課前預習能力學(xué)習計劃（精選11篇）
時(shí)間一晃而過(guò)，迎接我們的將是新學(xué)任務(wù)，寫(xiě)一份學(xué)習計劃，為接下來(lái)的學(xué)習做準備吧！什么樣的學(xué)習計劃才是好的學(xué)習計劃呢？以下是小編精心整理的課前預習能力學(xué)習計劃，希望能夠幫助到大家。
課前預習能力學(xué)習計劃 1
一、課前預習能力
看這一章之前，請你先判斷一下自己：
你看書(shū)的時(shí)候，是否需要老師的指點(diǎn)或有關(guān)書(shū)評的啟示等外來(lái)因素的引導，才能明白書(shū)中的重點(diǎn)與精華?
你解數學(xué)題的時(shí)候，是否一定要參考書(shū)上的例題，才能形成解題的思路?
推而廣之，當你游覽名勝、風(fēng)景的時(shí)候，當你觀(guān)賞電影、戲劇的時(shí)候，當你參觀(guān)藝術(shù)展覽的時(shí)候，是否必須通過(guò)導游或講解，你才能發(fā)現美之所在?
在別人指導下激發(fā)出的領(lǐng)悟力，和獨立探索的領(lǐng)悟力之間有很大差異。前者為被動(dòng)式，后者為主動(dòng)式。老師一再強調的課前預習，實(shí)際上就是要培養和提高學(xué)生獨立探索的領(lǐng)悟力。
本章分三部分探討如何提高課前預習能力。
★首先介紹閱讀法和回顧法兩種方法。閱讀法注重對新學(xué)的知識的理解;回顧法注重對已學(xué)知識的復習。
(1)閱讀法
預習開(kāi)始的時(shí)候，首先從頭到尾把課文朗讀一遍或默讀一遍，邊讀邊思考：新課文的基本內容是什么?是按什么思路來(lái)闡述的?這個(gè)思路的道理是什么?讀過(guò)之后懂不懂?還有哪些不理解的地方?把這些記錄在預習筆記本上。
這種預習方法，表層目的是對新課文知識的預習，深層目的是以此理出一條檢驗自己學(xué)識的水平線(xiàn)�？丛讵毩W(xué)習的情況下，自己能掌握住多少內容。上課的時(shí)候，除了聽(tīng)老師講課外，還要比較一下，自己的理解和老師的講解有哪些差距，這種差距是屬于知識方面的，還是方法上的，找到原因也就找到了補短的目標。
經(jīng)過(guò)閱讀預習以后仍不能理解的那部分內容，不必強求理解，把它記下來(lái)作為聽(tīng)課的重點(diǎn)。
(2)回顧法
回顧法主要是在預習新課文的時(shí)候，要復習鞏固學(xué)過(guò)的知識，以發(fā)現自己掌握知識的薄弱環(huán)節。
本來(lái)，已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識是應該記住的�？墒鞘聦�(shí)上，由于種種原因，學(xué)過(guò)的知識或者忘記了，或者記不全了，或者記錯了而不自知，從而變成了對新課文理解的“絆腳石”。有的同學(xué)感到聽(tīng)課效果差，其中有一個(gè)很重要的原因，就是沒(méi)有掃除這些“絆腳石”，缺少聽(tīng)好新課所必備的知識，對課堂上老師講的新課很難立即理解。課堂上某一處卡殼，后面就更聽(tīng)不懂了。
通過(guò)回憶，查一查不懂的概念在哪一章哪一節中講過(guò)，如果還回憶不起來(lái)，就找出課本或筆記本認真看看，直到弄懂為止。
為什么要這樣?因為，回顧和聽(tīng)講新課不同，新內容不懂可以擱著(zhù)，到課堂上聽(tīng)老師講;而已學(xué)過(guò)的知識，老師在課堂上是不會(huì )講的，如果預習時(shí)沒(méi)搞懂，就會(huì )影響聽(tīng)課了。
劉林同學(xué)，19歲去美國攻讀博士學(xué)位。在總結自己學(xué)習經(jīng)驗、談到在高一期間的一堂化學(xué)課時(shí)，他說(shuō)：“那一節課才使我明白，預習要講究方法�！�
原來(lái)，劉林考上高中之后，認為暑假可以輕松輕松，所以一天書(shū)也沒(méi)看。開(kāi)學(xué)之后，有一次化學(xué)課上“離子反應”一節，老師講：“在初中化學(xué)里，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，電解質(zhì)溶解于水就電離成離子。所以電解質(zhì)在溶液中的反應，實(shí)質(zhì)上就是離子之間的反應�！�
這兩句話(huà)雖然不長(cháng)，可是一連出現了電解質(zhì)、電離、離子等概念。劉林一個(gè)暑假沒(méi)看書(shū)，學(xué)過(guò)的化學(xué)課程忘記了許多，對這些概念模糊不清了，感到茫無(wú)頭緒，跟不上老師的速度，聽(tīng)得非常吃力。
劉林說(shuō)：“結果，一步落下，步步都跟不上。那節課直弄得我心煩意亂，毫無(wú)效果。如果我預習的時(shí)候把這三個(gè)概念搞明白，不就會(huì )很好地聽(tīng)課了嘛�！�
★課前預習能力二：預習時(shí)間的安排
預習根據時(shí)間可以分為以下三種方法：
(1)及時(shí)預習
