單一導師制與導師組制在研究生培養中的靈活運用論文
隨著(zhù)研究生教育規模的迅速擴大，單個(gè)導師培養一定數量的研究生越來(lái)越顯得力不從心，而導師組制培養也存在形式化的重要障礙。針對單一導師制和導師組制的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認為在實(shí)際培養過(guò)程中分階段將二者結合起來(lái)才是研究生培養的最佳選擇。其主要分為兩大階段，第一階段是在學(xué)生入學(xué)之初至論文選題確定之前，以導師組制為其培養方式;第二階段是學(xué)生在確定論文選題后至完成論文答辯，這一時(shí)段實(shí)行單一導師制和導師組制相結合模式。
研究生教育是我國現有教育結構中最高級別的教育層次，肩負著(zhù)培養社會(huì )中堅力量的重要任務(wù)。近些年來(lái)，考研報名和錄取人數急劇增加，2013年考研錄取人數53.9萬(wàn)人，突破50萬(wàn)人大關(guān)。然而培養單位仍未根據研究生培養人數對培養模式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)地調整。
目前，我國絕大多數高校一直秉持的是單一導師制，即一對一或者一對多的培養模式。該培養模式遵循導師負責制，學(xué)生在讀期間的所涉及到的所有學(xué)習和生活事務(wù)，導師都是第一責任人。然而，隨著(zhù)高校擴招，國內有些師資缺乏的專(zhuān)業(yè)甚至出現一個(gè)導師指導十名以上學(xué)生，單一導師指導模式的弊端已經(jīng)日益突顯，當指導學(xué)生人數過(guò)多時(shí)，會(huì )導致導師形同虛設，其在上課和科研之外，并無(wú)過(guò)多精力指導學(xué)生，學(xué)生多在“散養”狀態(tài)中畢業(yè)。
隨著(zhù)我國高等教育研究機構的不斷學(xué)習和探索，為彌補單一導師組制的缺陷，導師組制順勢而生，并在許多高校中逐步推廣。研究生導師組培養模式是由少數知識互補而又相互關(guān)聯(lián)、為實(shí)現特定目的而承擔相應責任的多位研究生導師組成研究生指導團隊的一種研究生培養模式。其人員構成主要包括兩類(lèi)，一類(lèi)是由傳統校內同專(zhuān)業(yè)或者學(xué)科人員組成，另一類(lèi)則是將校外導師資源充分利用，由校外和校內導師合作組成，這兩類(lèi)為便于日常管理，均需設置組長(cháng)一名。
相較傳統單一導師制，導師組制具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：1.不再拘泥于一個(gè)固定導師，導師組成員均是學(xué)生的指導教師。2.論文創(chuàng )作多人指導，學(xué)生可以學(xué)眾師之長(cháng)，不必再為自己論文不是導師所長(cháng)而困惑和苦惱。同時(shí)，校外導師的加入，可以使學(xué)生跟隨導師拓展校外人脈，了解外校學(xué)術(shù)研究的最新動(dòng)態(tài)，對整個(gè)學(xué)術(shù)形勢有更好的了解和把握。3.學(xué)生之間學(xué)術(shù)交流增強，破除門(mén)戶(hù)之見(jiàn)。
然而導師組制在具體實(shí)施過(guò)程中也有其缺陷。導師組形式化是導師組培養模式的最主要的障礙。若導師組內權責不清晰，導師組眾多教師共同管理學(xué)生，極有可能造成“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”，無(wú)人管理學(xué)生的局面。
針對單一導師制和導師組制的不同優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認為在現實(shí)培養中分階段將二者結合起來(lái)靈活運用才是最佳選擇。主要分為兩大階段，第一階段，在學(xué)生入學(xué)之初，論文選題確定之前，以導師組制為其培養模式。第二階段，學(xué)生在確定論文選題至完成論文答辯，這一時(shí)段實(shí)行單一導師制和導師組制相結合模式。
