(通用)學(xué)前教育畢業(yè)論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編為大家整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)前教育畢業(yè)論文1
摘要：大班幼兒由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對外界事物充滿(mǎn)好奇，喜歡探索，競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱，因而生活、學(xué)習中的不安全隱患也隨之暴露。 本文結合大班幼兒的年齡特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、日常生活及家園合作方面來(lái)研究大班幼兒的安全教育及自我保護意識的培養的方法，提出幼兒應當掌握基本安全知識和簡(jiǎn)單的應急措施。
保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內容，對幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據統計，幼兒意外事故是這幾年來(lái)幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5-7歲之間，這年齡段孩子由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對外界事物充滿(mǎn)好奇，喜歡探索，競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱，大班幼兒更容易暴露在危險之中，意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長(cháng)，開(kāi)展有效的安全教育是十分有必要的。出于對幼兒安全的考慮，筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。
一、把安全問(wèn)題和領(lǐng)域內容結合起來(lái)，實(shí)現各種教育的整合。
教師應該抓住每次機會(huì )讓幼兒接受安全教育，懂得自我保護。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，大班上學(xué)期音樂(lè )活動(dòng)《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)內容，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現本次活動(dòng)含有深刻的安全教育契機，于是我抓住這次機會(huì )，引導幼兒認識：不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來(lái)跳去，如果在床鋪上跳來(lái)跳去，摔下去的話(huà)，就會(huì )受傷流血。通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，筆者發(fā)現幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，亂跑亂跳的現象減少了。實(shí)踐證明，幼兒對這些常識有一定的認識、了解后，在生活活動(dòng)中幼兒也會(huì )加以運用。
二、在日常生活中，靈活開(kāi)展安全教育。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展，喜歡自己動(dòng)手或幫助老師做一些力所能及的事情，但幼兒缺乏對危險的預測能力，同時(shí)又喜歡摸摸碰碰，極易發(fā)生危險。在筆者的班級中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水，但在盛水的過(guò)程中，幼兒總會(huì )盛的很滿(mǎn)，一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法：1)讓幼兒不去做危險的事情，限制幼兒的行為。2)鼓勵幼兒的行為，教會(huì )幼兒一些避免危險的措施。兩者比較，后者不但沒(méi)有限制幼兒的行為，而且還提出了解決的方法，大部分會(huì )選擇后者，教給幼兒安全常識：在盛水時(shí)，請幼兒把水杯放在水龍頭的底下，不要盛太滿(mǎn)，走時(shí)要慢，要端穩，這樣水不會(huì )灑出，就會(huì )避免幼兒滑倒。
2、隨著(zhù)大班幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展，幼兒在進(jìn)餐時(shí)喜歡開(kāi)玩笑，邊吃邊講。針對這一情況，筆者認為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒，比如某某幼兒因為吃飯時(shí)邊說(shuō)邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習慣：吃飯不說(shuō)話(huà)，要細嚼慢咽，不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點(diǎn)心時(shí)都要不斷的重復，讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶(hù)外運動(dòng)是幼兒活動(dòng)中必不可少的運動(dòng)，也是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而事故的多發(fā)點(diǎn)就是戶(hù)外場(chǎng)所。大班幼兒身體、動(dòng)作技能的發(fā)展，且競爭意識強烈，喜歡在活動(dòng)時(shí)推擠，導致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時(shí)，筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規則教育，讓幼兒意識到玩滑滑梯時(shí)應該是一個(gè)一個(gè)的滑，不推擠，或者讓幼兒自己討論在玩的時(shí)候應注意的一些問(wèn)題，提高幼兒的主人翁意識，與幼兒共同建立規則。在幼兒玩的過(guò)程中，教師一定要在旁提醒，讓幼兒時(shí)時(shí)注意安全的防護。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動(dòng)作的發(fā)展，上下樓梯時(shí)總喜歡跑，或順著(zhù)扶手往下滑，一步多個(gè)臺階，擁擠推人，容易造成傷害。筆者認為，在日常生活中，應該不時(shí)的重復，教育幼兒上下樓梯的規則：一步一個(gè)臺階，不擁擠，不推人，不在樓梯上跑，遇到樓梯有很多人時(shí)，要先讓別人�；蚪M織幼兒討論生活中常見(jiàn)的不安全行為，放影片等讓幼兒觀(guān)察情景。
三、家園合作，共同開(kāi)展安全教育
幼兒較多的時(shí)間是和家庭成員在一起的，家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所。越來(lái)越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個(gè)人留在家中，如果幼兒沒(méi)有一定的安全意識，這也存在一定的安全隱患。故家長(cháng)在家庭中開(kāi)展安全教育是十分重要的。在筆者實(shí)踐的班級中有些家長(cháng)對幼兒的安全教育沒(méi)有足夠的重視，對幼兒的好奇心和冒險心理沒(méi)有防范，極易導致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生，筆者在對幼兒進(jìn)行安全教育意識的培養時(shí)，還利用各種形式提高家長(cháng)意識，改變家長(cháng)觀(guān)念，如家長(cháng)會(huì )、家園聯(lián)系欄、接離園的談話(huà)活動(dòng)等。如果在家中沒(méi)有同步的開(kāi)展相關(guān)防范措施，幼兒的生命還是遭到威脅。所以說(shuō)，家庭和幼兒園的合作對幼兒的安全教育的開(kāi)展是十分重要的。
四、加強幼兒的自我保護能力及方法。
許多家庭中父母總喜歡擔負起幼兒的安全責任，限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個(gè)性且處于好動(dòng)、好玩、好探索的年齡，幼兒往往不聽(tīng)從家長(cháng)的話(huà)，對家長(cháng)的勸說(shuō)置之不理。同時(shí)社會(huì )上的不安全隱患也無(wú)處不在，拐賣(mài)幼兒等現象的存在，所以增強幼兒的自我保護意識是十分必要的。
一)了解安全知識，加強自我保護能力。
隨著(zhù)大班幼兒智力的逐步發(fā)展，幼兒的`記憶力也在發(fā)展。懂得保護身體的各個(gè)部分的器官，不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話(huà)110、120、119等。
二)讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的應急措施
火災出現的頻率越來(lái)越高，在幼兒園，教師可以告訴幼兒發(fā)生火災時(shí)應如何逃生。比如在著(zhù)火時(shí)，可以用濕毛巾捂住嘴巴，要關(guān)緊門(mén)窗以防火蔓延，懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練，讓幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗。
在2008年5月12日的汶川大地震中，看著(zhù)無(wú)數的幼兒?jiǎn)适�，我們無(wú)不為之痛心。如果學(xué)校在平時(shí)大力的加強安全教育，進(jìn)行有關(guān)的演練，幼兒及小學(xué)生的傷亡也會(huì )降低。所以說(shuō)在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識教育是十分必要的。教師可以通過(guò)各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識，教會(huì )幼兒如何自我保護：比如在地震時(shí)，不要心慌，千萬(wàn)不要跳樓，不要站在窗外，要知道房子的緊急出口，要迅速跑到外面空曠的場(chǎng)地，避開(kāi)建筑物、危險物。
四、結語(yǔ)
總而言之，加強幼兒的自我保護意識和提高幼兒的自我保護能力對幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過(guò)渡時(shí)期，大多數的幼兒園及教師只注重幼兒知識的教育，往往忽視了安全教育的重要性，對安全教育的實(shí)行也沒(méi)有落實(shí)到底，對安全教育的力度還是遠遠不夠。有的教師自身的自我保護意識不強，使幼兒沒(méi)有得到很好的教育，幼兒的生命也得不到保障。筆者認為應該結合社會(huì )、學(xué)校、家庭的資源共同來(lái)關(guān)注幼兒的安全教育，學(xué)校向家長(cháng)傳播一些有效的方法，讓家長(cháng)和幼兒園共同開(kāi)展，學(xué)校也可以呼吁社會(huì )共同的來(lái)參與。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文2
由于我國教育事業(yè)的不斷提高，僅僅是扎實(shí)的理論知識和良好的職業(yè)道德已經(jīng)不是未來(lái)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的優(yōu)秀教育人才。其中音樂(lè )技能在中職學(xué)前教育人才綜合素質(zhì)結構中具有十分重要的地位。結合目前來(lái)看，我國中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)中，教學(xué)模式、方法、內容與培養目標難以達標，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在中職院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中應當發(fā)揮更加重要的作用。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是現代音樂(lè )教學(xué)體系中的重要組成部分，在當今世界的音樂(lè )教育體系中都發(fā)揮著(zhù)重要的作用。在這一教學(xué)理論中，音樂(lè )教學(xué)的觀(guān)念和體系是最為重要的部分。奧爾夫的音樂(lè )教育理論強調從原本性出發(fā)的教學(xué)方式，這一教學(xué)理論始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)設備等也產(chǎn)生了相應的影響。
1.奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的特點(diǎn)
1.1多元性。在奧爾夫的音樂(lè )教育中不斷引用“原本性”的原則和理念。是將多種元素性的藝術(shù)行為有機地組合成為一種作品，使該作品具有多遠教學(xué)的意義。所謂的“原本性”是指充分利用音樂(lè )表現方式中的所有元素，其中包括音樂(lè )的藝術(shù)性、技能性、元素性、教學(xué)材料的元素性、教學(xué)模式的元素性等。奧爾夫理論下采用的教材通常在形式上十分的簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，音樂(lè )素材貼近生活，不多帶華麗的'裝飾。例如，采用五聲調式旋律更讓學(xué)生容易上口，采用固定節奏不斷反復并且簡(jiǎn)單的音樂(lè )素材等。
1.2綜合性。在奧爾夫的音樂(lè )理論中，原始的音樂(lè )形式并不是與其他藝術(shù)表現形式割裂的，而是與語(yǔ)音、舞蹈等表現形式緊密的結合在一起，形成一種豐富、綜合的藝術(shù)形式。正是考慮到這種藝術(shù)表現形式的綜合性，奧爾夫在組織音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)時(shí)也強調活動(dòng)形式和類(lèi)型的綜合性，課堂教學(xué)的內容和形式也是十分多變豐富的。如將舞蹈、游戲、故事、表演等融入音樂(lè )中，再進(jìn)行整體的配樂(lè )編排等，所有的教學(xué)內容都與音樂(lè )相互密切聯(lián)系，但是不是直接進(jìn)行音樂(lè )的技巧性灌輸。這充分體現了在音樂(lè )教育中，綜合性教學(xué)的重要性和創(chuàng )新性。培養了學(xué)生音樂(lè )在各個(gè)藝術(shù)表現領(lǐng)域是一個(gè)不可分割的藝術(shù)的意識。因此，奧爾夫體系中最突出的特點(diǎn)就是以綜合性的音樂(lè )教育形式實(shí)現對學(xué)生的培養。
1.3即興性。在奧爾夫的音樂(lè )教學(xué)理論中，即興創(chuàng )作被看做是一項重要的教學(xué)內容，同時(shí)也是最具有自由性的一種創(chuàng )作形式，是提高音樂(lè )教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生在即興創(chuàng )作的過(guò)程中能夠提高自身的肢體表現能力，與此同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力和想象力，從而在教學(xué)過(guò)程中最大限度地理解和領(lǐng)悟音樂(lè )的藝術(shù)魅力。通過(guò)這種即興演出的方式不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造力還不斷的進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對音樂(lè )知識強烈的求知欲。
2.奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂(lè )課程的應用方法
2.1突出綜合性，展現中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)特色。音樂(lè )教學(xué)在中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中不僅僅是為了提高學(xué)生的音樂(lè )技能，而是通過(guò)多學(xué)科的綜合教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是當前的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育課程中，單純的提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和音樂(lè )的技巧必然會(huì )在以后的教學(xué)中埋下隱患，使得培養出來(lái)的藝術(shù)教師沒(méi)有藝術(shù)性的教學(xué)方式，只是單純的讓學(xué)生記憶音樂(lè )的公式，沒(méi)有了音樂(lè )的藝術(shù)感。結合目前的教學(xué)狀況我們應當清醒的認識到，我國目前的中職音樂(lè )教育課置還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，例如課程內容單調、教學(xué)層次不夠分明、學(xué)科綜合性以及與其他藝術(shù)形式的結合較弱等問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè )教育體系的建立為中職學(xué)前教育中的音樂(lè )教學(xué)提供了新的思路，這一教學(xué)理念強調的是提倡學(xué)科的綜合性，十分符合當前中職學(xué)前教育學(xué)生的要求和特點(diǎn)，能夠有效的提高中職音樂(lè )教育的綜合性，完善音樂(lè )教學(xué)體系，并提高其可操作性。在這一教學(xué)模式下，多種教學(xué)方都得以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)施。
