英美文學(xué)教學(xué)模式
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英美文學(xué)教學(xué)模式【1】
摘 要：英美文學(xué)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級的一門(mén)主干必修課，是人文素質(zhì)教育的重要部分。
新形勢下英美文學(xué)教學(xué)需求已經(jīng)從知識型向能力型轉變，教師必須革新傳統教學(xué)模式。
本文結合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，提出可踐行以問(wèn)題為導向，以選作為主軸，以提高學(xué)生人文素質(zhì)為根本的開(kāi)發(fā)內化教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué);教學(xué)模式;人文素質(zhì)
一、 引言
英美文學(xué)課程是我國高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級本科生的主干課程之一。
在如今經(jīng)濟全球化和國內激烈競爭的市場(chǎng)大環(huán)境下，英美文學(xué)教學(xué)地位發(fā)生了巨大變化。
目前大部分高校的教學(xué)現狀是：與英美文學(xué)課程相比較，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更喜歡上與日常生活、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的實(shí)用型課程如導游英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)等，而不喜歡難度大、與其就業(yè)關(guān)系沒(méi)有直接聯(lián)系的知識型課程。
目前中國社會(huì )現實(shí)是：國家僅需要少量外語(yǔ)與文學(xué)、外語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)相符合的專(zhuān)業(yè)人才，以從事外國文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)和研究工作，而大量需要的是外語(yǔ)與其他交叉學(xué)科如外交、經(jīng)貿、法律、新聞等結合的復合型人才。
在日常工作中，他們只是把外語(yǔ)作為一種交流的工具。
培養這種復合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才是市場(chǎng)經(jīng)濟對外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育提出的要求，是新時(shí)代對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的需求。
如何改進(jìn)英美文學(xué)課程教學(xué)以適應新時(shí)代的要求，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平、文化修養和審美情趣，進(jìn)而從整體上促進(jìn)其人文素質(zhì)的提高，成為教師們努力的方向。
筆者經(jīng)過(guò)了幾年的摸索實(shí)踐，改變了以往以傳授知識為主為以培養能力為主的教學(xué)方法，踐行了以問(wèn)題為導向，以選作為主軸，以提高學(xué)生人文素質(zhì)為根本的開(kāi)發(fā)內化教學(xué)模式。
二、開(kāi)發(fā)內化教學(xué)模式下的英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐
(一)以問(wèn)題為導向的教學(xué)模式
要引導和促成學(xué)生將觀(guān)念、品格、知識、能力和方法內化為成功素質(zhì)，鼓勵學(xué)生課后閱讀大量英美原著(zhù)小說(shuō)，誦讀優(yōu)美的詩(shī)歌和散文，進(jìn)行戲劇模擬和創(chuàng )作是遠遠不夠的。
教師必須充分發(fā)揮自己在課堂上的指導地位，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，適時(shí)提問(wèn)并鍛煉學(xué)生的提問(wèn)能力，引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，在不知不覺(jué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂。
教師可在有限的時(shí)間內截取文學(xué)作品中一些與作品主題思想和語(yǔ)言藝術(shù)關(guān)聯(lián)的段落提一到兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。
教師可設計與人物塑造、情景描寫(xiě)、主題思想相關(guān)的問(wèn)題，也可是與語(yǔ)言藝術(shù)和作品風(fēng)格相關(guān)的問(wèn)題。
設計的問(wèn)題要明確、具體、新穎、有趣，富有啟發(fā)性，能引導和催發(fā)學(xué)生思考;問(wèn)題也要針對學(xué)生的知識基礎，以教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及創(chuàng )新點(diǎn)為原則進(jìn)行設計，具有適當的難度階梯;問(wèn)題也必須具有靈活性。
