工程管理研究生培養問(wèn)題分析論文
一、應用型碩士研究生培養質(zhì)量評價(jià)指標體系
與學(xué)術(shù)型碩士研究生相比，應用型研究生更注重“學(xué)習能力”的延伸，其所面向的研究領(lǐng)域更加具體化和有針對性，其培養核心是強調將科研技術(shù)更直接地轉化為社會(huì )生產(chǎn)力，發(fā)揮服務(wù)市場(chǎng)和面向時(shí)代進(jìn)步的應用職能，探尋實(shí)用的科學(xué)規律而不是局限在科學(xué)的概念、理論和法則層次上。應用型研究生要定位于下列能力的培養:（1）要有堅實(shí)的工程科學(xué)理論水平，具備科技開(kāi)發(fā)的基本科學(xué)研究能力；（2）具有在某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究的潛在能力；（3）具備在生產(chǎn)現場(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)攻關(guān)的能力；（4）對于社會(huì )及工作現場(chǎng)有一定的適應能力。長(cháng)期以來(lái)，在中國現行的教育制度背景下，學(xué)校用以衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的最主要標準就只是專(zhuān)業(yè)學(xué)習的分數，或是發(fā)表論文的數量（對論文的質(zhì)量卻沒(méi)有過(guò)多的要求）。而作為潛能的綜合素質(zhì)，諸如非專(zhuān)業(yè)的科學(xué)文化知識、創(chuàng )造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，組織交往能力和團隊精神等等，卻被許多學(xué)生甚至是導師斥之為不務(wù)正業(yè)。其實(shí)這些正是學(xué)生走向社會(huì )、實(shí)現其作為高層次人才的價(jià)值所必備的，有時(shí)甚至是最主要的東西。在綜合考慮以上問(wèn)題之后，本文確立了交叉學(xué)科應用型碩士研究生培養質(zhì)量評價(jià)指標體系，指標權重的確定。本研究采取了專(zhuān)家調查和層次分析等方法，通過(guò)對20余名碩士生導師、研究生辦公室工作人員等人的被采訪(fǎng)結果，經(jīng)過(guò)數學(xué)方法取定，具有一定的科學(xué)性和代表性。
二、交叉學(xué)科應用型碩士生校企聯(lián)合培養模式方案
1.團隊項目方案
以導師科研項目為基礎，側重對學(xué)生理解能力、溝通能力、團隊精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。這樣既可以解決學(xué)生培養經(jīng)費的問(wèn)題，又可以更好的完成導師課題，在項目實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，進(jìn)而實(shí)現良性循環(huán)。在實(shí)踐探索過(guò)程中，成立了以“校園地理信息系統建設”為背景的科研項目小組，小組成員由12名碩士研究生組成，其中6名學(xué)術(shù)型研究生，6名應用型研究生。通過(guò)項目的實(shí)施，在導師的合理指導和安排下，雙模式研究生的培養過(guò)程可謂各取所需，即學(xué)術(shù)型研究生在課題內重點(diǎn)研究理論方法問(wèn)題，應用型研究生在課題內重點(diǎn)研究技術(shù)實(shí)施和軟件操作等問(wèn)題，兩者融合，既完成了項目攻關(guān)，又實(shí)現了雙模式研究生的良好合作。在此培養模式下，需要注意的幾個(gè)問(wèn)題是：（1）導師作用。導師的合理指導與人員配置安排十分重要。任務(wù)分工的是否合理，能否充分發(fā)揮各類(lèi)研究生的學(xué)習主動(dòng)性和主觀(guān)能動(dòng)性，與導師的激勵息息相關(guān)。（2）日常工作與協(xié)調。小組成立后必然會(huì )有一名負責同學(xué)，如何確定這名負責同學(xué)，并賦予其多大多深的權利與責任是需要合理考慮的。如，根據項目實(shí)施過(guò)程，動(dòng)態(tài)確定小組負責人，即前期理論探索階段可由學(xué)術(shù)型研究生負責，后期技術(shù)實(shí)施階段由應用型研究生負責……這樣做的優(yōu)勢在于：培養學(xué)生的責任心與組織協(xié)調能力，并且對于自己更關(guān)注的領(lǐng)域，其研究的動(dòng)力也會(huì )相對較大，組織中的發(fā)言權相對較高。
2.“雙師制”之單一學(xué)生培養方案
即一名行業(yè)專(zhuān)家，一名校內教師，結合行業(yè)專(zhuān)家導師的工作對研究生進(jìn)行培養[2]。行業(yè)專(zhuān)家負責學(xué)生實(shí)際操作能力的培養，校內導師負責學(xué)生理論學(xué)習的工作。本方案的難點(diǎn)可能存在于兩位導師在指導方向和要求上的不統一造成學(xué)生“左右為難”或“顧此失彼”的困境。擬解決的辦法是由校內導師親自聯(lián)絡(luò )校外行業(yè)專(zhuān)家，結合學(xué)校的聘任制度，在立案之初即將導師之間的不統一化解。本課題選擇了一名到校企實(shí)習的碩士研究生為例，學(xué)生實(shí)習單位為大連理工大學(xué)建設監理有限公司。通過(guò)校內導師與企業(yè)導師的溝通，由校內導師負責理論深度的把握與指導，而企業(yè)導師通過(guò)企業(yè)實(shí)際項目進(jìn)行實(shí)踐工作的指導。最終形成了一套可以輔助監理企業(yè)管理決策的監理人員績(jì)效考核體系。按照先前計劃好的思路及設計原則一步步地針對監理企業(yè)考核中的癥結通過(guò)科學(xué)的工作分析為鋪墊構建了一個(gè)全新多視角、分類(lèi)別、多層次的績(jì)效考核體系。包括考核主客體及考核周期、頻率的確定；以崗位說(shuō)明書(shū)為基礎的企業(yè)內部不同類(lèi)別監理人員的業(yè)績(jì)及素質(zhì)績(jì)效考核表的設計；基于“功能驅動(dòng)”原理的主觀(guān)賦權和基于“差異驅動(dòng)”原理的客觀(guān)賦權相融合的多策略賦權法的指標權重確定；隨后以顧客至上的理念對外部業(yè)主滿(mǎn)意度測評體系及項目指標進(jìn)行了構建。
