如何創(chuàng )建學(xué)習型班集體

　　學(xué)習技巧（或稱(chēng)作學(xué)習策略)，是一種應用在學(xué)習上的方法和途徑。學(xué)習技巧通�？梢宰寣W(xué)生在學(xué)校取得優(yōu)越的成績(jì)，并受益終身。以下是小編精心整理的如何創(chuàng )建學(xué)習型班集體，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　從傳統意義上講，中小學(xué)基礎教育就是通過(guò)基礎知識的傳授和基本能力的培養，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì )或高一級學(xué)校繼續學(xué)習打好基礎，做好準備。而這種準備，由于長(cháng)期受到應試教育思想的影響，更多地表現為一種急功近利型的知識儲備，缺乏能力的培養�！皩W(xué)習型社會(huì )”的理念是在科技發(fā)展日新月異的知識經(jīng)濟時(shí)代的大背景下提出的，它對人的能力和素質(zhì)有著(zhù)更高、更全面的要求。所以，創(chuàng )建學(xué)習型社會(huì )，必須首先實(shí)施學(xué)習型的基礎教育。當前，基礎教育實(shí)施的最基本單位是班級，因此創(chuàng )建學(xué)習型班集體是迎接這場(chǎng)變革熱潮的一個(gè)突破口、試驗田。

　　學(xué)習型班集體的特征：

　　所謂學(xué)習型班集體，是指通過(guò)培養整個(gè)班級健康的學(xué)習氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )新能力而建立起來(lái)的一種民主、人性化、可持續發(fā)展的班集體。這樣的班集體具有持續學(xué)習的愿望和能力，一般有這樣一些特征：

　　首先，善于不斷學(xué)習是學(xué)習型班集體的本質(zhì)特征。對于個(gè)體而言，善于不斷學(xué)習就是要克服傳統班級教育中過(guò)分強調知識積累，忽視學(xué)習能力培養和習慣養成的錯誤傾向，自覺(jué)從終身學(xué)習的角度出發(fā)，注重良好學(xué)習習慣的養成，在知識學(xué)習的過(guò)程中，更多地培養獨立獲取、分析和處理知識信息的能力。對于班級而言，善于不斷學(xué)習就是要實(shí)現從傳統的班級行政角色向學(xué)習型班集體的轉變，擺脫班級只關(guān)注常規管理的傾向，側重于創(chuàng )設“全員學(xué)習”的機制，營(yíng)造有利于個(gè)體持續學(xué)習的氛圍。善于不斷學(xué)習，還要求進(jìn)行“全過(guò)程學(xué)習”，也就是把學(xué)習貫徹到班集體運行的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節中，實(shí)現學(xué)習與班集體建設、班集體生活和班集體活動(dòng)的有機結合。

　　其次，共同的班級理想是學(xué)習型班集體實(shí)現可持續發(fā)展的不竭動(dòng)力。它應該來(lái)源于學(xué)生個(gè)人的理想而又高于個(gè)體的理想，從而激發(fā)個(gè)體的學(xué)習熱情，使不同個(gè)性的學(xué)生凝聚在一起，朝著(zhù)班集體共同的目標前進(jìn)。班級理想的提出應該具有一定的層次性，從而有利于分階段的操作實(shí)施。同時(shí)班級理想還要具有綜合性，以便讓不同學(xué)習傾向的學(xué)生都能體驗到學(xué)習的成就感和集體認同感。

　　第三，學(xué)生自我管理、自我發(fā)展是學(xué)習型班集體的內在運行機制。我們知道，內因是事物發(fā)展的根據，促使學(xué)生善于不斷學(xué)習的關(guān)鍵還在于學(xué)生自己。所謂自我管理、自我發(fā)展就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )新能力來(lái)建立和管理班級，實(shí)行學(xué)生自主確立目標、自我管理和監督、自我評估和改進(jìn)，教師只是班集體的參與者、協(xié)調者和指導者。

　　最后，開(kāi)放性是學(xué)習型班集體的內在需要和基本特征。學(xué)習型社會(huì )要求學(xué)習具有全民性、終身性和交互性，所以任何一個(gè)學(xué)習型組織都應該是開(kāi)放的，也只有開(kāi)放的班集體才能海納百川，不斷創(chuàng )新，有效增強快速應變和創(chuàng )造未來(lái)的能力。

