兒童學(xué)前教育論文
一、家庭教育資源是學(xué)前兒童教育的基礎性資源
(一)家庭教育資源的內涵
不同學(xué)科對家庭資源有著(zhù)各自不同的界定。從教育學(xué)角度看，家庭教育資源主要指子女在家庭發(fā)生社會(huì )化過(guò)程中能夠促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展的家庭物質(zhì)與人文資源。即在家庭教育過(guò)程中，一切潛在的或顯現的、物質(zhì)的或精神的、客觀(guān)的或主觀(guān)的，可以發(fā)掘利用的，對兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源的總和。其中，人力方面的資源主要包括家長(cháng)的閑暇時(shí)間、職業(yè)、興趣和特長(cháng)等，物質(zhì)資源主要包括家庭中的各種經(jīng)濟支持、教育信息支持、環(huán)境支持和設備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的，按幼兒活動(dòng)形式可分為生活類(lèi)、運動(dòng)類(lèi)、學(xué)習類(lèi)和游戲類(lèi)等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復雜性，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。
(二)家庭教育資源的功能
1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量
學(xué)前教育專(zhuān)家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復雜的事情，不是家庭單方面所能完成的，也不是幼稚園能承擔的�！奔彝プ鳛榻逃Y源，體現在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長(cháng)通過(guò)參與幼兒園教育，利用自身的職業(yè)特點(diǎn)與便利條件為幼兒園開(kāi)展活動(dòng)提供物質(zhì)方面和人力、智力以及知識經(jīng)驗的支持，積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來(lái)看，家庭的關(guān)心、支持和監督評價(jià)也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質(zhì)量的重要促進(jìn)因素，要辦好幼兒園必須要取得來(lái)自服務(wù)對象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機構提供了額外的人力資源，延伸了教育機構的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識和技能。家長(cháng)可以為幼兒園教育活動(dòng)提供各種材料，比如，在幼兒園日常教學(xué)中需要一些生活中的材料，這時(shí)幼兒園就可以請求家長(cháng)協(xié)助搜集材料，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學(xué)材料。
2．家庭能夠提供對幼兒的個(gè)別化指導
家庭是兒童成長(cháng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，由于家庭對兒童的影響最直接，家長(cháng)與兒童的關(guān)系最親密，因此家庭對其健康發(fā)展所起的作用是十分重要和獨特的，家庭教育對幼兒的個(gè)別教育也是幼教機構所不能代替的。家長(cháng)的參與，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個(gè)別關(guān)注，而使得對幼兒進(jìn)行個(gè)別化的指導成為可能。同時(shí)家長(cháng)對孩子的發(fā)展與需要更加了解，對孩子的個(gè)體差異有更深的體會(huì )，能學(xué)會(huì )欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態(tài)度。
3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長(cháng)的教育能力
家長(cháng)參與幼兒園教育有助于發(fā)揮其自身?yè)碛械呢S富知識，增強自信心，提高他們在幼兒教育中的參與水平。積極引導家長(cháng)參與幼兒的探索活動(dòng)，會(huì )使家長(cháng)擁有正確的幼兒?jiǎn)⒚山逃哪繕艘庾R，提高自身素質(zhì)。在幼兒園利用家庭資源進(jìn)行教育的活動(dòng)中，家長(cháng)會(huì )對幼兒教育的價(jià)值、目標、內容和方法獲得更深入的理解，從而提高自身的教育能力，成為幼兒探索世界的好伙伴，也有利于幼兒園對家庭資源的充分利用。
二、園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源
(一)園本資源的內涵
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗�！庇變簣@應充分開(kāi)發(fā)和利用一切可利用的園本資源，滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體，物力資源主要是指幼兒園內的各項硬件設施和課程資源等，園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源。
(二)園本資源的功能
