改進(jìn)我國研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標體系之思考論文

　　開(kāi)展質(zhì)量評價(jià)是規范我國研究生教育發(fā)展，保證其質(zhì)量的一項重要措施，自1985年2月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )第六次會(huì )議決定，從1985年起逐步建立起各級學(xué)位授予質(zhì)量的檢查和評價(jià)制度以來(lái)，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )辦公室的直接領(lǐng)導下，由各部委及省、市級有關(guān)部門(mén)依靠學(xué)科專(zhuān)家組織和開(kāi)展了一系列的研究生教育評價(jià)活動(dòng)，規范和促進(jìn)了我國研究生教育的健康發(fā)展，特別是1994年以來(lái)，專(zhuān)門(mén)從事學(xué)位與研究生教育評價(jià)的事業(yè)性機構--高等學(xué)校與科研院所學(xué)位與研究生教育評估所以及其他有關(guān)民間團體和個(gè)人也紛紛開(kāi)展了各種形式和類(lèi)型的研究生教育質(zhì)量評價(jià)實(shí)踐。其中影響較大的除了學(xué)位與研究生教育評估所以外，還有純民間性質(zhì)的團體和個(gè)人，如廣東管理科學(xué)研究院武書(shū)連小組進(jìn)行的大學(xué)排行和研究生院排行、網(wǎng)大排行以及中南大學(xué)高教所部分學(xué)者提出的“我國理工類(lèi)研究生院評估指標體系”等，建立了包括博士、碩士學(xué)位授權點(diǎn)基本條件合格評估指標體系、一級學(xué)科選優(yōu)評估指標體系、全國普通高等學(xué)校研究生院評估指標體系、全國優(yōu)秀博士

　　試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究

　　評選指標體系在內的一系列指標。形成了一個(gè)較規范合理、涉及范圍廣、類(lèi)型多樣的研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標體系，為促進(jìn)我國研究生教育健康發(fā)展，保證各級各類(lèi)研究生教育的培養質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量,發(fā)揮了重要的作用。

　　但從總體來(lái)看，目前我國各類(lèi)研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標體系還存在某些不完善的地方，從而影響了研究生教育質(zhì)量評價(jià)作用和功能的有效發(fā)揮，進(jìn)一步完善現有指標系統，是科學(xué)評價(jià)，提高研究生教育質(zhì)量的必然要求。

　　一、我國當前研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標體系所存在的問(wèn)題

　　(一）指標體系體現共性的多，個(gè)性的少，整齊劃缺乏針對性

　　我國目前所開(kāi)展的研究生教育評價(jià)中，由于評價(jià)目的過(guò)多地強調政府對研究生教育的統一集中管理,忽視了不同類(lèi)型學(xué)校、不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究生教育內在發(fā)展的需要，因此，在指標體系上體現出重視共性、忽視個(gè)性的趨勢，不同學(xué)科、不同類(lèi)型、不同層次學(xué)校研究生教育質(zhì)量評價(jià)的針對性不強。有些評價(jià)指標體系中雖然按照不同學(xué)科進(jìn)行了分類(lèi)評價(jià)，但沒(méi)有考慮學(xué)校所處的層次和類(lèi)型的不同,所在的地理位置經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，有的屬于研究型大學(xué),有的屬于教學(xué)型大學(xué)，有的處于沿海發(fā)達地區，有的處于內陸、西部地區，因此其發(fā)展的條件和資源必然會(huì )有所不同,例如國家重點(diǎn)學(xué)科數、國家重點(diǎn)實(shí)驗室、工程中心數、有博士學(xué)位的導師所占比例、總經(jīng)費等指標受學(xué)校層次和學(xué)校所在地區的影響比較大，如果統一指標，并不能反映出客觀(guān)的辦學(xué)水平，并且還會(huì )對他們今后的辦學(xué)方向產(chǎn)生誤導,使研究生教育發(fā)展模式出現趨同現象。

　　(二）指標體系過(guò)于繁瑣，有些指標不明確，未能真正抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性