老師講課前，自學(xué)老師要講授的新課。
(2)階段預習
用一個(gè)比較完整的時(shí)間，把下一階段要講的一章或幾章的新課內容自學(xué)一遍。
(3)學(xué)期預習
利用假期，自學(xué)新學(xué)期所講課程的全部?jì)热荨?/p>
預習時(shí)間一定要安排好。什么時(shí)間采用哪種預習方法，每次預習要花多少時(shí)間，這兩個(gè)問(wèn)題不解決好，預習還是不會(huì )奏效。
李明華同學(xué)是合肥市第八中學(xué)初三學(xué)生。他在一次全市初中生學(xué)習經(jīng)驗交流大會(huì )上，談到他在預習時(shí)間安排問(wèn)題上遇到的教訓。
初二那年暑假，李明華聽(tīng)人說(shuō)，暑假里預習一下下學(xué)期上的課，開(kāi)學(xué)后那門(mén)課肯定能學(xué)好。小李試了試，利用暑假看了看下學(xué)期要上的幾何。果然，那學(xué)期幾何課程一直在班上領(lǐng)先。
小李嘗到了甜頭，逢人就講預習的好處。他自己也近乎到了迷信預習的地步。
初二下學(xué)期開(kāi)學(xué)之后，小李拿出了老辦法，集中一切課余時(shí)間來(lái)預習新開(kāi)的物理課，拼命地往前趕。結果打亂了學(xué)習計劃，不僅物理課沒(méi)學(xué)好，還影響了其他課程的學(xué)習。甚至連做作業(yè)的時(shí)間都沒(méi)有了。各科學(xué)習成績(jì)出現下降的趨勢。老師發(fā)現之后，幫助小李作了分析。指出用假期預習方法預習幾何取得成功，是因為預習方法和預習時(shí)間搭配得當。而開(kāi)學(xué)之后，正常的教學(xué)活動(dòng)已開(kāi)展起來(lái)，每天上午、下午都要上課，各門(mén)功課都留有作業(yè)，仍然采取集中時(shí)間的學(xué)期預習方法預習物理，勢必影響整體的學(xué)習。所以開(kāi)學(xué)之后使用的預習方法通常都是及時(shí)預習。及時(shí)預習的突出點(diǎn)是實(shí)用性，老師講多少，就預習多少。這樣預習的內容少，花的時(shí)間也不宜太多，一般有一兩個(gè)小時(shí)就夠了。如果時(shí)間過(guò)長(cháng)，就適得其反。一是占用了過(guò)多的時(shí)間，影響做作業(yè);二是容易疲勞，效果不佳;三是看了過(guò)多的內容，第二天上課還講不到，用途就不太大了。預習時(shí)間的安排要注意處理好復習和預習的關(guān)系，在有限的時(shí)間內，先安排好復習的時(shí)間，而將預習安排在所有作業(yè)都做完之后進(jìn)行。
★課前預習能力三：學(xué)會(huì )選擇預習課目
中學(xué)生每年都同時(shí)開(kāi)五六門(mén)課到七八門(mén)課。如果各門(mén)課程同時(shí)進(jìn)行預習，肯定會(huì )出現時(shí)間不夠、預習質(zhì)量難以保證的矛盾。因此，預習前必須解決好選擇預習課目的問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的要點(diǎn)是一定要針對自己的實(shí)際情況。對不同的同學(xué)并不是所有的課程都需要預習。干政同學(xué)是13歲初中畢業(yè)考進(jìn)中國科技大學(xué)少年班的，16歲時(shí)以全國第二名的成績(jì)考取赴美物理學(xué)研究生，后獲理學(xué)博士學(xué)位。
干政主要選擇及時(shí)預習和學(xué)期預習兩種方法。每逢寒暑假，小干總要考慮一下下學(xué)期要上哪些新課，然后選擇一門(mén)進(jìn)行預習。有一年寒假，他選擇預習課目時(shí)，發(fā)現新開(kāi)了好幾門(mén)課，有《特殊函數》、《量子力學(xué)》等等。他聽(tīng)說(shuō)這兩門(mén)課都很重要，可是寒假時(shí)間短，只能選擇一門(mén)預習，選擇哪一門(mén)呢?小干思索起來(lái)。干政將《特殊函數》和《量子力學(xué)》這兩門(mén)課程的內容作了比較，發(fā)現《特殊函數》內容繁多，必須靠記憶，《量子力學(xué)》概念多，主要靠理解。而自己的理解力強，記憶力弱。再看看課表安排，《特殊函數》的課時(shí)都排在后半學(xué)期。根據自己的經(jīng)驗，一個(gè)學(xué)期中前半期學(xué)習效率比較高，后半學(xué)期一般都是學(xué)習時(shí)間比較緊，加上面臨考試，各科都要牽扯精力。比較之后，干政決定利用寒假時(shí)間預習《特殊函數》。事實(shí)證明干政的選擇是正確的。由于提前預習了《特殊函數》并做了部分習題，所以聽(tīng)課的時(shí)候對復雜的.推導并不感到難，課后也不需要花費很多時(shí)間復習。難點(diǎn)攻破了，不僅《特殊函數》學(xué)得較好，學(xué)習其他課程的精力和時(shí)間也都有了保證。
★課前預習能力四：預習語(yǔ)文的方法
