學(xué)習型組織理念下的幼兒園行政團隊管理策略的論文
如何順應時(shí)代的變化，不斷推進(jìn)幼兒園改革與創(chuàng )新，是關(guān)系到幼兒園生存與發(fā)展的重要問(wèn)題。主動(dòng)學(xué)習并借鑒國內外先進(jìn)的管理理論和方法，能幫助我們更新理論知識，拓寬研究視野，正確把握當前幼兒園管理改革工作的重心。美國麻省理工學(xué)院彼得·圣吉博士于1990年在《第五項修煉：學(xué)習型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書(shū)中提出了“學(xué)習型組織”理念，其作為當今最前沿的管理理論，已在各個(gè)領(lǐng)域得到了實(shí)踐驗證。學(xué)習是學(xué)習型組織建立的核心，該理論倡導在工作中學(xué)習，把工作過(guò)程當成學(xué)習過(guò)程；同時(shí)倡導以組織中的團隊學(xué)習、共享信息資源為基礎的學(xué)習，學(xué)習和工作相結合，把學(xué)習和工作同等對待。學(xué)習型組織的核心目標是提高組織的核心競爭力，而提高核心競爭力的唯一持久競爭優(yōu)勢就是學(xué)習力。
要建立學(xué)習型幼兒園組織，首先必須建立學(xué)習型行政團隊。作為關(guān)乎幼兒園發(fā)展的領(lǐng)導組織——幼兒園行政團隊，必須要以學(xué)習型組織理念為指導，通過(guò)不斷修煉來(lái)探究團隊管理策略，促進(jìn)幼兒園的可持續發(fā)展。
一、激發(fā)渴望，建立共同愿景
共同愿景是人們內心的愿力，一種由深刻難忘的影響力所產(chǎn)生的愿力。當愿景成為大家的共同愿景時(shí)，就具有極強的凝聚力，能夠激發(fā)成員的渴望和抱負，充滿(mǎn)正能量。共同愿景是從組織中的個(gè)人愿景中濃縮和提煉出來(lái)的，所以要建立共同愿景，首先要激勵個(gè)人愿景。幼兒園每一位教師在入職前都要結合工作實(shí)際，制訂個(gè)人職業(yè)規劃，形成崇高而美好的個(gè)人愿景。在這一過(guò)程中，分享個(gè)人愿景是關(guān)鍵，幼兒園可以開(kāi)展“我的理想”演講比賽，或開(kāi)展“個(gè)人職業(yè)規劃分享會(huì )”活動(dòng)。管理者在分享個(gè)人愿景時(shí)，可以將自己的治園理念、幼兒園的定位及發(fā)展思路與大家分享，讓大家明白幼兒園的工作目標和工作計劃，引起大家的認同和共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感，形成共同愿景。
幼兒園在培訓行政人員時(shí)，可以圍繞“我心中的幼兒園是怎樣的”專(zhuān)題進(jìn)行研討，使行政人員認識到，組織愿景和個(gè)人愿景是一致的，幫助大家在集體利益和個(gè)人利益上找到最佳結合點(diǎn)，在實(shí)現集體愿景中追求個(gè)人愿景，系統地將個(gè)人愿景融入組織愿景中。
二、做出承諾，改善心智模式
心智模式固存在人們的腦海中，直接影響著(zhù)人們看待世界、處理事情的方式，有著(zhù)根深蒂固的慣性力量。俗話(huà)說(shuō)：“江山易改，稟性難移�！毙闹悄Ｊ诫m不同稟性，但亦有著(zhù)根深蒂固的作用。所以，作為幼兒園的行政管理人員，必須意識到心智模式的巨大作用，不斷改善心智模式，保留心智模式中的科學(xué)部分，完善不科學(xué)部分，減少心智模式帶來(lái)的負面影響，做到趨利避害，進(jìn)而促使整個(gè)管理團隊不斷創(chuàng )新。