必要的時(shí)候，教師可指導學(xué)生進(jìn)行有的放矢的課堂專(zhuān)題討論或者辯論，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨到的見(jiàn)解和學(xué)生之間的討論和辯論，讓學(xué)生在討論或者辯論中找到問(wèn)題的答案。
這樣可以使學(xué)生對問(wèn)題本身有一個(gè)更明確、更深刻的印象，也可使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到文學(xué)教學(xué)課堂中來(lái)。
比如在講解美國浪漫主義作家霍桑的短篇小說(shuō)《少年布朗》(Young Goodman Brown)時(shí)，教師先把作者的創(chuàng )作背景和相關(guān)理論等資料以PPT課件形式呈現給學(xué)生，然后介紹該作品，從精神分析的角度加以評論，以圖示的形式把奧地利精神分析創(chuàng )始人弗洛伊德Sigmund Freud關(guān)于自我、本我和超我以及意識、潛意識和下意識的定義展現給學(xué)生，使學(xué)生能直觀(guān)的理解抽象的定義。
在聯(lián)系作品時(shí)，筆者設計了如下問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：作品如何呈現了布朗的本我?如何通過(guò)夢(mèng)的形式體現自我壓抑?愿望又是怎樣在夢(mèng)境中得到展現和釋放?這部短篇小說(shuō)和作者的代表作《紅字》有何共同點(diǎn)?是否可以用精神分析理論去分析《紅字》?隨著(zhù)討論的展開(kāi)，學(xué)生逐步加深了對理論的理解。
還需要指出的是，問(wèn)題是除了必要的課前問(wèn)題導入，課堂上設置問(wèn)題引領(lǐng)思考，在課后作業(yè)這一環(huán)節中，教師也需要設計一些與課堂內容有關(guān)的延伸思考問(wèn)題，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，培養學(xué)生尋求信息，獨立解決問(wèn)題的能力。
這樣，學(xué)生對于文學(xué)的學(xué)習，不再局限于書(shū)面的文本閱讀，而是催生了多方面的思考和感悟，這大大激發(fā)了學(xué)生的文學(xué)興趣，并培養了學(xué)生的探究合作精神、自主學(xué)習和主動(dòng)思考的能力，提升了學(xué)生的人文素質(zhì)。
(二)以選作為主軸的教學(xué)模式
我國近二十年出版的最為流行最為權威的英美文學(xué)教材系列，通常都包括英美文學(xué)史和英美文學(xué)作品選讀兩部分。
而且無(wú)論是文學(xué)史還是作品選讀，幾乎無(wú)一例外的是以史為綱的編排方式。
這種編排的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生對英美文學(xué)有一個(gè)宏觀(guān)上的認識，弊端是這種認識非常模糊和零碎。
因為學(xué)生最初接觸的都是古代文學(xué)部分，作品創(chuàng )作時(shí)間遙遠、語(yǔ)言晦澀難懂，跟現實(shí)生活差距太大，很容易被學(xué)生遺忘。
這種傳統的把文學(xué)史凌駕于文學(xué)作品之上的教學(xué)模式違反了西方文學(xué)的本質(zhì)意義和價(jià)值，即倡導表現人的真實(shí)情感、個(gè)性、人格、潛能、價(jià)值、尊嚴以及人性的自我發(fā)展和自我完善。
傳統的教學(xué)模式中，教師在講解一個(gè)作家或一部作品時(shí)，先從時(shí)代背景講起，然后是作家生平的羅列，接著(zhù)是作品的內容和主題思想總結，最后是寫(xiě)作風(fēng)格和藝術(shù)創(chuàng )作特點(diǎn)分析。
這種四段論的程序化教學(xué)方法無(wú)法使課堂氣氛活躍起來(lái)，也無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極參與意識。
學(xué)生課堂上都沒(méi)有多大興趣，課后閱讀也就不太積極。
同時(shí)，文學(xué)課自身的特點(diǎn)也造成了教學(xué)效果的不理想性。
外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大多數課程都有一個(gè)既定的所要達到的教學(xué)目標，如兩課時(shí)的翻譯課是教給學(xué)生某種翻譯方法并讓學(xué)生達到熟練運用的目的，教師在課堂上給學(xué)生呈現基本的翻譯理論，然后與其他翻譯方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出不同翻譯方法的異同點(diǎn)，交代一下注意事項，最后通過(guò)布置翻譯作業(yè)以檢測學(xué)生對該翻譯方法的掌握程度。
而文學(xué)課卻沒(méi)有這樣明確的教學(xué)目標和任務(wù)，其設置完全在于教師自己。
目前的專(zhuān)業(yè)課程輔導書(shū)的編寫(xiě)就是極好的例證：教師可以輕而易舉的找到與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)其他主干課程配套的教師用書(shū)，唯獨這門(mén)課，有眾多版本的教材，卻缺乏與之匹配的教師用書(shū)。
