(精選)識字教學(xué)心得體會(huì )15篇
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編收集整理的識字教學(xué)心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
識字教學(xué)心得體會(huì )1
這幾天在縣里組織的語(yǔ)文教學(xué)策略學(xué)習中受益良多，尤其對低年級語(yǔ)文教學(xué)中的拼音教學(xué)和識字教學(xué)有了更深刻的印象，現總結如下：
一、良好的學(xué)習習慣的養成教育
低年級有很多不好的習慣，比如上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)態(tài)度不認真，不及時(shí)，上課愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)走動(dòng)等等。因此我們應該先在思想方面進(jìn)行教育，通過(guò)平時(shí)講故事、比一比誰(shuí)做的好等方式培養、強化訓練學(xué)生的學(xué)習常規。其次經(jīng)常獎勵做得好的學(xué)生，如上課坐得直，聽(tīng)得認真，獎他一顆五角星；讀書(shū)聲音響亮，讓他當小老師帶著(zhù)大家讀；作業(yè)完成得好的，放在班級里展覽，獎他笑臉等。第三，幫助學(xué)生養成預習復習的習慣。通過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生基本上能夠養成良好的學(xué)習習慣。
二、注重漢語(yǔ)拼音教學(xué)
拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)。也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內容之一。再加上教學(xué)對象是低年級的學(xué)生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。依據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我們應該在拼音教學(xué)中創(chuàng )設情景，創(chuàng )編故事，結合游戲、娛樂(lè )來(lái)進(jìn)行拼音的教學(xué)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中去學(xué)習，以達到調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和營(yíng)造活躍歡樂(lè )的課堂氣氛的目的，讓兒童在不拘一格的學(xué)習方式中積極愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習的第一道難關(guān)──漢語(yǔ)拼音。
三、加強識字教學(xué)
低年級學(xué)生在語(yǔ)文方面主要以識字為主，在學(xué)習中要重視對語(yǔ)言的積累。為了讓學(xué)生樂(lè )于識字，主動(dòng)識字，我們應該做到：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設識字情境，激趣樂(lè )學(xué)。
在識字教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據識字內容創(chuàng )設一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識字。讓學(xué)生先感知、體驗，衙理解運用。在課堂中，、創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫(huà)、音樂(lè )幫助學(xué)生識字。比如，在學(xué)習“雞”字時(shí)、結合、課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中小雞的樣子，并表演一下小雞走路的神態(tài)動(dòng)作，學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣，抽象的“雞”字與學(xué)生的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結合起來(lái)，這樣學(xué)生在生趣盎然的.生活情境中識字，就會(huì )取得事半功倍的識字效果。
�。ǘ�、教給學(xué)生識字方法。例如：引導學(xué)生看拼音識字、看圖識字；指導學(xué)生學(xué)習最常見(jiàn)的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來(lái)學(xué)習。在教學(xué)中，每出現一個(gè)新字，我們應該問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)有辦法記住這個(gè)字？”“你是怎樣記這個(gè)字的？”以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像，用各種方法來(lái)識字。例如在學(xué)”羊”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)，我看到“羊”字就想起羊頭的樣子，羊上邊的兩點(diǎn)好像羊的兩只角。一豎像羊的臉和胡子。學(xué)生根據自己的生活體驗，將一個(gè)個(gè)漢字還原成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，這樣識字，效果很好。
�。ㄈ�、將識字引向生活空間�；顒�(dòng)和交往是發(fā)展的源泉，活動(dòng)是兒童生活的一部分，在學(xué)生掌握識字方法，樂(lè )于識字，善于識字后，我們應該有意識地引導學(xué)生在生活中識字。如1、利用廣告牌、商標識字。2、讓學(xué)生通過(guò)搜集資料去識字。3、認姓名。記住本班小朋友的名字。4、認實(shí)物。如門(mén)、窗、講臺、黑板、電視機等。5、讓學(xué)生逛商場(chǎng)、超市時(shí)認字。6、在教室設置識字園地，同學(xué)之間互相識字。與此同時(shí)，給學(xué)生展示的機會(huì )，老師多加贊賞。它會(huì )在無(wú)形中給學(xué)生埋下一顆在生活中識字的種子，激勵學(xué)生離開(kāi)課堂后仍有識字的主動(dòng)性。
三、努力提高課堂教學(xué)效果
老師最主要的是上課，上好課的前提是做好課前準備，不打無(wú)準備之仗。上課時(shí)我們應該認真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。低年級的教材中有許多美麗的插圖，課堂上我運用各種方法，讓學(xué)生觀(guān)察插圖編故事、編謎語(yǔ)，將學(xué)生引入情境，學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，他們就會(huì )積極地參與學(xué)習活動(dòng)，這樣課堂教學(xué)效果就有所提高，真正落實(shí)“認認真真地學(xué)，痛痛快快地玩”。
四、做好培優(yōu)補差工作
低年級孩子并非一張白紙，而是一張色彩斑斕的美麗畫(huà)卷。所以，我們能做的是準確認識孩子們的特點(diǎn)，以便有針對性地進(jìn)行教育輔導。對于基礎知識掌握得扎實(shí)的同學(xué)，我利用中午或課間對他們進(jìn)行寫(xiě)話(huà)、閱讀等方面的輔導；對于后進(jìn)生，則進(jìn)行拼音、識字、課文朗讀、作業(yè)等方面的輔導，使不同程度的學(xué)生在原有基礎上得到提高。
我相信這次學(xué)習活動(dòng)，會(huì )讓我們對低年級語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助，但是我們要想勝任這項工作還需要我們的努力和探索，我一定會(huì )總結經(jīng)驗，把自己的工作做的更加出色。
識字教學(xué)心得體會(huì )2
識字是閱讀和表達的基礎，是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)�！�20xx版課標”在實(shí)施建議中指出：“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字效率�！币虼�，教師在教學(xué)時(shí)，必須注重研究識字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字樂(lè )趣，提高識字教學(xué)效率。下面是我在識字教學(xué)中的一些做法。
一、趣味識字激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習并掌握漢字的音、形、義。教學(xué)時(shí)，我采用編順口溜、猜字謎、編兒歌等有趣的形式對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)。
在教學(xué)中，這些識字方法在我的教學(xué)中經(jīng)常用到的，其中，編順口溜和猜字謎是我班學(xué)生最熱衷的識字方法。編順口溜和謎語(yǔ)是孩子們最感興趣的話(huà)題，不但能夠吸引孩子們的興趣，還能鍛煉他們的思維意志和思維品質(zhì)，學(xué)習生字也特別快。經(jīng)常引導學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門(mén)關(guān)。問(wèn)、問(wèn)，小口敲門(mén)別開(kāi)門(mén)。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。又如：清、晴、請、情、睛、晴”等字時(shí)，有水方說(shuō)清，日出天氣晴，有言去邀請，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲(chóng)是蜻蜓。低年級的孩子還喜愛(ài)猜謎，如“全”字是“大王頭上有一人”，“半個(gè)月亮爬上來(lái)”是“胖”。用這樣的趣味引導法指導學(xué)生識字，不僅活躍了課堂氣氛，而且對漢字的掌握也更加牢固。
二、自主識字輕松愉快
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內容的豐富、學(xué)習形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開(kāi)展游戲活動(dòng)