改善幼兒園行政人員的心智模式從反思實(shí)踐開(kāi)始。反思實(shí)踐使我們直接與潛意識進(jìn)行對話(huà)，使我們的心智模式逐漸浮現出來(lái)，以進(jìn)行觀(guān)察和審視。反思實(shí)踐是心智模式修煉的精髓。學(xué)習型組織理論中的學(xué)習，是倡導在實(shí)踐中反思，在反思中學(xué)習，做到工作與反思相結合。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！保ā墩撜Z(yǔ)·為政》）行政人員也要養成撰寫(xiě)教育反思的習慣，在工作中記錄、交流、反思教育經(jīng)驗，并在此基礎上養成撰寫(xiě)經(jīng)驗總結和論文的習慣，促使教育經(jīng)驗向教育知識轉換，不斷改善心智模式，最終實(shí)現從經(jīng)驗型管理者向專(zhuān)家型管理者蛻變。
改善幼兒園行政人員的心智模式應從思維訓練開(kāi)始突破，學(xué)習運用思維導圖進(jìn)行幼兒園管理是訓練行政人員思維的捷徑。思維導圖又叫心智圖，是一種利用圖像和聯(lián)想進(jìn)行發(fā)射性思維的工具，也是表達發(fā)散性思維的有效圖形工具。幼兒園教師能寫(xiě)會(huì )畫(huà)，這正與思維導圖的圖文并重技巧相吻合。在工作時(shí)，幼兒園應鼓勵行政人員將思維導圖的方法和技巧運用到管理和教研活動(dòng)中，在提高管理效率的同時(shí)，改變行政人員的思維方式。為改善行政人員的心智模式，幼兒園還可以配備一些邏輯思維學(xué)習系列用書(shū)，組織大家定期分享學(xué)習，撰寫(xiě)讀書(shū)心得。通過(guò)同伴學(xué)習和個(gè)人學(xué)習與領(lǐng)悟的方式，讓抽象的邏輯思維被個(gè)體所意識，進(jìn)而改變個(gè)體思維模式。
另外，我們還要有勇于對真相做出承諾的勇氣。見(jiàn)證我們勇于對真相做出承諾的正是執行力，而影響執行力的重要因素有兩方面，一個(gè)是態(tài)度，另一個(gè)是能力。其中態(tài)度是關(guān)鍵，能力是基礎。對此，幼兒園行政人員可以組織學(xué)習《如何提高幼兒園行政團隊的執行力》，不斷改進(jìn)工作方法，在日常工作中加強溝通和時(shí)間管理，保證各項制度的落實(shí)和工作的高效開(kāi)展。幼兒園還可以組織開(kāi)展戶(hù)外教師團隊拓展活動(dòng)，塑造陽(yáng)光心態(tài)，弘揚團隊正能量，提升團隊執行力。
三、保持創(chuàng )造性張力，實(shí)現自我超越
自我超越是學(xué)習型組織的重要基石，也是學(xué)習型組織的精神基礎。作為幼兒園管理者，要設計出鼓勵行政人員不斷成長(cháng)的職業(yè)生涯計劃，幫助行政人員學(xué)習梳理個(gè)人愿望，還要引領(lǐng)行政人員在學(xué)習過(guò)程中以真心向往的事情為起點(diǎn)，為自己的最高愿望而生活和工作。
自我超越水平高的人，非常了解自己需要改進(jìn)的地方。幼兒園應為個(gè)人學(xué)習提供保障，例如，設立專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)借閱室，按教師的發(fā)展需要配置各類(lèi)書(shū)籍，并建立激勵機制，鼓勵行政人員借閱研讀；成立文學(xué)社，鼓勵行政人員積極參加，并將其作為個(gè)人學(xué)習的場(chǎng)所，大家可以在一起組織文學(xué)作品鑒賞會(huì )，提高文學(xué)修養；組織讀書(shū)沙龍，分享學(xué)習心得；請專(zhuān)家指導寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平；每學(xué)期開(kāi)展公開(kāi)觀(guān)摩活動(dòng)，采取一課多研、同課異構等形式，讓行政人員與新教師結隊成為“師徒”，在提高新教師教學(xué)能力的同時(shí)，讓行政人員獲得成就感，這也是傳遞隱性知識最重要的方法之一。
