小學(xué)教師如何指導學(xué)生課前預習
一個(gè)人掌握了學(xué)習的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓同學(xué)具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導。如有疑難問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，到校后，請教同學(xué)或老師。
小學(xué)教師如何指導學(xué)生課前預習全文如下：
一、寫(xiě)出預習提綱：
1、讀一讀
(1)初讀課本x x頁(yè)內容，知道這一小節講了什么主要內容，即這節課的課題。
(2)再讀課本內容，了解這一節課中出了一個(gè)什么樣的例題。
看完例題之后，在練習本上，自己把例題做一遍。
2、想一想
(1)思考：在做例題的過(guò)程中，你覺(jué)得有哪些困難，即哪一步自己不理解或不會(huì )做，打開(kāi)書(shū)劃出來(lái)做上標記，
(2)再看例題，自己能不能解決困難。
解決不了的，上課時(shí)有目的，有針對性地去聽(tīng);(下面的預習要求就不用去做了)自己能解決的，預習向下進(jìn)行。
3、圈一圈
再讀課本，把自己認為重要的概念、結論圈出來(lái)讀一讀，加深印象。
在預習中遇到的疑難之處，做上標記，在老師講課時(shí)認真去聽(tīng)。
如有疑難問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，到校后，請教同學(xué)或老師。
4、做一做
做做課后的練習題來(lái)檢驗自己預習的效果。
如有不會(huì )做的題，做上記號，上課請教老師。
二、預習提綱提出后，教師的做法：
1、剛開(kāi)始，教師要和學(xué)生一起預習，即教師要按照預習提綱指導學(xué)生怎樣去預習。
2、當所有學(xué)生掌握了預習的方法后，就放手讓學(xué)生自己去預習。
3、當學(xué)生養成自覺(jué)預習的習慣后，根據學(xué)生預習的效果和能力層次的不同，提出不同的預習提綱，尤其對能力強的學(xué)生提出更高的要求，如預習例題時(shí)，可以自己先解答一遍，再與書(shū)本上的對照，再想想還有其他解法嗎?
三、檢查學(xué)生預習情況
教師要根據自己的預習要求，設計適合學(xué)生的教學(xué)設計，在教學(xué)過(guò)程中，根據預習要求，對不同層次的學(xué)生提問(wèn)，根據學(xué)生回答的情況，來(lái)檢查他們的預習效果。
當然，預習貴在堅持，實(shí)踐證明，課前進(jìn)行很好的預習，對于提高課堂教學(xué)的效果有著(zhù)事半功倍的作用。
小學(xué)教師指導學(xué)生課前預習的方法：
1.任務(wù)落實(shí)預習法
即教師布置預習任務(wù)，同學(xué)帶著(zhù)明確的預習任務(wù)去進(jìn)行預習。
因為同學(xué)初學(xué)預習時(shí)不知從何下手，這時(shí)教師設計好預習任務(wù)，讓同學(xué)帶著(zhù)任務(wù)去預習，能做到有的放矢，針對性較強。
教師先要對自己提出高標準嚴要求，對相關(guān)學(xué)習內容要進(jìn)行了認真研讀，提出既有一定的價(jià)值，又有吸引力的，能促使同學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習、探索興趣的預習任務(wù)。
教師布置任務(wù)時(shí)，可以采取表格的形式或者提問(wèn)的形式，讓同學(xué)去預習。
布置預習任務(wù)時(shí)一定要注意難度適中，具有誘發(fā)性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。
2.筆記預習法
開(kāi)始，可以讓同學(xué)在書(shū)上做簡(jiǎn)單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會(huì )或獨特見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)上的空白處;其次，可以讓同學(xué)做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄重點(diǎn)概念、關(guān)鍵語(yǔ)句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡(jiǎn)單地記下預習過(guò)程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。
開(kāi)始時(shí)教師都要抽出一定的課內時(shí)間帶著(zhù)同學(xué)進(jìn)行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然后再放手讓同學(xué)獨立預習、做筆記。
對于基礎比較好的同學(xué)，還要會(huì )做思維含量較高的反思型預習筆記。
在研究過(guò)程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學(xué)預習方法。
3.溫故知新預習法
這是新舊知識聯(lián)系的預習法。
在預習過(guò)程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識。
要求預習新內容時(shí)要與學(xué)過(guò)的舊知識聯(lián)系起來(lái)，做到“溫故知新”，聯(lián)系舊知，學(xué)習新知，使知識系統化。
4.嘗試練習預習法
對于計算類(lèi)新授課、練習課，預習時(shí)先進(jìn)行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再?lài)L試練習。
通過(guò)嘗試練習，可以檢驗同學(xué)預習效果，這是數學(xué)預習不可缺少的過(guò)程。