小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門(mén)，如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學(xué)目的，而且會(huì )影響今后的學(xué)習。因此，要盡可能通過(guò)游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識字教學(xué)。比如，瑯瑯上口，生動(dòng)有趣的兒歌，對低年級的兒童有著(zhù)極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的.兒歌進(jìn)行記誦，有利于學(xué)生主動(dòng)識字。如教學(xué)“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡(jiǎn)短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學(xué)會(huì )了“巳”。又如“荷——有個(gè)小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來(lái)是片大荷葉�！薄帮h——二小頭上飄西風(fēng)�！薄跋搿嗥旁谛目谏�，天天看了都會(huì )想�！睆膶W(xué)生自編或在家長(cháng)的幫助下編創(chuàng )的兒歌中，我們不難發(fā)現，隨著(zhù)學(xué)生識字量的增加，學(xué)生的識字能力在逐步加強。
2、充分利用“語(yǔ)文園地”
教材中“語(yǔ)文園地”的設計選取了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、靈活開(kāi)放的學(xué)習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵學(xué)生自主參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激勵每位學(xué)生都去發(fā)現，保護學(xué)生自主學(xué)習的積極性，如“語(yǔ)文園地一”中“我的發(fā)現”向學(xué)生提出“今天發(fā)現了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，通過(guò)引導學(xué)生比較“哥──歌”“古──故”等１３組字，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了哪種識字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據自己的實(shí)踐所得對這些識字方法，進(jìn)行選擇和完善，最終形成自己的讀書(shū)和識字方法。再如學(xué)習“語(yǔ)文園地四”中“我的發(fā)現”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動(dòng)作有關(guān)，在識字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來(lái)，摸一摸你的手，撥開(kāi)你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導學(xué)生自己來(lái)編，這種練習學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。學(xué)習的過(guò)程中教給學(xué)生識記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識記生字過(guò)程注意發(fā)現、運用，長(cháng)期堅持下去，學(xué)生既認識了字，又有總結出漢字形體的一定規律，從而體味到漢字的構字特點(diǎn)，引導主動(dòng)、高效識字。
3、競賽識字法
將競爭機制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表?yè)P的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎上，以搶答記分或當場(chǎng)評分表?yè)P等形式進(jìn)行比賽，如“識字小能手”、“識字小精靈”、“誰(shuí)的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開(kāi)火車(chē)比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學(xué)習困難，又幫助他們增強了學(xué)習信心；教學(xué)偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看誰(shuí)識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學(xué)“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字時(shí)，先讓學(xué)生比賽見(jiàn)字做動(dòng)作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。
三、形聲字識字拓展思維
新課標人教版一年級下冊識字4教學(xué)片斷：學(xué)習生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛
師：小朋友有沒(méi)有發(fā)現，我們今天學(xué)的字都很有趣��？請看黑板上的幾組小動(dòng)物的名字，你發(fā)現了什么?生：這些字都帶有“蟲(chóng)”字旁，它們都和昆蟲(chóng)有關(guān)
師：請同學(xué)們再讀一讀這些字的音，看一看這些字的形，你又會(huì )發(fā)現什么?（引導形聲字的規律：這些字的左邊表示的是字的意思，右邊表示的是字的讀音)師：漢字中還有很多這樣的字:一邊表示與字有關(guān)的意思，一邊表示字相似或相同的讀音，我們把這樣的字叫做形聲字。你們還能說(shuō)出像這樣的形聲字嗎?生1：晴、情、清、請生2：?jiǎn)�、媽、罵、螞
師：小朋友們可真棒，課后同學(xué)們就可以利用漢字的這一構字規律進(jìn)行大量的識記生字活動(dòng)。
在教學(xué)中，抓住漢字的構字規律，掌握識字方法。本課所要識記的生字大都是形聲字。教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，發(fā)現其中的規律，讓學(xué)生感悟到借助形聲規律識字的方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養識字能力，擴展識字量。
四、課外識字放眼生活
《課程標準》還指出：溝通課堂內外，充分利用學(xué)校和社區等教學(xué)資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。因此，我在平時(shí)的識字教學(xué)中除了重視課堂學(xué)習之外，也注重拓展學(xué)習空間，讓學(xué)生在生活中識字。在識字教學(xué)中，教師要有意識地引導學(xué)生放眼生活，多渠道識字認字。
1、利用班級圖書(shū)角識字。我還可利用班上的圖書(shū)角開(kāi)展書(shū)市活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互借閱書(shū)刊、雜志，并指導學(xué)生注意在閱讀的文章中有沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字，它在文章中組成的是什么新詞，然后把自己的發(fā)現告訴同學(xué)與老師，正所謂溫故而知新。學(xué)生們通過(guò)讀，在讀中鞏固識字教學(xué)，又增強他們的閱讀興趣，也為今后讀文寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
2、利用生活情境識字。大街上的廣告牌、標語(yǔ)牌、餐廳名、商店名；電視、電影中出現的文字；家具、衣物、食品上的說(shuō)明都是學(xué)生學(xué)習生字的好幫手。所以，我曾設計過(guò)一個(gè)“邊走邊看”的活動(dòng)，要求學(xué)生在每天上學(xué)、放學(xué)的路上多留意，看到店鋪招牌、廣告條幅、路牌上認識的字，就把它讀出來(lái)，不認識的就把它記在心里，然后問(wèn)同學(xué)、老師或家人。在每周五的最后一節課，作為識字匯報課，將評出三名“識字小博士”在課室后面的黑板報編入光榮榜。一段時(shí)間下來(lái)，效果很不錯。教師應該讓學(xué)生認識到生活是一個(gè)大課堂，必須處處留心，時(shí)時(shí)學(xué)習，才能認識更多的生字。
3、給實(shí)物貼標簽。學(xué)生熟悉的事物，是識字教學(xué)的最好教具。它既利于增強學(xué)生的直觀(guān)感受，深化學(xué)生對漢字本源的認識，又利于培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字表達事物的能力。正因為如此，不少專(zhuān)家學(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周?chē)挛锞o密聯(lián)系”的觀(guān)點(diǎn)。
開(kāi)學(xué)一周后，我把教室里的可視物品貼上寫(xiě)有拼音及漢字的標簽，平時(shí)觸目可及，老師在拼音教學(xué)時(shí)可以適當引讀，下課與學(xué)生閑聊時(shí)還可以隨機抽查。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時(shí)，學(xué)生就能認識難度較大的字。給實(shí)物貼標簽，把識字與認識事物結合起來(lái)，是低年級學(xué)生識字的好方法。教師鼓勵學(xué)生給學(xué)�；蚣依锏挠闷焚N標簽，利用學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗來(lái)識字，有益于激發(fā)他們的識字興趣，滿(mǎn)足他們的成就感。學(xué)生自制卡片或紙條，寫(xiě)上字詞貼在物品上，例如在“空調”上貼上“空調”兩個(gè)字，“寫(xiě)字臺”上貼上“寫(xiě)字臺”三個(gè)字，將家中的一些常用物品都貼滿(mǎn)了字條。有的家長(cháng)把“電視”“電腦”和“電話(huà)”分放在三個(gè)一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同并貼上正確的標簽。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學(xué)生們動(dòng)手，如“衛生角”“圖書(shū)館”“公告欄”的標牌都讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)。陶行知先生說(shuō)：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教�！痹诮o實(shí)物貼標簽的過(guò)程中，學(xué)生不但認識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。