2.2將中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)與本土性音樂(lè )結合起來(lái)。中職音樂(lè )教育不僅承擔著(zhù)為培養優(yōu)秀的幼兒音樂(lè )教師的重任，同時(shí)也承擔著(zhù)傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統民族音樂(lè )的責任。過(guò)于重視西方音樂(lè )文化的傳統的音樂(lè )教學(xué)方式，一定程度上忽略了傳統民族音樂(lè )這一財富。
2.3用即興演出性培創(chuàng )新能力。我國基礎教學(xué)中最重視的是素質(zhì)教育，其中最核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域中，為滿(mǎn)足未來(lái)幼兒教育對高素質(zhì)師資力量要求，中職教育者必須重視培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。根據奧爾夫音樂(lè )教學(xué)體系的理念，教師應該應該重視即興演出的能力。因此不斷培養中職學(xué)生的即興演出能力，對于今后的幼兒創(chuàng )新培養有著(zhù)重要的意義。
3總結
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是通過(guò)實(shí)踐的方式,使同學(xué)們在實(shí)踐中接觸音樂(lè ),培養音樂(lè )的藝術(shù)感，從而熱愛(ài)音樂(lè )，寓教于樂(lè ),老師和同學(xué)都是音樂(lè )教學(xué)的主體。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在內容上不局限于音樂(lè ),在目的上不是單純的提高學(xué)生的音樂(lè )技巧,而是對提升學(xué)生對藝術(shù)的喜愛(ài)，和對藝術(shù)的創(chuàng )造性。
作者:屈競 單位:河北省機電工程技師學(xué)院
參考文獻：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文3
摘 要：農村學(xué)前教育作為社會(huì )主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來(lái)，農村學(xué)前教育在發(fā)展上出現滑坡現象，發(fā)展現狀不容樂(lè )觀(guān)，因此，必須采取相應的發(fā)展措施。對發(fā)展農村學(xué)前教育的重要意義進(jìn)行闡述，分析我國農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題，探討我國農村學(xué)前教育發(fā)展策略，不斷促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展。
關(guān) 鍵 詞：農村；學(xué)前教育；重要意義；問(wèn)題；原因；策略研究
我國未來(lái)十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學(xué)前教育，大力發(fā)展農村學(xué)前教育，從而為廣大農村以及低收入人群提供均等的接受學(xué)前教育的機會(huì )。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬(wàn)左右，人口數幾乎與整個(gè)歐洲國家兒童數量相等，然而，接受學(xué)前教育的比率還不到65%，遠遠沒(méi)有達到普及的程度，尤其是農村學(xué)前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠遠跟不上社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設和諧社會(huì )，促進(jìn)農村學(xué)前教育的規范化以及普及化，推動(dòng)農村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取相應的發(fā)展措施，是當前亟待解決的問(wèn)題。
一、發(fā)展農村學(xué)前教育的重要意義
學(xué)前教育一直以來(lái)都是社會(huì )主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國農村學(xué)前教育具有重要的意義，具體表現在以下幾方面：
1。有利于農村兒童獲得早期的學(xué)習經(jīng)驗，為終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎
由于兒童早期具有較大的學(xué)習潛力，學(xué)前教育質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)幼兒今后的學(xué)習。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規律，一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，就會(huì )產(chǎn)生原有的內在動(dòng)力，形成終身學(xué)習的動(dòng)力機制。據相關(guān)調查發(fā)現，一個(gè)人今后的學(xué)習成績(jì)在很大程度上都與早期接受的教育有關(guān)，正如國外學(xué)者帕里斯庫長(cháng)期對學(xué)前教育進(jìn)行研究發(fā)現，有學(xué)前教育與沒(méi)有學(xué)前教育的人員相比，前者更加喜歡上學(xué)，愿意使用更多的時(shí)間花費在學(xué)習上，有著(zhù)較強的上學(xué)欲望，較少的發(fā)生反社會(huì )行為等，由此能夠證明，早期科學(xué)的學(xué)前教育，有利于兒童獲得早期學(xué)習經(jīng)驗，從而為終身發(fā)展打下基礎。
2。有利于農村家庭和睦，促進(jìn)農村社會(huì )健康發(fā)展
我國建設新農村的目標為促進(jìn)農村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對此項目標，更應該加強農村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟發(fā)達的地區相比，尤其是伴隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一大批農民工紛紛離鄉來(lái)到城市務(wù)工，就產(chǎn)生了新的弱勢群體DD留守兒童，這類(lèi)兒童的學(xué)前教育成為當前社會(huì )面臨的一個(gè)難題。因此，發(fā)展農村學(xué)前教育，就為留守兒童提供更多的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)教師以及學(xué)生來(lái)彌補這類(lèi)兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問(wèn)題，這樣一來(lái)，有利于維持社會(huì )穩定、家庭和睦，促進(jìn)農村社會(huì )的全面發(fā)展。
3。有利于提高農村基礎義務(wù)教育，推動(dòng)農村教育事業(yè)的整體發(fā)展
從目前看來(lái)，我國城鄉教育差距比較大，尤其是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，對語(yǔ)言知識的掌握、習慣的養成以及社會(huì )適應能力遠遠低于城市兒童。加上農村條件較差，幼兒自身沒(méi)有得到一定的發(fā)展，通過(guò)發(fā)展農村學(xué)前教育，能夠幫助幼兒做好上小學(xué)的`準備，養成良好的學(xué)習習慣以及學(xué)習適應能力。從而提高農村基礎義務(wù)教育，推動(dòng)農村教育事業(yè)的整體發(fā)展。
二、我國農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，農村學(xué)前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學(xué)前教育的發(fā)展。從目前現狀來(lái)看，我國農村學(xué)前教育主要存在以下幾方面問(wèn)題：
1。缺乏完善的學(xué)校管理制度
良好的教育教學(xué)管理是保證教育正常實(shí)施以及提高教育水平的基本保障，要想實(shí)現良好的教育以及教學(xué)管理，必須具有完善的學(xué)校管理制度，并且將這些管理制度落到實(shí)處。然而，農村學(xué)前教育在這兩個(gè)方面都比較缺乏。一方面，由于農村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著(zhù)廁所等環(huán)境較差的地方，沒(méi)有一定的衛生保障，安全衛生制度根本無(wú)法得到落實(shí)，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛生得到不保障，一些飲食管理條例幾乎形同虛設沒(méi)有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒(méi)有建立相關(guān)的飲食衛生制度，以及安全管理制度等，使得學(xué)校在這些問(wèn)題上無(wú)法可依，無(wú)章可循。
2。教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內容呈現小學(xué)化傾向
當前，農村學(xué)前教育方式、教育內容以及教育活動(dòng)嚴重違背了幼兒生理發(fā)展規律，對幼兒未來(lái)的學(xué)習以及生活會(huì )造成嚴重的壓力。首先，從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，農村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多來(lái)自于教材以及家長(cháng)的要求，家長(cháng)將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學(xué)的學(xué)習打下基礎，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫(xiě)、算”是家長(cháng)對幼兒園教師設置教學(xué)活動(dòng)的要求。幼兒園教師為了實(shí)現家長(cháng)的目的，十分注重語(yǔ)文、數學(xué)課程，設置為必修課，而對于音樂(lè )、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無(wú)。其次，在教學(xué)方式上，幼兒園教師的主要教學(xué)方式為“教師講，幼兒聽(tīng)”，其動(dòng)手操作以及實(shí)踐參與能力沒(méi)有得到培養，對幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規范。很多農村幼兒園教材沒(méi)有統一，大多是教師根據自己的主觀(guān)思維進(jìn)行制定的，沒(méi)有與幼兒的身心健康相結合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材，將教學(xué)重點(diǎn)放在了幼兒學(xué)習漢語(yǔ)拼音，數學(xué)計算以及讀寫(xiě)漢字上，嚴重影響了對幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。
3。學(xué)前教育的辦學(xué)設備較差
首先，幼兒園室內面積以及室外活動(dòng)場(chǎng)地較小。根據我國的相關(guān)條列明確規定幼兒的活動(dòng)室與寢室應分開(kāi)設置，同時(shí)活動(dòng)室的使用面積應大于54平方米，如果活動(dòng)室與寢室不分開(kāi)，其活動(dòng)室面積應為90平方米。然而，根據調查研究顯示，大多數的幼兒園室內以及室外活動(dòng)面積沒(méi)有達到預定的標準。有的幼兒園甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設置室外活動(dòng)場(chǎng)地，不利幼兒的活動(dòng)。其次，部分農村幼兒園的園舍建筑不符合規范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農房，建筑上的不達標帶來(lái)的安全問(wèn)題比較多。最后，教學(xué)設備較為落后。農村幼兒園的教育設備比較簡(jiǎn)陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒(méi)有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時(shí)還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現代化的設備幾乎都沒(méi)有，很多學(xué)生與外界的接觸較少，與社會(huì )發(fā)展不相適應。4。師資力量不足，教師素質(zhì)不高，流動(dòng)性較強
目前，很多農村地區的幼兒教師多以職業(yè)中專(zhuān)或者職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)歷為主，這類(lèi)人群缺乏專(zhuān)業(yè)的訓練以及學(xué)習培訓，基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實(shí)，在師德心以及責任心上有待進(jìn)一步加強，教育科研能力有待進(jìn)一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動(dòng)強度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長(cháng)角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導致了教師沒(méi)有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個(gè)幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農村幼兒教師。農村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來(lái)源學(xué)生上交的部分學(xué)費，另一部分來(lái)源鎮村的補貼；教師不僅沒(méi)有醫療保險，而且還沒(méi)有養老保險等，這些原因直接導致了幼兒教師流動(dòng)性大。據相關(guān)調查分析，如果幼兒教師有更好的工作機會(huì )，幾乎所有沒(méi)有編制的教師都會(huì )選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來(lái)，勢必影響到教師隊伍的穩定，更加不利于農村學(xué)前教育的發(fā)展。
三、農村學(xué)前教育發(fā)展策略研究
針對上述問(wèn)題，為了使兒童能夠生動(dòng)活潑的成長(cháng)，以及促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農村學(xué)前教育擺脫當前困境。下面主要從政府職責，教學(xué)方法的改進(jìn)，辦園設施的改善，幼兒教師隊伍建設四方面進(jìn)行論述：
1。明確政府職責，加強管理
�。�1）明確政府職能，落實(shí)職責
為了能夠進(jìn)一步實(shí)現農村學(xué)前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實(shí)相關(guān)職責。明確“地方負責，分級管理以及有關(guān)部門(mén)分工合作”的學(xué)前教育管理體制，將各級鄉鎮中心園建設職責得到落實(shí)。特別是縣級政府應對本行政區域內的幼兒園進(jìn)行局部的調整，統籌規劃，真正地將政府職責落到實(shí)處，確保農村幼兒接受正常教育。
�。�2）突出教育部門(mén)的作用，加強與地方教育的協(xié)調
教育部門(mén)不僅是學(xué)前教育的主管部門(mén)，而且還是農村學(xué)前教育發(fā)展的保障。因此，應充分發(fā)展其主導職能。例如負責農村幼教工作的業(yè)務(wù)指導以及教師的培訓工作；對于幼兒園的衛生制度、安全制度制定相關(guān)標準，實(shí)現分級管理。同時(shí)，加強與地方教育部門(mén)的配合，從管理體制上真正的實(shí)現“齊抓共管”的局面。
�。�3）制訂監督機制，加強監督管理
根據國家教育法律法規以及教育規律，加強對農村幼兒園的管理�？h教育部門(mén)應形成縣鄉村三級農村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò )，確保農村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機構，行使管理職能，實(shí)施對農村學(xué)前工作的專(zhuān)業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門(mén)對農村幼兒園的發(fā)展規模以及發(fā)展速度，應根據當地的實(shí)際情況進(jìn)行控制
農村學(xué)前教育方面論文范文參考文獻 以及指導，使之建設科學(xué)以及合理。對幼兒園的登記制度，停辦注銷(xiāo)制度進(jìn)行嚴格規范，尤其是在師資配置、教學(xué)常規以及課程改革上進(jìn)行不定期的檢查，一旦發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)處理。
2。改進(jìn)教學(xué)方法，形成特色的農村地方教學(xué)
�。�1）充分利用農村現有環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)
幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學(xué)習到的知識記憶更加深刻。例如：可以通過(guò)一年四季的更替變化作為主旨，結合傳統農村節日，在園內以及園外開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)，實(shí)施“郊游”或者“種植飼養”等活動(dòng)，讓孩子成為活動(dòng)的主體，教師起到引導作用，充分發(fā)揮孩子的主觀(guān)能動(dòng)性以及參與性。
�。�2）充分利用農村自然資源，豐富其教學(xué)內容