自我超越不是個(gè)人所擁有的某些能力，而是一個(gè)過(guò)程，是一項終身的修煉。自我超越的精義便是學(xué)習如何在生命中產(chǎn)生和延續創(chuàng )造性張力。創(chuàng )造性張力是指愿景和現實(shí)之間的差距，它是自我超越的核心原理。幼兒園管理者要利用愿景與現狀差距的力量，助力行政人員的愿景推動(dòng)。高度自我超越的人會(huì )永不停止學(xué)習。管理者要鼓勵行政人員通過(guò)學(xué)習，創(chuàng )造并保持這種創(chuàng )造性張力，實(shí)現自我超越，讓現實(shí)與愿景靠得更近。
四、沖破習慣性防衛，促進(jìn)團隊學(xué)習
團隊學(xué)習是協(xié)同校正的過(guò)程，是開(kāi)發(fā)團隊能力的過(guò)程，這種能力會(huì )幫助團隊成員取得真正想要的成果。一般幼兒園的行政例會(huì )都是總結本周工作情況，討論下周重點(diǎn)工作的事務(wù)性會(huì )議。為促進(jìn)行政團隊學(xué)習，幼兒園可以改變行政例會(huì )方式，即去行政化，由單純的處理事務(wù)性工作到學(xué)習和處理事務(wù)相結合。在行政例會(huì )上，行政人員輪流擔任學(xué)習負責人，就某一好的文章或新的教育思想進(jìn)行學(xué)習分享，并闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和體會(huì )，進(jìn)而提高行政人員的專(zhuān)業(yè)知識和管理水平。事務(wù)性的工作處理則可以采取商討的形式，營(yíng)造民主開(kāi)放的氛圍，讓每個(gè)人都想說(shuō)、敢說(shuō)、有話(huà)說(shuō)，進(jìn)而尋找到最佳結合點(diǎn)，做出科學(xué)合理的決策。
為促進(jìn)行政團隊的學(xué)習，達到協(xié)同校正的目標，幼兒園必須要認識到個(gè)人的習慣性防衛。在行政例會(huì )上，幼兒園可以組織大家學(xué)習《九型人格與領(lǐng)導力》，讓行政人員了解各自的優(yōu)缺點(diǎn)，厘清管理要點(diǎn)，并對自身進(jìn)行現場(chǎng)測試，了解自身成長(cháng)的建議，用科學(xué)的方法增進(jìn)相互了解。
彼得·圣吉博士倡導，團隊學(xué)習的修煉包括深度會(huì )談和商討的實(shí)踐藝術(shù)，在這一過(guò)程中，還要勇于直面“習慣性防衛”的存在。幼兒園內的主題、區域、各學(xué)科教研小組、教師培訓中心等組織在進(jìn)行學(xué)習研討時(shí)，可以采取深度會(huì )談的形式，自由表達自己的困惑，相互深度聆聽(tīng)，對質(zhì)疑和評論保持開(kāi)放和歡迎的姿態(tài)。由行政人員擔任小組長(cháng)，為深度會(huì )談提供保障。深度會(huì )談的最終目的不是消除自己的習慣性防衛，而是研究在面對防衛時(shí)所需采取的心態(tài)和處理方法，因為心態(tài)和處理方式直接決定了整個(gè)行政團隊的進(jìn)步和創(chuàng )新。
五、挑戰線(xiàn)性思考，進(jìn)行系統思考
線(xiàn)性思考是目前主導決策的主要思考模式。作為幼兒園管理人員，在加強自身修煉的同時(shí)，必須將其他修煉融入一個(gè)條理清晰的理論和實(shí)踐體系中，防止其他修煉變?yōu)榉稚ⅹ毩⒌幕ㄕ�，或最新流行的組織變革時(shí)尚。通過(guò)看清整體，合理分配部分，達到部分之和大于整體的最佳效果。我們在進(jìn)行系統思考時(shí)會(huì )發(fā)現，復雜的模式背后竟有出人意料的簡(jiǎn)潔和優(yōu)美。
建設學(xué)習型組織的幼兒園行政團隊，只有通過(guò)上述五項修煉才能實(shí)現，沒(méi)有捷徑可走。修煉是一個(gè)過(guò)程，需要我們窮盡一生的努力，不斷學(xué)習，培養學(xué)得更快、更好的學(xué)習力，這樣的幼兒園行政管理團隊才是最具競爭力、奉獻精神和創(chuàng )新精神的最強團隊，才有望實(shí)現建設學(xué)習型幼兒園的美好愿景。
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