總之，識字教學(xué)中，孩子們“玩”得不亦樂(lè )乎，識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。生字教學(xué)方法是多種多樣，作為我們在一線(xiàn)的教師，要以人為本，在教學(xué)過(guò)程中要不斷通過(guò)反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到會(huì )“會(huì )學(xué)”，更好地為他們掌握祖國語(yǔ)言文字，打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎。這樣，既能提高學(xué)生識字的效果，培養了學(xué)生的識字能力，又能陶冶學(xué)生的情操。
識字教學(xué)心得體會(huì )3
根據新課標教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì )2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個(gè)左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問(wèn)題。近幾年來(lái)，有許多新的識字方法涌現出來(lái)。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長(cháng)，也各有所短。我認為，低年級學(xué)生對于生字遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過(guò)的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時(shí)記憶來(lái)完成的。我國心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過(guò)反復重現或進(jìn)一步加工，就會(huì )轉為長(cháng)時(shí)記憶。
德國著(zhù)名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規律進(jìn)行測試：第一天學(xué)的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規律是從快到慢過(guò)渡的，多年實(shí)踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過(guò)程，完整的記憶過(guò)程必須包括識記、保持、再或回憶三個(gè)環(huán)節。識記和保持是“記”的環(huán)節，而再認或回憶則屬“憶”的環(huán)節。記憶的這三個(gè)環(huán)節是相互聯(lián)系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)的規律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué)，才能揚長(cháng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，獲得預期的教學(xué)目的。在教學(xué)中，我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)，結果證明，學(xué)生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫(xiě)多復現，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂(lè )學(xué)。從而，最大限度地降低遺忘率。
循環(huán)記憶識字，摒棄了片面追求寫(xiě)字數量的機械重復�，F時(shí)有的低年級教師，在布置作業(yè)時(shí)，生字無(wú)論多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)幾行。在實(shí)際中，學(xué)生連續寫(xiě)同樣的字，寫(xiě)多了，就會(huì )產(chǎn)生一些反感，其效果并不明顯。因此，對學(xué)生的寫(xiě)字訓練不能只講數量，不求質(zhì)量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規律可循的。把寫(xiě)字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來(lái)，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，而且提高了識字效益。
循環(huán)記憶識字教學(xué)法的主要教學(xué)過(guò)程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。
1.課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據課程內容，充分利用學(xué)生已有的知識基礎和識字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循復現的重要環(huán)節。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過(guò)的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“�！�。也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說(shuō)句等形式再現容易認錯寫(xiě)錯的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。
2.課中循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應加強寫(xiě)字訓練。教師在布置學(xué)生抄寫(xiě)本節課的生字新詞時(shí)，同時(shí)加插抄寫(xiě)上一篇課文的生字，每個(gè)只寫(xiě)一個(gè)，數量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認教學(xué)。這是針對遺忘規律而安排的循環(huán)再認過(guò)程。教師通過(guò)“少寫(xiě)多復現”來(lái)達到防止遺忘的教學(xué)目的。
3.課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復抄寫(xiě)相同的字。教師如果把寫(xiě)字與“循環(huán)記憶識字”結合起來(lái)，就會(huì )激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，提高識字能力。因此，布置作業(yè)時(shí)，除安排學(xué)生抄寫(xiě)本課學(xué)的生字新詞外，還加插安排抄寫(xiě)上兩篇課文的生字，一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)。課后循環(huán)會(huì )起到既循環(huán)又鞏固的作用。
4.周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)通過(guò)一而再、再而三地周期復現鞏固識字效果。這兩次復現都是以讀寫(xiě)結合的方式進(jìn)行的。在本周或本單元中出現的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì )讀，知道大概的'意思，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯，寫(xiě)字是鞏固識字的手段。寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程，是進(jìn)行視動(dòng)直轄式訓練的過(guò)程，心理因素是否良好直接影響視動(dòng)訓練的和諧統一。良好的心理素質(zhì)是寫(xiě)好字的關(guān)鍵。長(cháng)期以來(lái)，在低年級的識字教學(xué)中，我把寫(xiě)字作為促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)的重要途徑，重視培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣，培養良好的心理素質(zhì)，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣，才有良好的學(xué)、風(fēng)、班風(fēng)。學(xué)生只有認認真真寫(xiě)好字，才能認認真真識字、記字，才會(huì )減少錯別字，提高識字率。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐，我覺(jué)得這種識字教學(xué)方法行之有效，能收到良好的教學(xué)效果。所以，如果教師在寫(xiě)字練習設計上科學(xué)地安排學(xué)生訓練，就會(huì )起到“少寫(xiě)來(lái)復現、再認得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。
識字教學(xué)心得體會(huì )4
識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。如何讓孩子們有趣而又有效的識記生字呢？在識字教學(xué)中，我利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，達到識字的目的。
下面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)心得。
我覺(jué)得識字教學(xué)應體現層次性，靈活運用多種方式復現生字。低年級學(xué)生識字的特點(diǎn)就是“認得快，忘得快”。在教學(xué)中，我根據生字特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去拼音識字，再到游戲中識字，讓識字有趣起來(lái)。
識字教學(xué)應注重引導發(fā)現，指導學(xué)習方法。識字教學(xué)不僅僅是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓孩子能獨立識字。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字方法。如，教學(xué)“網(wǎng)”字，先畫(huà)蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫(xiě)“網(wǎng)”這個(gè)字，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？又如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導學(xué)生發(fā)現，借形聲字特點(diǎn)識字的方法，如，在讀兒歌前問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認識的字怎么辦呢？啟發(fā)孩子自己想辦法。