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮他們的作用。在園本資源中，幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素，幼兒園園舍、設備和設施條件是重要的物的要素，學(xué)前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開(kāi)。其中幼兒教師群體起著(zhù)關(guān)鍵和導向作用，幼兒園園舍、設備和設施條件等物的因素的功能也是顯而易見(jiàn)的，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。
1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力
幼兒園是集體教養機構，為來(lái)自不同家庭的兒童提供了共同生活的場(chǎng)景，其與家庭教育個(gè)別化之最大區別在于，在具有教師指導下的集體生活的教育影響下，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個(gè)幼兒在這個(gè)共同生活的集體中，既是活動(dòng)和行為的主體，又是被他人認識和交往的客體。幼兒既可以主動(dòng)與其他伙伴交往，同時(shí)又能夠體驗到伙伴對自己的看法、態(tài)度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進(jìn)社會(huì )性發(fā)展上，具有成人不可替代的作用。每個(gè)幼兒都有社會(huì )交往的需要，有被同伴承認、接納的需要。
他們會(huì )盡全力去學(xué)習如何加入同伴的圈子、學(xué)習公平友好交往的規則等，而這些行為習慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調節也是幼兒新經(jīng)驗的獲得和構建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進(jìn)兒童社會(huì )化的過(guò)程，而且還有助于幼兒獲得物理經(jīng)驗。同伴間有著(zhù)相似的知識經(jīng)驗背景，易于溝通和交流，還可以互相提示觀(guān)察事物和現象的不同角度和方面，更有利于經(jīng)驗的概括化和發(fā)現關(guān)系。教師應注意創(chuàng )造良好的集體保育秩序，創(chuàng )設并營(yíng)造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，同時(shí)盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動(dòng)和游戲的機會(huì )，發(fā)揮幼兒伙伴之間互相激勵促進(jìn)的作用。
2．教師集體的對幼兒教育具有主導作用
學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師是教育活動(dòng)的主導，這一教育思想同樣適用于對學(xué)前兒童的教育中。在幼兒園中，教師不僅作為個(gè)體對幼兒教育施加教育影響，同時(shí)也是作為群體對幼兒產(chǎn)生影響，這就意味著(zhù)教師存在對幼兒發(fā)生影響的綜合效應。作為工作集體的教育團體，要求幼兒園保教人員和其他各類(lèi)人員在工作中加強配合、協(xié)調，要注重教師之間的相互交流溝通，建立良好的教職工間的人際關(guān)系，互相學(xué)習研討，互相吸取經(jīng)驗和智慧。教師集體的協(xié)調一致能夠形成教育的合力，積極、有效地教育和引導。幼兒園應注重園所目標的確立，并使之能凝聚全體教職工的共同價(jià)值觀(guān)，塑造良好的幼兒園組織文化，從而發(fā)揮環(huán)境對組織成員的影響作用，使幼兒受到潛移默化的影響和感染，并最終有利于教育方針的貫徹執行，促進(jìn)師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長(cháng)。
三、社區教育資源是學(xué)前兒童教育的補充性資源
社區是幼兒認識世界的重要場(chǎng)所，其中蘊含著(zhù)豐富的教育資源，能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰性的支持。幼兒園和社區合作共育的問(wèn)題已越來(lái)越受到幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)注，很多幼兒園正嘗試著(zhù)走入社區，利用社區豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補充。
(一)社區資源的內涵
社區是指在一定地理空間內的人群及其社會(huì )性活動(dòng)的總稱(chēng)。從幼兒園自身角度來(lái)看，幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區之中，因而社區是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境，是幼兒教育和管理活動(dòng)面臨的社會(huì )現實(shí)。社區及其公眾也是幼兒園公共關(guān)系的重要客體，社區中包含著(zhù)豐富的教育資源。學(xué)前兒童教育的社區資源是指幼兒所在地區和鄰近地區中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環(huán)境與社會(huì )環(huán)境，大致可以分為三類(lèi)，即人力資源、社會(huì )組織資源、自然資源。人力資源，包括社區內的管理者、企事業(yè)人士、專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì )各界的先進(jìn)人物、知名人士、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的居民等，他們是社區教育資源的“生命載體”，是幼兒園開(kāi)發(fā)和整合社區教育資源的基本力量。社會(huì )組織資源，指當地可以用來(lái)對幼兒進(jìn)行教育的社會(huì )設施，包括圖書(shū)館、博物館、公園、動(dòng)物園、活動(dòng)中心等。自然資源，包括當地的名山大川、氣候、森林、名勝古跡、土特產(chǎn)等。有些社區資源，如博物館等，能夠為幼兒收集、陳列、展示多種多樣有關(guān)自然物和自然現象的內容，如各種動(dòng)物、植物的標本和實(shí)物，可供幼兒參觀(guān)、觀(guān)察。