三、雙模式培養制度共存下的沖突管理
在研究中我們發(fā)現，雙模式培養制度下的沖突主要體現在學(xué)生形成的“小團體”之間。由于學(xué)習目標、畢業(yè)要求、畢業(yè)時(shí)間等的不同，使得具有相同性質(zhì)的應用型碩士更容易形成“小團體”，他們甚至有著(zhù)共同的作息時(shí)間。而為了克服由于學(xué)習目標等不同帶來(lái)的兩種模式培養下的學(xué)生之間的缺乏溝通交流而產(chǎn)生的問(wèn)題，我們嘗試著(zhù)將兩類(lèi)研究生安排到同一個(gè)科研小組中，并積極組織各種團體活動(dòng)。（1）組建縱橫交叉學(xué)習小組。不分學(xué)生培養性質(zhì)，縱向，以博士生帶碩士生、高年級帶低年級的方式，劃分若干個(gè)學(xué)習或科研方向小組，引導所有學(xué)生根據個(gè)人興趣進(jìn)行自由選擇；橫向，以同年級學(xué)生的研究?jì)热荼M量不相同、但可以存在交叉的方式進(jìn)行“第一志愿”、“第二志愿”……的選擇分配，力求每個(gè)小組有均衡的人數，并保證同年級學(xué)生的工作內容有所區別，以防止日后學(xué)位論文中可能出現的重復或抄襲現象。（2）定期舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì )。每一到兩周或每個(gè)月舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì )。每次會(huì )議內容安排同一科研小組的一名學(xué)術(shù)型研究生與一名應用型研究生進(jìn)行近期研究成果匯報。通過(guò)理論與實(shí)踐結合的匯報方式，一是可以定期考察科研小組研究?jì)热�，二是逐漸培養學(xué)生之間的溝通協(xié)作能力，三是更好的讓學(xué)生懂得對于知識的學(xué)習、掌握與運用，理論學(xué)習與實(shí)踐學(xué)習的平等重要性。（3）在有能力的前提下，可不定時(shí)的安排生活趣味活動(dòng)。如爬山、徒步走、聚餐、生日聚會(huì )等活動(dòng)，由學(xué)生輪流負責組織，從活動(dòng)組織到經(jīng)費計劃籌備，都是鍛煉學(xué)生的過(guò)程。這樣做，一是拉近導師與學(xué)生之間的距離，二是讓學(xué)生們在日常生活中更好的交流、親近，對于一個(gè)團隊來(lái)說(shuō)，是提高凝聚力的一種途徑。
四、雙模式培養制度下的導師素質(zhì)分析
從前述分析中我們不難發(fā)現與總結，應用型碩士生的培養質(zhì)量與導師的素質(zhì)高低相關(guān)性很強。（1）首先，導師是否具備培養雙模式碩士的能力。能力要求：一是平等看待和對待兩種培養模式下學(xué)生的個(gè)人能力與素質(zhì)，不能重學(xué)術(shù)輕應用；二是能否協(xié)調雙模式學(xué)生間的關(guān)系，如，是否有相關(guān)課題供學(xué)生共同研究，是否能為應用型研究生提供實(shí)習機會(huì )，是否有能力組織學(xué)術(shù)活動(dòng)等。（2）其次，導師的人文素養十分重要[3-4]。在日常的溝通與交流過(guò)程中，導師表現出的個(gè)人魅力更容易征服學(xué)生，使其獲得更好的信任。為人處世之態(tài)會(huì )潛移默化的影響學(xué)生。碩士研究生是一群成熟的、具有獨立思考能力的個(gè)體，但社會(huì )經(jīng)驗相對匱乏，而導師所帶領(lǐng)的研究團隊就是一個(gè)社會(huì )小群體，導師在其中的引導作用十分明顯。如何平衡雙模式研究生間的關(guān)系，如何有側重的針對不同類(lèi)型研究生進(jìn)行培養與引導，是與導師的人文素養息息相關(guān)。如針對學(xué)術(shù)型研究生，導師在學(xué)術(shù)研究中表現出來(lái)的嚴謹、一絲不茍等精神就十分重要；而針對應用型研究生，導師在日常工作中融會(huì )貫通、解決實(shí)際問(wèn)題的能力對其影響將十分重要。在交叉學(xué)科的雙模式研究生培養模式下，以工程管理專(zhuān)業(yè)為例，因學(xué)科背景是工程，所以是特別需要導師有意識的去培養學(xué)生在人文、管理等方面的素質(zhì)的。導師在人文素養上的個(gè)體展現，如管理意識、管理技巧、管理藝術(shù)，會(huì )很好的影響和引導學(xué)生。
五、結論
綜上，本文從交叉學(xué)科應用型碩士研究生培養質(zhì)量評價(jià)、應用型碩士生校企聯(lián)合培養模式、雙模式培養制度共存下的沖突管理、導師素質(zhì)分析等幾個(gè)方面探索研究了工程管理專(zhuān)業(yè)應用型碩士生“校企聯(lián)合研究生培養”的一系列關(guān)鍵問(wèn)題，綜合運用了理論分析、實(shí)例分析和邏輯分析等方法，科學(xué)合理的提出了一系列有針對性的解決方案，有些已在實(shí)際工作中得到了運用，且運行效果良好。
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