在教學(xué)中，我充分利用教材，在完成識字讀書(shū)的基礎上，引導學(xué)生完成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵孩子運用課文的句式說(shuō)句子，讓孩子感到“我也能編兒歌”，“我也能做一個(gè)小詩(shī)人”，從而使孩子體會(huì )到學(xué)習生字，運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性。
一、在圖畫(huà)中識字
在識字教學(xué)時(shí)，我根據生字特點(diǎn)，充分利用多媒體課件、教學(xué)掛圖及課文插圖，讓學(xué)生既認識圖片，又認識生字、生詞。如：教學(xué)“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在教“火”字時(shí)，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，不需講解，當孩子們掌握了一些象形字以后，再充分發(fā)揮他們的分析能力，會(huì )意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓學(xué)生觀(guān)察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會(huì )輕松記住了這個(gè)字。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著(zhù)，憑借畫(huà)面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三部分，這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)及圖片，可以讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。
二、在課文中識字
結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字，在語(yǔ)言環(huán)境中記字，進(jìn)行生字的認讀，最后，老師讀與生字相關(guān)的句子、課外知識或小故事，進(jìn)行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學(xué)生的知識面。
案例：《兩只小獅子》
第二自然段認讀字較多，我通過(guò)教學(xué)課件出示這兩句話(huà)，把要認讀字變紅，指導學(xué)生邊認字，邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過(guò)程中，加以板書(shū)，認讀生字。
案例：《棉鞋里的'陽(yáng)光》在教學(xué)時(shí)，我根據學(xué)生對全文的把握情況（說(shuō)說(shuō)課文講什么事），板書(shū)并認讀字詞：
棉鞋里的陽(yáng)光媽媽曬棉被小峰曬棉鞋（擺）
在讀奶奶蓋著(zhù)曬過(guò)的棉被很舒服時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)表示奶奶動(dòng)作的詞，反饋時(shí)板書(shū)“脫、躺、合上眼睛”，指導學(xué)生認讀。
案例：《兩只鳥(niǎo)蛋》
在學(xué)生整體感知后，我指導學(xué)生體會(huì )“我”對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)時(shí)，涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語(yǔ)，板書(shū)認讀。討論：媽媽為什么說(shuō)鳥(niǎo)媽媽一定會(huì )著(zhù)急？（板書(shū)“一定”認讀）“我聽(tīng)了媽媽的話(huà)怎樣想，怎樣做？”（板書(shū)“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。
這樣把識字和指導朗讀、理解內容、培養語(yǔ)感結合在一起，使識字更有情境，也易于學(xué)生對識記字詞的理解。
三、在活動(dòng)中識字在不失課堂氣氛，教給孩子們識字方法的同時(shí)，我盡可能的為孩子們創(chuàng )設一定的情境，開(kāi)展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識字，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、“開(kāi)火車(chē)”游戲識字法
在基本完成識字任務(wù)后進(jìn)行游戲，按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)，在快樂(lè )中學(xué)生字。2、“猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)、編故事”識字法
準備多種字謎，同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤(pán)就是（日），彎彎小船就是（月），一個(gè)人（大），兩個(gè)人（天）；而學(xué)生編的謎語(yǔ)五花八門(mén)，有的比老師還說(shuō)得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著(zhù)火了（秋）”、“三人（眾）”、“一橫一撇一豎在土里（在）”、“一口咬斷牛尾巴（告）”等；有一些字，我們還可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓孩子們在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。如：教“看”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風(fēng)景，就是“看”字。然后讓孩子們做一做這個(gè)動(dòng)作，孩子們記得更牢了。
3、“當小老師”游戲識字法
孩子們按照老師平時(shí)的教學(xué)方法教生字。這是一個(gè)“生生互動(dòng)”的游戲，既適合鞏固復習，也適合學(xué)習生字。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生可以逐步學(xué)習獨立識字的步驟和方法。如：課堂上，當孩子們發(fā)現某個(gè)孩子讀音有錯時(shí)，他會(huì )馬上指出并教讀：“請你跟我讀___，”錯的孩子馬上會(huì )跟讀：“我就跟你讀___�！边@樣有了錯誤，不僅能被及時(shí)發(fā)現，得到糾正，還提高了孩子們的學(xué)習熱情。
4、添減筆畫(huà)游戲識字法
學(xué)習漢字的過(guò)程是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會(huì )出現不同的字，采取這個(gè)游戲，能增強學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。
5、“變部首小魔術(shù)”游戲識字法如：“清”是跟水有關(guān)的，所以有三點(diǎn)水，右邊青字讀“qīng”，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、理解、記憶，孩子們基本做到過(guò)目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。如教學(xué)“情”時(shí)，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情�？礀|西用眼睛，出太陽(yáng)天氣晴，說(shuō)話(huà)嘴邊常帶請�！卑选扒�、青、請、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅記住了“情”這個(gè)字，復習了“清”，還滲透學(xué)習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。孩子們學(xué)習這類(lèi)漢字的積極性很高，既復習了部分舊字，也學(xué)會(huì )了一連串的新字，孩子們對這種“熟字加偏旁”的識字方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。
除此，還可以采�。焊鞣N形式比賽讀；“找字卡”游戲：兩個(gè)小朋友我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找；“看畫(huà)貼詞語(yǔ)”游戲：把詞語(yǔ)貼到圖畫(huà)中相應的事物上；“我比劃，你來(lái)猜”游戲：根據表演動(dòng)作，說(shuō)出相關(guān)詞語(yǔ)。自制生字卡片活動(dòng)：學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，強化記憶。讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
四、在生活中識字
1、利用熟悉的事物識字。我鼓勵學(xué)生給學(xué)�；蚣依锏挠闷焚N標簽，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個(gè)字，“寫(xiě)字臺”上貼上“寫(xiě)字臺”三個(gè)字。有的家長(cháng)把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個(gè)一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同并貼上正確的標簽。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學(xué)生們動(dòng)手，例如我們班級的“衛生角”“圖書(shū)館”“自然角”等標牌我讓學(xué)生試著(zhù)自己寫(xiě)。陶行知先生說(shuō)：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教�！痹诮o實(shí)物貼標簽的過(guò)程中，學(xué)生不但認識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。