上面說(shuō)的是預習的一般方法，各門(mén)功課都可采用。但是，各門(mén)課程都有各自的特點(diǎn)和規律，因而預習方法也不盡相同。若是在預習前就把握住課程特點(diǎn)，那么預習的效率也就會(huì )大大提高。
我們先講一下語(yǔ)文課應該怎么樣預習。
語(yǔ)文課多是由一篇一篇內容上不相關(guān)聯(lián)的文章組成，它的知識的連續性主要表現在字、詞、句的含義和語(yǔ)法上。語(yǔ)文課的目的，一是學(xué)習祖國的語(yǔ)言，二是訓練分析、綜合的思維能力。從這些特點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)文課采用及時(shí)預習的方法比較好。
(1)通讀課文
課文一定要通讀，而且應該朗讀。朗讀不僅訓練自己的發(fā)音，還可以通過(guò)語(yǔ)氣的變換，加深對課文的理解。
(2)過(guò)好字詞關(guān)
讀課文的時(shí)候，把課文中不認識的字、不會(huì )解釋的詞、不易理解的句子勾畫(huà)出來(lái)。書(shū)上沒(méi)有注解的字詞，可查一查字典、詞典，特別是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。比如，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，有這樣一句話(huà)：“其中似乎確鑿只有一些野草�！薄八坪酢笔遣淮_定的意思，“確鑿”是非常確實(shí)的意思，魯迅先生為什么要把這兩個(gè)詞連在一起用呢?找一找參考書(shū)，看看是怎樣解釋的，如果找不到參考書(shū)，就用彩筆標畫(huà)出來(lái)，以便講這部分時(shí)注意聽(tīng)老師是怎么解釋的。
(3)初步分析課文
了解課文的大概意思，識別層次與段落。遇到寫(xiě)得好的地方或者自己有獨特見(jiàn)解的地方，也可在課文邊作上符號，老師講到此處時(shí)就格外注意一下。
(4)歸納中心思想
用筆把歸納的內容記下來(lái)。上課的時(shí)候，和老師概括的中心思想相對照。
經(jīng)過(guò)上面四步，找準了自己聽(tīng)課時(shí)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)，一篇課文的預習就基本解決了�？傊�，歸納起來(lái)就是一句話(huà)：在預習過(guò)程中要注意思考。
★課前預習能力五：預習數理化的方法
把數學(xué)、物理、化學(xué)等課程和語(yǔ)文課進(jìn)行比較，就會(huì )發(fā)現數理化有一個(gè)共同的也是重要的特點(diǎn)：知識的連續性特別強。所以數理化課程雖然也可以作及時(shí)預習，但集中時(shí)間作階段預習、學(xué)期預習，學(xué)習效率會(huì )更高一些。
數理化課程雖然內容不同，但是預習時(shí)卻有共同的規律可循。
(1)閱讀課文
這是預習下幾個(gè)步驟的基礎。
(2)親自推導公式
數理化課程中有大量的公式，有的課本上有推導過(guò)程;有的課本上沒(méi)有推導過(guò)程，只是把公式的最初形式寫(xiě)出來(lái)，然后說(shuō)一句，“經(jīng)推導可得”，就把結果式子寫(xiě)出來(lái)了。無(wú)論課本上有無(wú)推導過(guò)程，學(xué)生預習的時(shí)候都應當合上書(shū)親自把公式推導一遍。書(shū)上有推導過(guò)程的，可把自己的推導過(guò)程和書(shū)上的相對照;書(shū)上沒(méi)有推導過(guò)程的，可在課堂上和老師的推導過(guò)程相對照。這樣就易于發(fā)現自己的推導有沒(méi)有出錯的地方。自行推導公式既是自己在獨立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，又是在發(fā)現自己的知識準備情況。通常，推導不下去或推導出現錯誤，都是由于自己的知識準備不夠，要么是學(xué)過(guò)的忘記了，要么是有些內容自己還沒(méi)有學(xué)過(guò)，只要設法補上，自己也就進(jìn)步了。
(3)掃除絆腳石
數理化的知識連續性強，前面的概念不理解，后面的課程就無(wú)法學(xué)下去。預習的時(shí)候發(fā)現學(xué)過(guò)的概念有不明白、不清楚的，一定要在課前搞清楚。
(4)匯集定理、定律、公式、常數等
數理化課程中大量的定理、定律、公式、常數、特定符號等，是學(xué)習數理化課程的最重要的內容，是需要深刻理解，牢牢記住的。所以，在預習的時(shí)候，無(wú)論你做不做預習筆記，都應當把這些內容單獨匯集在一起，每抄錄一遍，則加深一次印象。上課的時(shí)候，老師講到這些地方時(shí)，應把自己預習時(shí)的理解和老師講的相對照，看自己有沒(méi)有理解錯的地方。
(5)試做練習
數理化課本上的練習題都是為鞏固所學(xué)的知識而出的。預習中可以試做那些習題。之所以說(shuō)試做，是因為并不強調要做對，而是用來(lái)檢驗自己預習的效果。預習效果好，一般書(shū)后所附的習題是可以做出來(lái)的。