可見(jiàn)這門(mén)課的自由度太大了，教師既可以自由選擇教學(xué)方式，也可以自由選擇教學(xué)內容，這是一門(mén)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的課程。
它無(wú)疑給教師帶來(lái)了頗大的難度，也提出了更高的要求。
作為只能開(kāi)設一年的英美文學(xué)課程，就不能再以文學(xué)史為中心，而必須以選作為主軸輻射開(kāi)來(lái)，還文學(xué)作品以本質(zhì)研讀教學(xué)課。
因為只有這樣才是原汁原味的教學(xué)，學(xué)生才可以通過(guò)品讀、吸收和消化作品來(lái)領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力。
只有當學(xué)生在語(yǔ)言的大海里暢游久了，通過(guò)潛移默化，通過(guò)舉一反三，才能將觀(guān)念、品格、知識、能力和方法內化為素質(zhì)，提升其自身的語(yǔ)言鑒賞能力，走進(jìn)外語(yǔ)民族的心靈深處。
(三)以提高學(xué)生人文素質(zhì)為根本的教學(xué)模式
過(guò)去，人們偏重政治性較強的作品。
新形勢下，經(jīng)濟全球化和文化多元化成為時(shí)代的主題。
對英美文學(xué)教學(xué)而言，挖掘人文主義思想成為了教學(xué)的精髓。
作為有史以來(lái)首位獲得諾貝爾文學(xué)獎的中國籍作家，莫言在2012年喜獲諾貝爾文學(xué)獎，激發(fā)了人們對文學(xué)作品的狂熱，而其獲獎的原因更是激起了人們對人文主義思想的探求。
當然，人文主義不是一個(gè)抽象的概念，每個(gè)時(shí)代、每部作品，對人文主義都有不同的闡釋。
每位作家也對人文主義有不同的理解，都賦予了它豐富多彩的內容和意義。
從莎士比亞到狄更斯再到勞倫斯，從霍桑到馬克吐溫再到海明威，他們無(wú)不結合所處的時(shí)代和各自的人生閱歷，在作品中對人文主義做了獨到的理解和形象化的表述。
因此正確引導學(xué)生從英美文學(xué)名著(zhù)中接受積極的人文主義思想，對塑造他們深沉完美、積極向上的人格是大有裨益的。
在每個(gè)時(shí)代，選取一位最具有代表性的作家，最具有代表性的作品，然后輻射開(kāi)來(lái)，可最好地表現該時(shí)代的人文主義思想特征和文學(xué)發(fā)展面貌。
比如，學(xué)習文藝復興時(shí)期文學(xué)，選取莎士比亞悲劇作品的最高成就《哈姆雷特》(Hamlet)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生就能明白文藝復興時(shí)期的人文主義是一種以人為本的理性思想，主要關(guān)注人和人性，這包括人的尊嚴、人的價(jià)值、人的才能的展示，而不是神和信仰，“人本位”與“神本位”思想嚴重對抗。
因此，劇本所有主角在最后一幕全部死去，這出注定的悲劇至此得到最好的完善。
三、結語(yǔ)
當今中國經(jīng)濟和社會(huì )正處于飛速發(fā)展的轉型期，抓住時(shí)代契機，改革英美文學(xué)教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)是歷史賦予專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的職業(yè)使命。
在實(shí)踐中不斷探索、反思、和總結，踐行以問(wèn)題為導向，以選作為主軸，以提高人文素質(zhì)為根本的開(kāi)發(fā)內化教學(xué)模式是目前英美文學(xué)教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。
同社會(huì )實(shí)際緊密相聯(lián)系，并以不斷變化的教學(xué)對象為研究目標的教學(xué)實(shí)踐，一定會(huì )帶給英美文學(xué)教學(xué)更美好的前景。
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高職英美文學(xué)教學(xué)方法【2】
【摘 要】本文以高職英美文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)分析為依據，聯(lián)系英美文學(xué)課程實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討高職英美文學(xué)課程的教學(xué)方法，提出突出史綱教學(xué)、以教師為主導、以學(xué)生為中心、互動(dòng)式課堂等教學(xué)方法。
并指出切實(shí)地采取措施調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中，能使他們的語(yǔ)言能力和文化素養都得到提高，最終能較好地實(shí)現本課程的教學(xué)目標。
【關(guān)鍵詞】高職 英美文學(xué)課程 教學(xué)方法
隨著(zhù)國家對高職高專(zhuān)教育的不斷重視，高職畢業(yè)生的語(yǔ)言表達能力和文化素質(zhì)日益重要。
為了適應以就業(yè)為導向的高職高專(zhuān)教育的宗旨，以提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應性，滿(mǎn)足培養人才的需要，許多高職高專(zhuān)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都在二年級或三年級開(kāi)設了英美文學(xué)課程。