2、把教材與生活聯(lián)系起來(lái)，在生活中自主識字。教材源于生活，教材離不開(kāi)生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱(chēng)象》《看電視》等課文，我讓學(xué)生到生活中去觀(guān)察觀(guān)察，動(dòng)手做一做，在實(shí)踐中加深對課文的理解，同時(shí)有利于鞏固生字。加強了教材與生活的聯(lián)系，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，課內所學(xué)在課外得以鞏固，同時(shí)有利于培養學(xué)生觀(guān)察生活、積累語(yǔ)文素材的習慣。
3、利用生活情境識字。如“上街去買(mǎi)東西，一路上我們就可以留心觀(guān)察店鋪的招牌，商品的名稱(chēng)，商品的說(shuō)明書(shū)等，認出自己學(xué)過(guò)的字，加以鞏固所學(xué)，對不認識的字，可以問(wèn)一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問(wèn)家長(cháng)或老師。又如：在家看電視時(shí)，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀，認一認你見(jiàn)或學(xué)過(guò)的字，加深對所學(xué)字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過(guò)年過(guò)節，親人來(lái)信了，發(fā)短信了，也去讀一讀；過(guò)年時(shí)家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記留心生活處處皆學(xué)問(wèn)，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。小小漢字，蘊藏著(zhù)無(wú)窮的奧妙。在教學(xué)時(shí)，我們要通過(guò)各種教法，各種途徑，調動(dòng)孩子們的求知欲和表現欲，使他們積極地快樂(lè )地參與識字教學(xué)，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會(huì )變的很容易。把握住低年級學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì )培養出符合時(shí)代要求、社會(huì )需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！
識字教學(xué)心得體會(huì )5
20xx年12月10日我到贛州文清路小學(xué)聽(tīng)全市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識字寫(xiě)字教學(xué)展示課。首先感謝領(lǐng)導給我這次機會(huì )，這次活動(dòng)我收獲良多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位教師氣定神閑，激情投入，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？我要向她們學(xué)習的地方很多。
贊嘆之余，更多的是深深的沉思，為什么會(huì )有如此的魅力？為什么在課堂上學(xué)生如此不疲？我想吃透教材是最根本的，教師的語(yǔ)文功底要扎實(shí)，語(yǔ)文素養高，深入研讀教材，駕馭課堂能力要高，巧用心思，精心設計，從學(xué)生出發(fā)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，靜下心來(lái)鉆教材,這才是真理。從這六位教師來(lái)看，以下幾方面非常值得我們去思考：
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語(yǔ)言，非常吸引學(xué)生。老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生。當我聽(tīng)著(zhù)教師們的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活的片段，引入狹小的課堂，深入人的心靈深處。例如：謝淑華老師在自選商場(chǎng)中在學(xué)生選東西的時(shí)候，她就假裝是售貨員的聲音，在學(xué)生跟家人去買(mǎi)東西的時(shí)候她又像母親說(shuō)話(huà)一樣，在不同的場(chǎng)所里她用不同的表達不同的語(yǔ)調；歐陽(yáng)雪梅老師在設計學(xué)生讀詞語(yǔ)時(shí)用動(dòng)物的語(yǔ)態(tài)說(shuō)話(huà)，很引學(xué)生；有的教師在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看圖片，一邊同老師介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒；于都縣城關(guān)小學(xué)孫琴莉老師的語(yǔ)言生動(dòng)“兒童化”，羅倩倩老師瀟灑的教態(tài)和獨特的`教學(xué)設計，劉春曉老師豐富的肢體語(yǔ)言；還有各位教師稱(chēng)學(xué)生都叫“小老師”，用“請”，“你認為”
二、語(yǔ)文功底深厚。
古話(huà)說(shuō)的好“臺上一分鐘，臺下十年功”，這些教師除了吃透教材以外還融入非常深
厚的道理，如劉春曉老師在教學(xué)“錦”字的時(shí)候，先出示字“錦”，讓學(xué)生認，再出示“棉”，再問(wèn)有什么共同的？有什么不同的？這樣不僅突破了教學(xué)的重點(diǎn)又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。再通過(guò)電腦老師變一變，把金字旁變成木字旁就把“錦”變成了“棉”，它們的共同部分就是“帛”。當時(shí)我以為這就已經(jīng)教學(xué)完了，更精彩的還在后面呢!引導學(xué)生質(zhì)疑帛是什么？當
然學(xué)生不知道，教師講授帛就是古代的一種紙，出示帛（字和圖），再告訴學(xué)生在這寫(xiě)字就是帛書(shū)，又問(wèn)在這畫(huà)畫(huà)又叫什么？自然學(xué)生知道就是帛畫(huà)。在上面刺上花紋很漂亮就叫錦，總結，非常漂亮的帛就叫錦。教師又是三個(gè)問(wèn)題：用錦做的袍叫什么？用錦做的旗又叫什么？那非常漂亮的雞又叫什么？通過(guò)三個(gè)問(wèn)題再一次激發(fā)學(xué)生的興趣，自然通過(guò)前面的語(yǔ)文思想滲透學(xué)生可以回答道“錦袍”“錦旗”“錦雞”，又講“錦”是代表很漂亮的，在古代是代表很吉利，所以有“錦上添花，前程似錦”。通過(guò)這樣一講學(xué)生豁然開(kāi)朗，不但記住了字形還知道字的含義，同時(shí)可見(jiàn)劉老師文學(xué)功底深厚。又如她在講“從”字的時(shí)候她又是從《說(shuō)文解字》上開(kāi)始的，“牢”又參透“亡羊補牢”的故事。這樣的語(yǔ)文識字教學(xué)充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，更表現出了高的品味�！澳茏杂砂l(fā)表文字的思想，并略解高深文字，涵養文學(xué)之興趣，兼以啟發(fā)智慧�！保▉�(lái)自《中學(xué)校令實(shí)行規則》第三條）可見(jiàn)教學(xué)底下見(jiàn)功底，文學(xué)功底的重中之重，表現出劉老師文學(xué)的博大！
三、教學(xué)手法多樣，別具一格。
重視如何指導學(xué)生獨立探索，把教法和學(xué)法辯證地統一起來(lái)，注重發(fā)展學(xué)生的智力、
能力和創(chuàng )造力，并把現代化教學(xué)手段廣泛應用于教學(xué)。從以下幾方面來(lái)說(shuō)：
1、這六位教師都有屬于自己精美的課件，有的教師用MacromediaAuthorware有的
用MicrosoftPowerPointment做的課件十分精致、生動(dòng)，圖文并茂，真的是無(wú)可挑剔。就拿羅倩倩老師的來(lái)說(shuō)吧，她在教學(xué)“載、箭”她用紅色的做拼音，黑色的字，用紅色的標出“載、裁、栽”三個(gè)字，讓學(xué)生一目了然。這樣的課件突出教學(xué)的重點(diǎn)，抓住視覺(jué)的規律。
2、識字的方法多樣，有的由教師講授有的有學(xué)生自主合作解決。在交流識字方法的
時(shí)候教師充分的讓學(xué)生去說(shuō)，如：在認識“從”的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)“兩個(gè)人在路上走”有的說(shuō)“有兩人在滑雪”又如羅倩倩老師在認識載的時(shí)候利用形近字“載、栽、”來(lái)認識，編出這樣的順口溜“有車(chē)快運載，有樹(shù)把樹(shù)栽，有布用布裁”的方法讓學(xué)生記住這字；還有利用實(shí)物記住字“筆”字，教師拿出一支毛筆問(wèn)學(xué)生上面是用什么材料做的，下面又是用什么材料做的，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察就知道上面是竹子下面是毛，與實(shí)物結合很簡(jiǎn)單就記住了“筆”，導出了本節課的重點(diǎn)“竹”字頭。突破重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，實(shí)現了教學(xué)目標。
3、語(yǔ)文貴在讀，怎樣讓學(xué)生喜歡讀、樂(lè )意讀是關(guān)鍵。概括起來(lái)有一下幾種：集中讀，
分散讀，情境讀，指名讀，男女生讀，小組讀，大聲小聲讀，學(xué)生帶讀，表演讀等等。下面我就說(shuō)說(shuō)幾種非常巧妙的讀法：在教學(xué)識字七中，老虎是學(xué)生們最怕的動(dòng)物，教師在教學(xué)“叢林和老虎”的時(shí)候，教師就說(shuō)老虎是很可怕的動(dòng)物它生活在叢林里，現在老虎正在睡覺(jué)我們可要小聲的讀，通過(guò)創(chuàng )設這樣的一個(gè)情境，開(kāi)始走神的學(xué)生的注意力又集中起來(lái)了，過(guò)于活
躍的學(xué)生又安靜下來(lái)，大家都非常樂(lè )意讀。又歐陽(yáng)雪梅老師在總結的時(shí)候用課件做出帶學(xué)生去玩的每一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生看到場(chǎng)景就讀出來(lái)，還有在路上要經(jīng)過(guò)一條河，在上面有生字讀出生字石頭就會(huì )浮起來(lái)，通過(guò)這樣的方式來(lái)認識生字讀生字。
