高職高專(zhuān)英美文選教學(xué)策略

　　高職高專(zhuān)英美文選教學(xué)策略

　　摘要：“體驗與參與”是高職高專(zhuān)英美文學(xué)選讀教學(xué)可以采取的一個(gè)教學(xué)策略。

　　在該層次進(jìn)行文選教學(xué)，一定要強調學(xué)生主體的體驗與參與，可以在教學(xué)選材、問(wèn)題設計和考核評分三個(gè)層面進(jìn)行努力，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，最終較好的達到本課程的教學(xué)目標。

　　關(guān)鍵詞：體驗與參與 高職高專(zhuān) 英美文學(xué) 教學(xué)策略 主觀(guān)能動(dòng)性

　　1 引言

　　隨著(zhù)國家對高職高專(zhuān)教育的不斷重視，該層次的畢業(yè)生的語(yǔ)言表達和文化素質(zhì)日益顯重要。

　　特別是對于從事文字處理，或外語(yǔ)相關(guān)的高職高專(zhuān)層次畢業(yè)生，其語(yǔ)言水平和文化素養必須達到一定的水平才能勝任當前工作的具體需要。

　　為了提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和文化素養，許多高職高專(zhuān)院校選擇開(kāi)設了《英美文學(xué)選讀》(英文)這個(gè)課程，以滿(mǎn)足培養人才的需要。

　　而當前對該課程的教學(xué)探討卻很大程度上集中于本科教育層次上，或集中于討論英美文學(xué)歷史的教學(xué)上，對英美文學(xué)選讀課卻少有涉及，或涉及得不多，缺乏實(shí)際的指導意義。

　　因此有需要進(jìn)行更多的探討，以對進(jìn)行該課程教學(xué)的教師提供更多的研究空間和求得進(jìn)步。

　　本文試圖從“體驗與參與”這個(gè)角度來(lái)探討高職高專(zhuān)英美文學(xué)選讀教學(xué)策略的問(wèn)題，指出在該層次進(jìn)行文選教學(xué)，一定要強調學(xué)生主體的體驗與參與，才能較好的實(shí)現教學(xué)的目的。

　　2 新大綱的要求

　　強調高職高專(zhuān)學(xué)生在文選教學(xué)中的“體驗與參與”，最大的根據來(lái)源于參考國家最新的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000年)。

　　大綱規定在本科階段英美文學(xué)課確立為必修課, 并提出“文學(xué)課程的目的在于培養學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著(zhù)的能力, 掌握文學(xué)批評的基本知識和方法, 開(kāi)闊思維, 拓寬知識結構。

　　通過(guò)閱讀和分析一定數量的英美文學(xué)作品, 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高, 增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。”①從新大綱我們可以看出，要實(shí)現學(xué)生的語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，促進(jìn)他們了解西方文化，途徑就是“閱讀和分析一定量的英美文學(xué)作品”，而“閱讀”和“分析”過(guò)程往往應該是在英美文學(xué)選讀課程里實(shí)現的。

　　大綱中提出“本大綱所作的各項規定，對全國各類(lèi)高等學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)均有指導作用，也是組織教學(xué)、編寫(xiě)教材和檢查與評估教學(xué)質(zhì)量的依據”，這個(gè)說(shuō)明該大綱對高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應該同樣具有指導作用。

　　只不過(guò)課程授課教師應該意識到大綱中主要的設置都是根據本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設置的，在高職高專(zhuān)院校設定該課程的教學(xué)目標時(shí)應該根據高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特征進(jìn)行具體的設置。

　　在高職高專(zhuān)層次，實(shí)現“閱讀”和“分析”的過(guò)程跟學(xué)生主體的體驗和參與密不可分，這也是學(xué)生的層次特點(diǎn)決定的。

　　該層次的學(xué)生的對英語(yǔ)文字的閱讀能力和和對外國文化的領(lǐng)悟能力都有較大的擴展空間，另外他們的語(yǔ)言表達能力也有較大的提升空間。

　　只有很好的鼓勵他們對英美文學(xué)選讀進(jìn)行體驗和參與研究選段的具體美妙之處，讓他們察覺(jué)學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)而有更多的學(xué)習主動(dòng)，才能較好的實(shí)現教學(xué)的目標。

　　3 “體驗與參與”的教學(xué)策略

　　“體驗與參與”的教學(xué)策略可以理解為讓學(xué)生盡可能頻繁地嘗試去閱讀和理解英語(yǔ)文學(xué)原著(zhù)，在教師的引導下，逐漸深入的參與到具體的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中，從而不斷的培養自己的閱讀理解能力、英文表達能力和文化素養。

　　“體驗與參與”強調的是在教師的協(xié)助下，學(xué)生不斷的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。

　　本文“體驗與參與”的教學(xué)策略主要從教學(xué)選材、問(wèn)題設計、考核評分三個(gè)角度進(jìn)行探討。

　　選好適當的教學(xué)內容，設計好簡(jiǎn)明易答的理解問(wèn)題，全方位的考核評分制度，能較好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，從而能更好體驗英美文學(xué)，參與到具體的學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中。

　　3.1教學(xué)選材

　　教學(xué)選材得當一方面能讓學(xué)生初步體驗閱讀原著(zhù)的樂(lè )趣，真實(shí)的感受到語(yǔ)言的美感，也能讓他們祛除文選的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)篇累牘，脫離現實(shí)而毫無(wú)樂(lè )趣的想法。