數學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)就是要用數學(xué)知識解決問(wèn)題。
同學(xué)經(jīng)過(guò)自己的努力初步理解和掌握了新的數學(xué)知識，要讓同學(xué)通過(guò)做練習或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)檢驗自己預習的效果。
5.動(dòng)手操作預習法
對于公式的推導等操作性較強的知識，要求同學(xué)在預習過(guò)程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過(guò)剪、拼、折、移、擺、畫(huà)、量、觀(guān)察、比較等活動(dòng)，體驗、感悟新知識。
因為課堂中有動(dòng)手操作的內容，自然少不了要通過(guò)熟悉教材，了解操作過(guò)程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。
同學(xué)只有親歷了數學(xué)知識形成的過(guò)程，才能知其所以然。
6.合作式預習法
同學(xué)之間互相切磋、交流，可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來(lái)共同完成預習任務(wù)。
合作式預習培養了同學(xué)的團結合作精神，提高了同學(xué)解決問(wèn)題的能力。
預習提綱一般要寫(xiě)清楚以下幾個(gè)方面的內容:
1、需要解決的問(wèn)題。這是學(xué)習的重點(diǎn),也是預習的目標。有了明確的目標，不僅可以提高學(xué)生的預習興趣，而且可以減少預習的盲目性，提高預習效率。對小學(xué)數學(xué)而言,需要解決的問(wèn)題一般有公式的推導、計算法則的歸納以及應用題的解題思路和方法等方面。教師可以根據不同類(lèi)型的要求，分別進(jìn)行訓練，讓學(xué)生逐漸達到熟練地確定預習目標。
2、解決問(wèn)題的途徑。小學(xué)數學(xué)在介紹新的知識點(diǎn)時(shí)，總是借助一些常見(jiàn)的、直觀(guān)的事物，讓學(xué)生從中理解蘊含的規律或法則。一般說(shuō)來(lái),這種途徑主要包括動(dòng)手實(shí)驗、直觀(guān)圖形和例題示范等。教師要善于引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，認清途徑，為后一步解決疑難莫定基礎。
3、與舊知的聯(lián)系。小學(xué)數學(xué)在編排結構上，總是遵循著(zhù)承上啟下、層層推進(jìn)的原則，每一個(gè)新的知識點(diǎn)，都與前面的知識有著(zhù)必然的聯(lián)系。學(xué)生找準了新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，對新知的理解和掌握就非常容易了。因此，在指導學(xué)生預習時(shí)，一定要讓他們想想新學(xué)的知識與自己學(xué)過(guò)的哪些知識關(guān)系最密切，舊知識對理解和掌握新知識有那些幫助等等，有了這些鋪墊，學(xué)生對重難點(diǎn)的突破就不會(huì )感到太困難。
一、預習是學(xué)習成功的第一步
預習是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節，對學(xué)習效果影響很大。一位優(yōu)秀的高中生說(shuō)：預習是合理的搶跑。一開(kāi)始就搶跑領(lǐng)先，爭取了主動(dòng)，當然容易取勝。
對北京市1000名初一至高三學(xué)生胡調查結果顯示：重點(diǎn)學(xué)校有25%的學(xué)生、普通學(xué)校只有17%的學(xué)生能夠達到預習要求。也就是說(shuō)，至少有75%的學(xué)生沒(méi)有預習的習慣。究其原因，在于他們沒(méi)有真正認識到預習的好處。
預習能給接著(zhù)要上的新課打好基礎，有助于提高聽(tīng)課效率。一項調查顯示：在初中學(xué)生中，經(jīng)常預習的學(xué)生的數學(xué)平均成績(jì)要高于不做預習的學(xué)生的平均成績(jì)，而且差異顯著(zhù)。
同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽(tīng)同一位老師講同樣的內容，但同學(xué)們對新課的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是不同的同學(xué)聽(tīng)課的起點(diǎn)和接受能力不同。
有的同學(xué)課前不預習，上課時(shí)才匆匆打開(kāi)課本，對新課內容一無(wú)所知，聽(tīng)課完全處于一種盲目被動(dòng)的狀態(tài)，聽(tīng)天由命，一節課下來(lái)有的聽(tīng)懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽(tīng)天書(shū)。而有的同學(xué)聽(tīng)課是有備而來(lái)的，課前做了充分的預習，對所學(xué)新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，做到了心中有數，聽(tīng)起課來(lái)如魚(yú)得水。
(1)預習能開(kāi)拓聽(tīng)課思路
經(jīng)過(guò)預習，心中已經(jīng)有數，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當老師講到一個(gè)陌生的概念時(shí)，就會(huì )想一想它時(shí)怎樣建立起來(lái)的，與它相關(guān)的概念有哪些。例如，老師講到化學(xué)中的鹽時(shí)，就能馬上想到酸和堿，想到酸、堿、鹽的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
