高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力培養的實(shí)踐論文
摘要：職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是培養包括自主學(xué)習能力在內的學(xué)生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對學(xué)生自主學(xué)習能力的要求，分析了中澳合作高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力的現狀，并提出培養學(xué)生自主學(xué)習能力的對策。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習能力；學(xué)習目標；學(xué)習興趣
進(jìn)入信息化時(shí)代，培養包括自主學(xué)習能力在內的學(xué)生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)�！妒〗逃龔d關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設的實(shí)施意見(jiàn)》（蘇教高〔2008〕15號）中指出要“探索以學(xué)生自主學(xué)習為中心，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法”。2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規劃（2011—2020年）》指出要“鼓勵學(xué)生……主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習”。江蘇省徐州醫藥高等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保�2005年與澳大利亞博士山TAFE學(xué)院共同開(kāi)辦高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)。本文通過(guò)分析學(xué)生自主學(xué)習能力的現狀，探討提高學(xué)生自主學(xué)習能力的方法，以期提高教學(xué)效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對學(xué)生自主學(xué)習能力的要求
澳大利亞職業(yè)教育（TAFE）的核心目標在于培養包括自主學(xué)習能力在內的學(xué)生關(guān)鍵能力。TAFE采用國家職業(yè)資格框架（AQF）模式，根據國家能力標準對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行國家認證。國家能力標準是對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)的尺度，它規定了每個(gè)崗位的從業(yè)人員應具備的文化知識、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國家能力標準緊跟行業(yè)腳步，根據行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時(shí)刻達到國家能力標準的要求，學(xué)生必須具備自主學(xué)習的能力。
二、中澳合作高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力的現狀
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習目標不明
自主學(xué)習能力是指學(xué)生能在學(xué)習目標的引導下，不斷調整學(xué)習策略，修改學(xué)習計劃，對學(xué)習進(jìn)行自主選擇、調節和控制。所以，學(xué)習目標是自主學(xué)習核心的構成成分。職業(yè)教育培養技能型人才，教學(xué)目標、教學(xué)方法與初中階段的應試教育截然不同。學(xué)生對教學(xué)目標不關(guān)心、不明確、不理解，就無(wú)法將教師的教學(xué)目標轉換為自己的學(xué)習目標。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習意識缺乏
高職學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小，學(xué)習自控能力較弱，仍習慣接受填鴨式的教學(xué)方式。多數學(xué)生不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，沒(méi)有養成預習和復習的習慣，還有一部分學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學(xué)習失去了興趣，自主學(xué)習意識欠缺。
三、培養學(xué)生自主學(xué)習能力的對策
�。ㄒ唬┐_立明確的學(xué)習目標，改善學(xué)習習慣
中澳合作藥學(xué)專(zhuān)業(yè)采用澳方原版培訓包BSB07。BSB07根據教學(xué)的先后順序分成4個(gè)Stage，每個(gè)Stage對其中的課程有所說(shuō)明：哪些是實(shí)訓課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。Stage中每一門(mén)課程都有PerformanceCriteria規定著(zhù)每一章節需掌握的知識點(diǎn)。課前通過(guò)對Stage和PerformanceCriteria進(jìn)行梳理，學(xué)生知道了需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學(xué)習目標，為自主學(xué)習奠定了基礎。
�。ǘ└母飳W(xué)習方法，提高學(xué)習興趣
為了提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性，教師必須改革教學(xué)方法。下面以PBL教學(xué)法為例，設計BSBMKG401AProfiletheMarket的課堂教學(xué)活動(dòng)。PBL是基于建構主義、以培養學(xué)生自主學(xué)習能力為核心、以問(wèn)題為導向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課前，教師先向學(xué)生提供任務(wù)單，針對課堂教學(xué)內容提出需要學(xué)生解決的問(wèn)題，提供教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀(guān)看。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻、在圖書(shū)館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時(shí)分組討論并將答案匯總。課上，首先，學(xué)生分小組進(jìn)行Pre－sentation，展示答案，教師點(diǎn)評；其次，教師設置新的與工作情境相符的情境，要求學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生分小組討論、查找資料、匯總答案，進(jìn)行演示；最后，教師點(diǎn)評，并綜合學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評三個(gè)方面來(lái)評定學(xué)生的課堂表現。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為中心，教師引導學(xué)生思考并解決問(wèn)題，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。ㄈ�(shù)立自主學(xué)習意識，改變考核方式
自主學(xué)習意識是指學(xué)生有意識地控制自己的學(xué)習興趣、學(xué)習情緒、學(xué)習意志，自覺(jué)實(shí)現學(xué)習目標。在BSBMKG401A課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團隊合作完成自主學(xué)習。每個(gè)學(xué)生明確自己的職責和任務(wù)，并有意識地自主搜尋資料�？己藭r(shí)，BSBMKG401A課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個(gè)統一分數的基礎上，根據組內表現，每個(gè)人會(huì )有一個(gè)系數，從0.8到1.2不等，系數乘以統一分數才是各自最后的得分，這就鼓勵學(xué)生必須自主學(xué)習�？傊�，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學(xué)習，只有培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法，才能讓學(xué)生享受學(xué)習，快樂(lè )地學(xué)習。
參考文獻：
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