　　創(chuàng )建學(xué)習型班集體：

　　作為教學(xué)的基本單位，傳統的班級主要立足于個(gè)體行為的矯正和個(gè)體知識的積累。一方面，它通過(guò)常規制度的制定和實(shí)施，對學(xué)生進(jìn)行日常行為的規范管理和思想品德教育；另一方面，它還要發(fā)揮輔助學(xué)科教學(xué)的功能，對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習狀況進(jìn)行收集、分析和反饋，為下一步的教學(xué)提供改進(jìn)依據。這種著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)體的功能定位忽略了集體學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)，最終很難實(shí)現班級的可持續發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面素質(zhì)的提高。學(xué)習型班集體建設則是立足于班集體學(xué)習資源的整合開(kāi)發(fā)，以共同的班級理想催生動(dòng)力，貫徹開(kāi)放、交互的原則，通過(guò)學(xué)生的自我管理、自我發(fā)展，形成集體善于并且不斷學(xué)習的本質(zhì)特征。

　　創(chuàng )建學(xué)習型班集體的首要任務(wù)是創(chuàng )設良好的班級學(xué)習環(huán)境，其實(shí)質(zhì)就是以班級精神為核心的班級文化建設。它通過(guò)班級理想的確立和健康班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設，在班集體內部形成全體成員渴望學(xué)習、堅持學(xué)習的氛圍。學(xué)習型社會(huì )要求的學(xué)習是一種“全過(guò)程學(xué)習”，這就要求把學(xué)習和班集體建設全程結合。建班之初，可以在交流討論的基礎上，提出共同的班級理想，并以此作為班級建設的方向性目標。在開(kāi)學(xué)第一天，我以“你理想中的新班級”為題組織了一次討論班會(huì )，最終形成了“感情化、規范化、各盡其能、創(chuàng )新發(fā)展”的班級理想。這個(gè)目標突出強調了個(gè)體的各盡其能和集體的創(chuàng )新發(fā)展，從而擺脫了學(xué)生培養的標準化模式，鼓勵了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)和班級資源的整合利用。

　　在班集體建設中，學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設還表現為班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成和發(fā)展。傳統意義上的班風(fēng)主要是班主任人格魅力和性格特征的體現，而學(xué)風(fēng)則是任課教師治學(xué)態(tài)度的反映。在學(xué)習型班集體中，班風(fēng)與學(xué)風(fēng)有機融合，它們是全體師生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和性格特征的綜合體現，這就需要在課程設置、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及班級制度、硬環(huán)境建設等方面貫徹學(xué)習型社會(huì )的要求，努力營(yíng)造促進(jìn)個(gè)體持續學(xué)習、合作學(xué)習的氛圍。一方面，班級硬環(huán)境和制度建設要突出學(xué)習的主題，更加人性化。比如在教室布置中通過(guò)張貼名人名言渲染尊重知識、重視學(xué)習的氛圍，通過(guò)黑板報定期介紹先進(jìn)的學(xué)習方法、傳遞最新的學(xué)習資訊，把班級制度由懲戒式的規范轉變?yōu)橘p識型的要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情等；另一方面，課程設置、課堂教學(xué)要為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)，通過(guò)課堂模式的改革和更多課外主題活動(dòng)的開(kāi)設，展示學(xué)生的生活狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習愿望，充分挖掘學(xué)生的學(xué)習潛質(zhì)。