農村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著(zhù)重要作用。
3。加大教育經(jīng)費的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設備
農村學(xué)前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學(xué)習的開(kāi)端，因此，辦好學(xué)前教育不僅關(guān)系著(zhù)億萬(wàn)兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國家以及民族的未來(lái)。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強其教育經(jīng)費的投入，另一方面，還需要開(kāi)拓多方面渠道進(jìn)行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農村幼兒園投入一定的經(jīng)費，就有能力購買(mǎi)相關(guān)設備，如多媒體、電腦以及娛樂(lè )設備等，從而滿(mǎn)足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費的同時(shí)，還需要堅持“多渠道辦園”的政策，以農村辦園為主導，吸取社會(huì )上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學(xué)，合理收費等措施，來(lái)增加幼兒園的經(jīng)費投入，為農村學(xué)前教育提供一定的經(jīng)濟保障。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的地位以及待遇
農村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對農村教師水平進(jìn)行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機制，將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學(xué)教師同樣的待遇。其次，給予教師醫療衛生保險，住房公積金以及失業(yè)保險等，進(jìn)而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強幼兒教師的在職培訓，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，
更好地勝任幼兒教師一職。
總而言之，農村學(xué)前教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節，針對以上存在的問(wèn)題，必須從社會(huì )、學(xué)校以及教師這幾方面著(zhù)手，同時(shí)還需要使家長(cháng)以及教師轉變觀(guān)念。根據幼兒自身發(fā)展規律以及特點(diǎn)，采取適當的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內容，擺脫小學(xué)化教學(xué)，讓農村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開(kāi)展具有地區特色的辦學(xué)模式，真正促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展，最終帶動(dòng)我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。
參考文獻：
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[3]但柳松。普及農村學(xué)前教育：挑戰、機遇與策略[J]。繼續教育研究，20xx（3）。
學(xué)前教育畢業(yè)論文4
摘要：
教育公平一直是人們所倡導的平等的觀(guān)念，然而，我國的城鄉學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀(guān)，但是就目前的現象來(lái)看依然存在著(zhù)巨大的差異，這主要表現在城鄉學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過(guò)程和結果上。分析城鄉學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應的措施，從而更好地為了農村的發(fā)展以及縮小城鄉差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：
城鄉;學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導從起點(diǎn)到結果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過(guò)程中都實(shí)現教育的公平。但是，由于城鄉之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現在以下幾個(gè)方面。
1.1教育起點(diǎn)的不平衡
起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過(guò)程發(fā)揮著(zhù)重要的基礎作用，尤其是在入園的過(guò)程中，城鄉之間的幼兒園入學(xué)的數量就存在著(zhù)明顯的差距。農村經(jīng)濟在一定程度上有了發(fā)展，同時(shí)農民群眾對于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀(guān)念上的轉變。但是就城鄉比較而言，農村幼兒目前就讀幼兒園的數量還是較少，這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開(kāi)辦的幼兒園教育問(wèn)題。
1.2教育過(guò)程的不平衡
學(xué)前教育過(guò)程的不平衡主要體現在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長(cháng)期以來(lái)，由于農村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現象嚴重，導致專(zhuān)任教師缺口越來(lái)越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問(wèn)題上，從而造成了農村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負責好幾個(gè)班級，從而使得農村的教育過(guò)程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結果的不平衡
農村地區地形地貌復雜，經(jīng)濟文化發(fā)展水平差異大，決定了農村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規學(xué)前教育機構為唯一途徑。[1]城鄉幼兒教育起點(diǎn)和過(guò)程的不平衡直接影響了教育結果的不平衡，尤其是體現了幼兒在入學(xué)的準備上。農村幼兒不僅在受教育機會(huì )和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市幼兒相比。
2造成城鄉學(xué)前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉經(jīng)濟發(fā)展存在著(zhù)差異
學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在城鄉二元經(jīng)濟結構和社會(huì )結構的發(fā)展過(guò)程中，往往忽視了農村的經(jīng)濟發(fā)展，從而使得農村的經(jīng)濟處于長(cháng)期的滯后現象中。這種現狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農村家庭無(wú)法支付大量的幼兒費用。但與此同時(shí)，硬件資源的持續投入仍然需要，特別是鄉村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農村學(xué)前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門(mén)在學(xué)前教育方面的投入嚴重不足，從而使得農村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費的投入和農村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來(lái)就高于農村，而面向社會(huì )支持的更多。從而使得城市的辦學(xué)條件越來(lái)越好，從而出現了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調對學(xué)前教育公共財政進(jìn)行公平導向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的.群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農村任教，這就間接了造成了農村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專(zhuān)任幼兒園教師和城鎮相比，職稱(chēng)問(wèn)題以及收入水平的因素都造成了農村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩定性。從而長(cháng)久下去就會(huì )引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。
3促進(jìn)我國城鄉學(xué)前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農村學(xué)前教育
在長(cháng)期以來(lái)城鄉二元經(jīng)濟結構的背景下，要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開(kāi)始，將有限的資源運用到大力推進(jìn)農村幼兒園的建設和發(fā)展上，從而才能夠提高農村學(xué)前教育的數量，以此來(lái)保障每個(gè)幼兒都能夠接受農村教育的機會(huì )。通過(guò)各種有效方式構建教育公平視域下農村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區農村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習基礎，保障城鄉學(xué)前教育實(shí)現真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉學(xué)前教育的資源配置
實(shí)現學(xué)前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎上實(shí)現師資力量的均衡發(fā)展。有針對性地解決好目前農村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問(wèn)題，提高農村幼兒園的辦園水平，努力實(shí)現城鄉學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強農村幼兒教育的監管
學(xué)前教育的平衡性要根據幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式，尤其是當學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現公平時(shí)，并不等于學(xué)前教育就實(shí)現了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權利上，根據兒童的個(gè)體差異因材施教，才能實(shí)現真正意義的學(xué)前教育公平。
4結語(yǔ)
學(xué)前教育在基礎教育中起著(zhù)關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎，隨著(zhù)國家對于城鄉學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農村的壓力，無(wú)論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長(cháng)環(huán)境出發(fā)，要實(shí)現城鄉教師的資源合理的配置。
學(xué)前教育畢業(yè)論文5
一、抓住發(fā)展機遇
近年來(lái)，國家對農村學(xué)前教育的重視程度不斷提高。在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx 年)》中對此提出了明確的要求，并且按照“地方為主，中央獎補”的政策推進(jìn)，為農村學(xué)前教育提供了政策與資金保證，也為農村學(xué)前教育工作的開(kāi)展奠定了基礎。除此之外，受到“三支一扶”等政策的影響，大量大學(xué)生來(lái)到農村，支援農村教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，地方政府需要進(jìn)行配合，因地制宜，制定與地方發(fā)展相一致的政策，并合理利用政府供給的資金、人力資源，構建符合本地區特點(diǎn)的學(xué)前教育機構，為農村地區的兒童提供便捷的學(xué)前教育條件。
二、充分利用農村鄉鎮幼兒園的輻射作用
鄉鎮幼兒園是農村地區幼兒園或者說(shuō)是學(xué)前教育的風(fēng)向標，對于下屬村鎮具有輻射作用。農村鄉鎮幼兒園的特點(diǎn)在于建立時(shí)間久，有國家的扶植與支持，并且有一定的農村教育經(jīng)驗。盡管鄉鎮幼兒園對農村教育的影響有限，或者說(shuō)輻射的區域有限，但是，對于下屬的各鄉鎮而言，鄉鎮幼兒園與農村教育機構聯(lián)系具有示范價(jià)值，能夠為農村學(xué)前教育的普及做出極大的'貢獻。首先，農村鄉鎮幼兒園在建設方面對農村學(xué)前教育具有示范作用。鄉鎮幼兒園能夠傳遞自身多年的建設、發(fā)展經(jīng)驗，即如何將地區資源優(yōu)勢充分轉化為教育優(yōu)勢;其次，鄉鎮幼兒園能夠傳遞自身的教學(xué)經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，鄉鎮幼兒園必然成為農村學(xué)前教育發(fā)展的中轉站。
三、加強對農村地區教育的宣傳工作
長(cháng)期以來(lái)，農村地區都存在著(zhù)教育意識淡薄的現象，這與地方經(jīng)濟發(fā)展、教育水平低下以及資源的匱乏等相關(guān)聯(lián)。加之農村地區，受到一些傳統保守觀(guān)念的影響，學(xué)前教育也就是我們通常理解的啟蒙教育觀(guān)念在農村地區尚未普及。因此，想要在農村地區加強教育宣傳工作，首先，就要從觀(guān)念上進(jìn)行宣傳，使人們在根源上認知到教育的意義，尤其是學(xué)前教育的意義。其次，地方政府要起到模范帶頭作用。地方政府應帶動(dòng)農村干部、黨員等，不斷宣傳教育的重要性，并深入到農村地區對村民進(jìn)行教育宣傳，逐漸提高村民的教育意識，使村民認可學(xué)前教育，并且愿意配合學(xué)前教育的展開(kāi)。最后，借助于大學(xué)生村官、大學(xué)生教師、志愿者等，在農村開(kāi)展宣傳活動(dòng)，使村民們從一個(gè)較為新穎的角度接受并認可農村教育。
四、優(yōu)化教師結構
在教育教學(xué)中，尤其是在農村，教師隊伍建設是一個(gè)重要環(huán)節。農村學(xué)校的教師分為兩種：一是農村當地的教師，二是大學(xué)生等城里調來(lái)的志愿者等，他們共同構成了當前農村地區的教師結構。當地教師的地區性經(jīng)驗，包括對學(xué)生的熟悉程度，對當地方言、生活習慣的了解等;城里教師能夠帶來(lái)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思路等。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，當地學(xué)校要充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，促進(jìn)農村教育水平的提升。另外，值得注意的是，大學(xué)生教師多數是以志愿者的身份來(lái)到農村，必然面臨著(zhù)周期短、流動(dòng)性大的問(wèn)題，因此，加強當地教師的培養是教師體系建設的重點(diǎn)。
在整個(gè)教師體系建設中，不僅要依靠?jì)深?lèi)教師自主地配合展開(kāi)工作，也要進(jìn)行一定的培訓，對鄉鎮輻射下的教師進(jìn)行系統的集中培訓。而培訓人員的選擇可以是聘請的專(zhuān)業(yè)教師、優(yōu)秀幼兒教師等到鄉村進(jìn)行講解，也可以運用遠程授課模式展開(kāi)培訓，提升教師的教學(xué)水平，優(yōu)化教師結構�？傊�，農村地區受到地方經(jīng)濟和教學(xué)觀(guān)念等因素的制約，教育發(fā)展較為緩慢，需要政府部門(mén)的大力支持，農村幼兒教師也要發(fā)揚艱苦奮斗的作風(fēng)，結合農村孩子的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，做到幼教化和學(xué)前化，努力探索一條農村學(xué)前教育的新路子，縮小城鄉之間的距離。因此，我們要找準發(fā)展路徑，把握政府政策，抓住發(fā)展機遇，堅持不懈地推進(jìn)農村地區學(xué)前教育的全面、穩健發(fā)展。
學(xué)前教育畢業(yè)論文6
本學(xué)年,在學(xué)校園長(cháng)和各位領(lǐng)導的悉心培養與指導下,以及各位同事的幫助下,通過(guò)自己的努力,取得了不少的進(jìn)步,為發(fā)揚成績(jì)，克服不足，以利今后工作學(xué)習，特自我鑒定如下:
工作學(xué)習上,積極參加學(xué)習，理解和掌握有利于幼兒教育的方法與經(jīng)驗,虛心接受老教師的幫助,在幼兒教育這一塊領(lǐng)悟了許多,在處理與教育小朋友的方式與發(fā)法中,又游刃有余許多了,許多事情的解決都變的輕松,這一切都離不開(kāi)領(lǐng)導與同事的幫助!
