PBL結合多媒體教學(xué)在藥學(xué)文獻檢索中的教學(xué)效果研究論文
藥學(xué)文獻檢索是關(guān)于如何查尋和獲取藥學(xué)文獻以及其他藥學(xué)知識、信息的工具性課程，是培養學(xué)生獨立學(xué)習能力的一門(mén)科學(xué)方法課。它是為了適應藥學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展、培養具有綜合能力人才的需要應運而生的一門(mén)新型課程，也是在人類(lèi)邁入知識經(jīng)濟新時(shí)代中生存和發(fā)展所必需的一門(mén)知識。國家教委明確指出該課“是培養學(xué)生掌握利用文獻、情報檢索，不斷提高自學(xué)能力和科研能力的一門(mén)科學(xué)方法課”。在當今信息時(shí)代里，信息檢索已成為新世紀大學(xué)生必須掌握的知識和技能，也是高等醫學(xué)教育中不可缺少的重要一環(huán)。
PBL(Problem-Basedlearning）是以問(wèn)題為導向的教學(xué)方法，是基于現實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng )，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統教學(xué)法不同，PBL強調以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習為主，將學(xué)習與更大的任務(wù)或問(wèn)題結合，使學(xué)生投入到問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習的能力�；诖�，筆者擬在內蒙古民族大學(xué)蒙醫藥學(xué)院的蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和藥物制劑專(zhuān)業(yè)的藥學(xué)文獻檢索的教學(xué)中探索一種PBL結合多媒體教學(xué)法，分析多媒體教學(xué)對PBL的完善和改進(jìn)作用，探討在民族院校蒙藥學(xué)與藥物制劑專(zhuān)業(yè)開(kāi)展PBL結合多媒體教學(xué)方法的可行性。
1.對象與方法
1.1對象
選擇從2011—2014年內蒙古民族大學(xué)蒙醫藥學(xué)院分別選修藥學(xué)文獻檢索課程的蒙藥學(xué)與藥物制劑專(zhuān)業(yè)本科生作為研究對象，包括8個(gè)班級的學(xué)生，隨機選擇2008級蒙藥班、2009級藥物制劑班、2010級蒙藥班和2011級藥物制劑班為對照組，2008級藥物制劑班、2009級蒙藥班、2010級藥物制劑班和2011級蒙藥班為試驗組。其中，對照組共155人，試驗組共124人。兩組學(xué)生均經(jīng)過(guò)全國高等院�？荚嚾雽W(xué)，隨機分班，且試驗組和對照組的主要醫藥學(xué)基礎課成績(jì)經(jīng)統計學(xué)檢驗差異無(wú)統計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
�。�1）對試驗組采用PBL結合多媒體法授課。對試驗組的學(xué)生采用PBL結合多媒體法授課，其主要內容如下:①根據藥學(xué)文獻檢索教學(xué)大綱的基本要求，按照要求學(xué)生掌握、理解的要點(diǎn)，精心設計問(wèn)題，并將學(xué)生隨機分組，在上課之前通知學(xué)生問(wèn)題和分組情況。請同學(xué)們利用課余時(shí)間利用校園網(wǎng)的電子資源數據庫進(jìn)行檢索，查詢(xún)相關(guān)內容。②每次分組匯報前指定好小組負責人，由其指定組內的成員進(jìn)行答辯，爭取每組成員都有一次答辯的機會(huì )，予以評分并作好記錄。③分組匯報后，由授課教師使用多媒體進(jìn)行主要知識點(diǎn)的講授，在講課時(shí)把課前給同學(xué)們布置的問(wèn)題引入，不斷結合問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)，并要求學(xué)生回答，答案出現分歧時(shí)，可適當控制時(shí)間進(jìn)行討論。在整個(gè)教學(xué)中，保證每名學(xué)生都被提問(wèn)過(guò)，每次根據學(xué)生回答的情況，予以評分并記錄。④教師針對學(xué)生查閱文獻時(shí)遇到的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行總結，多媒體課件演示明確的檢索方法與路徑，完整地講解知識點(diǎn)并舉例說(shuō)明。⑤為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習藥學(xué)文獻檢索的學(xué)習興趣，學(xué)期末要求每一小組制作幻燈片，主要介紹對藥學(xué)文獻檢索課程的理解與應用。