課前預習能力學(xué)習計劃 2
一、預習目標
認識并掌握文中生字詞（如 “花苞”“靜謐”“吝嗇” 等），能準確讀寫(xiě)、理解詞義。
通讀課文 2-3 遍，梳理文章結構，明確作者描寫(xiě)了哪四季的雨。
標記閱讀中不理解的句子或疑問(wèn)，為課堂學(xué)習做好準備。
二、預習時(shí)長(cháng)
20-25 分鐘
三、具體任務(wù)
字詞積累（8 分鐘）
對照課下注釋或工具書(shū)，圈出文中生字詞，標注拼音和重點(diǎn)詞義（如 “吝嗇：過(guò)分愛(ài)惜自己的財物，不舍得給別人，也不舍得自己用”），抄寫(xiě) 3 遍易錯字詞（如 “淅淅瀝瀝”“咄咄逼人”）。
完成 “字詞小測試”：用 “靜謐”“滋潤”“高邈” 各造一個(gè)句子，檢查對詞語(yǔ)的運用能力。
文本通讀（10 分鐘）
第一遍速讀：記錄每段關(guān)鍵信息（如第 1 段總寫(xiě)對雨的'喜愛(ài)，第 2 段寫(xiě)春雨），用 “△” 標出描寫(xiě)四季雨的段落。
第二遍慢讀：用 “？” 標記不理解的內容（如 “為什么說(shuō)春雨是‘吝嗇的’？”“‘雨的四季’為什么能引發(fā)作者的情感共鳴？”），初步思考后記錄疑問(wèn)。
結構梳理（7 分鐘）
填寫(xiě) “文章結構表”：
四、預習檢測
能準確讀出 “高邈（miǎo）”“蒞臨（lì）”“粗獷（guǎng）” 的讀音。
簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者對四季的雨分別持怎樣的情感態(tài)度（如 “喜愛(ài)春雨”）。
課前預習能力學(xué)習計劃 3
一、預習目標
精讀描寫(xiě)四季雨的段落，提煉每季雨的具體特點(diǎn)（如春雨的 “溫柔”）。
找出文中運用比喻、擬人修辭的句子，分析其表達效果。
初步體會(huì )作者通過(guò)雨傳遞的情感。
二、預習時(shí)長(cháng)
25-30 分鐘
三、具體任務(wù)
特點(diǎn)提煉（10 分鐘）
逐段精讀描寫(xiě)四季雨的'內容，用 “波浪線(xiàn)” 畫(huà)出直接或間接體現雨特點(diǎn)的句子（如描寫(xiě)春雨：“水珠子從花苞里滴下來(lái)，比少女的眼淚還嬌媚”），從句子中提煉特點(diǎn)（春雨：嬌媚、滋潤），填入表格并補充依據。
對比四季雨的特點(diǎn)，用 “★” 標出最能體現某季雨獨特之處的句子（如夏雨 “熱烈而又粗獷” 的句子）。
修辭分析（12 分鐘）
找出文中 3-5 處比喻、擬人句，抄寫(xiě)在筆記本上并標注修辭類(lèi)型，分析表達效果（如 “春天，樹(shù)葉開(kāi)始閃出黃青，花苞輕輕地在風(fēng)中擺動(dòng)，似乎還帶著(zhù)一種冬天的昏黃”—— 擬人，賦予花苞 “輕輕擺動(dòng)” 的動(dòng)作，體現春雨中生命的靈動(dòng)）。
思考：作者為什么多用比喻、擬人描寫(xiě)雨？這樣寫(xiě)對表達情感有什么幫助？
情感初探（8 分鐘）
圈出文中表達作者情感的詞語(yǔ)（如 “喜歡”“愛(ài)戀”“動(dòng)情”），結合上下文分析：作者對某一季的雨（如冬雨），除了喜愛(ài)，還可能有怎樣的情感（如對冬雨帶來(lái)的寧靜的享受）？用簡(jiǎn)短文字記錄思考。
四、預習檢測
能完整說(shuō)出四季雨的特點(diǎn)及對應的文本依據。
任選一處修辭句，清晰分析其表達效果。
課前預習能力學(xué)習計劃 4
一、預習目標
了解作者劉湛秋的生平、創(chuàng )作風(fēng)格及《雨的四季》的寫(xiě)作背景。
結合背景分析作者描寫(xiě)雨的情感背后的原因，避免孤立解讀文本。
嘗試聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩δ骋患居甑母惺�，為課堂交流做準備。
二、預習時(shí)長(cháng)
30 分鐘
三、具體任務(wù)
作者與背景搜集（12 分鐘）
通過(guò)教材附錄、教輔資料或家長(cháng)協(xié)助查閱，搜集劉湛秋的信息：如出生年代、主要作品（《無(wú)題抒情詩(shī)》《雨的四季》等）、創(chuàng )作風(fēng)格（擅長(cháng)用細膩筆觸描寫(xiě)自然，表達對生活的熱愛(ài)），簡(jiǎn)要記錄在預習本上（3-5 條關(guān)鍵信息即可）。
了解《雨的`四季》寫(xiě)作背景：該文創(chuàng )作于改革開(kāi)放后，作者在經(jīng)歷社會(huì )變革后，更注重從自然中尋找生活的美好與寧靜，記錄這一背景對理解文本情感的作用。
背景與文本關(guān)聯(lián)（10 分鐘）
思考：結合作者 “熱愛(ài)自然、追求美好” 的創(chuàng )作風(fēng)格，分析文中對春雨 “滋潤萬(wàn)物”、冬雨 “帶來(lái)平靜” 的描寫(xiě)，是否體現了作者對生活的態(tài)度？用 “因為…… 所以……” 句式表達（如 “因為作者追求自然中的美好，所以在描寫(xiě)春雨時(shí)，著(zhù)重突出其讓萬(wàn)物復蘇的生機”）。