　　從目前設計的評價(jià)指標體系來(lái)看，評價(jià)要素十分紛繁復雜，多達幾十個(gè)，就二級指標來(lái)看少的也接近二十幾個(gè)。例如，在全國普通高等學(xué)校研究生院評價(jià)中，指標要素就多達33個(gè)，二級指標要素也有16個(gè)；在全國一級學(xué)科選優(yōu)評價(jià)指標體系中，二級指標就多達20個(gè)。而這些指標中，有的并不能直接反映所要評價(jià)的問(wèn)題，或者往往是實(shí)際上并不重要、甚至是無(wú)關(guān)的因素；例如1995年對全國普通高校33所研究生院的評價(jià)指標體系中，一級指標“研究生院機構建設”下設的二級指標“辦公自動(dòng)化的水平”用兩個(gè)指標要素：計算機臺數以及3000元以上其他設備數來(lái)評價(jià)，這與要評價(jià)的對象關(guān)系并非直接相關(guān)的，也不必然反映辦公自動(dòng)化水平的高低。如用日常管理多大程度使用計算機管理來(lái)評價(jià)辦公自動(dòng)化水平則較為合適。

　　此外，在《我國理工類(lèi)研究生院評估指標體系》中,對研究生院管理水平這一指標的提出就不明確。另外，武書(shū)連小組關(guān)于人才培養的一級指標下所列出的關(guān)于研究生教育質(zhì)量的指標僅有三項，即博士生培養、博士生創(chuàng )新環(huán)境和碩士生培養等，這些指標都不明確且很籠統。另外，在有關(guān)社會(huì )聲譽(yù)評價(jià)的指標中，由于參與評價(jià)者對被評對象的熟悉程度及評價(jià)標準的不明確，評價(jià)的主觀(guān)性很大。

　　(三）對效益指標的重視程度不夠

　　我國雖然近年來(lái)已經(jīng)逐漸開(kāi)始在研究生教育質(zhì)量評價(jià)中重視效益指標的重要性，但總的來(lái)說(shuō)，重視的程度還不夠。反映在現有的指標體系中，對質(zhì)量的評價(jià)更多的使用規模指標來(lái)反映，例如1995年一級學(xué)科選優(yōu)評價(jià)指標體系中，把博士點(diǎn)數、碩士點(diǎn)數、國家級獎項數、省、部級獎項數、國內重要期刊發(fā)表論文總數、國外三大檢索收錄論文數等反映規模數量的指標作為評價(jià)的重點(diǎn)，而對效益指標的反映僅博士生在校期間人均發(fā)表論文數一項；同樣，這種現象也存在于博士、碩士學(xué)位點(diǎn)基本條件合格評價(jià)等其他類(lèi)型的評價(jià)中。它實(shí)際上沒(méi)有考慮到不同類(lèi)型、不同地區的學(xué)校研究生教育的資源、科研經(jīng)費投入、生源、師資等水平受到國家投資政策以及地區教育投人不同等條件的影響而存在的較大差異，如果以絕對規�？倲档闹笜巳ズ饬坎煌�類(lèi)型、不同層次、不同區域的研究生教育質(zhì)量及發(fā)展水平和辦學(xué)效益，其評價(jià)結果的公正性和合理性就會(huì )受到削弱，不利于鼓勵和引導有關(guān)學(xué)校和地區研究生教育質(zhì)量和效益的進(jìn)一步提高。