�。�2）對照組采用傳統的教學(xué)方法授課。在藥學(xué)文獻檢索的教學(xué)中，傳統的藥學(xué)文獻檢索課教學(xué)采用以教師為主體的課堂講授法，基本沿用純語(yǔ)言和文字的灌輸式教學(xué)，缺乏形象化，學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)檢索理論和技能，較少地參與到學(xué)習過(guò)程中，阻礙學(xué)生創(chuàng )造性思維以及主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養。本研究中，對照組采用傳統的教學(xué)方法授課。
�。�3）效果評價(jià)。期末考試時(shí)采取開(kāi)卷考試形式，除了常見(jiàn)基本知識之外，考試內容適當增加了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考核，如在考試卷中增加了一些選做題，單獨評分，例如在某一個(gè)數據庫的界面中如何檢索相關(guān)文獻？如何篩選文獻？一個(gè)課題在每一個(gè)數據庫中檢索的異同點(diǎn)，等等。另外，我們設計了一個(gè)含有15個(gè)問(wèn)題的調查問(wèn)卷，以不記名的形式對試驗組進(jìn)行調查，每個(gè)問(wèn)題包括“同意”“反對”2個(gè)答案，以了解學(xué)生對PBL結合對媒體教學(xué)方法的評價(jià)。
2.結果
試驗組的考試成績(jì)?yōu)椋?7.60±15.37）分，對照組的成績(jì)?yōu)椋?3.92±12.53）分，試驗組成績(jì)優(yōu)于對照組，差異具有統計學(xué)意義（P<0.05）。試驗組對新教學(xué)方法的評價(jià)，見(jiàn)表1�？梢钥闯鯬BL結合多媒體教學(xué)方法既使學(xué)生掌握了傳統的學(xué)科知識，又培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。授課教師也反映這種教學(xué)法能夠提高學(xué)生，特別是蒙古族學(xué)生學(xué)習藥學(xué)文獻檢索課程的興趣，對教師業(yè)務(wù)水平本身也有所提高，真正地做到教學(xué)相長(cháng)。
3.討論
PBL教學(xué)法是以提出問(wèn)題為核心，以解答問(wèn)題為驅動(dòng)力，以分組學(xué)習、交流和討論為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和主動(dòng)性，是一種培養學(xué)生創(chuàng )新思維的教學(xué)模式。近年來(lái)，PBL教學(xué)法在國內已廣泛應用于醫藥學(xué)領(lǐng)域。作者通過(guò)PBL結合多媒體教學(xué)方法講授藥學(xué)文獻檢索，使同學(xué)們有了很大的收獲與提高，包括:①激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性；②提高了學(xué)生査找文獻、資料與自學(xué)能力；③提高了學(xué)生的計算機操作與多媒體課件制備能力；④提高了學(xué)習效果與教學(xué)質(zhì)量。
PBL教學(xué)法作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，改變了傳統教學(xué)法中“以教師為主體、以講課為中心”的灌輸教學(xué)方式，學(xué)生由消極被動(dòng)轉成積極主動(dòng)，培養學(xué)生查閱資料的能力，使學(xué)生具備較強的溝通技巧和人際交流能力；除此之外，PBL學(xué)生更易形成正確的專(zhuān)業(yè)思想和擇業(yè)意識。但是，在PBL教學(xué)法在應用過(guò)程中尚存在一些問(wèn)題，比如PBL教學(xué)法在課前的準備和問(wèn)題的設計、課堂組織語(yǔ)言的能力、知識的融會(huì )貫通方面對教師有很高的要求；現階段缺乏對學(xué)生個(gè)人學(xué)習效果全面、客觀(guān)、科學(xué)、公正的評價(jià)標準；學(xué)生需要在課后花費大量的時(shí)間去查資料，必須給他們提供充足的文獻檢索和收集信息的平臺；與西醫院校相比，蒙藥學(xué)具有自身的特點(diǎn)與要求，尤其是蒙藥學(xué)方面相關(guān)資料的查詢(xún)具有其特殊性。因此，教師在教學(xué)中還必須考慮突出蒙醫藥特色的問(wèn)題，在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節中要注意蒙醫藥方向的引導，即在教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生在查閱文獻的過(guò)程中逐步建立蒙西醫藥文獻、資料相結合，各取所長(cháng)，以達到最好的學(xué)習與教學(xué)效果。
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