校園生活上,艱苦樸素,與同事和睦相處,與小朋友一塊玩樂(lè ),在玩樂(lè )中教育孩子,感覺(jué)寓教于樂(lè ),更能適合孩子的思維.輕松,快樂(lè )的環(huán)境下培養孩子的想象力,教育孩子的處事能力與知識獲得,吸取了不少經(jīng)驗與方法!
不足的是,自己在性格上還有點(diǎn)內向,不善于表現自己,幼兒教育是一個(gè)比較全面的課目,爭取讓自己變的活潑一點(diǎn),外向一點(diǎn),在工作學(xué)習上取得更大的突破!
本人在幾年中系統學(xué)習了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì )學(xué)、聲樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。
通過(guò)幾年的學(xué)習，本人具備以下幾方面的.知識和能力:
1.掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒同課程的設計與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識;
2.掌握觀(guān)察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實(shí)施保育和教育的技能;
3.具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力;
4.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規;
5.了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài);
6.掌握文獻檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
學(xué)前教育畢業(yè)論文7
小學(xué)教育對于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展意義重大，良好的小學(xué)教育可以為學(xué)生的后期成長(cháng)和發(fā)展奠定良好的基礎。但是，由于小學(xué)生的心理和生理還不成熟，在受教育過(guò)程中會(huì )受到多種因素的影響，其中，教師師德會(huì )對小學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生巨大的影響。教師師德是教師的個(gè)人素質(zhì)在教學(xué)上的全面反映，教師師德會(huì )對小學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、個(gè)人品德、個(gè)人意志力、思維方式等多個(gè)方面產(chǎn)生巨大的影響，所以，教師師德培養已成為小學(xué)教育發(fā)展的重要組成部分。
1 調查研究
我國著(zhù)名的教育家斯霞、丁有寬曾經(jīng)對吉林市的小學(xué)生個(gè)性發(fā)展做了調研，他們從吉林市內多個(gè)小學(xué)中隨機選取300名小學(xué)生作為研究對象，采用變量控制法，研究各個(gè)因素對小學(xué)生個(gè)性形成的影響。其中，自變量包括教師的性別、教師的年齡、教學(xué)環(huán)境、教師師德等，因變量為學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、個(gè)人品德、思維方式、學(xué)習興趣等。整個(gè)調查研究過(guò)程分4個(gè)步驟，首先，在自變量的其他3個(gè)因素不變的情況下，觀(guān)察分析教師性別變化對因變量產(chǎn)生的影響，然后用同樣的方法觀(guān)察分析自變量中其他3個(gè)因素對因變量產(chǎn)生的影響，結果顯示：當教師性別、教師年齡以及教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)習態(tài)度、個(gè)人品德、思維方式以及學(xué)習興趣發(fā)生變化的學(xué)生數量都在10%以下，而當教師師德發(fā)生變化時(shí)，學(xué)習態(tài)度、個(gè)人品德、思維方式以及學(xué)習興趣發(fā)生變化的學(xué)生數量分別為47.2%、51.31%、43.0%、52.45%,由此可見(jiàn)，教師師德會(huì )對小學(xué)生的個(gè)性形成產(chǎn)生巨大的影響。
2 小學(xué)教師師德對學(xué)生成長(cháng)的影響
由于小學(xué)生的心理和生理還不成熟，其對教師持有一種膜拜的態(tài)度，他們會(huì )不自覺(jué)地模仿、參照老師的做法。一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能給予學(xué)生真正的尊重并更好地陶冶學(xué)生情操，而那些不注重職業(yè)道德建設的小學(xué)教師，所培養出的學(xué)生也不會(huì )得到全面發(fā)展，因此，教師師德對小學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)重要的影響。學(xué)生與教師接觸的時(shí)間長(cháng)，在孩子們的心目中，教師是他們學(xué)習的楷模，小學(xué)教師在孩子們心中打下的烙印是比較固定的。教師的行為習慣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等都會(huì )對學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生深刻、永久的影響，所以，小學(xué)教師師德對學(xué)生成長(cháng)的影響是多方面的，具體而言，包括以下內容。
2.1 對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的影響
小學(xué)教育是學(xué)生教育的初級階段，教師對學(xué)生的學(xué)習發(fā)展起著(zhù)言傳身教的作用，教師的教學(xué)態(tài)度會(huì )對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度產(chǎn)生直接影響，例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師總是本著(zhù)認真負責的態(tài)度，對教案和板書(shū)的整體美觀(guān)性特別注重，在教案書(shū)寫(xiě)和板書(shū)安排方面，教師的字跡都非常工整，而且內容非常條例規范，受到這種教學(xué)工作態(tài)度的影響，那么學(xué)生在日常學(xué)習過(guò)程中的作業(yè)書(shū)寫(xiě)也會(huì )認真，卷面整潔，并能按時(shí)完成，這樣可以培養學(xué)生認真仔細的學(xué)習態(tài)度。而且，在教學(xué)過(guò)程中，教師的很多細節都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，如眼神、表情、手勢、語(yǔ)調、演示動(dòng)作，課堂氣氛等，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習積極性都有著(zhù)必然的影響。學(xué)生是教師教學(xué)風(fēng)格的形象載體，透過(guò)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以了解到教師的優(yōu)劣程度。所以，為了培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，教師首先要端正教學(xué)態(tài)度，注重細節，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，進(jìn)而對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
2.2 對學(xué)生思維發(fā)展的影響
教師師德反映了教師的思維品質(zhì)，它將影響到學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。一般說(shuō)來(lái)，教師“精細”的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)著(zhù)學(xué)生把握事物特征的思維能力的發(fā)展趨于成熟，從而造就學(xué)生無(wú)論做什么事都具有一絲不茍的良好品質(zhì)，教師嚴謹的治學(xué)風(fēng)格，引導著(zhù)學(xué)生聯(lián)想能力趨于周密，從而也造就了學(xué)生獨立思考、深思熟慮的思維特征。教師的教學(xué)風(fēng)格體現著(zhù)教師思維方式和思維創(chuàng )新，將會(huì )影響到學(xué)生的思維發(fā)展潛能。有創(chuàng )造性思維的老師，則會(huì )對某一事物從不同尋常的角度和多個(gè)方面向學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)式地引導學(xué)生去積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維意識，對某一問(wèn)題的解答產(chǎn)生不同尋常的結果。如果老師不注重思維品質(zhì)提升，而始終保持著(zhù)傳統刻板的教學(xué)思維，那么學(xué)生在學(xué)校里時(shí)刻就會(huì )感到一種壓力，他們不敢大膽提出自己的想法，不敢偏離教師的做法，長(cháng)此以往，學(xué)生的思維創(chuàng )造性會(huì )受到嚴重阻礙。
2.3 對學(xué)生品德發(fā)展的影響
教師本人的道德修養對于其教學(xué)風(fēng)格的塑造會(huì )產(chǎn)生極大的影響，由上述可知，教師的教學(xué)風(fēng)格在對學(xué)生的學(xué)習發(fā)展起著(zhù)言傳身教的作用，所以，教師本人的道德修養必然會(huì )對小學(xué)生的`道德建設產(chǎn)生一定的影響。教師的個(gè)人品德往往可以觸及到小學(xué)生的內心世界，在學(xué)生心中留下深刻的烙印，在潛移默化中塑造學(xué)生的品格。教師要把教書(shū)和育人兩個(gè)方面和諧地統一起來(lái)，既向學(xué)生傳授知識，又使他們不知不覺(jué)地提高了思想道德水平。把對學(xué)生思想品德教育隨時(shí)隨地融于知識的傳播和治學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生樹(shù)立崇高的知識情操，純樸的思想感情，對祖國山河和人民的熱愛(ài)，對真理的追求，都會(huì )在無(wú)形中受到熏陶。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師是孩子們心中最完美的偶像，教師在塑造自己的形象時(shí)，一定要注意到為學(xué)生的思想品德健康發(fā)展提供有益的營(yíng)養。因為教師的一舉一動(dòng)都會(huì )引起學(xué)生的注意和模仿，都要做好學(xué)生的表率，起到很好的育人效果 .