　　(四）條件指標、過(guò)程指標與成果指標的關(guān)系處理不合理

　　按照系統論的觀(guān)點(diǎn)，高等教育活動(dòng)是一個(gè)由條件輸入、過(guò)程、成果輸出三個(gè)主要環(huán)節組成的一個(gè)有機系統，作為高等教育最高層次的研究生教育也是這樣一個(gè)包括輸人、過(guò)程、輸出工作流程的系統。那么，以研究生教育質(zhì)量為評價(jià)對象的評價(jià)指標體系也由這三種指標，即條件指標、過(guò)程指標和成果指標組成�，F有的評價(jià)指標體系中，對于這三類(lèi)指標都有反映，但總的來(lái)說(shuō)，較重視對條件指標的反映，而對過(guò)程指標，尤其是成果指標的反映較少，容易造成對研究生教育質(zhì)量的診斷和控制僅從條件、資源輸入方面進(jìn)行改善，而對研究生教育質(zhì)量的形成有重要影響的過(guò)程指標以及對反映研究生教育最終成果的質(zhì)量的成果指標卻沒(méi)有引起足夠的重視，這樣的評價(jià)指標體系就不會(huì )真正發(fā)現研究生教育質(zhì)量所存在的問(wèn)題，并且有效地采取措施進(jìn)行改善。

　　(五）客觀(guān)指標與主觀(guān)指標、定霣指標與定性指標失衡

　　從已經(jīng)開(kāi)展的各類(lèi)學(xué)位與研究生教育評價(jià)的指標體系來(lái)看，我國的研究生教育質(zhì)量評價(jià)呈現出重客觀(guān)性評價(jià)、輕主觀(guān)性評價(jià)，重定量評價(jià)，輕定性評價(jià)的特點(diǎn)。從1995年全國普通高等學(xué)校研究生院的評價(jià)指標體系[1]可以看出，由3個(gè)一級指標、16個(gè)二級指標、22個(gè)與級指標所構成的評價(jià)指標體系中，生源狀況及在校生規模、效益，重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)及學(xué)位授權點(diǎn)，科研經(jīng)費等具有客觀(guān)性，屬于定量的-級指標就有12個(gè)，占整個(gè)一級指標的75%，客觀(guān)評價(jià)指標所占權重為70%，在三級指標中表現更為明顯，22個(gè)三級指標中有21個(gè)是定量指標。此外，在一級學(xué)科選優(yōu)評價(jià)指標體系中，也存在這種傾向。m20項末級指標體系中，有博士點(diǎn)數、碩士點(diǎn)數、國家級重點(diǎn)學(xué)科數、國家級重點(diǎn)實(shí)驗室數等15個(gè)二級指標屬于定量指標，占整個(gè)末級指標的75%。而相反，在國外研究生教育質(zhì)量評價(jià)中占有很大比例的主觀(guān)性指標，如學(xué)位授予單位或學(xué)位點(diǎn)的聲譽(yù)這一類(lèi)的主觀(guān)性指標卻比較少，由此可見(jiàn)，在我國的學(xué)位與研究生教育評價(jià)中，是相當重視客觀(guān)評價(jià)、重視定量評價(jià)，而忽視主觀(guān)性評價(jià)，定性評價(jià)的。

　　二、改進(jìn)和完善我國研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標體系的若干建議

　　正如前所述，科學(xué)合理的指標體系是成功進(jìn)行教育評價(jià)的基礎，是評價(jià)活動(dòng)的重要依據，它決定著(zhù)評價(jià)活動(dòng)的效果和效率，因此，要改進(jìn)我國的研究生教育質(zhì)量評價(jià)工作，真正發(fā)揮其功能，保障我國研究生教育質(zhì)量的持續改進(jìn)和提高，從而促進(jìn)新時(shí)期我國研究生教育的健康、有序發(fā)展，改進(jìn)和完善我國現有的研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標體系就顯得十分必要。

　　(一）在保持某種統一性基礎上，分層次、分學(xué)科、分類(lèi)別制定研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標體系，提高其可比性

　　個(gè)性化是研究生教育的基本特征，是創(chuàng )新性成果和創(chuàng )新人才產(chǎn)生的重要保證。因此，在研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標體系的設計上，要避免用大一統的指標體系來(lái)統一評價(jià)不同類(lèi)型的學(xué)�；驅W(xué)科的質(zhì)量，應充分考慮其發(fā)展的特色，在指標體系的設計上，體現統一性與特色性相結合的原則。這樣既能保證評價(jià)結果的客觀(guān)性與公正性，也能維護和鼓勵學(xué)�；蛘邔W(xué)科發(fā)展特色，提高質(zhì)量。