生活聯(lián)結（8 分鐘）
回憶自己經(jīng)歷過(guò)的某一季的雨（如夏天的暴雨、秋天的細雨），記錄當時(shí)的場(chǎng)景、自己的動(dòng)作和感受（如 “夏天暴雨時(shí)，我躲在窗邊看雨打樹(shù)葉，覺(jué)得很暢快”），思考與作者描寫(xiě)的情感是否有相似之處。
四、預習檢測
能簡(jiǎn)要介紹劉湛秋的創(chuàng )作風(fēng)格及《雨的四季》寫(xiě)作背景的核心信息。
能結合背景說(shuō)出作者描寫(xiě)雨的情感與個(gè)人創(chuàng )作風(fēng)格的關(guān)聯(lián)。
課前預習能力學(xué)習計劃 5
一、計劃目標
通過(guò)規范預習流程，讓學(xué)生掌握 “明確目標 — 自主梳理 — 標注疑問(wèn)” 的預習方法，提升對新知識的初步認知能力，為課堂學(xué)習奠定基礎，減少聽(tīng)課障礙。
二、計劃周期
4 周（每周 5 天，每天針對次日 1-2 門(mén)學(xué)科進(jìn)行預習，每次 30-40 分鐘）
三、具體步驟
第 1-2 天：明確預習任務(wù)與目標
每晚固定時(shí)間（如 19:00-19:30），對照課程表確定次日需預習的學(xué)科（優(yōu)先選擇知識點(diǎn)難度較高的學(xué)科，如數學(xué)、物理）；
閱讀教材目錄或教師提前布置的預習提綱，明確預習核心目標（如 “掌握平行線(xiàn)的 3 個(gè)判定定理”“了解記敘文的六要素”），將目標寫(xiě)在預習本上。
第 3-7 天：自主梳理知識，標注疑問(wèn)
逐段閱讀教材內容，用不同顏色筆標注重點(diǎn)（藍色標概念，紅色標公式 / 定理，黑色標示例）；
對抽象知識點(diǎn)（如數學(xué)公式推導、語(yǔ)文修辭手法），嘗試用自己的話(huà)復述，或畫(huà)圖 / 列表輔助理解（如用表格對比英語(yǔ)時(shí)態(tài)結構）；
遇到不懂的內容（如 “這道物理例題的解題思路”“這個(gè)文言實(shí)詞的含義”），用 “？” 標注在教材旁，并記錄在預習本的 “疑問(wèn)區”。
第 8-20 天：結合輔助資料，初步練習
借助教材配套的預習手冊或簡(jiǎn)單教輔資料，完成 1-2 道基礎練習題（如語(yǔ)文的字詞注音、數學(xué)的.公式應用計算），檢驗預習效果；
整理預習成果：將核心知識點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)、練習錯題匯總到預習本，形成 “預習筆記”，便于課堂針對性聽(tīng)課。
第 21-28 天：復盤(pán)優(yōu)化，形成習慣
每周日晚回顧本周預習筆記，對照課堂所學(xué)，標記 “已解決的疑問(wèn)” 和 “仍需鞏固的知識點(diǎn)”；
調整預習時(shí)間分配（如發(fā)現數學(xué)預習耗時(shí)過(guò)長(cháng)，可適當減少單次預習內容，分兩天完成），固定每日預習時(shí)段，形成規律習慣。
四、監督與反饋
每天讓家長(cháng)簽字確認預習完成情況；
每周向老師提交 1 次預習筆記，獲取老師對預習方法的指導建議。
課前預習能力學(xué)習計劃 6
一、計劃目標
聚焦語(yǔ)文 “字、詞、句、篇” 核心要素，讓學(xué)生掌握課文預習的具體方法，提升對文本的初步解讀能力，為課堂精讀、賞析打下基礎。
二、計劃周期
3 周（每周針對 2 篇課文進(jìn)行預習，每篇課文預習分 2 次完成，每次 25-30 分鐘）
三、具體步驟
首次預習（課文初讀 + 基礎積累，25 分鐘）
讀課文：大聲朗讀課文 2 遍，第一遍讀準字音、讀通句子，第二遍嘗試讀出語(yǔ)氣（如記敘文的情感、議論文的嚴謹）；
認字詞：圈出課文中的生字、生詞（如 “靜謐”“吝嗇”），通過(guò)字典或手機詞典查詢(xún)讀音、釋義，記錄在預習本上，并嘗試用生詞造 1 個(gè)句子；
理背景：查閱作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景（如預習《春》時(shí)，了解朱自清的散文風(fēng)格；預習古詩(shī)時(shí)，了解詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)代背景），簡(jiǎn)要記錄 2-3 個(gè)關(guān)鍵信息。
二次預習（文本梳理 + 疑問(wèn)標注，30 分鐘）
梳結構：用 “段落分層法” 梳理課文結構（如記敘文分 “起因 — 經(jīng)過(guò) — 結果”，議論文分 “提出論點(diǎn) — 論證 — 總結”），在教材旁標注每層大意；
品語(yǔ)句：找出 1-2 句自己認為優(yōu)美或難懂的句子（如比喻句、排比句、文言名句），在句旁簡(jiǎn)單寫(xiě)下初步感受（如 “這句話(huà)用比喻寫(xiě)出了雨的溫柔”）或疑問(wèn)（如 “這個(gè)文言虛詞‘之’的`用法是什么”）；
