MOOC課程的興起及其在英美文學(xué)教育中的應用
MOOC課程的興起及其在英美文學(xué)教育中的應用是小編為大家帶來(lái)的論文范文，歡迎閱讀。
[摘 要] 傳統的課堂教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下有著(zhù)新的發(fā)展，大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程(MOOC)已經(jīng)進(jìn)入研究和實(shí)踐者的視野。
MOOC課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得學(xué)生可以遠程獲取學(xué)習資源，其開(kāi)放性、便捷性、交互性獲得了好評，論文分析了MOOC課程應用于英美文學(xué)課程的優(yōu)缺點(diǎn)并提出了改進(jìn)建議。
[關(guān)鍵詞] MOOC;英美文學(xué);教育課程;課程設計
一、MOOC課程的興起
教育信息化是國家信息化工程的重要組成部分和戰略重點(diǎn)，給教育理念和教學(xué)模式帶來(lái)深刻的革命。
大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程(Massive Open Online Course，MOOC)的發(fā)展非常迅猛，2012年以來(lái)，國外的哈佛大學(xué)、麻省理工、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)都開(kāi)展了MOOC課程的教學(xué)實(shí)踐[1];國內的北京大學(xué)、清華大學(xué)、復旦大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)也都在致力于MOOC課程的開(kāi)設，香港中文大學(xué)也正在建設MOOC課程體系。
MOOC課程的開(kāi)設已經(jīng)成為教育界正在思考和應該思考的重要主題。
英美文學(xué)教育作為大學(xué)教育的重要組成部分，分析MOOC課程在英美文學(xué)教育中的應用有重要意義。
將信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話(huà)題，事實(shí)上，在20世紀60年代， Douglas Houghton Campbell就向斯坦福研究中心提出一個(gè)研究計劃，強調使用電腦輔助學(xué)習的重要性，并提倡電腦個(gè)人化。
隨著(zhù)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展，MOOC課程逐漸變?yōu)楝F實(shí)。
MOOC課程打破了大學(xué)圍墻，帶來(lái)教育理念和教學(xué)方式的更新，推動(dòng)了教育領(lǐng)域的交流與合作。
2007年8月美國猶他州州立大學(xué)的David Wiley教授基于wiki發(fā)起了第一門(mén)開(kāi)放課程，這門(mén)課本來(lái)只有5 個(gè)研究生選修，后來(lái)變成有50 個(gè)來(lái)自8 個(gè)國家的學(xué)生選修。
2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續設立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、EDX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統學(xué)習的可能。
2013年2月，新加坡國立大學(xué)與美國公司Coursera合作，加入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )課程平臺。
Coursera、Udacity、EDX三大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習和管理系統。
它們的課程都是免費的。
其中，Coursera原本已和包括美國哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等全球33所學(xué)府合作;2013年2月，公司再宣布有另外29所大學(xué)加入他們的陣容。
在中國，由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(MIT)成立的EDX所提供的免費開(kāi)放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。
香港中文大學(xué)也參與開(kāi)發(fā)基于Coursera的課程。
2013年5月21日，清華大學(xué)成為EDX的首批亞洲高校成員之一，前期將選擇4門(mén)課程上線(xiàn)，面向全球開(kāi)放。
2013年7月，復旦大學(xué)，上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺Coursera。
北京大學(xué)、武漢大學(xué)等大學(xué)都在探索MOOC課程的開(kāi)發(fā)和參與方式。
MOOC課程的快速興起，被教育界人士稱(chēng)為教育史上“一場(chǎng)海嘯”、“一次教育風(fēng)暴”[2]和“500年來(lái)高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革”[3]。
二、MOOC課程應用于英美文學(xué)教育的優(yōu)缺點(diǎn)
MOOC課程提供了一種全新的知識傳播模式和學(xué)習方式，將引發(fā)全球高等教育的一場(chǎng)重大變革。
MOOC課程不僅僅是計算機技術(shù)的問(wèn)題，涉及到教學(xué)方面的一系列因素。
英美文學(xué)教育是典型的人文學(xué)類(lèi)課程，涉及到英美文學(xué)文化等豐富的內容，MOOC課程應用于英美文學(xué)教育也會(huì )諸多問(wèn)題，既有其帶來(lái)的有利的一面，也有著(zhù)其需要克服的缺陷。
英美文學(xué)課程具有不同于其他課程的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了應用MOOC課程教授英美文學(xué)的不同模式和方法。
其不同的特點(diǎn)包括：(1)英美文學(xué)課程具有很強的思想性。
這個(gè)特點(diǎn)使得英美文學(xué)課程有別于數學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)課程，也有別于機械、電子、電氣等工程技術(shù)課程，甚至也不同于法律、經(jīng)濟、管理、新聞等社會(huì )科學(xué)課程。