　　首先，研究生教育是建立在大學(xué)本科教育基礎上的高度專(zhuān)門(mén)化的專(zhuān)業(yè)教育，具有較強的專(zhuān)業(yè)性不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)研究生教育質(zhì)量的評價(jià)標準必然有所不同。例如，在研究生教育的科研條件評價(jià)上，自然科學(xué)對科研條件，包括科研儀器、設備、科研經(jīng)費等的依賴(lài)要比社會(huì )科學(xué)強。因此，在辦學(xué)資源評價(jià)上，自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)的標準必然不一致。另外，在對科研成果的評價(jià)上，由于人文、社會(huì )科學(xué)比自然科學(xué)的科研成果具有更強的滯后性，也更隱性，對其評價(jià)標準也應不一致。此外，在科研隊伍的要求方面，自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)也是有差別的，不能簡(jiǎn)單地用自然科學(xué)的科研隊伍要求來(lái)統一評價(jià)。

　　其次，不同類(lèi)別、不同層次的大學(xué)研究生教育質(zhì)量的評價(jià)標準必然不同。綜合性大學(xué)與單科性大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)與一般大學(xué)、教育部直屬大學(xué)與地方大學(xué)在發(fā)展研究生教育上政府投人的起點(diǎn)及支持力度不同，各自發(fā)展的方向、服務(wù)對象不同，不能用同一標準對其進(jìn)行評價(jià)，既不科學(xué)，也容易使各大學(xué)之間的發(fā)展趨同，而忽略了不同類(lèi)型大學(xué)的個(gè)性與辦學(xué)特色。

　　其三，我國不同地區研究生教育發(fā)展也不平衡。東部地區大學(xué)在辦學(xué)資源、外部環(huán)境等方面普遍優(yōu)于西部地區大學(xué)，且各地區經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展也不平衡，對研究生教育質(zhì)量的需求也不相同。為了科學(xué)客觀(guān)地評價(jià)不同地區的研究生教育質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)研究生教育更好地為當地經(jīng)濟及社會(huì )發(fā)展服務(wù)，也不適宜在全國范圍內用統一一套指標體系來(lái)評價(jià)不同地區大學(xué)研究生教育質(zhì)量。

　　然而，研究生教育所具有的客觀(guān)規律決定了其質(zhì)量標準在宏觀(guān)上具有統一性。因此，在制定研究生教育指標體系時(shí)，要堅持統一性與多樣性相結合。在一級指標體系這樣原則性指標的設計上要體現對研究生教育質(zhì)量方面的共同要求，從而具有某種統一性，而對于不同類(lèi)型、不同層次、不同地區的學(xué)校來(lái)說(shuō)，研究生教育評價(jià)微觀(guān)指標設計方面應該有針對性，表現在：能體現學(xué)科特性的指標權重應該隨著(zhù)學(xué)科的不同而有所變化；不同的末位指標也應該隨著(zhù)不同類(lèi)型、不同層次的研究生教育不同而有所不同。此外，由于研究生教育評價(jià)主體的不同，其所分別代表的利益關(guān)系人關(guān)注的焦點(diǎn)也不同，因此，對于不同的評價(jià)主體開(kāi)展的評價(jià)活動(dòng)，也不能用一套完全相同的指標體系。

