學(xué)中只在意學(xué)生語(yǔ)言技能的灌輸，忽視人文情感。

　　長(cháng)此以往，學(xué)生對英美文學(xué)的欣賞與鑒賞力逐漸降低，不利于學(xué)生人格方面的塑造。

　　同時(shí)，功利性的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養產(chǎn)生消極影響。

　　二、英美文學(xué)教學(xué)中人文思想滲透的可能性

　　眾所周知，文學(xué)的在教學(xué)中可起到教育的作用。

　　讀者在通過(guò)文學(xué)作品的過(guò)程中能夠了解事物的本質(zhì)含義，進(jìn)而明白作者隱藏在文中的真正創(chuàng )作意圖。

　　當然，不同的人對文學(xué)作品功能的理解也各不相同。

　　通常情況下，一部?jì)?yōu)秀的文學(xué)作品在讀者眼中可以起到愉悅讀者的作用。

　　在讀者觀(guān)賞文學(xué)作品的過(guò)程中，文學(xué)文本的價(jià)值在于文章的深層含義，文章的價(jià)值與文學(xué)作品本身緊密相聯(lián)。

　　因此，在英美文學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)對學(xué)生人文價(jià)值的講解與補充，有助于學(xué)生更深層次的理解文學(xué)作品。

　　英美文學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應當充分凸顯教育與愉悅的功效，將文學(xué)作品的兩項功能充分的在教學(xué)活動(dòng)中展現出來(lái)。

　　從當前教學(xué)現狀來(lái)看，英美文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)始終還是教育。

　　因此，教師在開(kāi)展英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一方面注重文學(xué)藝術(shù)層面精細的分析，然后以達到講解文學(xué)的作用，是學(xué)生在藝術(shù)層面上獲得熏陶。

　　另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以依據不同的文學(xué)作品挖掘其中不同程度的思想教育。

　　能夠在課堂上展現給學(xué)生的文學(xué)作品都來(lái)自于世界各地。

　　作者在寫(xiě)作品的過(guò)程中保持細膩的感情。

　　其實(shí)，從英美文學(xué)教學(xué)的現狀就可以看出，教師講解文學(xué)作品，讓學(xué)生深刻體會(huì )到現貨世界的豐富性，進(jìn)而可以讓學(xué)生陶醉于作品中，促使學(xué)生獲得對這個(gè)世界的感性認識。

　　由此可見(jiàn)，英美文學(xué)教師在教學(xué)中人文思想的滲透，具有其可能性。

　　三、英美文學(xué)教學(xué)中人文思想滲透的措施

　　從前問(wèn)的闡述終究可以看出，人文思想的滲透在英美文學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。

　　人文思想對學(xué)生的各方面能力的培養具有重要的影響。

　　因此，在英美文學(xué)教學(xué)中應當加強人文思想的滲透。

　　(一)教學(xué)中加強人文思想與教學(xué)目標的結合。

　　英美文學(xué)教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，課堂講述的內容并不會(huì )受到太多的限制。

　　為在教學(xué)活動(dòng)中能夠順利的開(kāi)展，教師在教學(xué)的開(kāi)始階段應確定教學(xué)目標。

　　有了教學(xué)目標，教師能夠依據教學(xué)目標明確教學(xué)內容。

　　因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)內容與人文思想相互結合，設置相應的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng )立一些具有現實(shí)意義的教學(xué)目標。

　　學(xué)生同教學(xué)目標的完成，可以從中領(lǐng)悟英美文學(xué)的價(jià)值與自我人格的塑造。

　　教師這樣一種教學(xué)方法，有助學(xué)生正確人生觀(guān)的樹(shù)立，進(jìn)而形成自己的價(jià)值觀(guān)。

　　由此可見(jiàn)，英美教學(xué)中將人文思想與教學(xué)目標相互結合，對于學(xué)生自身人格的轉并具有積極意義。

　　(二)創(chuàng )新教學(xué)方法。

　　眾所周知，英美文學(xué)教學(xué)的內容非�？穹�，教師在課堂中所講解的文學(xué)作品來(lái)自于世界各地。

　　這些文學(xué)作品普遍都具有一定的代表性，同時(shí)還是作者智慧的結晶。

　　在教學(xué)活動(dòng)中講解的文學(xué)作品普遍都具有豐富的文化底蘊與內涵，是當時(shí)社會(huì )形態(tài)的縮影。

　　教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，組織學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞，充分認識學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到文學(xué)作品的鑒賞中。

　　學(xué)生通過(guò)對文學(xué)作品的鑒賞，就會(huì )形成自己的意見(jiàn)。

　　因此，教師在此環(huán)節中應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，將自己對文學(xué)作品的認識向教師與其他學(xué)生說(shuō)明，這樣對學(xué)生英美文學(xué)作品鑒賞能力極大的幫助行。

　　同時(shí)，教師通過(guò)這種方法對學(xué)生語(yǔ)言技能的掌握有積極的作用。

　　另外，教師在教學(xué)內容講解中應注意對人文主義思想的講解，將其中的人文思想滲透到英美文學(xué)教學(xué)的內容中，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )人文思想的魅力。

　　例如，教師在為學(xué)生講解霍桑的《Young Goddm Brown》(《年輕的布朗大爺》)的過(guò)程中，教師可以從藝術(shù)層面對該小說(shuō)進(jìn)行講解。

　　教師借助該小說(shuō)對當時(shí)的社會(huì )背景進(jìn)行闡述，讓學(xué)生對當時(shí)的美國社會(huì )有一個(gè)較為明確的了解。

　　在對該小說(shuō)的藝術(shù)性講解之后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行討論交流人性本善的道理。

　　由此可見(jiàn)，在教師講解的過(guò)程中，教師利用不同的講解方法對英美文學(xué)展開(kāi)教育，可以獲得不一樣的教學(xué)效果。

　　(三)培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。

　　英美文學(xué)教學(xué)體裁，來(lái)源于各個(gè)國家的文學(xué)作品。

　　在文學(xué)作品中包括了各種不同的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。

　　教師在開(kāi)展該教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應注意培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。

　　文學(xué)作品中的相關(guān)信息會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，在此過(guò)程中教師應當學(xué)會(huì )引導學(xué)生，進(jìn)而在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中培養正確的價(jià)值觀(guān)。

　　文學(xué)作品的故事取自于生活。

　　文學(xué)作品中的壬午與事件都有可能的發(fā)生在生活中。

　　教師通過(guò)在課堂中對學(xué)生的指引與教育，可以為學(xué)生的起到良好的指引效果，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)。

　　例如，在《簡(jiǎn)・愛(ài)》作品中，教師通過(guò)對作品中女主人公性格與精神解說(shuō)，讓學(xué)生更直觀(guān)的了解主人公所具有人格的魅力，進(jìn)而不斷地對自身人格進(jìn)行塑造，不停地進(jìn)行自我完善，提高自己。

　　參考文獻：

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