3 小學(xué)教師師德修養途徑分析
3.1 建設和諧的人文環(huán)境
和諧的人文環(huán)境是師德修養的基礎，在小學(xué)教育發(fā)展中，應該將師德建設作為校園文化的一部分，將愛(ài)崗敬業(yè)、尊重寬容、團結和諧等理念進(jìn)行倡導和發(fā)揚，在相關(guān)領(lǐng)導和工作人員的組織下，定期舉行交流大會(huì )，將有效教師的師德事跡進(jìn)行宣傳，以此來(lái)激勵更多的教師，使教師師德得到潛移默化地提升。
3.2 健全學(xué)校師德教育制度
首先，應該將師德教育列入學(xué)校制度化的工作日程，學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的培訓中心，定期組織教師進(jìn)行師德教育。進(jìn)一步完善師德教育內容，師德教育不僅僅包括教師的個(gè)人品德教育，而應該在此基礎上加強教師思維能力培養、教學(xué)風(fēng)格塑造，以此來(lái)塑造小學(xué)教師獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，使教師能夠更好地引導學(xué)生。
3.3 加強自身修養
作為一名小學(xué)教師，首先應該樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，教師必須認識到，小學(xué)生的心智尚未成熟，在教學(xué)過(guò)程中必須要耐心積極地引導，要與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生成長(cháng)。在教學(xué)過(guò)程中，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標，使學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識的同時(shí)，具備完善的個(gè)人品質(zhì)。其次，教師要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷完善自身知識體系，從而更好地幫助學(xué)生成長(cháng)。
4 結語(yǔ)
在小學(xué)教育中，教師師德對學(xué)生的影響是多方面的，為了進(jìn)一步推動(dòng)教師師德建設，首先，要建立文明和諧的人文環(huán)境。其次，要進(jìn)一步完善教師師德教育制度。最后，對于教師自身而言，其必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，并通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)提升自身素質(zhì)。
學(xué)前教育畢業(yè)論文8
【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育;較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。
問(wèn)題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。
本文論述了學(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育在我國的現狀，以及本人的一些建議和對國外學(xué)前教育的一些趨勢。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;現狀;趨勢
一、學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育在世界范圍內受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
對于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機構不僅承擔著(zhù)從實(shí)踐上為家長(cháng)參加工作和學(xué)習提供便利的任務(wù)，而且在家長(cháng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(cháng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著(zhù)家長(cháng)能否放心地工作、安心地學(xué)習。
有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì )讓家庭、社會(huì )不得安寧，這從另一個(gè)側面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會(huì )性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會(huì )性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì )化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。
學(xué)前期是個(gè)體社會(huì )化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。
研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好社會(huì )性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后社會(huì )性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì )性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成才。
學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對生理的價(jià)值
根據腦科學(xué)研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、我國學(xué)前教育現狀
現在幼兒的啟蒙教育越來(lái)越被人們所重視，但人們往往只注重培養幼兒的智育，忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛(ài)國主義教育等德育教育，有的家長(cháng)和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會(huì )背若干唐詩(shī)，套彈唱幾首歌;還有的家長(cháng)甚至利用雙休日繼續為孩子補課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書(shū)法等等。
而在幼兒園里也一般開(kāi)設六門(mén)課程：語(yǔ)言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂(lè )。
極少數幼兒園只在大班開(kāi)設思想品德課程，而且即使開(kāi)設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說(shuō)教代替德育工作，使德育流于形式。
這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現象。
隨著(zhù)計劃生育工作的深入開(kāi)展，我國獨生子士的家庭越來(lái)越多。
在大、中城市，獨生子士的人數占到幼兒總數的95%以上.而且比例連年上升。
由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛(ài)發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學(xué)到與人相處的方法。
不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。
這些都是幼兒園和家長(cháng)應該重視對幼兒施行“愛(ài)集體”教育的客觀(guān)要求。
并且現代的幼兒勞動(dòng)觀(guān)念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。
讓孩子長(cháng)期過(guò)著(zhù)這種飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，養尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來(lái)很難適應社會(huì )生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著(zhù)“小學(xué)化”的偏向。
小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。
小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣;而幼兒教育是以游戲為基本活動(dòng)，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區別。
三、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和建議
1.幼兒德育教育
(1)愛(ài)集體教育。
教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。
習慣并樂(lè )于參加集體活動(dòng)，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責任感。
還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。
還要使他們學(xué)習解決彼此爭執，學(xué)會(huì )恰當地評價(jià)自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛(ài)發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。
(2)愛(ài)勞動(dòng)教育。
應使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的.自理能力，積極參加集體勞動(dòng)，尊重別人的勞動(dòng)成果。
(3)愛(ài)國主義教育。
幼兒德育中最重要的內客。
愛(ài)國主義教育必須從幼兒期就開(kāi)始施行，要注意發(fā)揮周?chē)鐣?huì )環(huán)境的積極作用，充分利用社會(huì )的各種教育力量，如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會(huì )信息對幼兒的影響。
(4)孝敬父母、友愛(ài)他人的教育。
教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會(huì )教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會(huì )幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
(1)“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。
幼兒是好動(dòng)的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。
游戲的設計要有一定的目的，通過(guò)游戲完成教學(xué)內客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競爭、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅持游戲與教學(xué)相結合，動(dòng)靜相宜的原則。
(2)以適當的“挫折教育”代替“成功教育。
幼兒喜歡動(dòng)作，更喜歡成功。
喜歡成功是幼兒的共性特征。
沒(méi)有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽(tīng)熱烈的掌聲。
我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢。
四、國外學(xué)前教育的趨向
1.強調體育運動(dòng)對兒童健康、智力、創(chuàng )造力、情感和社會(huì )發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運動(dòng)能力。
另外，對于運動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動(dòng)。
實(shí)驗研究結果表明，在運動(dòng)方面受到鼓勵的孩子不光運動(dòng)能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國學(xué)前教育與機構都非常重視創(chuàng )設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
瑞典的學(xué)前教育機構努力創(chuàng )設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶(hù)外睡眠、運動(dòng)，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng )設，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。
我國也必須放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文9
前言
每每看到網(wǎng)上報道某地區某校某教師侵犯小學(xué)生，某教師懲罰學(xué)生方式不妥致學(xué)生受到傷害，某地區學(xué)校學(xué)生食物中毒或學(xué)生自殺的新聞事件……作為一名培養小學(xué)教師的地方師范院校教師，我的心在滴血。雖然我痛恨網(wǎng)上報道的這些負面的新聞事件，但這畢竟是令人痛心的事實(shí)。
因為工作的需要，我有幸到國內一所重點(diǎn)高等師范院校進(jìn)修。在進(jìn)修期間，進(jìn)修學(xué)校的一名學(xué)生不小心把我的腳燙傷了，可是，在我治療期間這名學(xué)生居然對我不聞不問(wèn)……更令我吃驚、傷心的是，這個(gè)燙傷了我的腳的學(xué)生對我說(shuō)的那一番話(huà)：“我們這一代就是這么自私，我精神上也有很大的壓力，我顧不了你的感受，這是100塊錢(qián)，這個(gè)夠你后期治療的了，你也不用擔心有什么后遺癥……”要知道，這名學(xué)生可是國內重點(diǎn)、一流師范大學(xué)培養的即將畢業(yè)的碩士研究生啊!
“師范教育好比工業(yè)之中的重工業(yè)，機器中的工作母機，它是國家教育建設的根本，是全部教育工作的中心環(huán)節”,師范教育作為實(shí)現普及教育和培養建設人才的工作母機，其作用是不言而喻的。而這名國內重點(diǎn)師范院校的碩士研究生所說(shuō)的、所做的不得不引起本人對教師教育的思考，尤其是師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)對小學(xué)教師的培養，以及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的道德培養與建設。因為小學(xué)是兒童養成習慣、打好基礎的階段，小學(xué)教師在這個(gè)過(guò)程中起的作用是極為重要的，所以本人認為對于小學(xué)教師的職前教育---德育的培養與建設，師范院校起著(zhù)基礎的、不容忽視的作用。
由于我國小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的迅速發(fā)展，高等院校創(chuàng )辦的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養的大專(zhuān)學(xué)歷、本科學(xué)歷乃至研究生學(xué)歷的小學(xué)師資，對不斷提高小學(xué)教師隊伍的學(xué)歷層次、優(yōu)化小學(xué)的教師隊伍起到了不可忽視的作用。雖然每所高校都把德育看得很重，還開(kāi)設了相關(guān)的課程，但是德育的現狀仍然不容樂(lè )觀(guān)。
本人認為之所以會(huì )出現部分職前教師品德低下的現象，是因為我們的德育有些遠離學(xué)生的生活實(shí)際及理解范圍，有些甚至是“假、大、空、遠”,這種現象在中小學(xué)或大學(xué)都不同程度地存在著(zhù)。學(xué)生在這樣的氛圍中容易形成各種不良習慣，最終影響了他們的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，從而導致他們在為人處世時(shí)會(huì )表現出不盡如人意的一面，這又導致了社會(huì )對學(xué)校教育的質(zhì)疑和不滿(mǎn)。我們的德育應該是真實(shí)的，而不是空喊口號，應該是在“愛(ài)自己”的基礎上，從“小事”“簡(jiǎn)單的事”來(lái)體現的，是處處可見(jiàn)、時(shí)時(shí)滲透的，它需要榜樣人物的引導，需要每個(gè)人以道德為準則，以法律為約束，以身作則來(lái)要求自己。本人根據親身經(jīng)歷及工作的經(jīng)驗，試從小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設方面談?wù)勛约宏P(guān)于小學(xué)教師職前師德培養的建議或想法。
一、優(yōu)化小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資隊伍
教師是高校辦學(xué)的主體，擁有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，是高等院校的生存之本與實(shí)現可持續發(fā)展的關(guān)鍵。高校首先應該擁有一支高素質(zhì)、高教學(xué)水平，并熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的教師隊伍。高校的教師，尤其是師范院校的教師要用自己的言行來(lái)影響未來(lái)的教師。
二、以實(shí)踐為導向，構建實(shí)踐教學(xué)模式
現在有的師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程建設及教學(xué)模式做得特別好，如東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，但有些院校還有待改進(jìn)。這里本人提出一些在平時(shí)的教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行道德教育的想法。
如在開(kāi)學(xué)之初的兩周軍事訓練后用2-3天時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，請來(lái)小學(xué)校長(cháng)、名師、專(zhuān)家學(xué)者，介紹小學(xué)教育教學(xué)現狀、經(jīng)驗、教改與發(fā)展及對未來(lái)師資要求，使學(xué)生產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)向往，并樹(shù)立以?xún)?yōu)秀教師為榜樣，以教書(shū)育人為己任的責任感，為養成良好師德奠定基礎。
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一至第四學(xué)期，通識課與基礎課課時(shí)較多，這一時(shí)期主要學(xué)習理論課與專(zhuān)業(yè)基礎課。有些理論課理論性比較強，要適當地與實(shí)踐結合，如聘請小學(xué)校長(cháng)、名師做講座，或聘請小學(xué)校長(cháng)、名師到大學(xué)任教，還可以組織學(xué)生教學(xué)技能大賽、參觀(guān)名校教學(xué)展示活動(dòng)、地區教學(xué)名師的學(xué)科教學(xué)競賽等，使理論與實(shí)踐相結合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到理論的重要性，感受到基礎課的實(shí)用性，從而使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)自己將來(lái)的職業(yè)，為將來(lái)成為教師打下堅實(shí)的'專(zhuān)業(yè)理論基礎及職業(yè)道德基礎。
第五至第六學(xué)期主要以見(jiàn)習為主，第七學(xué)期以實(shí)習為主，專(zhuān)業(yè)課和基礎課相對較少，課程主要開(kāi)設教學(xué)論、課堂管理等，為學(xué)生的見(jiàn)習和實(shí)習做準備。在見(jiàn)習或實(shí)習時(shí)大學(xué)要與小學(xué)共同進(jìn)行。這期間要有專(zhuān)業(yè)的帶隊教師和優(yōu)秀的小學(xué)指導教師組織學(xué)生觀(guān)察學(xué)校生活，參加教學(xué)工作、班主任工作、教研工作，參與學(xué)校及班級的其他活動(dòng)。在見(jiàn)習和實(shí)習期間，專(zhuān)業(yè)的帶隊教師和小學(xué)指導教師要以身作則，讓學(xué)生們看到榜樣的作用，看到在真實(shí)的學(xué)校及常態(tài)課下，我們的教師如何關(guān)愛(ài)學(xué)生，而學(xué)生是如何可愛(ài)，如何地對知識充滿(mǎn)渴求，他們是多么地需要教師的指導與點(diǎn)撥，由此培養了師范生對自己專(zhuān)業(yè)的愛(ài)、對教師職業(yè)的愛(ài)、對學(xué)生的愛(ài)，這也就對他們的職業(yè)道德產(chǎn)生了影響。因此，大學(xué)的帶隊教師和小學(xué)的指導教師要用行動(dòng)使我們的師范生感受到教師的職責與榮譽(yù)，從而養成良好的師德。所以在見(jiàn)習和實(shí)習時(shí)，一定要挑選富有責任心、愛(ài)心和職業(yè)道德的教師來(lái)?yè)攷ш牻處煛?/p>
三、師范院校加強與小學(xué)合作
眾所周知，小學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基地，一方面小學(xué)教學(xué)需要來(lái)自大學(xué)的學(xué)術(shù)支持和理論指導;另一方面小學(xué)是小學(xué)教師職前培養的重要基地，承擔著(zhù)與大學(xué)共同培養和指導師范生專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的職責。因此，師范院校應加強與小學(xué)合作，建立自己的學(xué)�；�，加強彼此的了解和互動(dòng)，實(shí)現資源和信息共享。在這一方面有的師范院校做得比較成功，如東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，但對于一些地方院校來(lái)說(shuō)，與小學(xué)合作仍存在各種困難，還有待于改進(jìn)。本人認為在建立學(xué)�；貢r(shí)要選擇一些條件艱苦的小學(xué)，當小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去這些條件艱苦的小學(xué)見(jiàn)習、實(shí)習的時(shí)候，以現實(shí)的案例教育那些即將為人師表的學(xué)生，使他們的心靈有所震撼，從而培養他們的師德。同時(shí)，師范院校的教師也可以在這些小學(xué)參與教師研討活動(dòng)，組織實(shí)習生討論，或根據實(shí)際需要在小學(xué)的課堂中執教或支教，一方面為這些學(xué)校的小學(xué)教師帶去新的教育理念、教育思想和教學(xué)方法，實(shí)現教育理論向實(shí)踐的轉化，改善了這些學(xué)校的辦學(xué)條件;另一方面也把這些小學(xué)教育教學(xué)的各種問(wèn)題反饋到大學(xué)，加強大學(xué)對這些小學(xué)真實(shí)教育問(wèn)題的研究和反思，改進(jìn)教學(xué)策略。
此外，呼吁國家和相關(guān)部門(mén)關(guān)注這些條件艱苦的小學(xué)，呼吁我們的大學(xué)生為了國家的未來(lái)、為了艱苦地區的孩子到這些學(xué)校去支教。在此過(guò)程中，還可以磨煉大學(xué)教師的意志，提高大學(xué)教師的師德。同時(shí)，這些學(xué)校優(yōu)秀的小學(xué)教師也可以在大學(xué)選修課程，更新知識和觀(guān)念，參與大學(xué)教師的科研課題，以研究者的眼光來(lái)審視并反思教學(xué)，使自己處于持續不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，甚至可以將優(yōu)秀的小學(xué)教師聘為大學(xué)的兼職教師，將生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗帶入大學(xué)課堂。這能夠讓小學(xué)教師看到希望，得到更多的尊重，他們的職業(yè)感也會(huì )更強，從而也間接地培養了他們的師德。在校的大學(xué)生可以感受到優(yōu)秀教師的風(fēng)采，同時(shí)也可感受到只要熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，努力工作，最終就會(huì )得到認同并有所收獲，獲得精神上的快樂(lè )，從而也就培養了學(xué)生的職前德育，為形成良好的師德打下基礎。
總之，德育是處處滲透的，不是一兩門(mén)課、一兩節課就能解決的，不是一個(gè)榜樣、兩個(gè)榜樣就能起到作用的，它需要教師的努力，需要全社會(huì )的努力，同時(shí)也需要道德和法律的約束�！霸谄湮�，謀其政”,讓我們每個(gè)教師都熱愛(ài)工作，熱愛(ài)生活，從點(diǎn)滴做起，從我做起，為我們的社會(huì )、為我們的孩子做點(diǎn)有意義的事吧!