　　開(kāi)放性、交互性的學(xué)習機制是學(xué)習型班集體存在和發(fā)展的重要保證。要使學(xué)生善于并且不斷學(xué)習，除了重視學(xué)習環(huán)境的影響外，還需要一個(gè)保證他們的學(xué)習愿望得到順利實(shí)現，并促使他們不斷產(chǎn)生新的學(xué)習愿望的運行機制。學(xué)習愿望的實(shí)現主要在課堂，所以創(chuàng )建學(xué)習型班集體必須先開(kāi)放課堂，鼓勵和引導學(xué)生積極參與課堂，這就要求教師和學(xué)生做出及時(shí)的角色轉換，教師要從知識傳授者向學(xué)習指導者轉變，而學(xué)生則要從知識的被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，成為學(xué)習的主人。終身學(xué)習強調學(xué)習的持續性，而人對一種行為的堅持與否很大程度上取決于他人對這種行為的認同程度，所以要創(chuàng )建學(xué)習型班集體還需要變革傳統的評價(jià)體系，從單純注重知識積累的評價(jià)中走出來(lái)，建立一個(gè)能客觀(guān)評價(jià)學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力，準確反映學(xué)生個(gè)性發(fā)展狀態(tài)的評價(jià)體系。這個(gè)評價(jià)體系要具備相當的開(kāi)放性，重視師生的共同參與，堅持全方位進(jìn)行綜合性評價(jià)。唯有如此，才能讓學(xué)生體驗到集體的認同感和學(xué)習的快樂(lè )，激發(fā)他們不斷學(xué)習、不斷進(jìn)取的熱情。學(xué)習型班集體重視個(gè)體的終身學(xué)習，目的是為了形成集體的全員學(xué)習。小組學(xué)習就是一個(gè)很好的實(shí)踐模式。它是以小組為單位，進(jìn)行某一個(gè)課題的合作學(xué)習和實(shí)踐。當前，受學(xué)生知識、能力和客觀(guān)條件的限制，我們對小組學(xué)習的實(shí)踐還處于起始階段，主要集中在課外活動(dòng)和班級的教育活動(dòng)中。但是，小組學(xué)習適應了學(xué)習型社會(huì )的要求，具有很強的開(kāi)放性和交互性，能很好地實(shí)現書(shū)本知識與實(shí)踐、學(xué)校教育與社會(huì )及家庭教育的有機結合，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對學(xué)習型班集體的建設意義非同一般。

　　創(chuàng )建學(xué)習型班集體的關(guān)鍵在于通過(guò)教育合力的形成，培養學(xué)生的學(xué)習力。學(xué)習型班集體不同于傳統班級之處，就在于它本身就是一個(gè)在與外界的交互推動(dòng)中，通過(guò)個(gè)體的活動(dòng)，不斷自我更新、自我創(chuàng )造的集體。在這里，學(xué)習的目的不是為了建立一種模式，而是為了培養不斷變革的能力，我們把這種能力稱(chēng)為學(xué)習力，它是一個(gè)人學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力的總和。學(xué)生學(xué)習力的培養首先需要教師自身學(xué)習能力的提高。在知識經(jīng)濟時(shí)代，知識的更新周期越來(lái)越短，教師原有的知識儲備已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的知識需求，所以教師必須樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。同時(shí)，教師的個(gè)體學(xué)習能力是有限的，我們的做法就是以班級為單位成立導師組，實(shí)施導師組的合作學(xué)習模式，通過(guò)文、理學(xué)習思維的互動(dòng)和學(xué)習方法的互補，有效提高教師的學(xué)習能力。其次，學(xué)生學(xué)習力的培養離不開(kāi)家長(cháng)的作用。在創(chuàng )建學(xué)習型社會(huì )的大背景下，家長(cháng)也處于相應的學(xué)習組織內。對于學(xué)習型班集體的建設，教師應該直接或通過(guò)學(xué)生間接地把教育力延伸到家庭，利用學(xué)校的學(xué)習資源優(yōu)勢，轉變家長(cháng)的學(xué)習觀(guān)念，培養家長(cháng)的學(xué)習能力，從而使學(xué)習型班集體涉及的學(xué)生、教師、家長(cháng)以及環(huán)境、機制等學(xué)習資源得到有效整合，形成強大的教育合力。另外，學(xué)生學(xué)習力的培養還需要幫助學(xué)生掌握一些基本的方法。如：內省法，即通過(guò)對自己學(xué)習狀態(tài)的及時(shí)審視，進(jìn)行科學(xué)的歸因，以尋找新的突破口，有針對性地去學(xué)習；自我超越法，就是制定階段性目標，從中體驗學(xué)習的成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習的欲望，不斷學(xué)習，不斷創(chuàng )新。

　　學(xué)習型班集體建設的最終目標是要使班集體善于不斷學(xué)習，而創(chuàng )建學(xué)習型社會(huì )正是要通過(guò)全民學(xué)習、終身學(xué)習使全社會(huì )形成善于學(xué)習的本質(zhì)特征。因此，基礎教育就應該為每一個(gè)社會(huì )成員的終身學(xué)習做好知識的儲備和學(xué)習力的培養，學(xué)習型班集體的建設理當大有可為。

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