如何有效的防止扭轉初二學(xué)習的分化現象
初二的學(xué)生在不同程度上出現學(xué)業(yè)成績(jì)的分化。分化的原因有很多，對中學(xué)的學(xué)習方法不適應、學(xué)習自覺(jué)性的強弱、學(xué)習目的和學(xué)習興趣的缺失、對自己角色位置的不適應等個(gè)人因素和對老師教法的不適應、家庭的干擾和社會(huì )的影響等外部因素。
(一)學(xué)生缺乏堅強的學(xué)習意志和濃厚的學(xué)習興趣。
與小學(xué)階段的學(xué)習相比，初中科目增多、課程難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導減少，學(xué)生學(xué)習的獨立性增強。經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習，有的學(xué)生適應性差，表現出學(xué)習情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習中一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學(xué)習成績(jì)下降，到了初二的轉變期就出現較為明顯的分化現象。
對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的積極性除了要有堅強的意志外，還要看對學(xué)習的興趣重不重。學(xué)習興趣比較淡薄的學(xué)生學(xué)習成績(jì)相對比較差，隨著(zhù)學(xué)生興趣的減弱，分化越來(lái)越嚴重。因此老師要適時(shí)、適地、適人的創(chuàng )設多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情景，利用各種教學(xué)手段，特別是現代多媒體技術(shù)，增強課堂學(xué)習效果，培養學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的堅定信心，只有這樣，才能使學(xué)生朝著(zhù)良好的方向發(fā)展。
(二)學(xué)生的學(xué)習方法不適應初中的學(xué)習
學(xué)生的學(xué)習不得法，直接影響到他們的進(jìn)步，影響他們的學(xué)習信心，陷入惡性循環(huán)后，往往花很大的力氣也無(wú)法挽回，也是初二兩極分化的一個(gè)重要原因。有些學(xué)生沒(méi)有掌握好正確的學(xué)習方法。如：死記硬背，生搬硬套等。從學(xué)生的學(xué)習方法不難看出，主要是通過(guò)“講練結合”，這種簡(jiǎn)單重復消磨了學(xué)生的學(xué)習熱情，降低了學(xué)生學(xué)習積極性，同時(shí)繁重的學(xué)習負擔，強大的學(xué)習壓力又在拉緊著(zhù)學(xué)生神經(jīng)，使學(xué)生不想學(xué)又不得不學(xué)的矛盾沖突不斷積壓，不斷膨脹，對其心理發(fā)展產(chǎn)生極大的沖擊，學(xué)生的厭學(xué)、恐學(xué)情緒持續增長(cháng)，即使對學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(cháng)時(shí)間缺少變化的學(xué)習活動(dòng)同樣難以承受。
(三)教師的教學(xué)方法、對學(xué)生的評價(jià)存在一定問(wèn)題。
教師課堂教學(xué)單一呆板，只注重知識傳授，不注意能力培養;只注重講解，不注重實(shí)踐，這樣持續下去，學(xué)生就很自然地只滿(mǎn)足于學(xué)好課堂知識、會(huì )做習題，而實(shí)際上沒(méi)有達到熟練掌握，形成技能。時(shí)隔不久，鞏固不牢，就會(huì )遺忘，掉隊現象的出現就在所難免。
教師對積極發(fā)言的學(xué)生，能力強的學(xué)生褒獎?dòng)屑�，而漠視那些成�?jì)偏低的學(xué)生，差生理解不深，基礎差，故對老師的提問(wèn)不會(huì )答，一般都由優(yōu)生答而代之，久而久之，產(chǎn)生依賴(lài)心理，認為與自己無(wú)關(guān)，而造成差生越差，優(yōu)生越優(yōu)的惡性循環(huán)。
(四)家庭教育的缺漏和不當
“家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師”。 一些家長(cháng)以分數論“英雄”，重考試分數，輕學(xué)習能力，許多家長(cháng)只要求孩子從小拿高分，卻忽視了孩子思維能力的培養，舍本逐末，致使學(xué)習沒(méi)有后勁，許多孩子小學(xué)成績(jì)優(yōu)秀，越到高年級，成績(jì)越差，就是學(xué)習能力缺乏培養的結果。有的家長(cháng)不研究自己孩子的特點(diǎn)與長(cháng)處，盲目地與別的孩子進(jìn)行比較，用孩子的弱點(diǎn)比別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，越比越亂，甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，總是認為別的孩子強，盲目比較造成父母對孩子的長(cháng)處視而不見(jiàn)，使孩子逐漸喪失學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。