學(xué)校教育中如何面對行政管理與班級管理
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摘 要 在學(xué)校教育中班級管理直接影響到一個(gè)學(xué)校整體教育的水平。
班級是學(xué)校教育的一個(gè)基本單位，高質(zhì)量的行政管理的有效施行離不開(kāi)班級管理的強烈支持，它更是學(xué)校進(jìn)行教育的基石。
關(guān)鍵詞 教育 班級管理 行政管理
一、學(xué)校行政管理與班級管理在學(xué)校教育中的關(guān)系
學(xué)校行政管理部門(mén)，是為領(lǐng)導決策和實(shí)施決策服務(wù)的辦事機構，是領(lǐng)導開(kāi)展工作的參謀和助手，承擔著(zhù)領(lǐng)導決策的催辦、協(xié)調、管理和服務(wù)等工作。
班級是學(xué)校教育的一個(gè)基本單位，班級管理的堅實(shí)有效，直接影響到一個(gè)學(xué)校整體教育的水平，高質(zhì)量的行政管理的有效施行，不可缺少班級管理的強烈支持。
二、班級管理和學(xué)校行政管理間關(guān)系的處理
1.靈活多變，切忌死板教條。
班級管理的主要施行者是班主任，可見(jiàn)，班主任是學(xué)校行政管理層與學(xué)生之間的橋梁，學(xué)校行政不可能與學(xué)生經(jīng)常面對面地交流，而班主任在其中就充當了非常重要的角色。
“橋梁”無(wú)阻礙，政令才可以暢通。
如果班主任動(dòng)輒對學(xué)校領(lǐng)導分配的任務(wù)打點(diǎn)折扣，或是拖拖拉拉，甚而置若罔聞，那全校的學(xué)生管理工作就會(huì )如散沙一盤(pán)。
因此，及時(shí)有效地完成學(xué)校布置的任務(wù)無(wú)疑是班主任工作的一項重要職責。
班主任在執行學(xué)校的規章制度時(shí)，不可死板教條，而應盡可能地在不違背其大原則的前提下，視班級的具體情況加以落實(shí)，不拘泥于條條框框，因“班”制宜。
作為學(xué)校行政，要做好指導工作，不能用空洞浮夸的指標來(lái)衡量班主任的工作，多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)寬容。
2.主動(dòng)積極，切忌被動(dòng)應付。
希望靠全校性的檢查評比來(lái)“推動(dòng)”，搞突擊，求速成，工作標準很難提高，更不必說(shuō)使之內化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)與精神素養了，對學(xué)生來(lái)講，他們的積極性和他們的日常行為規范都未養成。
反之，多一點(diǎn)主動(dòng)性、積極性，班級工作的開(kāi)展和進(jìn)行都會(huì )開(kāi)展得順利的多。
從行政的角度來(lái)看，對一個(gè)班級的學(xué)風(fēng)還是對其活動(dòng)的評價(jià)，是從班級的平時(shí)表現和真實(shí)水平來(lái)看的，這樣的結果會(huì )比較客觀(guān)，對學(xué)生還是班主任都是一種鼓勵。
3.獨立處理，勿總“請示匯報”。
作為班主任，獨立處理事情的能力很重要，班級中發(fā)生了重要事情，在自己的職權范圍內處理不了，應及時(shí)如實(shí)地向學(xué)校管理層匯報。
匯報得越及時(shí)，學(xué)校處理問(wèn)題時(shí)的回旋空間就越大。
但匯報班級實(shí)情，并不等同于事無(wú)巨細都要向上匯報，一點(diǎn)小事情班主任都沒(méi)有辦法處理，這樣對班主任的個(gè)人威信和能力的提高是很不利的，同時(shí)，無(wú)端加大了學(xué)校行政的工作量。
而對于學(xué)校行政來(lái)講，也要給予班主任適當的權力去處理相關(guān)的問(wèn)題，在某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校行政和班主任思想必須是統一的。
4.客觀(guān)現實(shí)，切忌急功近利。
某班主任為了在學(xué)校寢室文化設計上拿高分，強令全班所有學(xué)生統一購置價(jià)格不菲、設計美觀(guān)的室內裝飾品及高檔潔具。
幾位家境貧寒的學(xué)生迫于班主任的威嚴與勸說(shuō)，也不得不遵命照辦。
后來(lái)，該班寢室的“閃亮登場(chǎng)”果然給不少評委留下了良好的第一印象，從而為最終評獎的勝出奠定了基礎。
可是當班主任陶醉于本班所取得的“輝煌”成績(jì)時(shí)，那幾位家境貧寒的學(xué)生卻怎么也高興不起來(lái)，他們感到班主任強令他們花費了父母節衣縮食積攢起來(lái)的血汗錢(qián)，只是為了學(xué)校評委面前幾分鐘的亮相，實(shí)在是有點(diǎn)不近情理，因而對班主任產(chǎn)生了較嚴重的抵觸情緒。
這樣，班主任雖然取得了一時(shí)的成績(jì)，但是，對這個(gè)班級的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看卻埋下了隱患，班主任的個(gè)人魅力在此受到了挑戰，一個(gè)班級只要有其中的一部分人，哪怕是一個(gè)人對班主任有不滿(mǎn)情緒，那么，這個(gè)班主任的威信就被嚴重削弱了。
這樣的例子，在校園中并不少見(jiàn)。
有些班主任為了在各類(lèi)評比中脫穎而出，為了給行政領(lǐng)導以“能干”的印象，常常不顧本班學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有條件或條件不成熟時(shí)，也要硬著(zhù)頭皮打沖鋒，結果是榮譽(yù)到手了，在學(xué)生心目中的形象卻黯淡了。
對于這樣的情況，學(xué)校行政要對其作出比較客觀(guān)的引導，不能讓這種功利主義的觀(guān)念在學(xué)校里滋生，因為老師的一種不正當競爭會(huì )導致學(xué)生的離心和不信任，最終釀成班級危機甚至學(xué)校的危機。
5.和諧相處，公平對待。
學(xué)校的教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室等部門(mén)盡管也時(shí)常與班主任有工作上的聯(lián)系，但班主任是直接的領(lǐng)導者。
而評判者無(wú)疑是學(xué)校的政教處、分管德育工作的副校長(cháng)及“一把手”校長(cháng)。
因此，少數班主任在接受任務(wù)時(shí)便要掂一掂領(lǐng)導的輕重：對掌握評判權的領(lǐng)導，一定是有令必行，有行必果;而在其他部門(mén)布置工作時(shí)，則
是能躲則躲，能拖則拖。
殊不知，以這種厚此薄彼的態(tài)度來(lái)對待工作是毫無(wú)道理可言的。
眾所周知，學(xué)校的所有工作無(wú)一不是圍繞著(zhù)學(xué)校辦學(xué)的主體――學(xué)生來(lái)展開(kāi)的，而學(xué)校開(kāi)展的任何一項工作，沒(méi)有班主任的積極配合，往往就難以順利地進(jìn)行下去。
再說(shuō)，班主任如果戴“有色”眼鏡，趨勢逐利，那既人為地緊張了與學(xué)校部分領(lǐng)導的關(guān)系，不利于今后工作的開(kāi)展，又給學(xué)生以很壞的負面影響，大大抵消了苦口婆心的正面教育所產(chǎn)生的效能，真是得不償失。
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