(2)預習可以提高學(xué)習效率
通過(guò)預習，可以解決一些自己能弄明白的問(wèn)題;而對不懂的內容做到心中有數，這樣上課時(shí)就能集中注意力去聽(tīng)老師講解;而且疑難處由于自己預習時(shí)思考過(guò)，再聽(tīng)老師講解就容易明白。這樣，學(xué)習內容更集中，目的性更強。同時(shí)由于一部分知識自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節省一些時(shí)間來(lái)更深入地思考疑難問(wèn)題，歸納并學(xué)習老師解題的思路和方法。
此外，對于自己預習時(shí)已經(jīng)搞懂的內容，也可以將自己思考、解決問(wèn)題的方法與老師思考、解決問(wèn)題的方法相對照，從中得到較大的啟發(fā)，進(jìn)一步打開(kāi)思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結果跟不上老師上課的節拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。
(3)預習有助于養成良好的學(xué)習習慣
在中學(xué)階段不但要學(xué)習有關(guān)知識，更重要的是要養成良好的學(xué)習習慣，認真預習便是良好的習慣之一。
(4)預習可以發(fā)展自學(xué)能力
學(xué)生將來(lái)要走出學(xué)校走向社會(huì )，需要接受大量新的知識，這就要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力。在中學(xué)階段獨立地做好預習就是培養自學(xué)能力的最好方法之一。
自學(xué)能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來(lái)。預習是學(xué)生首次獨立地接觸新課，在預習過(guò)程中，不可避免地要經(jīng)過(guò)自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。
二、小學(xué)語(yǔ)文預習實(shí)用方法介紹
古人說(shuō)：凡事預則立，不預則廢
《語(yǔ)文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預習活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，變教師注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。
葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導前，得先令學(xué)生預習。
著(zhù)名專(zhuān)家楊再隋教授也曾說(shuō)過(guò)：在學(xué)習新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習資源進(jìn)行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預習后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣;或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒(méi)有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。文章上沒(méi)有留下任何預習的痕跡，說(shuō)形象一點(diǎn)：人走過(guò)去了，沒(méi)有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會(huì )養成做事草率的壞習慣�；谏鲜銮闆r，我摸索出一種簡(jiǎn)易有效的預習方法。這種預習方法以學(xué)生自主活動(dòng)為基本方式，在自主活動(dòng)中完成預習要求，在自主活動(dòng)中使良好的預習習慣得以養成。
十九世紀德國教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展時(shí)指出：發(fā)展與培養不能給予人和傳播給人，誰(shuí)要享有發(fā)展和培養，必須用自己的活動(dòng)和努力來(lái)獲得。
那么，怎樣教給學(xué)生自主預習的方法，培養自主預習的習慣呢《語(yǔ)文課程標準》沒(méi)有具體明確的闡述。給我們教師施教增加了難度。這更有利于教師放開(kāi)手腳設計適合學(xué)生的預習方法。
如何使學(xué)生養成課前預習的好習慣呢
首先，教師從一年級起就應注意教給小學(xué)生自主預習的方法。培養其自主預習的習慣，這個(gè)習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。
那么，應教給學(xué)生怎樣的預習方法呢
葉圣陶先生說(shuō)：預習原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認真。
這個(gè)必須切實(shí)的方法，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是簡(jiǎn)易、實(shí)用、有趣、有效的方法。
在教學(xué)中，我根據《語(yǔ)文課程標準》的指導精神和小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課文前對小學(xué)生提出的預習要求，結合小學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種簡(jiǎn)易、實(shí)用的預習方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來(lái)�？谠E如下：
一畫(huà)段兒，二畫(huà)圈兒，