　　有研究者指出，應該根據學(xué)生的認知水平選取教學(xué)的內容(一般指的是適用于本科階段，沒(méi)有特指高職高專(zhuān)層次)，提議先選讀小說(shuō)和散文，避開(kāi)經(jīng)典的沙翁選段或詩(shī)歌等。

　　筆者同意應該根據學(xué)生的認知水平來(lái)選取恰當的教學(xué)內容，但根據高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，如果一開(kāi)始就要學(xué)生閱讀和研究小說(shuō)或散文，勢必容易打擊他們的興趣和自信心，因為小說(shuō)和散文講究對全局的把握和理解，而這個(gè)恰恰是該層次學(xué)生較為缺乏的能力。

　　相反，如果從較經(jīng)典，較精煉的選段開(kāi)始學(xué)習，學(xué)生們在教師的幫助下，會(huì )慢慢覺(jué)得學(xué)有所值，進(jìn)而培養起適當的成就感，才能適應以后長(cháng)篇的閱讀過(guò)程。

　　選材應該以經(jīng)典、精練為最初的原則，才能讓學(xué)生主體更好的體驗和參與。

　　例如可以根據教材的編排順序，適當選取喬叟《坎特伯雷故事集》中的經(jīng)典選段，莎士比亞的經(jīng)典戲劇《哈姆雷特》選段，培根散文的經(jīng)典《論學(xué)習》選段，鄧恩玄學(xué)派詩(shī)歌，彌爾頓中的撒旦軍隊形象選段和浪漫主義時(shí)期詩(shī)歌等作為主要的英國文學(xué)選讀內容，然后再安排適當的時(shí)間學(xué)習十八和十九世紀的散文和小說(shuō)等。

　　內容不在多，而在精。

　　結合教學(xué)過(guò)程中的梳理，學(xué)生不但對基本的文學(xué)常識有進(jìn)一步的理解，對文學(xué)原著(zhù)的體驗和理解也必將更加深刻。

　　3.2問(wèn)題設計

　　在高職高專(zhuān)層次的英美文學(xué)選讀課程教學(xué)中，問(wèn)題設計的原則應該是簡(jiǎn)單可答，開(kāi)放性不可太過(guò)，但又能基本傳達原著(zhù)的意思。

　　這樣學(xué)生才能更好的體驗他們閱讀的文本，并參與到欣賞的過(guò)程中。

　　這里可參考研究者提出的“拋錨式”教學(xué)法。

　　“拋錨式”式教學(xué)法在英美文學(xué)選讀中的運用可以理解為，對選段的學(xué)習可以有側重點(diǎn)，重點(diǎn)討論一兩個(gè)部分，如人物、主題、風(fēng)格、情節等，教師為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習提供必要的幫助和適當的教學(xué)材料，“在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中向他們提供幫助或‘腳手架’。

　　教師在授課過(guò)程中，對學(xué)生的初次閱讀進(jìn)行引導和幫助可視為“拋錨”的過(guò)程，這過(guò)程主要是幫助他們掃除一些語(yǔ)言上的障礙，例如稍微分析一些特別的句子結構和生詞，讓學(xué)生們對選段的字面意思有基本的了解，然后設計出恰當的可答的問(wèn)題。

　　這樣學(xué)生在重讀過(guò)程中，可以帶著(zhù)問(wèn)題重新審視選段的深刻意義。

　　3.3考核評分

　　從考核評分的角度同樣可以加強學(xué)生的體驗與參與程度。

　　正如有研究者指出，當前的英美文學(xué)選讀課程教學(xué)一般都為大班教學(xué)，需要“要打破期末分值比例大的狀況,可以采取比較合理靈活的評分體系”，通過(guò)考察出勤、課堂表現、平時(shí)作業(yè)、期末考評等綜合評定學(xué)生的成績(jì)。

　　既然課程培養目標之一是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，平時(shí)作業(yè)的安排就可以布置適量的筆頭作業(yè)。

　　適當布置書(shū)寫(xiě)小論文、讀書(shū)筆記等作業(yè)，結合堂上小測驗，考察學(xué)生們對重點(diǎn)知識的初次掌握程度，學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習意愿必定有所增強，因為平時(shí)也要花功夫去準備這些作業(yè)。

　　期末考查重選讀考查，而輕文學(xué)史知識，重點(diǎn)考查他們對重點(diǎn)知識的掌握和表達程度，并要求他們對給定作品進(jìn)行適當的評論。

　　這樣的考核評分方式能夠較有效的促進(jìn)他們自主自愿的學(xué)習動(dòng)力，并促進(jìn)他們對他們感興趣的作品進(jìn)行更多的研究。

　　平時(shí)的考核不斷的督促他們參與到具體的文學(xué)選讀中來(lái)，通過(guò)參與，他們和文學(xué)原著(zhù)的距離就會(huì )越來(lái)越近了。

　　4 結語(yǔ)

　　在強調實(shí)踐教學(xué)的高職高專(zhuān)層次，在英美文學(xué)選讀課程探討“體驗與參與”的教學(xué)策略是至關(guān)重要的。

　　所有的教學(xué)內容、教學(xué)手段、和考核測評等都應該以這個(gè)層次的學(xué)生語(yǔ)言水平和認知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。

　　切實(shí)的采取措施調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們不斷的體驗英語(yǔ)文學(xué)原著(zhù)的美妙，不斷的參與到具體的學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中，從而他們的語(yǔ)言能力和文化素養都在潛移默化中但又較為有效的得到了提高，最終能較好的實(shí)現本課程的教學(xué)目標。

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　�、賲⒖几叩葘W(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )英語(yǔ)組. 高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z]. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社; 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社, 2000.

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