學(xué)前教育畢業(yè)論文10
題目：引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略
摘要：幼兒時(shí)期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習慣的養成就像播種應該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，如今大多數農村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著(zhù)慣著(zhù)滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長(cháng)對行為習慣的重視，就要轉變家長(cháng)的思想和觀(guān)念，掌握正確的方法和策略，通過(guò)家園共育老師和家長(cháng)共同努力來(lái)培養農村幼兒行為習慣。
關(guān)鍵詞：引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛(ài)祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說(shuō)： 家庭是習慣的學(xué)校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長(cháng)的思想和觀(guān)念。
一、轉變家長(cháng)的思想和觀(guān)念
1.樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長(cháng)對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字，謝了幾個(gè)字，算了幾道數學(xué)題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長(cháng)的重視必須要讓他們樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)。
在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀(guān)塑造出什么樣的孩子，作為家長(cháng)面對孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō) 不 ，同時(shí)要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開(kāi)端，許多家長(cháng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住 一 字關(guān)，不但沒(méi)能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。
去年我所在的小班來(lái)了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著(zhù)，當時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(cháng)得很結實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著(zhù)輪流抱著(zhù)一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(cháng)不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著(zhù)讓一位老師抱著(zhù)，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說(shuō) 別的孩子都沒(méi)有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會(huì )讓老師抱習慣，他肯定會(huì )和別的孩子一樣早點(diǎn)適應幼兒園的生活。在生活中家長(cháng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì )杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(cháng)的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(cháng)良好行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習的榜樣，讓孩子自覺(jué)的接受，對于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(cháng)要做個(gè)有心人，要仔細觀(guān)察對他的良好行為及時(shí)表?yè)P贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿(mǎn)幫助他學(xué)會(huì )識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì )重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。
3.發(fā)揮家長(cháng)的榜樣作用
榜樣的力量是無(wú)窮的 ，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(cháng)，蒙臺梭利說(shuō)： 在孩子的周?chē)�，成人盡量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話(huà)。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(cháng)具備良好的行為習慣，那孩子就會(huì )耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長(cháng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書(shū)的習慣等等，都跟家長(cháng)的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話(huà)說(shuō) 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時(shí)期是是模仿力最強的時(shí)期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長(cháng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節都做的特別好，就連家長(cháng)們也配合的很不錯，在開(kāi)運動(dòng)會(huì )之前老師要給家長(cháng)開(kāi)個(gè)會(huì )，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒(méi)有一位家長(cháng)和孩子講話(huà)，家長(cháng)很認真的'聽(tīng)孩子們也學(xué)著(zhù)家長(cháng)很耐心的聽(tīng)。農村的家長(cháng)也可以為孩子樹(shù)立榜樣，比如：忙了一天從農田回來(lái)收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著(zhù)孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話(huà)不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì )自覺(jué)的跟著(zhù)學(xué)，長(cháng)期堅持孩子就會(huì )逐步形成良好的行為習慣，可見(jiàn)榜樣對孩子具有很強的說(shuō)服力和感染力。
4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴
在農村幼兒園一線(xiàn)工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(cháng)和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽(tīng)話(huà)，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長(cháng)不會(huì )介意的 。像這樣的家長(cháng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來(lái)批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會(huì )產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(cháng)理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會(huì )逐漸養成。
農村的家長(cháng)應該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng )造機會(huì )，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學(xué)的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專(zhuān)業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。 首先幼兒園要建立一日常規進(jìn)行系統化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì )經(jīng)常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規，常規規定了孩子們在一日活動(dòng)學(xué)習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì )收拾餐具、活動(dòng)結束會(huì )整理好用品等; 三輕 說(shuō)話(huà)輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì )做的事情學(xué)著(zhù)做，學(xué)會(huì )的事情堅持做;還要對孩子進(jìn)行各種節日的教育， 三八 婦女節愛(ài)媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一 愛(ài)黨的教育等等。我們注重根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質(zhì)為主，對待個(gè)性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會(huì )產(chǎn)生不同的反應，我們觀(guān)察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
三、培養農村孩子良好習慣的步驟
要認識習慣的重要性，根據幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)講故事的方式，讓幼兒通過(guò)故事中的人物特點(diǎn)來(lái)認識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說(shuō) 我需要養成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺(jué)地區遵守常規。
進(jìn)行榜樣教育，用各種教育行動(dòng) 杰出人物好習慣進(jìn)行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長(cháng)、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時(shí)要約束周?chē)娜�，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個(gè)行為的出現一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養成。
老師和家長(cháng)要及時(shí)評估表?yè)P，及時(shí)的評價(jià)是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)家園聯(lián)系手冊，以書(shū)面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時(shí)與家長(cháng)溝通，進(jìn)行有針對性的教育，我們還要通過(guò)家長(cháng)會(huì )，家園共育等活動(dòng)，讓家長(cháng)觀(guān)看了解參與幼兒園的教育，使家長(cháng)自覺(jué)積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習慣的養成才有真正的意義，良好行為習慣的培養是一種長(cháng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結束語(yǔ)
作為一名農村幼兒老師這次有機會(huì )參加 20xx國培計劃 的學(xué)習，讓我不管是在理論上還是實(shí)踐上都有一個(gè)很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實(shí)習的一個(gè)月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養，也讓我深深地體會(huì )到農村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養放在重要的位置，加強和監督孩子堅持進(jìn)行行為訓練，家長(cháng)和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時(shí)期養成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻
《幼兒教育心理學(xué)》潘日文 侯桂蘭 中央民族大學(xué)出版社 20xx年
《學(xué)前教育論稿》趙寄石 南京大學(xué)出版社 20xx年
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟 北京師范大學(xué)出版社 20xx年
學(xué)前教育畢業(yè)論文11
[摘要]：幼兒正處在創(chuàng )造力的啟蒙時(shí)期，教師應更新觀(guān)念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機會(huì )充分表達自己。是一種在已有知識經(jīng)驗基礎上，積極主動(dòng)、創(chuàng )造性反映現實(shí)生活的;通過(guò)角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng )造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使孩子們的興趣和需要得到滿(mǎn)足教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)開(kāi)展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規律，來(lái)體現幼兒教育中的主體性，從而來(lái)實(shí)現幼兒教育的自身的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]：幼兒教育 主體性 角色游戲
在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨立自主、富有創(chuàng )造精神�？梢哉f(shuō)，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過(guò)角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實(shí)生活經(jīng)驗和創(chuàng )造自身的生活，其實(shí)體現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng )造了自己學(xué)習的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習
能動(dòng)性是構成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應環(huán)境的被動(dòng)性相對而言。能動(dòng)性表現在人能根據自己的需要和目的自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀(guān)能動(dòng)的，幼兒也不例外。能動(dòng)性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿(mǎn)足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會(huì )去探索去創(chuàng )造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開(kāi)展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來(lái)對現實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買(mǎi)東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣(mài)東西。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開(kāi)心了。那一次的
游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見(jiàn)，角色游戲能充分滿(mǎn)足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì )性，讓幼兒主動(dòng)與人交往
社會(huì )化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì )，不學(xué)習和適應他所處的社會(huì )和文化所需求的規范、規則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來(lái)到這個(gè)社會(huì )，就必然要學(xué)習這個(gè)社會(huì )和文化所要求的各種規范、規則和方法，學(xué)習這個(gè)社會(huì )的語(yǔ)言、思維和行為方式，包括如何稱(chēng)呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問(wèn)題等。
角色游戲是最能體現幼兒的社會(huì )性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開(kāi)好店子。在游戲過(guò)程,就連班上最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說(shuō)出自己要吃什么,可見(jiàn)，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務(wù)能力、表達能力，以及主動(dòng)交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng )造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難