通過(guò)此課程的學(xué)習，一方面使學(xué)生熟悉英美文化，可以實(shí)現人文素質(zhì)教育的目標，“文學(xué)可以在塑造人格與精神、抵御物質(zhì)主義侵蝕、防止人的異化和物化、豐富人的心靈世界等方面發(fā)揮不可估量的作用”。
另一方面通過(guò)學(xué)習英美文學(xué)，學(xué)生可以在閱讀文學(xué)中積累詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的各種用法和適合的語(yǔ)言環(huán)境等相關(guān)知識，在閱讀文學(xué)作品中提高語(yǔ)言文字能力。
本文以高職英美文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)分析為依據，聯(lián)系英美文學(xué)課程實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討高職英美文學(xué)課程的教學(xué)方法。
一 高職院校英美文學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)
高職教育的特點(diǎn)之一是學(xué)生的學(xué)習水平差異性過(guò)大。
高職教育在我國發(fā)展的時(shí)間還不長(cháng)，高職教育的理念還未被廣大學(xué)生和家長(cháng)認可，事實(shí)上，高職教育是培養高素質(zhì)、高技能人才的職業(yè)院校，課程及理念完全不同于本科教育;但是很多人認為考不上本科就只能上高職，認為高職教育是本科教育的更低層次。
作為新興的學(xué)校，很多高職院校為了獲得更多的生源而一味降低入學(xué)標準，導致生源質(zhì)量偏低或學(xué)生水平參差不齊。
很多高中畢業(yè)生高考分數不佳就是因為英語(yǔ)學(xué)不好，導致很多高職學(xué)生英語(yǔ)基礎不扎實(shí)，詞匯量小，口語(yǔ)聽(tīng)力能力差，這些都影響了學(xué)生在課堂上的表現。
其次表現為缺少合適的高職高專(zhuān)英美文學(xué)課程的教材。
目前的英美文學(xué)教材基本上都是針對普通本科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的，雖然教材版本很多，但都不是針對高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而編寫(xiě)的：有的教材選取的篇章過(guò)難，有的詞匯過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，有的句子結構、語(yǔ)法結構過(guò)于復雜，有的文學(xué)流派介紹和文學(xué)理論太過(guò)高深。
高職高專(zhuān)的學(xué)生無(wú)論在英語(yǔ)基礎、知識面和學(xué)習能力上都與普通本科院校的學(xué)生有一定的差距，如果只是盲目模仿，必然使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，更無(wú)法使其領(lǐng)略到英美文學(xué)中蘊含的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和人文知識。
因此，改革高職高專(zhuān)英美文學(xué)課的第一步就是要對教材進(jìn)行改革和挑選。
高職英美文學(xué)課的教學(xué)模式也需要創(chuàng )新。
高職教育的目的是培養高素質(zhì)的應用型、技能型人才，而非本科教育所培養的研究型、理論型人才。
但是高職英美文學(xué)教學(xué)卻依然沿襲著(zhù)本科院校教育的模式，課堂上以教師講授為主，學(xué)生只是接受。
“傳統的‘四段論的程序化教學(xué)方法’極易使課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生也只是被動(dòng)地聽(tīng)。學(xué)生由于在課堂上沒(méi)有什么興趣，課后閱讀也就不太積極。致使學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性、積極性與參與意識，文學(xué)課成了教師的‘獨角戲’。”受學(xué)生英美文學(xué)基礎弱、英美文學(xué)史及作家作品教學(xué)內容繁多等客觀(guān)因素的制約，教師不得已使用輸入教學(xué)模式，向學(xué)生灌輸大量文學(xué)知識。
學(xué)生知其然不知其所以然，被動(dòng)地接受，表現出依賴(lài)性和惰性，接受優(yōu)美文學(xué)作品熏陶的享受過(guò)程轉變成為死記硬背的折磨過(guò)程。
教師教得累，學(xué)生學(xué)習效果不好，產(chǎn)生不了興趣，掩埋了經(jīng)典文學(xué)作品帶給人類(lèi)的美的享受和思想的凈化。
二 合理的教學(xué)設計是科學(xué)教學(xué)的前提
根據當前教學(xué)對象的狀況，高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，對文學(xué)更是覺(jué)得太過(guò)于高深莫測、抽象晦澀。