(二)社區資源的功能
從幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知發(fā)展水平來(lái)看，幼兒參與真實(shí)世界的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。幼兒的活動(dòng)如能超越幼兒園的范圍，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，與社區的活動(dòng)相結合，將有效地開(kāi)拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的感性經(jīng)驗。同時(shí)，幼兒對感性經(jīng)驗的運用，對方法的實(shí)踐，也需要與社會(huì )生活相結合。社區教育資源的一個(gè)很大的功能就是可以彌補幼兒園教育資源的不足，對幼兒園教育形成有益的補充。社區及社會(huì )各方面力量的支持是實(shí)現幼兒園發(fā)展的重要條件之一。社區能為幼兒園的發(fā)展提供人力、物力和財力的支持和幫助，提高幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園教育質(zhì)量的提高也能為社區提供更好的服務(wù)，這是一個(gè)雙向互惠的過(guò)程。
1．社區能為幼兒教育提供人力和物力支持
社區的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學(xué)有專(zhuān)長(cháng)并熱心幼教的社區有識人士到幼兒園，發(fā)揮其智力優(yōu)勢，協(xié)助老師組織孩子們活動(dòng)，或者是教以專(zhuān)門(mén)的技能，以擴大孩子們的社會(huì )接觸，增長(cháng)見(jiàn)識。比如有的社區街道發(fā)揮退休教師的余熱，擔當幼兒園保教指導、培訓新教師或者是為地域內兒童及家長(cháng)搞幼教咨詢(xún)、家長(cháng)培訓，宣傳育兒的知識方法。社區通過(guò)這樣的方式為學(xué)前兒童教育提供智力資源。同時(shí)，利用社區資源進(jìn)行教育，有利于培養幼兒的交流、表達能力。社區同時(shí)也為學(xué)前兒童教育提供物力資源。社區各部門(mén)或者企事業(yè)單位的閑置或剩余資源，如無(wú)用的邊角料，可以變廢為寶作為孩子們的活動(dòng)材料�？臻g場(chǎng)地狹小的幼兒園可以利用社區公共設施等環(huán)境條件，如社區街道、廣場(chǎng)、兒童樂(lè )園等，開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)。
農村幼兒園可以利用得天獨厚的自然環(huán)境，帶孩子在廣闊的田野、麥場(chǎng)中活動(dòng)。一些幼兒園正在探索吸收社區成員參與管理幼兒園，這也是比較好地利用社區人力及智力資源的辦法。比如建立社區教育委員會(huì )，在園所與社區各部門(mén)之間進(jìn)行聯(lián)系協(xié)調和綜合管理，定期向家長(cháng)通報園所工作情況，聽(tīng)取社區公眾的意見(jiàn)和建議，與社區共同規劃幼兒園的發(fā)展前景并研究實(shí)施對策措施。社區公眾參與幼兒園管理，既可以發(fā)揮社區教育資源的作用，同時(shí)也能發(fā)揮公眾的監督制約作用，對幼兒園形成一種外部驅動(dòng)力，促使其堅持正確的辦園方向，增強服務(wù)意識，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。
2．社區能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源
幼兒園所在社區的自然地理環(huán)境、社會(huì )經(jīng)濟、歷史文化和民風(fēng)習俗等各不相同，其中蘊含著(zhù)豐富的教育資源，發(fā)掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現各自的地方特色。在自然資源的利用方面，如有的農村幼兒園學(xué)前班盡管自身條件有限，但附近的山林、草場(chǎng)，或是山坡、河灘、沙地等，均可作為幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地;當地生長(cháng)的動(dòng)植物等也可以用作幼兒的活動(dòng)材料，這是幼兒園教學(xué)的生動(dòng)教材。各地的歷史文化，特別是鄉土民俗、節會(huì )等是具有地方特色的文化傳統，是無(wú)形的人文資源。很多富有鄉土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等，具有重要的教育價(jià)值，均可以用于幼兒教育。
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