三畫(huà)需認字兒，四畫(huà)翹舌音兒，
五畫(huà)疑難處，六畫(huà)好詞句兒。
一畫(huà)段兒即讓學(xué)生預習一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個(gè)小序號的標畫(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標畫(huà)的過(guò)程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構成，有的自然段是由一句話(huà)構成，有的自然段是由幾句話(huà)構成。這種認識對于今后的讀寫(xiě)會(huì )有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問(wèn)，教師也能方便的向學(xué)生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。實(shí)踐證明，一畫(huà)段兒的方法，學(xué)生方便實(shí)用。
二畫(huà)圈兒即學(xué)生在完成一畫(huà)段兒后，對照課后生字表中需要學(xué)會(huì )的生字，在課文中用O畫(huà)出，由于在課文中需學(xué)會(huì )的生字和需會(huì )認的生字無(wú)明顯標志，這樣用O一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪是要求學(xué)會(huì )的，哪是要求會(huì )認的。在讀課文時(shí)會(huì )對自己畫(huà)出的需學(xué)會(huì )的字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過(guò)二畫(huà)圈兒的方法，學(xué)生一看一畫(huà)就認了兩遍，方法簡(jiǎn)易實(shí)用，識記生字效果較好。
三畫(huà)需認字兒就是畫(huà)完要求學(xué)會(huì )的生字后，再對照可后要求會(huì )認的生字，用V在課文中畫(huà)出，以區別要求學(xué)會(huì )的字。這樣更明確了會(huì )認的要求，以便按要求去做。
四畫(huà)翹舌音兒，是針對我們口語(yǔ)中平翹舌音不分的實(shí)際情況所采取的一種讀書(shū)方法。就是在讀課文的過(guò)程中，把含翹舌音的音節用-在其下面畫(huà)出來(lái)，以利于正確的讀書(shū)。這種畫(huà)法一般堅持兩年就可以使學(xué)生基本區分平翹舌音。調查證明，采用這種方法的班級的學(xué)生，其讀書(shū)的正確率大大高于不采用此法的班級。
五畫(huà)疑難處就是指學(xué)生在完成上面畫(huà)法之后，再讀課文的過(guò)程中，對不明白的地方用再其右邊畫(huà)出。讀完課文后對疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決。學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)方有所得。長(cháng)此以往，真正養成了一邊讀一邊想的好習慣。
六畫(huà)好詞句兒就是指學(xué)生再讀課文的過(guò)程中，有些妙詞佳句往往會(huì )使學(xué)生一見(jiàn)鐘情，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學(xué)生的思想有觸動(dòng)，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線(xiàn)～～畫(huà)出。這樣要求會(huì )集中學(xué)生讀書(shū)的注意力，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)也會(huì )格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標畫(huà)出。在今后學(xué)習中他會(huì )對自己畫(huà)出的寶貝不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創(chuàng )造性地思維。學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔。長(cháng)此以往，提高了學(xué)生讀書(shū)注意力，加強了其對語(yǔ)言文字的內化吸收，訓練了對語(yǔ)言文字的敏感力。這對學(xué)生的讀寫(xiě)能力是大有好處的。最多一個(gè)月學(xué)生就基本養成按六畫(huà)預習法預習課文的習慣。
第五，建議學(xué)生在課外的讀書(shū)中試用。
要注意的是六畫(huà)讀書(shū)預習法中前四畫(huà)在一年級中使用，后兩畫(huà)可在二年級開(kāi)始使用。到中年級就會(huì )逐步養成課前預習的習慣。
課堂上那邊讀書(shū)邊動(dòng)筆畫(huà)的情景讓人感動(dòng)。有的學(xué)生把課文讀了又讀，畫(huà)了又畫(huà)。更令人欣喜的時(shí)學(xué)生在今后預習課文時(shí)會(huì )用、樂(lè )用。只要教師在課堂上說(shuō)：用六畫(huà)讀書(shū)預習法預習課文，學(xué)生就拿起筆來(lái)，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來(lái)一邊讀一邊畫(huà)。實(shí)踐一長(cháng)，有的還創(chuàng )出了自己獨特的畫(huà)法。真正養成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。學(xué)生的語(yǔ)文課本上到處留下預習的足跡。教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)邊想，真正成為學(xué)習的主人。這為培養學(xué)生自能讀書(shū)奠定了堅實(shí)的一步!