定目標：結合預習情況，在預習本上寫(xiě)下課堂希望解決的 2 個(gè)問(wèn)題（如 “作者為什么要這樣描寫(xiě)春雨”“這篇課文的中心思想是什么”）。
每周復盤(pán)（10 分鐘）
每周五晚回顧本周 2 篇課文的預習筆記，重點(diǎn)記憶生字詞，梳理未解決的疑問(wèn)，為課堂提問(wèn)做準備。
四、效果檢驗
課堂前 5 分鐘，參與老師組織的 “預習小檢測”（如字詞聽(tīng)寫(xiě)、課文結構填空）；
嘗試在課堂小組討論中，分享自己預習時(shí)對重點(diǎn)句子的初步理解。
課前預習能力學(xué)習計劃 7
一、計劃目標
針對數學(xué) “概念抽象、邏輯嚴謹” 的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握 “理解概念 — 分析例題 — 嘗試練習” 的預習流程，提升對新知識的邏輯認知能力，降低課堂理解難度。
二、計劃周期
4 周（每周針對 2 個(gè)新知識點(diǎn)進(jìn)行預習，每個(gè)知識點(diǎn)預習 1 次，每次 35-40 分鐘）
三、具體步驟
第一步：吃透概念，理清邏輯（15 分鐘）
閱讀教材中知識點(diǎn)的概念定義（如 “一元一次方程”“平行線(xiàn)的性質(zhì)”），用橫線(xiàn)標出關(guān)鍵詞（如 “只含有一個(gè)未知數”“未知數的次數是 1”）；
嘗試用自己的話(huà)重新表述概念，或舉例說(shuō)明（如舉 1 個(gè)一元一次方程的例子，畫(huà) 1 組平行線(xiàn)說(shuō)明其性質(zhì)），確保理解概念本質(zhì)，而非死記硬背。
第二步：分析例題，總結思路（15 分鐘）
認真閱讀教材中的 1-2 道例題，重點(diǎn)關(guān)注 “解題步驟” 和 “思路提示”（如例題旁的 “想一想：為什么要這樣變形”）；
在預習本上復現例題解題過(guò)程，每一步旁邊標注 “依據”（如 “第一步依據等式的.性質(zhì) 1”“這一步用了平行線(xiàn)的性質(zhì) 2”）；
總結例題的解題思路（如 “解一元一次方程的步驟：去分母→去括號→移項→合并同類(lèi)項→系數化為 1”），用簡(jiǎn)單的流程圖記錄。
第三步：嘗試練習，檢驗效果（10 分鐘）
完成教材課后的 1-2 道基礎練習題（優(yōu)先選擇與例題題型一致的題目），不看答案獨立完成；
若遇到困難，回頭再看概念和例題，標注 “卡殼點(diǎn)”（如 “這一步不會(huì )移項”），作為課堂重點(diǎn)聽(tīng)的內容；若順利完成，可簡(jiǎn)單總結解題技巧。
四、注意事項
預習時(shí)不追求 “難題突破”，重點(diǎn)在理解基礎概念和常規解題思路；
遇到復雜公式，可提前用草稿紙推導 1-2 遍，加深記憶。
課前預習能力學(xué)習計劃 8
一、計劃目標
圍繞英語(yǔ) “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)” 能力，讓學(xué)生掌握課文預習的 “詞匯 — 句型 — 語(yǔ)篇” 三步法，提升對英語(yǔ)文本的理解和初步運用能力，為課堂聽(tīng)說(shuō)訓練做準備。
二、計劃周期
3 周（每周針對 1 篇英語(yǔ)課文 / 對話(huà)進(jìn)行預習，分 3 次完成，每次 20-25 分鐘）
三、具體步驟
首次預習：詞匯積累（20 分鐘）
瀏覽課文，圈出不認識的單詞和短語(yǔ)（如 “avoid”“take place”），通過(guò)課本附錄單詞表或詞典查詢(xún)音標、詞性、核心釋義；
把重點(diǎn)詞匯（課本黑體詞、高頻詞）記錄在 “單詞本” 上，每個(gè)單詞搭配 1 個(gè)課文原句（如 “avoid: We should avoid making mistakes.”），方便結合語(yǔ)境記憶。
二次預習：句型與語(yǔ)法（25 分鐘）
找出課文中的核心句型（如賓語(yǔ)從句 “Could you tell me where you went?”、時(shí)態(tài)句型 “I have lived here for 5 years.”），在句旁標注語(yǔ)法點(diǎn)（如 “此句為現在完成時(shí)，強調過(guò)去動(dòng)作對現在的影響”）；
嘗試模仿核心句型造 1 個(gè)新句子（如模仿 “I have lived here for 5 years.” 造 “I have studied English for 3 years.”），寫(xiě)在預習本上；
聽(tīng)課文錄音 1-2 遍（可借助課本配套音頻），邊聽(tīng)邊標記連讀、重讀的地方，跟著(zhù)錄音輕聲跟讀，糾正發(fā)音。
三次預習：語(yǔ)篇理解（25 分鐘）
再次通讀課文，用簡(jiǎn)短的.英文或中文概括每段大意（如 “Paragraph 1: The writer talks about his trip to Beijing.”）；