英美文學(xué)課程是人文學(xué)科。
其學(xué)科屬性決定了課程的教學(xué)會(huì )涉及到很多主觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)，涉及到不同學(xué)派不同文化背景的沖突問(wèn)題，這要求學(xué)生需要更多的思想交流和文本閱讀，需要更多的討論和爭辯，這使得MOOC課程要能夠容納更多的閱讀材料，構建共享的學(xué)習資源池;(2)英美文學(xué)課程具有很強的異域文化性。
這個(gè)特點(diǎn)使得英美文學(xué)課程有別于中文、歷史、哲學(xué)等課程。
學(xué)習英美文學(xué)課程最好能有更多機會(huì )接觸到英美文化，了解其文化傳承和思想脈絡(luò )，這需要該課程應該更具有開(kāi)放性，推動(dòng)國際間的課程合作。
正是因為英美文學(xué)課程的上述特點(diǎn)使該課程具有區別于普通的自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會(huì )科學(xué)和人文科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是構建英美文學(xué)MOOC課程的基礎。
基于這種認識，可以分析MOOC課程對于英美文學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
從優(yōu)點(diǎn)方面來(lái)看，MOOC課程的教學(xué)模式會(huì )推動(dòng)英美文學(xué)教育的發(fā)展，包括(1)MOOC課程采用信息交互技術(shù)豐富了教學(xué)形式。
MOOC課程從誕生之初就和現代信息技術(shù)分不開(kāi)，依賴(lài)于Wiki、Facebook、Youtube等交流工具，這些工具既強調傳統聲像資料的利用，也強調學(xué)生之間的互動(dòng)交流。
這對于英美文學(xué)而言，有利于學(xué)生利用這些交互性工具進(jìn)行討論;(2)MOOC課程采用了遠程訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)，突破了時(shí)空范圍。
利用MOOC課程，學(xué)生可以不受年齡、文化、語(yǔ)言、地域的限制，使得老師從課程的主導者轉變?yōu)榻M織者，學(xué)生可以積極參與課程內容的建設。
這對于英美文學(xué)課程而言，具有吸引英美文化背景的學(xué)員加入，從而豐富課堂;(3)MOOC課程利用了信息傳播技術(shù)，突破了人數限制。
傳統課堂受制于物理范圍的限制，但MOOC課程可以使得課程參與人數幾乎沒(méi)有限制，可以滿(mǎn)足更多學(xué)習者的學(xué)習。
從缺點(diǎn)方面來(lái)看，MOOC課程目前還有一些不足的地方，包括(1)及時(shí)的問(wèn)題回答不太理想。
傳統的課堂，老師可以當場(chǎng)回答學(xué)生的問(wèn)題，但MOOC課程中隨著(zhù)學(xué)生人數的增多，提問(wèn)和回答之間一般有一個(gè)等待的時(shí)間，Coursera統計時(shí)間為22分鐘。
(2)有效的約束機制有待加強。
在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生之間的交流變少，學(xué)生較為自由，對于較為艱深的課程容易懈怠，沒(méi)有課堂教學(xué)的壓力和動(dòng)力，容易因為約束力降低而降低學(xué)習的主動(dòng)性。
(3)有效的資源選擇方式有待完善。
MOOC課程中，數字資源不斷增加雖然給學(xué)生提供了很多選擇，但也造成選擇標準的不容易把握，使得學(xué)生在課程學(xué)習中容易迷失于信息的海洋，而有效的遴選相關(guān)的材料需要一定的經(jīng)驗和技巧，需要學(xué)員更多的學(xué)習。
三、面向英美文學(xué)教育的MOOC課程應用設計
基于以上的分析，針對英美文學(xué)教育MOOC課程可能存在的問(wèn)題與缺陷，本文就課程應用設計提出如下構想：
(1)從宏觀(guān)上理順MOOC課程的系統架構。
MOOC課程要兼顧到學(xué)生、教師、管理人員、服務(wù)商，因此在系統構架方面，可以分為學(xué)生接口、教師接口、管理接口和服務(wù)接口。
各個(gè)接口要進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)控制，但要方便各自所需資料的上傳下載。
(2)發(fā)揮MOOC課程交互性的優(yōu)勢。
MOOC課程并不僅僅是教學(xué)錄像，而是多種交互性方式的共同作用。
在MOOC課程中要充分利用相關(guān)的交互技術(shù)，例如論壇方式和即時(shí)通訊方式。
師生之間可以很方便的通過(guò)發(fā)帖、私信、微博等方式進(jìn)行教學(xué)交流。
在課堂中，要方便學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并記載該提問(wèn)以便以后核查。
論壇和即時(shí)通訊服務(wù)常常涉及到第三方的服務(wù)接口，系統要提供較好的支持。
(3)構建課程問(wèn)答系統。
MOOC課程雖然能夠提供教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，但畢竟和傳統的課堂教學(xué)模式不同，不可能像傳統課堂教學(xué)方式一樣獲得即時(shí)的回答，更需要通過(guò)完善的系統彌補其不同。
問(wèn)答系統既記錄問(wèn)題的提問(wèn)與回答，也記錄相關(guān)反饋，還要設計相關(guān)的知識庫，將成功回答的問(wèn)題記錄到知識庫中，并且該知識庫應該和學(xué)生本人的問(wèn)答系統之外的知識庫進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣方便構建更宏觀(guān)的知識庫系統，從而提升MOOC課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]陳肖庚，王頂明.MOOC 的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]. 現代教育技術(shù)， 2013， 23(11).13.
[2]王左利.MOOC：一場(chǎng)教育的風(fēng)暴要來(lái)了嗎?[J]. 中國教育網(wǎng)絡(luò )， 2013 (4)： 10-14.
[3]Lewin T.Universities reshaping education on the Web[J]. New York Times， 2012， 17.
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