許多家長(cháng)對孩子的教育方法只懂懲罰，諷刺、挖苦和體罰，認為這樣才能使孩子不再犯錯誤。對孩子優(yōu)點(diǎn)往往輕描淡寫(xiě)，甚至視而不見(jiàn)，對孩子缺點(diǎn)卻糾住不放，只看見(jiàn)孩子缺點(diǎn)，導致懲罰多于表?yè)P。孩子因學(xué)習問(wèn)題多次遭到懲罰，就會(huì )厭惡學(xué)習回避學(xué)習。缺乏良好的家庭教育，就不能形成良好的學(xué)習習慣，于是就陷入了“學(xué)習自覺(jué)性差——學(xué)習基礎差——學(xué)習困難”的不良循環(huán)中。
(五)教育教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題
學(xué)�！捌孀非笊龑W(xué)率”，實(shí)行“應試教育”，很少根據學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。在教學(xué)方法上，必然是面向少數學(xué)生，忽視大多數，特別是忽視后進(jìn)生。學(xué)生的知識基礎、能力水平和興趣愛(ài)好各不相同，卻按一個(gè)教學(xué)進(jìn)度學(xué)習，同接受一個(gè)培養目標，使一部分學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習困難，學(xué)生到了八年級，學(xué)習成績(jì)差異越來(lái)越明顯，導致了部分學(xué)生厭學(xué)。
那么，如何有效的防止、扭轉初二學(xué)習的分化現象呢?
1、互助學(xué)習與個(gè)別輔導
把成績(jì)差的學(xué)生與成績(jì)好的學(xué)生組成隊子，建立“師徒”關(guān)系。師傅對徒弟的學(xué)習嚴格要求，督促他完成各種學(xué)習任務(wù)，給予學(xué)習方法上的指導。老師要善待差生，利用時(shí)間進(jìn)行課后輔導，適時(shí)鼓勵，增強自信。
2、因材施教，注意循序漸進(jìn)
教師要充分了解學(xué)生，掌握個(gè)性差異，要根據每個(gè)學(xué)生的基礎和認知能力的實(shí)際，確定不同的學(xué)習目標。同時(shí)還應及時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，隨時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生存在的問(wèn)題要及時(shí)給予幫助，千萬(wàn)不可因趕進(jìn)度而對學(xué)生學(xué)的情況置之不理，致使部分學(xué)生因不能及時(shí)掌握而成績(jì)越來(lái)越差。
3、多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生失去了學(xué)習興趣，就會(huì )感到枯燥，學(xué)習就不主動(dòng)。教學(xué)手段不要單一，可以借助多媒體，可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，利用中學(xué)生競爭意識強的特點(diǎn)，多搞一些競賽或課堂表演等來(lái)活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在娛樂(lè )中學(xué)習。
4、注意學(xué)習策略的指導
在教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略，并具有不斷調整自己學(xué)習策略的能力，如課前預習的策略，課后復習鞏固的策略，有效記憶的策略，根據遺忘規律及時(shí)復習鞏固的策略，“授之以漁”。
5、做好家校溝通，指導教育方法
教師要引導家長(cháng)改變教育觀(guān)念與方法，指導家長(cháng)對孩子的學(xué)習進(jìn)行有效的督促�？梢酝ㄟ^(guò)部分家長(cháng)的經(jīng)驗介紹，使家長(cháng)間進(jìn)行良好的交流，互相交換心得和成功經(jīng)驗。
我想只要采用科學(xué)的教學(xué)方法，遵循教育規律，注意做到循序漸進(jìn)和因材施教，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，注意授人以漁，培養其一定的自學(xué)能力，增強他們學(xué)習的喜悅，融洽師生關(guān)系，就一定能扭轉初二兩極分化的教學(xué)困境，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
[1]朱愛(ài)所 ，張彩芬， 史秀琴 .初中學(xué)生厭學(xué)情況的調查報告[J] 山西大學(xué)學(xué)報 ，2004，17 (2)：94
[2]嚴鵬展，程思傲。初中生學(xué)業(yè)情緒的現狀, 問(wèn)題及對策研究[J]寧波大學(xué)學(xué)報，2011,(3):81-82
魏鎮強
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