思考課文主題（如 “這篇對話(huà)是關(guān)于周末計劃的”“這篇短文介紹了環(huán)保的重要性”），并記錄 1-2 個(gè)預習疑問(wèn)（如 “這個(gè)短語(yǔ)‘take place’和‘happen’有什么區別”“這篇課文用了哪些時(shí)態(tài)”）。
四、效果提升
預習后，嘗試給家人或同學(xué)朗讀課文 1 遍，檢驗發(fā)音和流暢度；
課堂上主動(dòng)參與 “句型仿寫(xiě)”“角色扮演” 等活動(dòng)，運用預習時(shí)積累的句型。
課前預習能力學(xué)習計劃 9
一、計劃目標
降低預習難度，幫助基礎薄弱學(xué)生掌握 “低門(mén)檻、易操作” 的預習方法，建立預習信心，逐步提升對新知識的接受能力，縮小課堂學(xué)習差距。
二、計劃周期
4 周（每周針對 3 門(mén)基礎學(xué)科，每天預習 1 門(mén)，每次 20-25 分鐘）
三、具體步驟
第 1-7 天：明確 “低難度” 預習任務(wù)
每天預習前，先向老師或成績(jì)較好的.同學(xué)確認 “核心預習內容”（如數學(xué)只預習 “概念定義”，不做練習題；語(yǔ)文只預習 “生字詞”，不分析句子）；
語(yǔ)文：圈出生字，查讀音、寫(xiě) 3 遍，確保會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)；
數學(xué)：閱讀概念，用 “畫(huà)圖 / 舉例” 的方式理解（如預習 “三角形”，畫(huà) 2 個(gè)不同的三角形，標注 “三條邊、三個(gè)角”）；
英語(yǔ)：圈出黑體單詞，查音標，跟著(zhù)詞典讀 3 遍，確保會(huì )讀。
第 8-14 天：增加 “簡(jiǎn)單梳理” 環(huán)節
語(yǔ)文：預習課文時(shí)，用 1-2 句話(huà)概括課文主要內容（可參考教材旁的 “思考與練習” 提示）；
數學(xué)：預習例題時(shí)，對照步驟，在草稿紙上 “照抄” 1 遍解題過(guò)程，標注 “這一步做什么”（如 “第一步：寫(xiě)解”“第二步：代入公式”）；
英語(yǔ)：預習對話(huà)時(shí)，找出 “打招呼”“詢(xún)問(wèn)” 的簡(jiǎn)單句型（如 “Hello! How are you?”“What time is it?”），讀 2 遍并記錄。
第 15-21 天：嘗試 “標注疑問(wèn)”
預習時(shí)遇到不懂的地方，不用糾結，直接在教材旁畫(huà) “？”，并在預習本上寫(xiě) 1 句 “我想知道：這個(gè)詞是什么意思 / 這一步為什么這樣做”；
課堂上重點(diǎn)聽(tīng)老師講解自己標注的 “？” 內容，聽(tīng)懂后在預習本上簡(jiǎn)單記錄答案。
第 22-28 天：逐步增加難度
語(yǔ)文：嘗試用生詞造 1 個(gè)簡(jiǎn)單句子；
數學(xué)：完成 1 道最簡(jiǎn)單的課后練習題（如直接代入公式計算的題目）；
英語(yǔ)：模仿課文簡(jiǎn)單句型造 1 個(gè)句子。
四、鼓勵機制
每天完成預習后，自己在 “預習打卡表” 上打 “√”，積累滿(mǎn) 5 個(gè) “√” 獎勵自己 1 個(gè)小禮物；
每周向老師反饋 1 個(gè) “通過(guò)預習學(xué)會(huì )的知識點(diǎn)”，增強學(xué)習成就感。
課前預習能力學(xué)習計劃 10
一、計劃目標
讓學(xué)生明確課前預習的基本概念，知道預習是上課前了解新知識的過(guò)程。
初步掌握簡(jiǎn)單的預習方法，能在家長(cháng)或老師引導下對語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)科的新內容進(jìn)行簡(jiǎn)單瀏覽。
培養學(xué)生預習的興趣，每天主動(dòng)花 10-15 分鐘進(jìn)行預習。
二、計劃周期
4 周
三、具體安排
第 1 周：預習認知啟蒙
周一至周二：老師在課堂上通過(guò)小故事講解預習的重要性，比如 “小明因為預習了新課，上課回答問(wèn)題又快又準”，讓學(xué)生對預習有初步認識。
周三至周四：家長(cháng)配合，和孩子一起翻看第二天要學(xué)的語(yǔ)文課文，指著(zhù)課文中的圖片讓孩子猜測故事內容，激發(fā)孩子的好奇心。
周五：學(xué)生嘗試自己翻看數學(xué)課本，找出下節課要學(xué)的數字或圖形，在課本上做簡(jiǎn)單的標記（如用彩筆圈出來(lái)）。
第 2 周：簡(jiǎn)單預習方法學(xué)習
周一至周二：語(yǔ)文預習，學(xué)習 “讀課文” 的方法，家長(cháng)帶領(lǐng)孩子朗讀新課文 1-2 遍，遇到不認識的字標記出來(lái)，第二天問(wèn)老師。
周三至周四：數學(xué)預習，學(xué)習 “看例題” 的方法，讓孩子觀(guān)察課本上的例題，說(shuō)一說(shuō)例題中講的是什么內容，自己能看懂多少。