　　(二）抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)特征制定明確且簡(jiǎn)單易行的指標體系

　　對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，就是要把抽象的、復雜的研究生教育質(zhì)量細化為具體的、可以觀(guān)測到的一組指標。由于研究生教育質(zhì)量是一個(gè)多層面、復雜而綜合的概念，如果把其分解得過(guò)細，指標體系過(guò)于煩瑣、復雜，從而帶來(lái)實(shí)際評價(jià)活動(dòng)中人力、物力、財力等資源方面的大量投人，不僅信息收集方面會(huì )有困難，而且評價(jià)程序也會(huì )十分煩瑣，也無(wú)法得到科學(xué)的評價(jià)結果，從而使得研究生教育質(zhì)量評價(jià)效率和效益低下。因此，必須對研究生教育質(zhì)量及其影響因素進(jìn)行分析，利用因子分析法、模糊數學(xué)以及灰色系統等相關(guān)理論去確定研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因子，篩選出關(guān)鍵指標，剔除無(wú)關(guān)或相關(guān)性不大且不易收集的指標，形成科學(xué)簡(jiǎn)單易行的評價(jià)指標體系。由于研究生教育的質(zhì)量是通過(guò)輸入、過(guò)程、輸出成果等一系列的狀態(tài)量和過(guò)程量組成的一個(gè)整體，因此，對研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標體系的設計就應從輸人、過(guò)程、輸出成果這幾方面來(lái)綜合考慮。我們可以把研究生教育質(zhì)量分解成資源質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量以及成果質(zhì)量。資源質(zhì)量主要包括投人研究生教育中的資源，它包括物質(zhì)資源、人力資源兩部分。具體來(lái)說(shuō)，物質(zhì)資源包括進(jìn)行研究生教育必需的硬件設施，例如圖書(shū)資料、儀器設備以及現代化教學(xué)設施和手段等等；人力資源質(zhì)量主要是指師資、管理人員以及學(xué)生生源質(zhì)量以及同行專(zhuān)家組成的專(zhuān)家小組資源。過(guò)程質(zhì)量主要是指體現在研究生教育質(zhì)量形成過(guò)程中各關(guān)鍵因素上的質(zhì)量，如課程的質(zhì)量、教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的質(zhì)量、論文的質(zhì)量、管理的質(zhì)量。成果質(zhì)量主要體現在畢業(yè)研究生的質(zhì)量、科學(xué)研究和社會(huì )服務(wù)質(zhì)量上。由此可知，研究生教育質(zhì)量是個(gè)十分復雜的概念，其評價(jià)指標體系設計必須全面，能體現出研究生教育的整體質(zhì)量。但又不能過(guò)于龐雜，必須抓住反映研究生教育質(zhì)量最本質(zhì)、最主要的指標，且必須是可測量和觀(guān)測到的明確而具體的指標。研究生教育質(zhì)量指標體系就是由這樣一系列層次分明，彼此獨立又有著(zhù)密切聯(lián)系的簡(jiǎn)單易測的指標有機結合而成的指標系統。

　　(三）處理好規模指標與效益指標，條件指標與過(guò)程指標、成果指標，定量指標與定性指標之間的關(guān)系

　　一個(gè)合理的研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系應該處理好規模指標與效益指標，條件指標與過(guò)程指標、成果指標，定量指標與定性指標之間的關(guān)系。

　　對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)客觀(guān)的評價(jià)，不僅要重視規模指標，更應重視效益指標。只評價(jià)規模而不考慮效益，無(wú)法客觀(guān)地評價(jià)研究生教育質(zhì)量，例如兩個(gè)博士學(xué)位點(diǎn)師資水平、科研經(jīng)費水平都不相同，就不能夠單純以培養人才和產(chǎn)出成果的絕對數量來(lái)評價(jià)該博士學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量的高低，這種以規模來(lái)評價(jià)質(zhì)量的方法既不科學(xué)，而且還會(huì )給研究生教育的發(fā)展帶來(lái)誤導，從而不能真正促進(jìn)質(zhì)量的提高。因此，我們在設計研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標體系時(shí)，必須重視效益指標，例如把研究生培養規�？倲�、科研成果總數、科研經(jīng)費總數以及課題總數等反映規模的指標用人均數這樣的效益指標來(lái)代替，更能真實(shí)客觀(guān)地反映研究生教育質(zhì)量的真實(shí)水平，同時(shí)能夠有效地促進(jìn)培養單位樹(shù)立效益觀(guān)念，更好地提高研究生教育的效益。