我們把重視因勢利導、啟發(fā)想象、引導創(chuàng )造這項富有挑戰性的工作稱(chēng)為誘導天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng )造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵，因為想象、創(chuàng )造是角色游戲的特征。在游戲中多數是以物代物來(lái)滿(mǎn)足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng )造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來(lái)替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場(chǎng)的顧客要買(mǎi)“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來(lái)替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng )造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
考察當前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開(kāi)展幼兒角色游戲的過(guò)程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開(kāi)展的過(guò)程中又過(guò)多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的'內因，沒(méi)有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣(mài)力對教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒(méi)用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過(guò)程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實(shí)。因此教師應該轉變觀(guān)念，樹(shù)立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體性
(一)創(chuàng )設適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲區最重要的就是創(chuàng )造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應是環(huán)境的創(chuàng )設者，條件提供者，觀(guān)察指導者。教師主要是通過(guò)創(chuàng )設環(huán)境，投放開(kāi)放性的材料來(lái)影響孩子主動(dòng)地學(xué)習。在環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，我注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問(wèn)幼兒:”我們可以在哪個(gè)位置開(kāi)超市，需要怎樣布置?”孩子們七嘴八舌地說(shuō)出了許多建議,在活動(dòng)室外的走廊里�？梢栽O一個(gè)入口，一個(gè)出口.還有收銀臺，如果人少就一個(gè)，如果人多就設兩個(gè)。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，教師總是讓幼兒說(shuō)一說(shuō)怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng )設，幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì )到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時(shí)我發(fā)現孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區興趣不大，于是在講評活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來(lái)，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng )造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開(kāi)展角色游戲。
我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀(guān)幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現在角色游戲的過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>
11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來(lái)源往往是幼兒周?chē)钪幸?jiàn)過(guò)的或者體驗過(guò)的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會(huì )生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書(shū)館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會(huì )。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會(huì )，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過(guò)快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿(mǎn)足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿(mǎn)足了幼兒主體選擇的權利，享受到個(gè)性自由的快樂(lè )，同時(shí)培養了幼兒的自我意識。
22、自由選擇情節：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來(lái)發(fā)展游戲情節，教師在幼兒游戲過(guò)程中不要過(guò)多干預，根據幼兒意愿發(fā)展情節，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見(jiàn)到后就讓媽媽去買(mǎi)菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發(fā)展游戲情節。
33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問(wèn)一問(wèn)愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節，因為沒(méi)有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當口罩，這是很有創(chuàng )意的想法，如果教師沒(méi)有觀(guān)察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會(huì )抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
55、自由講評游戲：孩子們在游戲中會(huì )有許多開(kāi)心的事情與出現的問(wèn)題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見(jiàn)解，可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以針對問(wèn)題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養幼兒的自主性。
(三)堅持多樣的指導方式
合理運用游戲的指導方式，是實(shí)現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場(chǎng)指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過(guò)程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問(wèn)題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如幼兒在開(kāi)展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì )疼。忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說(shuō):“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程。其效果比教師直接說(shuō)步驟好得多。
其次，教師可根據幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機指導。觀(guān)察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛(ài)表現，每次開(kāi)展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說(shuō)：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。引導她帶娃娃上超市買(mǎi)，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂(lè )趣。
(四)創(chuàng )設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂(lè )。
游戲之所以受幼兒的喜愛(ài)，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過(guò)程中，身體和精神上能夠得到放松。營(yíng)造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價(jià)，適當的表?yè)P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應多給幼兒說(shuō)的機會(huì )，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，教師在思想上要克服怕常規亂的思想，多給幼兒參與的機會(huì )，以幼兒為主體，采用引導性的互動(dòng)方式，積極引導幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，使游戲過(guò)程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng )造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂(lè )趣，享受到個(gè)性自由的快樂(lè )，主動(dòng)地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文12
學(xué)前教育是針對幼兒為對象開(kāi)展的教育，是幼兒成長(cháng)的基礎教育，但是目前在農村中由于幼兒園課程建設不足，制約了農村學(xué)前教育的發(fā)展。出現這一情況的原因主要是由于農村學(xué)前教育機構不重視利用農村本體資源，學(xué)前教育機構設置的課程較多，游戲少且單一，不利于農村幼兒的身心全面健康成長(cháng)。因此要把本土資源合理的運用于農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，能夠豐富學(xué)前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語(yǔ)言表達能力、計數能力以及思維能力。
一、本土資源應用與農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中的意義
本土資源從其含義上來(lái)講是非常廣泛的一種概念，根據其字面的意思來(lái)看可以解釋為從成長(cháng)的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來(lái)源。本文本土資源指的是開(kāi)發(fā)農村的資源并運用于農村學(xué)前教育游戲當中，從而創(chuàng )新本土教育特色，解決農村學(xué)前教育落后的現狀，促進(jìn)農村教育的順利發(fā)展。本土資源應用于農村學(xué)校教育游戲開(kāi)發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現為以下幾個(gè)方面:首先利用農村特有的資源、材料等能夠解決農村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現狀。比如說(shuō):農村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒園的數量或者是規模得到擴大，解決農村中學(xué)前教育機構不足的現狀。其次;利用土本資源可以創(chuàng )辦特色教育模式，創(chuàng )建適合農村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農村學(xué)前教育的特點(diǎn)，不僅能促使農村學(xué)前教育的發(fā)展，而且能夠改變農村學(xué)前教育落后的現狀。再次，利用農村本土資源應用于農村學(xué)前教育中，使城鄉學(xué)前教育公平的發(fā)展，使城鄉人口素質(zhì)的差距減少，同時(shí)又能促進(jìn)農村經(jīng)濟的發(fā)展。最后，有利于農村文化的傳承與發(fā)揚，促進(jìn)幼兒反應能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長(cháng)。
二、本土資源在農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中運用的注意事項
目前農村中的幼兒園存在主要問(wèn)題是幼兒的游戲簡(jiǎn)單、單一，幼兒園設置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數幼兒園更注重孩子的學(xué)習，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個(gè)方面的原因造成的，首先教師不善于開(kāi)發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開(kāi)發(fā)中，不僅能夠充分的利用農村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應能力以及思維能力。
(一)農村學(xué)前教育機構對本土資源的利用引起充分的重視
農村中有優(yōu)良的自然條件資源，風(fēng)景秀麗、空氣怡人，這都是農村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng )造良好的條件和機會(huì )讓幼兒更了解家鄉，更熱愛(ài)家鄉文化。但是目前受傳統教育的影響并沒(méi)有認識到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的`認識。充分的認識到本土資源的重要性，比如說(shuō):可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。當然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計劃、有目的的�？梢詫r村中的本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、加工。從而設計成適合幼兒游戲教育的素材。
(二)注意搜集民間傳統游戲
農村有很多的地方特色的游戲，可以把這些游戲運用于農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，幼兒教師可以對著(zhù)這些游戲進(jìn)行收集與整理，比如:可以利用民間的游戲融入游戲開(kāi)發(fā)中，加強對幼兒的身體鍛煉，農村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網(wǎng)等游戲，只有學(xué)前教育機構有足夠的場(chǎng)地就可引導幼兒玩起來(lái)，但是這些游戲有可能存在著(zhù)一些不安全的因素，幼兒教師可以根據學(xué)前教育機構的實(shí)際情況進(jìn)行改編。另外農村還有一些培養幼兒語(yǔ)言表達能力、計數能力以及思維能力的游戲，比如說(shuō):接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機構的游戲開(kāi)發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養與鍛煉。
(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng )造力想象創(chuàng )造
在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗探究的全過(guò)程，逐步形成探究能力。學(xué)前教育機構可以對本土的廢舊資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng )造力，可以通過(guò)廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來(lái)。
(四)靈活的運用本地資源
鄉村文化也是農村中徒具特色的本土資源，學(xué)前教育機構可以對鄉村文化進(jìn)行收集整理，并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節，總之:本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開(kāi)發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題，需要學(xué)前教育機構對本土資源合理利用起來(lái)，從而形成農村學(xué)前教育的特色。在本土資源利用的同時(shí)要堅持三項原則:符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性，符合事物的發(fā)展規律，同時(shí)又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來(lái)危害，在三個(gè)原則基礎之上更加合理的運用農村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng )新教育的特色，推動(dòng)農村學(xué)前教育的發(fā)展。
作者:陳燕林 單位:樂(lè )山師范學(xué)院
參考文獻:
[1]劉占蘭.農村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究,20xx(12).
學(xué)前教育畢業(yè)論文13
【摘 要】隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，越來(lái)越多的農村父母選擇外出打工來(lái)更好地謀生，而他們的孩子則被留在了農村，成為了“留守兒童”。外出打拼的父母與留守兒童由于長(cháng)時(shí)間、遠距離的不接觸，留守兒童在缺乏父母教育監督的情況下，心理、行為、學(xué)業(yè)都出現了一定的理由。當這些理由日益嚴重，這需要引起社會(huì )大眾的關(guān)注。其中，留守兒童的教育理由是核心理由，只有在制約好留守兒童的教育理由的情況下，才能更好地保障留守兒童家庭教育的平衡，提高留守兒童家庭的監護質(zhì)量，推動(dòng)農村和社會(huì )的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】農村，留守兒童，教育