四、充分體現識字教學(xué)的人文性。
用謝科長(cháng)的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“中國的漢字是相形演變過(guò)來(lái)的，充分體現了文字的思維文
化，創(chuàng )造文化，概括文化和審美文化”。漢字從甲骨文的相形文字到現在的方塊字經(jīng)歷文化的洗禮，很深的文字內涵。如字的思維文化，教師在教學(xué)“嫦娥”時(shí)就跟學(xué)生說(shuō)有關(guān)女性的就用女字旁，“叢”字兩個(gè)人就是叢，三個(gè)人，很多人就是人叢，很多草就是草叢，很多花就是花叢，很多樹(shù)就是樹(shù)叢�！坝钪妗倍际菍毶w是因為宇宙是最大的東西，代表了一切所以?xún)蓚�(gè)都是寶蓋。概括文化，文字非常豐富涵蓋的東西很多如做人的道理，在寫(xiě)叢字的時(shí)候第一個(gè)人字的捺要寫(xiě)成點(diǎn)，教我們人與人之間要學(xué)著(zhù)謙讓?zhuān)趯?xiě)尺的時(shí)候第三筆撇的時(shí)候要站起來(lái)，就像我們滑蹺蹺板一樣太陡會(huì )摔倒，太平?jīng)]意思，又很形象讓學(xué)生一下就記住了。最后談?wù)勛值膶徝牢幕�，左右結構的字要把握字站在格子的位置，如叢字下面一橫寫(xiě)的太長(cháng)就不好看啦，應托著(zhù)兩個(gè)人就行了。
總的來(lái)說(shuō)這次去學(xué)習，應該準確的說(shuō)是欣賞，同時(shí)也是思考。不僅讓我見(jiàn)識了課堂上高超的藝術(shù)，更讓我在思想上進(jìn)行了一次洗灌。我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養。雖不能成為名師名家，但也會(huì )亮麗自己的教學(xué)生涯。
識字教學(xué)心得體會(huì )6
XX年12月18日，我跟韓xx老師、郎xx老師在張xx主任的帶領(lǐng)下，到xx英才學(xué)園學(xué)習，。本次學(xué)習的是關(guān)于低年級整體識字教學(xué)的研討。一天時(shí)間，聽(tīng)取了來(lái)自xx多個(gè)學(xué)校共五位老師的授課，感受頗多。
現在我們一年級語(yǔ)文教學(xué)中的難題就是識字，學(xué)生識字量很少，學(xué)習積極性較弱，如何提高這一現象，確實(shí)是語(yǔ)文老師需要認真思考的問(wèn)題。那么，五位老師教授的整體識字課，能夠很有效的帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)生帶入種種情境之中，特別是在聽(tīng)秦皇臺楊光濤老師執教的《回聲》一課時(shí)，更是為之一振，楊老師很有才華，他非常注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習，整堂課下來(lái)，楊老師在學(xué)生回答問(wèn)題是總是不忘糾正：孩子，請把話(huà)說(shuō)完整。這在無(wú)意之中鍛煉了孩子的說(shuō)話(huà)能力，也打開(kāi)學(xué)習思維。在學(xué)習生字時(shí)，把生字放到不同的語(yǔ)境中，讓學(xué)生反復讀句子，在讀中認識生字。那么，上午的三節課，xx四小的張xx老師，則帶領(lǐng)孩子們在短短四十分鐘認識44個(gè)生字寶寶，這對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定困難，學(xué)生一節課的集中注意力也就20分鐘，那么整堂課在不停地認，學(xué)生的認知能力是否達到？學(xué)生的接受能力又有多少？向專(zhuān)家講到的`，我們的課堂做到以學(xué)生為主了嗎？是不是還在牽著(zhù)學(xué)生走呢？很明顯，學(xué)生對于很多句子都還比較陌生，然后就進(jìn)入下一環(huán)節，那我們這堂課的具體目標又是什么？秦皇臺侯xx老師的課堂相比較而言，顯得有些單調、乏味，課堂開(kāi)始用了18分鐘來(lái)讀課文，反復讀，男女生讀，齊讀等多種形式。隨后，在認識生字時(shí)，同樣把生字放在語(yǔ)境當中，還鼓勵學(xué)生自己說(shuō)句子，課堂最后一環(huán)節是書(shū)寫(xiě)漢字，這堂課看起來(lái)與一般的課堂教學(xué)流程相差不大。那么，授田李xx老師執教的是分段式單元整體識字課，整堂課設計思路很好，課堂伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然，感受大自然的美麗風(fēng)光，在欣賞中與生字寶寶開(kāi)始接觸，這里對生字有一個(gè)初步印象，那么在下一環(huán)節的學(xué)習中，老師將生字編成兒歌、順口溜等，進(jìn)一步加深學(xué)生對生字的印象，還鼓勵學(xué)生運用生字自編句子，課堂學(xué)習氛圍較濃。授田趙xx老師的單元整體識字課后的讀寫(xiě)對授課是既李慧娟老師的課堂延伸，她以《清澈的湖水》為課題，教授了一堂以文代文課。在生字的處理上也是以整體識字為主。五節課都非常精彩，從中學(xué)到很多。
最后，宗主任對整體識字做了簡(jiǎn)單總結，整體識字的教學(xué)環(huán)節是課文朗讀，變換語(yǔ)境，集中鞏固階段，難點(diǎn)強化，最后寫(xiě)字指導環(huán)節。每一環(huán)時(shí)間各不相同，課文朗讀占課堂的三分之一時(shí)間，難點(diǎn)強化階段是對較難掌握的生字再提取，自編成句，反復朗讀。生字是為閱讀服務(wù)的，只有積累大量生字，才能夠順利閱讀，向宗主任說(shuō)的，低年級識字是重點(diǎn)，但不是低年級語(yǔ)文的全部。
識字教學(xué)心得體會(huì )7
今年我有幸教一年級語(yǔ)文，通過(guò)一段時(shí)間的識字教學(xué)我感受頗深，低年級的識字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學(xué)，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動(dòng)，我根據孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲如在教孩子學(xué)習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開(kāi)火車(chē)，摘果子，找朋友，猜謎語(yǔ)等方法特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫(huà)上一棵大樹(shù)，樹(shù)上結滿(mǎn)了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學(xué)生扮成小白兔提著(zhù)籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時(shí)非常高興摘了滿(mǎn)滿(mǎn)的一籃子果子很有成就感因此創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè )的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習，喜歡學(xué)習增加孩子識字的記憶非常必要
第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥(niǎo)等字都是古代的象形字演變而來(lái)的，這些字都和實(shí)物有相似之處，所以讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物或圖片后再識記，就輕松多了低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學(xué)與具體的事物和形象相結合，有利于學(xué)生識記如：學(xué)習“禾”這個(gè)字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個(gè)字就會(huì )深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力也得到了發(fā)展
第三，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記如在學(xué)習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話(huà)，臺燈、書(shū)架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有，學(xué)生很感興趣通過(guò)漢字與實(shí)物的.對照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學(xué)生記憶識字起到橋梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶
第四，做動(dòng)作學(xué)漢字我們在學(xué)習過(guò)程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演的如在學(xué)習《操場(chǎng)上》這一課，動(dòng)作的詞語(yǔ)很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語(yǔ)都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習過(guò)程中我讓學(xué)生先做一做動(dòng)作第一組的詞語(yǔ)都是用手的，所以都有提手旁;第二組的詞語(yǔ)都是用腳的，所以都有足字旁
通過(guò)動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非�；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力
第五，利用日常生活來(lái)識字在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無(wú)處不在如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機會(huì )學(xué)習漢字，平時(shí)就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量
另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長(cháng)給孩子買(mǎi)兒童故事書(shū)，現在我班很多的孩子識字量大大的提高了
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發(fā)現，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè ).