由于詞匯量小、英語(yǔ)語(yǔ)法差，面對文學(xué)課的教學(xué)材料，一些學(xué)生花費了很多時(shí)間、通過(guò)工具書(shū)的幫助勉強能理解作品蘊含的思想;大部分學(xué)生通過(guò)查字典查出生詞的意思，但對文學(xué)理論、經(jīng)典作品選讀無(wú)法做出全面的理解。
因此高職英美文學(xué)課程的教學(xué)設計顯得尤為重要。
1.得當的教學(xué)選材
選取難易適中的教材能消除學(xué)生認為文學(xué)的學(xué)習是一個(gè)困難晦澀、曲高和寡、脫離現實(shí)而毫無(wú)樂(lè )趣的恐懼，也能讓學(xué)生初步體驗閱讀原著(zhù)的樂(lè )趣，逐步感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的美感。
根據高職高專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)言基礎薄弱的特點(diǎn)，如果剛接觸文學(xué)這門(mén)課就讓他們閱讀和研究小說(shuō)或散文，肯定會(huì )削弱他們的興趣和信心，因為經(jīng)典名著(zhù)小說(shuō)和散文要求對歷史背景、作家流派等聯(lián)系把握，而高職學(xué)生缺乏這些知識和能力。
那么，如果從較經(jīng)典、較精練的選段開(kāi)始學(xué)習，教師一點(diǎn)一點(diǎn)地引導著(zhù)學(xué)生讀作品，進(jìn)而培養學(xué)生對文學(xué)課的興趣，產(chǎn)生適當的成就感，再慢慢過(guò)渡到小說(shuō)、詩(shī)歌、散文和戲劇。
2.以文學(xué)史綱為主
考慮到學(xué)生、教材及文學(xué)課內容繁雜等因素，筆者認為英美文學(xué)課程課堂教學(xué)，教師要以文學(xué)史綱為主，而以文本閱讀為輔。
在課時(shí)受限的情況下，在兩個(gè)學(xué)期七十多個(gè)課時(shí)里，如果老師既要完成英國、美國的史綱教學(xué)，又要講解最重要的幾十個(gè)作家、幾百個(gè)著(zhù)名文本，會(huì )導致課堂教學(xué)無(wú)法深入進(jìn)行，重點(diǎn)不突出，學(xué)生對于眾多內容更是滿(mǎn)頭霧水一知半解。
而以文學(xué)史綱為主的課堂教學(xué)能突出重點(diǎn)集中講授文學(xué)史，讓學(xué)生對英美文學(xué)課程的主線(xiàn)清楚明了。
以文學(xué)史為主的英美文學(xué)課程教學(xué)，并不意味著(zhù)撇開(kāi)文學(xué)文本，只不過(guò)它在課堂教學(xué)安排中處于次要地位。
由于課時(shí)及課堂時(shí)間的限制，任課教師不可能把課堂時(shí)間放在大量文本的解讀和分析上，否則會(huì )成為變相的精讀和語(yǔ)法課。
英美文學(xué)課程教學(xué)以史綱為主不僅能解決課時(shí)嚴重不足的問(wèn)題，還能以宏觀(guān)的、高屋建瓴的姿態(tài)把握整個(gè)英美文學(xué)作品，全方位地深入解讀重點(diǎn)作品，使學(xué)生不再停留在膚淺的一知半解的層次上。
經(jīng)過(guò)教師在課堂上對作品從文學(xué)史的角度加以引導和解讀，學(xué)生會(huì )更加容易地全面理解作品，這樣也能大大提高學(xué)生課外對文本的閱讀興趣。
三 互動(dòng)式課堂教學(xué)方法的運用
課堂教學(xué)的前提是要激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習的興趣。
對于任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣都是最好的老師，而學(xué)生學(xué)習的興趣和教師的態(tài)度密切相關(guān)。
很多高職院校的英美文學(xué)課堂都存在這種現象：學(xué)生一接觸文學(xué)課就很容易認為學(xué)習該門(mén)課程難度大，而且不夠實(shí)用，因而缺乏興趣，進(jìn)而造成惡性循環(huán)。
甚至學(xué)生沒(méi)能從教師那里得到簡(jiǎn)而易的引導，因此覺(jué)得困難重重，難以逾越，最終灰心喪氣，更加無(wú)法專(zhuān)心向學(xué)。
如果教師不去了解學(xué)生對該門(mén)課程的喜歡度和接受度，只是一味地自我一堂言，就無(wú)法真正實(shí)現該課程的文化素質(zhì)的培養的教學(xué)目標。
在英美文學(xué)課程教學(xué)課堂上，應當鼓勵以教師教授為輔，學(xué)生參與為主的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。
1.以教師為主導
在英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須想辦法增強學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，多安排教學(xué)互動(dòng)環(huán)節，培養學(xué)生的獨立思考和認識能力。
“好的教師應學(xué)會(huì )鼓勵并具有鼓動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探索的興趣。”在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先要積極有效地介入，向學(xué)生介紹作品背景，鼓勵學(xué)生通過(guò)閱讀原作提升語(yǔ)言水平，讓學(xué)生形成自己的見(jiàn)解，接著(zhù)通過(guò)教師的課堂點(diǎn)評使學(xué)生能以一種更深入的眼光理解和欣賞作品，最終提升他們的人文修養。