一、農村“留守兒童”出現的背景
隨著(zhù)我國經(jīng)濟發(fā)展、城市工業(yè)發(fā)展，越來(lái)越多的農村父母農為了增加家庭經(jīng)濟收入、增長(cháng)見(jiàn)識、學(xué)到技術(shù)選擇外出務(wù)工。而他們的子女就被留在農村由親人照顧，長(cháng)時(shí)間、遠距離的不接觸，這些孩子就成了“留守兒童”。國家統計局的一項統計表明：20xx年中國流動(dòng)人口超過(guò)了1. 3億，其中從農村進(jìn)入城鎮的占74%，中國隨父母進(jìn)城的義務(wù)教育階段適齡兒童就已經(jīng)達到了640多萬(wàn)，而托留在農村的“留守兒童”則有多達2200多萬(wàn)。而且當前的種種跡象表明，這個(gè)數字還在逐年增加�？梢�(jiàn)“留守兒童”是我國經(jīng)濟發(fā)展的必定產(chǎn)物，我們沒(méi)辦法阻止它的產(chǎn)生，只能探索別的出路來(lái)彌補。
二、農村“留守兒童”教育理由的目前狀況
在網(wǎng)上輸入“留守兒童理由”會(huì )出現很多關(guān)于留守兒童的專(zhuān)題報道。內容主要歸納為“留守兒童”的心理理由、行為理由、教育理由等 。而留守兒童的教育理由則是這些所有理由的核心。當越來(lái)越多的農村父母外出打工，也產(chǎn)生了越來(lái)越多的留守兒童，越來(lái)越多的教育理由。從兒童自體的方面、家庭的健康方面乃至農村、社會(huì )的發(fā)展都存在諸多理由。
�。ㄒ唬┺r村“留守兒童”的心理狀況。由于家庭的不完整，父母長(cháng)期不在身邊，留守兒童在發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有獲得父母的關(guān)愛(ài)和正確引導。結果就導致了他們表現出個(gè)性冷淡、不合群、情緒不穩定、制約能力差、自卑、自私孤僻的性格。這樣不健全的心理狀態(tài)對于農村“留守兒童”的健康成長(cháng)是極其不利的。
�。ǘ┺r村“留守兒童”的學(xué)業(yè)狀況。農村父母外出打工對于孩子的學(xué)習是有一定的影響的。留守兒童在父母不在身邊的時(shí)期心理發(fā)生了變化，對于學(xué)業(yè)不如以往用心對待，學(xué)業(yè)完成情況也就不太好；在沒(méi)有父母監督學(xué)業(yè)的情況下，學(xué)習成績(jì)有所下降；父母不在身邊，暫為監護人的'爺爺奶奶、外公外婆的文化水平低或其他親朋好友對孩子的學(xué)習關(guān)注過(guò)少，“留守兒童”在學(xué)業(yè)上有理由不能及時(shí)得到幫助。這些因素的影響就會(huì )導致“留守兒童”的學(xué)業(yè)下降。
�。ㄈ┺r村“留守兒童”的行為狀況。農村父母外出打工的留守兒童在行為方面會(huì )出現理由，尤特別是處于青春期的男孩子這個(gè)理由表現更為突出。由于父母不在身邊、暫為監護人的爺爺奶奶、外公外婆或其他親朋好友溺愛(ài)或沒(méi)有起到很好的監護作用。留守兒童，特別是青春期的男孩子在叛逆期容易受到外界的影響而出現以下行為上的理由：任性叛逆、違反學(xué)校紀律，例如上學(xué)期間曠課、跑去網(wǎng)吧上網(wǎng)，看不良錄像，結識社會(huì )不良少年、拉幫結派、 等。在留守兒童出現這些不良行為卻沒(méi)有得到父母、老師的及時(shí)教育、正確引導，以后就可能成為社會(huì )的不健康細胞。
三、農村教育理由目前狀況的分析
�。ㄒ唬� “留守兒童”自身因素。孩子自身的一些特性會(huì )影響到其學(xué)習表現，比如性別、性格、個(gè)人能力等。在中小學(xué)階段，男孩在學(xué)習方面上與女孩相比，相對缺少自律，因此在缺少父母照顧和監管的情況下，他們不會(huì )自主去學(xué)習，學(xué)業(yè)容易受到影響。在個(gè)人能力方面，以往的研究均顯示，個(gè)人能力會(huì )影響到學(xué)習表現。智力水平高的學(xué)生，對知識的理解記憶能力更強，因而學(xué)習成績(jì)更好，在學(xué)習上也會(huì )獲得更多的肯定和鼓勵，從而對以后自己的受教育水平的期待也會(huì )更高。
�。ǘ┘彝キh(huán)境。家庭的經(jīng)濟狀況也會(huì )影響到小孩的心理和學(xué)業(yè)。父母外出務(wù)工有助于緩解家庭的經(jīng)濟壓力，決定孩子是否繼續他們的學(xué)業(yè)。由于父母打工所在城市的生活費用、學(xué)習費用、外來(lái)孩子入學(xué)困難等一系列理由使得父母被迫將孩子留在農村。雖然目前我國實(shí)行九年義務(wù)教育雖然在我國，但孩子的書(shū)本費用、生活費用等對于一些家庭也是很大的壓力。父母的文化水平會(huì )影響到小孩的學(xué)習表現。如果父母文化水平越高，一方面對孩子的學(xué)習要求會(huì )更高，給孩子起到健康正確的引導作用，另一方面，父母能夠給孩子的學(xué)習提供學(xué)習上的幫助，從而有利于小孩學(xué)習成績(jì)的提高。
�。ㄈ⿲W(xué)校、社會(huì )因素。學(xué)校的教育質(zhì)量會(huì )影響到孩子的學(xué)習表現，一個(gè)學(xué)校良好的基礎設施、學(xué)校設備、師資力量等為孩子提供良好的學(xué)習條件。學(xué)校里的老師對于孩子的教育方式、循循善誘，學(xué)生之間的融洽氛圍都在潛移默化地影響著(zhù)孩子。社會(huì )對于“留守兒童”教育的關(guān)注，有關(guān)部門(mén)加大對于“留守兒童”教育的投入，都可以減輕“留守兒童”教育出現的理由帶來(lái)的不好影響。
四、農村“留守兒童”教育理由策略
首先，政府應該推動(dòng)農村經(jīng)濟發(fā)展，縮短城鄉之間的差距，減少農村父母外出打工；加大對農村教育的投資，從學(xué)校設施、師資力量著(zhù)手；通過(guò)媒體力量宣傳教育的必要性引起家長(cháng)的重視；其次是學(xué)校要提供安全的住宿條件；建立嚴格的管理制度，在父母不在身邊的情況下起到良好的監督作用；通過(guò)課程改革來(lái)提高學(xué)生對學(xué)習的熱情，從而循循善誘，幫助他們樹(shù)立正確的三觀(guān)；最后也是最重要的一個(gè)方面，家長(cháng)必須重視孩子的教育理由，盡可能選擇近距離城市打工，經(jīng)�；丶一蚋改敢环皆诩医逃⒆�，盡量做到至少有一方家長(cháng)在孩子身邊照顧、關(guān)心、教育他們；在孩子身邊的監護人必須起到監護作用，對孩子認真負責。
參考文獻：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文14
當一個(gè)孩子伸出他的手來(lái)讓你扶持時(shí)，他的手掌上可能沾滿(mǎn)了泥土或墨漬，或有一根手指因割傷而包著(zhù)紗布，我們當記得這一雙小手，有著(zhù)不可看見(jiàn)的將來(lái)，這是一件非常重要的事。因為有一天，這雙手可能會(huì )拿著(zhù)一本圣經(jīng)，也可能拿一把槍?zhuān)豢赡軙?huì )教人彈琴，也可能在賭場(chǎng)擲骰子；也可能會(huì )因醉酒放蕩而顫抖。但這一雙小手，卻在你的手中，他在尋求你的幫助，渴望你的引領(lǐng)。雖然這孩子的人格尚未長(cháng)成，但他將來(lái)成為一個(gè)怎樣的人？是否成長(cháng)為一個(gè)有高尚人格的人在現代國家中，這個(gè)責任在你手中。
——佚名在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，除了家庭之外，幼兒園教師扮演了一個(gè)非常重要的角色。幼兒園教師的教育觀(guān)及價(jià)值觀(guān)，主宰整個(gè)保育教育活動(dòng)的進(jìn)行，其言行舉止深深影響著(zhù)幼兒稚嫩的心靈。然而，幼兒園教師的價(jià)值觀(guān)念與行為并不完全被動(dòng)地受社會(huì )情境決定，庫爾特·勒溫說(shuō)，“任何一種行為，都產(chǎn)生于各種相互依存事實(shí)的整體，這些相互依存的事實(shí)具有一種動(dòng)力場(chǎng)的特征”。在這種群體的“心理場(chǎng)”之中，個(gè)體能夠透過(guò)與他人的互動(dòng)，創(chuàng )造觀(guān)點(diǎn)，解釋情境，再根據這些行為意義作出互動(dòng)行為，建構出共享價(jià)值與行為的面貌。
正是基于導師對幼兒園教師與文化的景深探查，幼兒園教師文化成為我博士論文的主題。此刻，論文的撰寫(xiě)已接近尾聲，我雖竭我所能，然困于心智、囿于學(xué)識，個(gè)人對幼兒園教師文化的"理解仍然淺薄，我終究無(wú)力緊隨導師高屋建瓴的視野、鞭辟入里的分析以及思想掘進(jìn)的鋒芒，與導師的期望和要求也尚存相當距離，深感有負導師厚望。惟愿在以后的工作與學(xué)習中再接再厲，更進(jìn)一步。
凝視著(zhù)眼前打印好的博士論文，我沒(méi)有太多沉重的'感覺(jué)，只是感慨博士論文是“遺憾的藝術(shù)”而無(wú)法臻于至美之余，隱約體會(huì )到了漫長(cháng)的求學(xué)過(guò)程中自己的一點(diǎn)成長(cháng)與進(jìn)步，以及這篇論文所凝結的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學(xué)生學(xué)識鄙陋，提攜并接納我于“芝蘭之室”，引領(lǐng)我走上一段嶄新的學(xué)前教育研究的朝圣之路。
在跟隨姚偉老師學(xué)習的三年之中，老師以嚴謹求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時(shí)候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結構，甚至是一些我自認為無(wú)傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫(xiě)作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。
學(xué)前教育畢業(yè)論文15
摘要：在技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生具有一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高幼兒教師從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)素養。本文提出，教師在教學(xué)過(guò)程中應本著(zhù)“以人為本”的課程理念，積極探索有效的教學(xué)方法，以真正實(shí)現課程雙向滲透的目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);美術(shù)教學(xué);思考
如今，幼兒師范專(zhuān)業(yè)即學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已成為許多技工院校的特色專(zhuān)業(yè)。在技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設體系中，幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng )作指導是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)應用型必修課程。由于當前技校生的特殊學(xué)情，導致教師在教學(xué)過(guò)程中遇到許多新問(wèn)題、新課題，這就要求教師在教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)理念和最實(shí)用的美術(shù)技法，因材施教，循序漸進(jìn)，為學(xué)生今后進(jìn)入幼兒園任教打下堅實(shí)的基礎。
一、培養目標定位
技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養目標是具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的.幼兒教育理念，掌握較系統的專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能，具有較強的保育能力、活動(dòng)設計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng )新、身心健康的幼兒教師。同時(shí)其能力要求為能觀(guān)察分析幼兒生長(cháng)、發(fā)育情況，獨立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級教學(xué)計劃、設計教學(xué)活動(dòng)并組織實(shí)施，能組織完成學(xué)齡前兒童體、音、美、舞等藝術(shù)活動(dòng)，能進(jìn)行幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設計和玩具、教具設計與制作，具有與家長(cháng)溝通和他人合作的協(xié)調能力。因此，技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)培養目標也必須與總目標相契合，即通過(guò)教學(xué)幫助幼兒教師正確認識和理解幼兒美術(shù)的特點(diǎn)、審美價(jià)值及評價(jià)標準，幫助幼兒教師根據幼兒的身心特點(diǎn)運用多種手段、形式指導幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng )作，使幼兒教師掌握正確的教育觀(guān)點(diǎn)和多樣化的教學(xué)方法，從而具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)素養。
二、當前技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的現狀
近年來(lái)，許多技工院校開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，為社會(huì )培養了一批幼師人才，但也暴露了不少的問(wèn)題。就美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者就發(fā)現不少技工院校師資力量薄弱，教師隊伍建設力量不足。許多技工院校在專(zhuān)業(yè)設置上偏重于理工科，相應的師資也主要以理工專(zhuān)業(yè)為主，具有講師以上職稱(chēng)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師嚴重缺乏，加上當前技工院校的待遇偏低，許多美術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生不愿來(lái)技工院校任教，這也造成教師隊伍的年齡結構極不合理，“青黃不接”的現象正在許多技工院校出現。其次，技校生的學(xué)情不容樂(lè )觀(guān)。要學(xué)好幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng )作指導這門(mén)課程，就要求學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識與技能，但近年來(lái)隨著(zhù)高中的不斷擴招，技校生的生源素質(zhì)逐年下降，特別是美術(shù)、音樂(lè )的基礎素養，學(xué)生更是缺乏。因此，不少學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )感到越來(lái)越困難，從而慢慢產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，導致教學(xué)效果不佳。最后，教學(xué)設施建設不足，按照國家職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標準、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)實(shí)驗室和教學(xué)設備的要求，學(xué)校必須有美術(shù)教室，教室中要配置多媒體、實(shí)物投影儀、畫(huà)架、素描模型以及各類(lèi)雕塑用具等，這些對于許多技工院校來(lái)說(shuō)，是一筆不小的開(kāi)支，特別是開(kāi)設班級較少的學(xué)校，更是覺(jué)得將大量資金投入美術(shù)教室建設是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學(xué)設施的課堂進(jìn)行授課，導致教學(xué)模式單一、僵化。
三、技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐
幼兒美術(shù)是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達的一種語(yǔ)言，是孩子們成長(cháng)的記錄。幼兒教師如何解讀兒童畫(huà)中蘊含的情感，如何欣賞、評價(jià)幼兒的美術(shù)作品，又如何用先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的兒童觀(guān)指導幼兒的美術(shù)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒步入藝術(shù)的殿堂?這一系列問(wèn)題都需要美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師認真探索。為此，首先在師資隊伍建設上要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應具有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程教師。其中從事美術(shù)教學(xué)的教師必須受過(guò)一定的學(xué)前教育理論培訓，并對學(xué)前教育實(shí)踐有一定了解。針對師資力量不足的狀況，可從別的院校引入兼職教師，但兼職教師應具有現代學(xué)前教育理念，在學(xué)前教育實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗且有一定專(zhuān)長(cháng)，具有較強的教育教學(xué)能力和實(shí)踐指導能力。其次，推行“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，體現“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，靈活運用各種教學(xué)方法，重點(diǎn)突出案例教學(xué)法、情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，切實(shí)提高教學(xué)效果。最后，教師要關(guān)注課程改革與創(chuàng )新，利用現代信息技術(shù)，借助專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫、課程教學(xué)網(wǎng)站，幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)習資源，及時(shí)解決學(xué)習中的困惑，增強自主學(xué)習的意識，從而提高自我發(fā)展的能力�？傊�，全新的教育理念、專(zhuān)業(yè)系統的課程教學(xué)是技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，也是使美術(shù)教學(xué)貼近幼兒教師崗位實(shí)際的必然要求。
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