識字教學(xué)心得體會(huì )8
新課標重新把識字作為低段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，這是一項相當有意義的舉措。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是理解的訓練過(guò)程，習作教學(xué)是運用的訓練過(guò)程，而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習作教學(xué)的基礎。為此，閱讀教學(xué)必須有一定的識字量才可進(jìn)行，習作教學(xué)更需要有一定的識字量方可進(jìn)行。而低年級學(xué)生識字量的不足，嚴重制約了讀寫(xiě)能力的發(fā)展，成為語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，作為低年級的語(yǔ)文教師，我們有不可推卸的責任與義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走好語(yǔ)文學(xué)習的第一程。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即學(xué)校，學(xué)校即生活”。識字教學(xué)也一樣，不應只局限與課堂、課本中，還應有“強烈的資源意識”去努力開(kāi)發(fā)，積極利用各種有效的途徑。結合自己的教學(xué)，我認為要想引導學(xué)生更快地識字，應從以下兩方面著(zhù)手：
一、引導學(xué)生提早閱讀，讓學(xué)生在閱讀中識字。
各種讀物是以漢字為記載的，盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關(guān)。把閱讀同識字結合起來(lái)，可謂一舉多得。既能保證課標提出的閱讀量，又能使學(xué)生在閱讀中多識字、快識字、識好字，還使漢字學(xué)習與語(yǔ)言學(xué)習互相促進(jìn)，同步發(fā)展。因此，每天的家庭作業(yè)，我本著(zhù)能少寫(xiě)盡量少寫(xiě)的原則，讓學(xué)生每天都有時(shí)間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。而且我不僅要求學(xué)生讀會(huì )、讀通，還要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在每篇短文中圈出5——10個(gè)自己新認識的字。更重要的是，學(xué)生在認了字的同時(shí)，還潛移默化地受到了影響。通過(guò)看書(shū)，認識了字；多認識了字，少了攔路虎，就更喜歡看書(shū)。這不能不說(shuō)是一種良性循環(huán)。當學(xué)生喜歡上書(shū)時(shí)，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個(gè)新字，而是書(shū)里所描寫(xiě)的那新鮮的、五彩的世界。顯然，在閱讀的過(guò)程中識字，在識字的過(guò)程中閱讀，兩者是相互促進(jìn)，共同提高的。
二、教會(huì )學(xué)生利用生活舞臺，學(xué)會(huì )在生活中識字。
引導學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )識字的過(guò)程中，我也深深地體會(huì )到：生活才是學(xué)生學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。讓學(xué)生留意周邊的廣告牌、路標，給家里的家具都貼上小標簽，每個(gè)禮拜比一次，看誰(shuí)認得最多。實(shí)踐一個(gè)階段下來(lái)，學(xué)生不但認識的.字多了，連自主識字的意識也被帶動(dòng)起來(lái)了，你追我趕，都不甘落后。
俗話(huà)說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。識字也一樣，如果光認不用，學(xué)生可能很快就會(huì )將其遺忘。而用過(guò)了，不僅記得牢，理解也更深了。因此，在學(xué)生積累了一定的識字量后，我開(kāi)始了一周兩篇日記的練習。寫(xiě)一寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞和所做的事，寫(xiě)一寫(xiě)心里話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)喜歡的人、事、物�？傊�，就是寫(xiě)一些他們感興趣的話(huà)題。不要求他們寫(xiě)得多么好，但要求寫(xiě)正確、寫(xiě)完整、寫(xiě)通順。就像《新課標》說(shuō)的，要對寫(xiě)話(huà)有興趣，而不讓其成為學(xué)生的負擔和累贅。
低年級是漢字識記能力最強的學(xué)段，我們應該抓住這個(gè)有利時(shí)機，突出低段教學(xué)的識字重點(diǎn)，抓住識字教學(xué)，為將來(lái)學(xué)生全面的可持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
識字教學(xué)心得體會(huì )9
10月底，我和另一位老師參加了宿遷市識字教學(xué)研討會(huì )。為期兩天半的學(xué)習，讓我對寫(xiě)字教學(xué)有了新的認識，真可謂受益匪淺。
我們聽(tīng)了大概十二節識字教學(xué)的課。其中有三位老師的課給我留下了深刻的印象。
第一位是沭陽(yáng)實(shí)驗小學(xué)的嚴芳老師。她從頭到尾都是那么地激情飽滿(mǎn)，所以，在她的`帶動(dòng)和引導之下，孩子們個(gè)個(gè)都很積極，很投入。而且，她把她的教學(xué)內容和孩子們的日常生活聯(lián)系在了一起，孩子們聽(tīng)起來(lái)津津有味。她設計的教學(xué)環(huán)節豐富多彩，孩子們上課中，感覺(jué)很快樂(lè )，我們聽(tīng)課的老師也感覺(jué)很享受。我覺(jué)得，我也應該像嚴老師那樣，充滿(mǎn)激情的上好每一節課，并且，充分地備課，讓孩子們喜歡聽(tīng)我的課。
第二位是來(lái)自市實(shí)小的魯蓮老師。她優(yōu)美的語(yǔ)言，緩慢的語(yǔ)速，又一次，讓我覺(jué)得聽(tīng)課是一件很享受的事情。她教學(xué)的是《識字5》這篇課文。她將教學(xué)的內容連成了一幅畫(huà)，使內容顯得更加有趣。她還不忘指導學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中去感悟課文。這一點(diǎn)，正是我所欠缺的地方。我想，我今后也要反復地朗讀課文，首先自己要讀得有感情，這樣學(xué)生才能更加愿意去讀。
第三位印象深刻的是周輝老師。他的毛筆字真可謂是出神入化，感覺(jué)像是從字帖上描下來(lái)的似的。我們是不是也能像周老師那樣，堅持不懈的去練字呢？我希望，我自己可以做到。
通過(guò)這次學(xué)習，我覺(jué)得自己平時(shí)做的太不好了。應該嚴格要求學(xué)生寫(xiě)好每一個(gè)字才對。從要求他們的寫(xiě)字姿勢開(kāi)始，然后教給他們寫(xiě)字的方法。并且，以身作則，自己也要不斷地去練字，這樣，孩子們才能更加樂(lè )意的去練字，去寫(xiě)好每一個(gè)字。
識字教學(xué)心得體會(huì )10
為了更好地把握低年級識字教學(xué)的目標和發(fā)展方向，了解最前沿的識字教學(xué)方法，最近我認真研讀了“部編版二年級語(yǔ)文上冊識字教學(xué)建議”這本書(shū)。
部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊遵循“認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)”的原則，科學(xué)安排識字、寫(xiě)字的順序。識字采取分散識字和集中識字相結合的方式，既隨文識字，也通過(guò)專(zhuān)門(mén)的識字課以及語(yǔ)文園地中專(zhuān)設的欄目“識字加油站”進(jìn)行集中識字。識字的形式多種多樣，有韻語(yǔ)識字、字理識字、事物歸類(lèi)識字、生活識字、查字典識字，內容也豐富多彩，能使學(xué)生受到各方面的熏陶感染。生字教學(xué)，貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的始終，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是教給學(xué)生識字方法。這冊教材主要體現以下識字方法：
一、字理識字。借助形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習。比如識字課《樹(shù)之歌》集中學(xué)習8個(gè)木字旁的漢字；語(yǔ)文園地五的“識字加油站”，教材根據“峰、鋒、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生根據偏旁的特點(diǎn)判斷字義，把生字選入恰當的語(yǔ)境中。作為教師我們在教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不要圖省事，直接連線(xiàn)組詞就完事，一定要徹底讓學(xué)生根據偏旁的不同認識到不同字的不同用法，讓學(xué)生從字理的角度判斷如何用字，從而達到正確使用的目的。
二、事物歸類(lèi)識字。如，語(yǔ)文園地六列舉了幾種常見(jiàn)的'車(chē)和船的名稱(chēng)，語(yǔ)文園地八識字加油站是動(dòng)物類(lèi)，通過(guò)歸類(lèi)，并借助生活經(jīng)驗，學(xué)生能比較直觀(guān)地了解生詞的含義。
三、生活識字。如，語(yǔ)文園地三列舉了9種課余活動(dòng)的名稱(chēng)，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就能了解生詞的意思。語(yǔ)文園地四，呈現的是一張普通的火車(chē)票，提示語(yǔ)“從火車(chē)票上也能認識很多字”，強化了“生活處處皆語(yǔ)文”的理念，引導學(xué)生隨時(shí)隨地主動(dòng)識字。
四、查字典識字。本冊教材在語(yǔ)文園地二介紹了部首查字法，這是學(xué)生獨立識字經(jīng)常使用的方法，教材介紹了部首查字法的步驟要領(lǐng)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生使用部首查字法的能力，教材在語(yǔ)文園地七，還安排了獨體字的查找練習，以全面提升學(xué)生查字典的能力。
五、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗猜字。語(yǔ)文園地六的“字詞句運用”，引導學(xué)生根據詞語(yǔ)的意思來(lái)猜測多音字的讀音；語(yǔ)文園地八根據形聲字聲旁表音的規律，猜測擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。這就是培養學(xué)生綜合運用多種方法自主識字的一種練習設計，學(xué)生可以聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗和漢字的構字規律。
總之，新教材給我們小學(xué)語(yǔ)文教師提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們要抓住教材改革的契機，用好教材，努力提高小學(xué)低年級語(yǔ)文識字教學(xué)質(zhì)量。
識字教學(xué)心得體會(huì )11