把課堂從教師的單一枯燥講解變成老師和學(xué)生互動(dòng)探討，從而使學(xué)生從被動(dòng)接受變成了主動(dòng)的思考，使他們在文學(xué)教學(xué)中自己走進(jìn)作品，愛(ài)上這門(mén)課程，從而提高教學(xué)效果。
首先，教師必須要給學(xué)生布置預習任務(wù)，以課前問(wèn)題的形式要求學(xué)生查閱資料、整理答案，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和思考，把握文學(xué)作品的內涵。
針對學(xué)生的理解，教師依照自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和文學(xué)底蘊，以更精確、更深層次的講解來(lái)深化學(xué)生的理解，幫助他們從汲取各個(gè)文學(xué)評論家精髓的角度理解文學(xué)作品。
其次，教師要鼓勵學(xué)生先進(jìn)行快速整體閱讀，再進(jìn)行語(yǔ)詞方面的理解。
教師要引導學(xué)生養成閱讀習慣，并掌握理解文學(xué)作品的方法與策略。
最后，對于學(xué)生活動(dòng)的完成，教師要進(jìn)行點(diǎn)評，從而使學(xué)生的理解更深刻，使學(xué)生對先前的查閱資料有更系統的歸納和理解。
“互動(dòng)式的英美文學(xué)課堂是一種開(kāi)放式的教與學(xué)的互動(dòng)，教師可以為學(xué)生提供切實(shí)的指導與幫助。而開(kāi)放式的課堂形式以及學(xué)生所提的問(wèn)題又促使教師進(jìn)行更充分的課前準備并不斷擴充自身的知識量，以此有效地控制和引導全程教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。”
2.以學(xué)生為中心
高職課堂在教學(xué)方法上應更加以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
劉潤清教授在其《論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》一書(shū)中指出：“教師不僅傳授知識，給予指導，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養他們自學(xué)的能力。”在教學(xué)活動(dòng)中要重視教師的主導作用不可否認，但更要重視學(xué)生的作用，以調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣，給他們參與討論和展示自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。
在以前的文學(xué)史課上，教師往往以“滿(mǎn)堂灌”的方式，向學(xué)生傳授文學(xué)知識。
但是，現在信息時(shí)代的學(xué)生可以很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等途徑搜尋到這些知識。
因此，英美文學(xué)課的重點(diǎn)應放在怎樣讓學(xué)生自己欣賞和分析作品上。
老師可以把有些一次課的教學(xué)內容分成若干個(gè)小任務(wù)，分配給學(xué)生讓他們在課前做準備，通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng)等資源查找資料，然后在課堂上以幻燈片、精美卡片、自我陳述等方式做講解。
如在講授某個(gè)作家時(shí)，老師可以先做一般引導，再把該作家的生平、作品、創(chuàng )作思想等話(huà)題分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，老師可在課堂上點(diǎn)評。
這種以學(xué)生為中心的教學(xué)無(wú)疑是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力的好辦法，同時(shí)，由于學(xué)生輪流授課，他們的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性設計不同，更容易激發(fā)聽(tīng)課學(xué)生的興趣。
總之，本文針對高職教學(xué)對象差異性過(guò)大、教材設置不合理等問(wèn)題，提出突出文學(xué)史綱教學(xué)、以教師為主導、以學(xué)生為中心、互動(dòng)式課堂教學(xué)等改革構想，期待為解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題拋磚引玉。
在整個(gè)過(guò)程中，教師要激勵學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)參與，切實(shí)采取措施調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把學(xué)生引導到文學(xué)作品中去，從而使他們的語(yǔ)言能力和文化素養都得到提高，最終能較好地實(shí)現本課程的教學(xué)目標。
參考文獻
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