周五：進(jìn)行小總結，學(xué)生和家長(cháng)一起回顧本周的預習情況，說(shuō)說(shuō)自己在預習時(shí)遇到的.困難和有趣的事情。
第 3 周：預習習慣初步養成
周一至周五：
每天固定在晚上 7:00-7:15 進(jìn)行預習，語(yǔ)文預習時(shí)嘗試自己拼讀生字；數學(xué)預習時(shí)數一數例題中的物品數量。
每天晚上：家長(cháng)對孩子的預習情況進(jìn)行簡(jiǎn)單評價(jià)，比如 “今天你自己拼讀對了 3 個(gè)生字，太棒了”，給予孩子鼓勵。
第 4 周：預習能力鞏固與提升
周一至周三：學(xué)生獨立完成預習任務(wù)，語(yǔ)文預習后能簡(jiǎn)單說(shuō)出課文的主要人物或事件；數學(xué)預習后能?chē)L試做 1-2 道簡(jiǎn)單的課后練習題。
周四至周五：老師在課堂上檢查學(xué)生的預習情況，對表現好的學(xué)生給予表?yè)P和小獎勵（如小紅花），同時(shí)針對學(xué)生預習中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導。
四、效果評估
觀(guān)察學(xué)生是否能主動(dòng)在固定時(shí)間進(jìn)行預習。
檢查學(xué)生的預習課本，看是否有相應的標記和簡(jiǎn)單的筆記。
通過(guò)課堂提問(wèn)，了解學(xué)生對新知識的掌握程度，判斷預習效果。
課前預習能力學(xué)習計劃 11
一、計劃目標
學(xué)生能熟練掌握各學(xué)科的預習方法，如語(yǔ)文的查字典、數學(xué)的公式推導預習等。
提高預習的效率和質(zhì)量，預習時(shí)間控制在 20-30 分鐘，能找出知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
培養學(xué)生自主預習的能力，養成每天預習第二天課程的好習慣。
二、計劃周期
6 周
三、具體安排
第 1-2 周：各學(xué)科預習方法專(zhuān)項學(xué)習
語(yǔ)文：學(xué)習查字典預習生字詞，結合上下文理解詞語(yǔ)意思，預習課文時(shí)劃分段落，嘗試概括段落大意。每周完成 2 篇課文的預習練習，老師定期檢查預習筆記。
數學(xué)：預習新課時(shí)，先回顧相關(guān)的舊知識，再理解新公式、定理的推導過(guò)程，嘗試做課本上的例題和練習題，將不懂的地方標記出來(lái)。每周完成 1 個(gè)知識點(diǎn)的預習深化。
英語(yǔ)：預習新單詞時(shí)，通過(guò)聽(tīng)錄音、看音標掌握發(fā)音，背誦單詞的拼寫(xiě)和基本含義，預習對話(huà)或課文時(shí)，嘗試翻譯簡(jiǎn)單的句子。每天預習 10 個(gè)新單詞和 1 段對話(huà)。
第 3-4 周：預習技巧提升
重點(diǎn)難點(diǎn)標記：在預習過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用不同顏色的筆標記知識的重點(diǎn)（如用 “△” 標記）和難點(diǎn)（如用 “？” 標記），方便上課時(shí)有針對性地聽(tīng)講。
預習筆記整理：指導學(xué)生整理規范的預習筆記，語(yǔ)文筆記包括生字詞、段落大意、疑問(wèn)點(diǎn)；數學(xué)筆記包括公式定理、例題解法、不懂的題目；英語(yǔ)筆記包括單詞、短語(yǔ)、句子翻譯。每周檢查一次學(xué)生的預習筆記，進(jìn)行點(diǎn)評和指導。
小組交流預習：將學(xué)生分成小組，每周進(jìn)行 1-2 次小組預習交流，每個(gè)學(xué)生分享自己的預習成果和遇到的問(wèn)題，小組內共同討論解決，提高預習的積極性和效果。
第 5-6 周：自主預習能力強化與鞏固
制定個(gè)性化預習計劃：讓學(xué)生根據自己的學(xué)習情況，制定適合自己的預習計劃，明確每天預習的學(xué)科、內容和時(shí)間安排，老師和家長(cháng)監督計劃的執行情況。
預習效果自我檢測：學(xué)生在預習后，通過(guò)做課后練習題、自我提問(wèn)等方式進(jìn)行自我檢測，判斷自己對知識的掌握程度，及時(shí)調整預習策略。
總結與反饋：每周五學(xué)生對自己本周的預習情況進(jìn)行總結，寫(xiě)出預習中的.收獲和存在的問(wèn)題，老師根據學(xué)生的總結進(jìn)行針對性的指導和反饋。
四、效果評估
定期檢查學(xué)生的預習筆記，評估筆記的完整性和準確性。
通過(guò)單元測試，對比學(xué)生預習前后的成績(jì)變化，判斷預習對學(xué)習成績(jì)的提升作用。
發(fā)放問(wèn)卷調查，了解學(xué)生對預習的態(tài)度和自主預習能力的提升情況。
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