第一階段，導師組內實(shí)行學(xué)生主動(dòng)約導師或者導師約學(xué)生，以一對一或者多對一的方式，定期舉辦讀書(shū)會(huì )或者集體討論、談話(huà)等多樣化的形式進(jìn)行學(xué)習交流。學(xué)生師從眾多老師，能夠發(fā)揮集體優(yōu)勢，加強對研究生的培養，提高研究生的培養質(zhì)量與創(chuàng )新能力。[1]當然這是最理想化的發(fā)展結果，但是為防止導師組形式化，在導師組制實(shí)行時(shí)務(wù)必注意以下關(guān)鍵幾點(diǎn)。1.濃厚的導師組文化是學(xué)術(shù)發(fā)展的重要條件。導師組要注重進(jìn)行團隊建設，所有導師對于本組內的學(xué)生都應履行相應的責任和義務(wù)。導師們對學(xué)生培養階段所涉及的：招生簡(jiǎn)章制定、招生復試錄取、培養方案(課程設置)制定、學(xué)生中期考核(開(kāi)題資格考試)、畢業(yè)論文選題、課程論文指導等需要進(jìn)行全身心參與，并且積極推薦學(xué)生參加國內外會(huì )議和國際交流學(xué)習、利用自身的社會(huì )資源幫助學(xué)生增強社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗。2.導師組內部分工應該做到權責明確。其一，導師組聘請組內有威望的導師擔任組長(cháng)，這樣便于組內管理，尤其在遇到分歧時(shí)，可以有效的進(jìn)行協(xié)調統一。其二、導師組成員對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習生活狀況需要定期進(jìn)行溝通交流，并針對學(xué)生的不同問(wèn)題制定下一階段的指導方案。其三、對導師組工作進(jìn)行監管、協(xié)調機制。導師間取長(cháng)補短、相互團結合作為學(xué)生。
第二階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習，逐漸熟悉了自己的學(xué)術(shù)興趣所在，根據各自的興趣選擇想要研究的論文選題，而后根據自己的論文選題再去選擇與論文選題相近的導師作為日后學(xué)習的主導師。這樣在論文寫(xiě)作階段，主導師便是學(xué)生學(xué)習生活的主要負責人。但是，該階段并非完全脫離導師組制，學(xué)生在主導師指導下撰寫(xiě)論文，在需要的情況下，也可以就論文創(chuàng )作或者其它方面的問(wèn)題請教導師組的其他老師即副導師，主導師和副導師應該相互交流配合，確保學(xué)生順利完成畢業(yè)創(chuàng )作。
綜上所述，單一導師制與導師組制在獨立運行時(shí)均有各自明顯的優(yōu)勢和劣勢。高等教育培養的核心目標是培養人才，為此目標我們應該打破傳統單一的培養模式，將二者相互結合，取長(cháng)補短，靈活運用。這一實(shí)踐會(huì )有很大的現實(shí)意義：一是，全面提高學(xué)生質(zhì)量的最終目的能夠得以實(shí)現。只有在研究生教育之學(xué)術(shù)啟蒙階段奠定良好的基礎，才能確保未來(lái)學(xué)術(shù)之路發(fā)展順暢;二是，導師組制實(shí)施過(guò)程中學(xué)生一起學(xué)習，這樣不僅形成良好學(xué)習氛圍，而且增強了同學(xué)間的團結合作和人際溝通交流能力;三是，導師們通過(guò)齊心協(xié)力輔導學(xué)生，多視角、全方位的來(lái)了解研究生，從每個(gè)導師的角度來(lái)發(fā)掘研究生的潛力，促進(jìn)其在擅長(cháng)的領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展、在欠缺的方面得到增長(cháng)。此外，對于學(xué)生有進(jìn)步的方面要及時(shí)基于鼓勵，使學(xué)生能夠以更飽滿(mǎn)的姿態(tài)投入下一階段學(xué)習。
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