就業(yè)導向下的本科學(xué)前教育課程體系改革論文
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；課程體系；存在問(wèn)題；改革措施
論文摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置與就業(yè)之間存在的主要問(wèn)題是：課程培養與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節、專(zhuān)業(yè)課程設置與就業(yè)要求不適應。建議對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系有針對性的進(jìn)行調整，并與社會(huì )需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。
泰勒認為不同的學(xué)校要根據自己的情況來(lái)確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會(huì )的要求這三方面的因素。而且課程的設置都應從學(xué)科價(jià)值觀(guān)、人的價(jià)值觀(guān)和社會(huì )價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面出發(fā)。
從學(xué)生的就業(yè)現狀來(lái)看，當前幼教師資市場(chǎng)對高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非�？是�。幼兒教師專(zhuān)科化甚至本科化已是大勢所趨，因此高師院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已成為培養幼兒教師的主戰場(chǎng)。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養要突顯幼教專(zhuān)業(yè)的特色，培養技能型的專(zhuān)業(yè)人才，使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設置必須符合這一時(shí)期的社會(huì )需求，建立以就業(yè)為導向的學(xué)前教育課程體系勢在必行。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置存在的問(wèn)題
目前本科的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置存在諸多的問(wèn)題，導致了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如專(zhuān)科生和職高生。同時(shí)，剛到一線(xiàn)工作的本科生往往需要較長(cháng)的鍛煉和實(shí)踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。
(一)課程培養與就業(yè)去向不符
從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)來(lái)看，大多數畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程培養目標是“通過(guò)四年的本科教育，培養德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機構從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機構的幼教研究人員以及其他有關(guān)機構的兒童工作人員�！边@里只是對培養什么樣的兒童工作人員做出了規定，并且目標廣泛而籠統，沒(méi)有具體的針對性，忽略了現在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標。
(二)教學(xué)方法與就業(yè)脫節
很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識與設計相對完美的教案，但到幼兒園工作時(shí)，卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐層面相互脫節，過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)理論知識的系統與深度，脫離了幼兒園實(shí)際。同時(shí)，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實(shí)驗、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小，改革并無(wú)實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。
(三)專(zhuān)業(yè)課程設置與就業(yè)要求不適應
由于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統觀(guān)念的影響，對本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養還不夠重視。同時(shí)，理論課程比重偏大，課內實(shí)踐環(huán)節少；技能類(lèi)課程比重雖有所增加，但實(shí)際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見(jiàn)習、實(shí)習時(shí)間少，教育實(shí)踐基地建設緩慢。
二、“以就業(yè)為導向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施
時(shí)代發(fā)展和學(xué)前教育改革對幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養提出了更高要求。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置是否符合學(xué)前教育改革與當時(shí)的社會(huì )需求，就成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問(wèn)題。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置應把握社會(huì )需求，堅持以培養學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結合，建立起“以就業(yè)為導向”的課程體系。
“以就業(yè)為導向”具體指向教育的社會(huì )功能，要求學(xué)校教育要與社會(huì )需求結合，培養的學(xué)生有“可雇傭性”�！耙跃蜆I(yè)為導向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置與社會(huì )需求掛鉤，與市場(chǎng)掛鉤，根據就業(yè)市場(chǎng)的要求對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行調整、優(yōu)化，探索出一套適應市場(chǎng)需求，寬口徑，厚基礎，培養既有寬厚的理論基礎，又有應用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。
(一)課程培養目標職業(yè)化
課程目標是教育理想、教育目的的體現，是培養目標在特定課程門(mén)類(lèi)或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著(zhù)課程內容。目前本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線(xiàn)幼兒園教師，因此應把本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程目標的設置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結合起來(lái)，緊跟一線(xiàn)課改要求，在課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內容更加符合實(shí)際的需要。
