高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式創(chuàng )新論文

　　目前高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式存在著(zhù)評價(jià)主體單一性、評價(jià)內容片面性、評價(jià)方式缺乏實(shí)用性等問(wèn)題，改革創(chuàng )新策略是實(shí)現四個(gè)轉變：即考核方式由單一向多樣化轉變，考核體系由一次性考核向過(guò)程考核轉變，考核評價(jià)主體由單一主體評價(jià)向多元評價(jià)轉變，考核方式從普通考試向競爭性考核方式轉變。

　　實(shí)踐教學(xué)是高職培養目標的主體教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)考核是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是檢驗高職院校對學(xué)生職業(yè)能力培養成效的主要途徑。[1]而考核方式具有導向、激勵和指導高職教育教學(xué)的作用。目前，高職多數專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式單一、缺乏合理的指標體系，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。我們通過(guò)分析藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的藥物制劑技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考核方式的特點(diǎn)的基礎上，探討高職藥學(xué)類(lèi)實(shí)踐教學(xué)考核方式的創(chuàng )新。

　　一、目前藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式存在的問(wèn)題

　　1、評價(jià)主體單一性

　　藥學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，實(shí)驗實(shí)訓課程在藥學(xué)類(lèi)各門(mén)課程中比例均較大。在培養藥學(xué)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng )新能力和提高素質(zhì)過(guò)程中具有十分重要的意義，[2]而當前大多數藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核都以結果考核為主，考核形式主要為抽簽答題、現場(chǎng)提問(wèn)的方式，結果的好壞往往由考核教師個(gè)人決定，這樣的考核方式單一且不夠全面和客觀(guān)，與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程脫節，而老師對學(xué)生的平時(shí)印象也影響著(zhù)評分的客觀(guān)性，同時(shí)缺少行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的參與評價(jià)，導致評價(jià)不夠實(shí)際合理，因此缺乏權威性。

　　2、評價(jià)內容片面性

　　當前藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程考核多數以試卷加實(shí)訓現場(chǎng)提問(wèn)的模式，同時(shí)考核的內容在選擇上多數集中在某一重要方面或知識點(diǎn)，例如藥物制劑設備課程實(shí)訓考核多數考察學(xué)生對設備原理的掌握，因此學(xué)生只需熟練記住設備的原理，而對其結構和操作掌握的較少，從而導致考核內容單一，不能全面反映學(xué)生對藥物制劑設備所學(xué)知識的掌握程度，同時(shí)也缺乏對學(xué)生應用能力、創(chuàng )新能力、分析和解決問(wèn)題能力的考核，因此考核的成績(jì)也不能真實(shí)反映教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習情況。

　　3、評價(jià)方式缺乏實(shí)用性

　　實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識的情況下，能夠應用知識、強化技能，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)能夠適應崗位操作要求做準備。而現有的考核內容和方式缺乏與企業(yè)生產(chǎn)要求相一致的要求，缺乏實(shí)用性，以藥物制劑技術(shù)實(shí)訓考核為例，現有的考核基本是對某種制劑生產(chǎn)流程的考核，而對與企業(yè)相一致的崗位操作法和制劑設備的標準操作規程等內容的考核較少。因此，即使在學(xué)校學(xué)生考核成績(jì)優(yōu)秀，到了生產(chǎn)企業(yè)，也缺乏規范生產(chǎn)的意識，所學(xué)所訓與企業(yè)生產(chǎn)技能要求有一定差距，因此該考核方式缺乏實(shí)用性。

　　二、藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式的改革創(chuàng )新

　　1、考核方式由單一向多樣化轉變

　　單純的試卷考試、現場(chǎng)答題等方式已經(jīng)跟不上現代高職教育的步伐。而構建多樣化的考核方式勢在必行。教師可通過(guò)其他方式對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行考核，例如，藥物制劑實(shí)訓課，學(xué)生可自行選擇一種劑型，要求學(xué)生通過(guò)查閱文獻，結合實(shí)訓室條件，設計出合理的制備工藝流程。并在實(shí)訓現場(chǎng)邊演示邊進(jìn)行匯報答辯，通過(guò)這種答辯項目式+技能操作式考核結合的考核方式，考察學(xué)生對知識的掌握情況，[3]這種考核方式不僅實(shí)現了整體性，又體現了聯(lián)系性。