這六畫(huà)預習法還可有七畫(huà)、八畫(huà)等許多變式。然而，不管是用什么方法，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應當是簡(jiǎn)易實(shí)用的、愛(ài)用的;還應當有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的興趣，激發(fā)其創(chuàng )新思維，提高學(xué)習的效率，減輕學(xué)習負擔;更應當順應小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性，讓小學(xué)生的眼動(dòng)起來(lái)，嘴動(dòng)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)在動(dòng)中求知，在動(dòng)中求新也只有這樣才能培養其創(chuàng )新意識，收到預習實(shí)效。真正達到葉圣陶先生說(shuō)的教是為了不教之目的。
(一)通讀全文。
拿到一篇新課文，由于會(huì )有一些不認識的字和不理解的詞語(yǔ)。通讀課文時(shí)，主要解決三個(gè)問(wèn)題：一是了解課文的大概意思，如課文寫(xiě)了一件什么事，介紹了什么人，描寫(xiě)了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。三是帶著(zhù)課后問(wèn)題通讀全文。
(二)讀準字音，了解字詞含義。
參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。
一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認識的字，不會(huì )解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句。那么同學(xué)們在閱讀課文的時(shí)候，就要眼、腦、手并用，將預習時(shí)遇到的這些問(wèn)題用筆劃出來(lái)。如果這些問(wèn)題書(shū)上有注解，那么閱讀時(shí)可以對照注釋?zhuān)约号囊馑?書(shū)上沒(méi)有注釋的問(wèn)題，那么就要利用工具書(shū)，查一查字典，特別是不要放過(guò)那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。這種方法不僅適用于小學(xué)生，就是一些成年人也常用這種方法學(xué)習。
比如張海迪，她靠自學(xué)翻譯出了《海邊診所》這本書(shū)。這除了她具有驚人的毅力和勤奮的精神以外，還和她使用工具書(shū)有很大關(guān)系。她就是靠著(zhù)工具書(shū)，一個(gè)字一個(gè)字的掃除翻譯上的障礙，最終完成全書(shū)的。由此可見(jiàn)，查閱工具書(shū)在預習上或在學(xué)習上，都是一種有效的方法。
(三)朗讀
反復大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容;第三遍要注意文章結構，寫(xiě)作方法。
(四)摘抄
可以把自己認為應該積累的詞語(yǔ)句子和自己認為值得學(xué)習、借鑒的詞句摘錄下來(lái)。通過(guò)長(cháng)時(shí)間的積累，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力都可以得到很大的提高。
(五)思考
通過(guò)一系列的預習活動(dòng)，在對課文初步了解的基礎上，思考一下，在文字上、語(yǔ)句上、內容上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請教的，及時(shí)記錄下來(lái)。預習時(shí)還需要多用心分析，找出疑問(wèn)，可以記在預習筆記上，這樣才能在上課時(shí)帶著(zhù)疑問(wèn)聽(tīng)講，加深對問(wèn)題的理解和認識。
古人說(shuō)：學(xué)而不思則罔，說(shuō)的就是這個(gè)意思。
綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問(wèn)題，是預習的主要任務(wù)，而默看查問(wèn)朗讀摘抄思考，便是預習課文的常規性步驟。
語(yǔ)文預習之一看
就是對要學(xué)習的新內容先從頭到尾默讀一遍。別小看這個(gè)內容哦!對新內容的默讀可以對新知識有個(gè)初步的了解，并在大腦里形成初步的認識。
對于未來(lái)孩子的學(xué)習，默讀本身也是必須鍛煉的一個(gè)內容。
例如，在理解考試題目要求時(shí)，如何能快速的找到關(guān)鍵點(diǎn)全憑孩子的默讀速度和理解能力，所以，我們才把默讀放在第一位。
語(yǔ)文預習之二標
把課后的會(huì )寫(xiě)字會(huì )認字用不同的標記標在課文中，也可以標注出自己不認識或者不熟悉的字詞。
標注過(guò)程本身就是孩子對自己認為的難點(diǎn)進(jìn)行再次理解和加深印象的過(guò)程。
上課40分鐘很難保證低年級的孩子能時(shí)刻專(zhuān)心致志，他在預習階段標注好了重點(diǎn)詞語(yǔ)，即使他有些分心，也會(huì )在老師講解這些字詞時(shí)留意記錄。
語(yǔ)文預習之三讀
就是大聲把課文讀兩遍，同時(shí)再次標出自己還不理解的詞句或者段落意思。
同時(shí)，在這個(gè)階段也是鍛煉孩子朗讀能力的時(shí)候，帶著(zhù)感情朗讀課文本身就是對口才能力最好也是最高效的鍛煉，您說(shuō)是不是
語(yǔ)文預習之四組
就是給課后重點(diǎn)的字組詞。這個(gè)階段可以借助字典詞典等學(xué)習工具完成，不僅對重點(diǎn)詞句有了更深入的印象，而且使用學(xué)習工具也得到了鍛煉，是不是一舉兩得呢
語(yǔ)文預習之五思
就是嘗試著(zhù)回答一下課后的問(wèn)題。我們說(shuō)過(guò)，學(xué)習課文本身就要源于課文但高于課文。
語(yǔ)文課本只是一個(gè)大綱，更多的知識和內容需要不多的挖掘和拓展。問(wèn)問(wèn)題就是最好的拓展方法，家長(cháng)可以在這個(gè)階段給孩子以輔導，也可以讓孩子帶著(zhù)這些問(wèn)題問(wèn)老師，而且對自己提出的問(wèn)題，孩子才是最感興趣的。
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