(二)課程內容與教學(xué)方法職業(yè)化
“以就業(yè)為導向”的課程體系應體現在課程內容和教學(xué)方法上。課程內容一般包括兩類(lèi)，一是涉及概念、原理的“陳述性知識”，一類(lèi)是涉及經(jīng)驗與策略的“程序性知識”。在教學(xué)活動(dòng)中做到理論知識與實(shí)踐相結合，以“程序性知識”為主，“陳述性知識”為輔，來(lái)增強學(xué)生解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。如講授理論的時(shí)候將幼兒的某些行為與其聯(lián)系起來(lái)，并教會(huì )學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應與教學(xué)內容的改革同步、配套進(jìn)行。應采取集理論教學(xué)與實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)訓為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )，在職業(yè)實(shí)踐中增強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識與專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據教學(xué)內容、教學(xué)對象的不同而進(jìn)行相應變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認知社會(huì )并掌握需要的知識和技能。
(三)專(zhuān)業(yè)課程設置職業(yè)化
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程可分為理論知識類(lèi)課程、技能類(lèi)課程與實(shí)踐類(lèi)課程。為使本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程更加貼近社會(huì )需求，應從這三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應幼兒園一線(xiàn)工作。
1．理論知識類(lèi)課程職業(yè)化
現代課程改革的趨勢主要體現在改變過(guò)去過(guò)分強調基礎知識系統性和完整性的做法，使課程體系具有現代化、理論化、結構化、綜合化、多樣化、開(kāi)放化的特點(diǎn)。以就業(yè)為導向的課程改革應根據崗位就業(yè)目標設定課程內容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標準引入課程體系，來(lái)制定課程的內容。
2．技能類(lèi)課程職業(yè)化
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中藝術(shù)素養類(lèi)課程的設置問(wèn)題是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科與專(zhuān)科課程建設過(guò)程中一直在探討的問(wèn)題，也是課程改革的重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強化專(zhuān)業(yè)技能訓練，創(chuàng )造學(xué)生接受技能訓練的機會(huì )，讓訓練不走過(guò)場(chǎng)，提高學(xué)生的應用能力。首先要加大課程設置中技能類(lèi)課程的比重，從時(shí)間上保證此類(lèi)課程的學(xué)習；其次要增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫(huà)、課件制作、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統技能新內涵，提出技能考核的新要求，如設置技能考核等級，實(shí)施進(jìn)行素質(zhì)證書(shū)的認定等。
3．實(shí)踐類(lèi)課程職業(yè)化
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強而且教育對象較特殊的專(zhuān)業(yè)，因此除了傳統的課堂教學(xué)外，更要注重實(shí)踐的積累。首先要增加專(zhuān)業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。從實(shí)踐中的思考起步，對所學(xué)理論進(jìn)行觀(guān)察和思考，學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，并能有意識地依據理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀(guān)察、比較和判斷、評價(jià)，同時(shí)有意識地多思考問(wèn)題，訓練有意識反省的習慣和能力；其次建立穩固的教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生有目的的見(jiàn)習、觀(guān)摩，教會(huì )學(xué)生記錄和分析現場(chǎng)保育和教育工作的方法；最后抓住實(shí)習支教契機，完善實(shí)習體制。實(shí)習支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養質(zhì)量的有效措施。實(shí)習支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對缺乏，支教學(xué)生有獨當一面的機會(huì )，從而能夠獲得大量的實(shí)踐機會(huì )。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當上帶班老師，對一個(gè)班的幼兒全方位負責，無(wú)論從幼兒的保育到教學(xué)活動(dòng)的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。
4．打造專(zhuān)業(yè)選修課模塊，擴大就業(yè)范圍
在較為廣博的專(zhuān)業(yè)基礎上通過(guò)專(zhuān)業(yè)選修課的模塊設置拓寬專(zhuān)業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場(chǎng)適應性加強，就業(yè)范圍擴大。在選修課中適時(shí)增設早期教育、學(xué)前特色教育(雙語(yǔ)、音樂(lè )、美術(shù)等)、嬰兒教養、營(yíng)養配餐等多個(gè)方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強學(xué)生的職業(yè)訓練，使之成為“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的高素質(zhì)幼兒園一線(xiàn)教師。
【就業(yè)導向下的本科學(xué)前教育課程體系改革論文】相關(guān)文章：
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系探析論文10-16
學(xué)前教育本科畢業(yè)論文09-24
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革論文08-22
本科論文評語(yǔ)11-12
本科論文評語(yǔ)10-26
本科論文的致謝12-04
本科論文致謝12-20
本科論文致謝11-29
本科論文的致謝12-25
- 相關(guān)推薦