　　此外，研究生教育質(zhì)量不僅依賴(lài)于物質(zhì)資源與辦學(xué)條件，而且依賴(lài)于研究生教育培養過(guò)程以及出口的控制。因此，一個(gè)全面而完整的研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標體系是條件指標、過(guò)程指標以及成果指標三者的綜合。條件指標為研究生教育質(zhì)量的形成提供入口保障；過(guò)程指標體現了研究生教育質(zhì)量形成的過(guò)程質(zhì)量，而成果指標則是研究生教育產(chǎn)出質(zhì)量最重要的評價(jià)依據。只強調條件指標而不重視過(guò)程指標就無(wú)法有效監督與評價(jià)研究生教育質(zhì)量形成的全過(guò)程，形成性教育質(zhì)量評價(jià)對提高質(zhì)量最有效；而忽略成果指標就會(huì )使得研究生教育只重視投人而不重視產(chǎn)出。因此，任何一種指標都不能忽略，這樣才能夠全面反映研究生教育的整體質(zhì)量。只不過(guò)由于評價(jià)主體的不同，對研究生教育質(zhì)量關(guān)注的重點(diǎn)也不同。政府是研究生教育投資的主渠道，政府主體更強調加強條件控制與保障，優(yōu)化政府資源的配置，控制研究生教育的最低質(zhì)量；以高校為評價(jià)主體的高校自我評價(jià)則應強調過(guò)程指標,因為高校是研究生教育質(zhì)量的生產(chǎn)者，直接控制研究生教育質(zhì)量形成的全過(guò)程，對過(guò)程指標進(jìn)行評價(jià)是高校評價(jià)的責任，也是其優(yōu)勢所在；而社會(huì )是研究生教育產(chǎn)品的主要消費者，對研究生教育產(chǎn)品的質(zhì)量最具有發(fā)言權，因此，社會(huì )評價(jià)應更強調研究生產(chǎn)出的成果滿(mǎn)足社會(huì )需要的程度，即更加重視對研究生教育產(chǎn)品質(zhì)量的評價(jià)�？偠�言之，一個(gè)完善的指標體系應該是條件指標、過(guò)程指標以及成果指標三者的有機結合，只不過(guò)不同的評價(jià)主體對不同類(lèi)型的評價(jià)指標與信息收集有各自的優(yōu)勢，應該根據不同的評價(jià)目的來(lái)選擇不同的評價(jià)主體，制定不同的評價(jià)指標體系。

　　另外，制定完善的研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系還必須重視定量指標與定性指標的結合。由于教育評價(jià)建立在教育測量基礎之上，定量的評價(jià)方法被視為科學(xué)、客觀(guān)的方法而受到極大關(guān)注。這種“過(guò)分依賴(lài)科學(xué)的范式，使評價(jià)過(guò)于重視數的測量，而不是質(zhì)的探究”[2]的評價(jià)方法也受到了以古巴和林肯為代表的第四代教育評價(jià)理論倡導者的抨擊和批評，這是因為教育是一項非常復雜的活動(dòng)，片面的追求定量分析往往會(huì )導致在教育評價(jià)中忽略那些難以定量分析的因素，從而無(wú)法進(jìn)行科學(xué)客觀(guān)的評價(jià)。在研究生教育質(zhì)量評價(jià)中也是如此。研究生教育質(zhì)量是一個(gè)相當復雜的概念，影響研究生教育質(zhì)量的因素也是復雜多樣的，他們并不能完全量化，例如畢業(yè)研究生的素質(zhì)、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，研究生師資的敬業(yè)精神以及關(guān)于研究成果創(chuàng )新程度等就不能完全用定量指標來(lái)進(jìn)行評價(jià)，如果強行量化，則會(huì )割裂與僵化研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)。因此，我們在制定研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標體系時(shí)，要注意定量指標與定性指標的有機結合，以便全面準確地評價(jià)研究生教育質(zhì)量的高低。

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