　　2、考核體系由一次性考核向過(guò)程考核轉變

　　目前大多數實(shí)訓課程考核都是“期末一次新考核”，這種考核方式存在許多缺點(diǎn)，例如考核內容片面，范圍窄等問(wèn)題，很難講進(jìn)行全面考核。而過(guò)程考核是在學(xué)生學(xué)習的每個(gè)階段進(jìn)行考核，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。例如，藥物制劑實(shí)訓課，可以將考核分為平時(shí) 70%+期末30%，平時(shí)分的70%分別在每個(gè)模塊平均分配，每個(gè)模塊學(xué)完，教師對該模塊進(jìn)行考核，并打分。再結合最終期末成績(jì)進(jìn)行綜合評價(jià)，將實(shí)訓過(guò)程的分階段的考核結果按照一定的比例計入課程總分。該方式突出了平時(shí)學(xué)習的重要性，學(xué)生的觀(guān)念也不再是最后的考前突擊復習，而轉變成邊學(xué)習邊復習，更加注重平時(shí)技能訓練，經(jīng)過(guò)這種量的積累過(guò)程，達到職業(yè)技能要求。

　　3、考核評價(jià)主體由單一主體評價(jià)向多元評價(jià)轉變

　　單一主體評價(jià)會(huì )導致評價(jià)不權威。在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的藥物制劑實(shí)訓考核過(guò)程中，我們采用教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和第三方評價(jià)相結合的評價(jià)方式。在每個(gè)模塊考核中，都嚴格按照制劑生產(chǎn)的崗位操作法進(jìn)行考核，學(xué)生分組完成生產(chǎn)前準備、生產(chǎn)操作和生產(chǎn)后清場(chǎng)三部分內容，而在每個(gè)內容完成過(guò)程中，小組內進(jìn)行自評，然后小組間進(jìn)行互評，然后將評分進(jìn)行平均，作為學(xué)生評價(jià)結果，隨后教師進(jìn)行評分，將學(xué)生訓練視頻傳給企業(yè)技術(shù)人員，給予評分。三方的評分進(jìn)行綜合，最后得到每組的考核成績(jì)�？己说闹笜税�括學(xué)生熟練程度，設備操作規范程度，生產(chǎn)過(guò)程中技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)的掌握程度等。該方式使得每個(gè)小組的學(xué)生都能參與到訓練中，而不是依賴(lài)于成績(jì)好的同學(xué)，同時(shí)也培養了學(xué)生的團隊意識，分析探討能力。多元評價(jià)能夠使得學(xué)生的技能和素養都得到提高，進(jìn)而達到企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才的培養要求。

　　4、考核方式從普通考試向競爭性考核方式轉變

　　當前考核方式是教師出題，學(xué)生考試，學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和目的是為了考試而學(xué)習，學(xué)習積極性不高。最終成績(jì)也不能反應學(xué)生真實(shí)的水平和實(shí)踐能力。我們通過(guò)在校內搭建平臺，模擬實(shí)訓技能大賽，借賽促學(xué)，將職業(yè)技能大賽引進(jìn)實(shí)踐考核中，檢驗學(xué)生實(shí)踐技能的掌握水平，從而推動(dòng)學(xué)生強化提高實(shí)訓技能。[4]以藥物制劑課程實(shí)訓為例，按照藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位人才培養的要求出發(fā)，模擬比賽規則。教研室老師以技能大賽的評分標準為依據，并結合本校學(xué)生的情況，共同探討評分標準。學(xué)生按照抽簽方式?jīng)Q定分組，體現公平公正性。比賽結果計入學(xué)生實(shí)訓成績(jì)。該方式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)習積極性和主動(dòng)性，從為了考試而學(xué)習變成做一名“做好藥”的藥品生產(chǎn)技術(shù)人員。為學(xué)生走向生產(chǎn)一線(xiàn)奠定扎實(shí)的技能基礎。

　　三、結語(yǔ)

　　實(shí)踐教學(xué)在高職教育中起關(guān)鍵性作用，因此，我們應該對高職實(shí)踐教學(xué)考核模式進(jìn)行創(chuàng )新性研究，把新的考核模式付諸于實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)訓考核方式的改進(jìn)，從思想上轉變學(xué)生的觀(guān)念，從行動(dòng)上轉變阻礙學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )造能力發(fā)展的觀(guān)念，堅持以學(xué)生為本，努力做到實(shí)踐教學(xué)效果與職業(yè)崗位能力質(zhì)檢的無(wú)縫對接，把實(shí)踐教學(xué)考核方式的改革作為實(shí)現職業(yè)教育人才培養目標的勢在必行的有效手段。以上是對現有高職實(shí)踐課程考核方式中存在的不足進(jìn)行分析研究，并對考核方式的改革創(chuàng )新研究提出一些觀(guān)點(diǎn)和想法，并會(huì )在今后的實(shí)踐課程中不斷的檢驗和完善。

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