作為一種教學(xué)手段，有自己的特殊用途和原則。對其進(jìn)行探討，有利于更好地運用這一手段。特別是小學(xué)低年級的識字教學(xué)更為重要，下面我就談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、做好課前準備。
低年級的識字教學(xué)，做好課前準備是很重要的一個(gè)環(huán)節。除了寫(xiě)好教案外，還需要做好每堂課的教學(xué)準備。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實(shí)物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當的位置，使學(xué)生一目了然，增強學(xué)生直觀(guān)性，使學(xué)生通過(guò)對具體事物和現象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現，作為記憶理解字詞的基礎。
人們認識客觀(guān)世界是從感官接觸外界事物開(kāi)始的。學(xué)生掌握知識也是從現象到本質(zhì)，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學(xué)生是很難理解的，因此根據內容提前做好教學(xué)準備，采取直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生很快就記住了，如：講“馬”“�！薄把颉钡茸纸虒W(xué)時(shí)，運用圖片，把畫(huà)的馬拿出來(lái)，貼在“馬”的右邊，這樣使學(xué)生很快認識到后邊的.字是馬，親眼見(jiàn)過(guò)的事物就會(huì )深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀(guān)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展小學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題的能力，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀(guān)教學(xué)方法，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無(wú)準備之仗。
其次，培養學(xué)生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。
二、建立課堂常規。
小學(xué)生正處于興趣培養時(shí)期。形成明確的學(xué)習動(dòng)機，具有雙重性。一方面具體、生動(dòng)、形象，直觀(guān)事物和形象相聯(lián)系；另一方面，抽象邏輯思維和社會(huì )現象相聯(lián)系，教師充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性，引導學(xué)生認真觀(guān)察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員，又是戰斗員。如：指導學(xué)生讀課文和讀漢字時(shí)，分細讀、齊讀、個(gè)別讀、看黑板讀，教師指到哪，學(xué)生讀到哪，以上這些，我們都是以動(dòng)作代語(yǔ)言的，學(xué)生隨老師的一舉一動(dòng)來(lái)接受新知識。神態(tài)和語(yǔ)言的高低，可以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生注意力，同時(shí)也能使學(xué)生遵守紀律。如有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，老師就壓低語(yǔ)言或暫時(shí)中斷，學(xué)生立刻就會(huì )把注意力集中到課堂上來(lái)，只有課堂上建立課堂常規，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，整個(gè)課堂使學(xué)生沒(méi)有空閑。如：一個(gè)生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學(xué)生熟讀、熟寫(xiě)、及時(shí)提問(wèn)。以上這些常規都要經(jīng)過(guò)老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養成。
三、苦練基本功。
初教學(xué)時(shí)，特別是教低年級時(shí)，寫(xiě)字急躁，有時(shí)甚至把字寫(xiě)錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書(shū)有計劃，而且寫(xiě)得橫平豎直，教育學(xué)生怎樣掌握字的結構；在田字格中，寫(xiě)在虛線(xiàn)的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學(xué)生才能把字寫(xiě)好。
四、重視復習，反復出現，方法多樣。
教學(xué)字詞，有實(shí)物盡量用實(shí)物，如學(xué)習“棉花”“花生”等字詞可收集實(shí)物，沒(méi)有實(shí)物的可利用插圖進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。
根據所教字詞，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情能讓學(xué)生理解。對于出現的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現，不是生硬地讓學(xué)生記憶，學(xué)生的積極性便會(huì )提高。先出拼音聲調，再出字形，并利用漢字的基本筆畫(huà)、偏旁、部首，用彩色筆加以區別。
分析字形，聯(lián)系舊知識，便于掌握生字。如教“是”字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的“足”和“走”相比較，讓學(xué)生理解字義要結合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反復地去認識。通過(guò)齊讀、分組讀、指名讀、結合詞造句、卡片組字等多種方法來(lái)完成，收到較好的效果。
識字教學(xué)心得體會(huì )12
根據《新課標》教學(xué)大綱要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì )2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個(gè)左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現，學(xué)生學(xué)習生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過(guò)的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是短時(shí)記憶來(lái)完成的。心理學(xué)家曾指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過(guò)反復重現或進(jìn)一步加工，就會(huì )轉為長(cháng)時(shí)記憶。
在教學(xué)中，我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)法，學(xué)生的識字鞏固率大大提高，特別是后進(jìn)生的效果比較明顯�？偨Y起來(lái)就是：少寫(xiě)多復現，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂(lè )學(xué)。
循環(huán)記憶識字，避免了片面追求寫(xiě)字數量的機械重復。有很多老師在布置作業(yè)時(shí)，生字無(wú)論是多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)幾行，老師以為：多寫(xiě)就能多記，但事實(shí)卻總是事與愿違，學(xué)生連續寫(xiě)同樣的字，寫(xiě)多了，就會(huì )把寫(xiě)字當成機械的體力勞動(dòng)活，寫(xiě)生字的過(guò)程僅僅是手動(dòng)的過(guò)程，大腦并沒(méi)有參與其中，甚至有個(gè)別學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生一些反感情緒，識字效果不理想。因此，對學(xué)生的.寫(xiě)字訓練不能只講數量，不求質(zhì)量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規律可循的。把寫(xiě)字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來(lái)，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，而且提高了識字效益。
循環(huán)記憶識字教學(xué)法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類(lèi)型。
1．課中循環(huán)。課中循環(huán)是根據課程內容，充分利用學(xué)生已有的知識基礎和識字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循環(huán)復現的重要環(huán)節。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過(guò)的字，再引出生字；也可根據熟字，再學(xué)習生字。課中循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣，從而達到反復識字，鞏固識字的效果。
2．課后循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節課所學(xué)的字比較多。教師在教完生字后，應加強寫(xiě)字訓練。我在布置學(xué)生抄寫(xiě)本節課的生字新詞時(shí)，每個(gè)只寫(xiě)一個(gè)，數量不宜多，同時(shí)加插抄寫(xiě)上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認教學(xué)。這是針對遺忘規律而安排的循環(huán)再認過(guò)程。通過(guò)“少寫(xiě)多復現”來(lái)達到防止遺忘的教學(xué)目的。
3．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)通過(guò)一而再、再而三地周期復現鞏固識字效果。這些復現都是以讀寫(xiě)結合的方式進(jìn)行的。在一周或一單元中出現的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì )讀，知道大概的意思，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯。同時(shí)，我每周都安排聽(tīng)寫(xiě)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)及時(shí)檢查學(xué)生掌握生字的情況，及時(shí)的查漏補缺，鞏固識字效果。
識字教學(xué)心得體會(huì )13
今年4月17日，在候寨一中進(jìn)行了為期半天的培訓。本次活動(dòng)中，的賈老師和付老師分別執教了一節識字寫(xiě)字課。教學(xué)中，兩位執教老師憑借著(zhù)精湛的教學(xué)藝術(shù)，妙趣橫生的識字方法，樸實(shí)高效的寫(xiě)字指導，博得了聽(tīng)課老師的一致好評。
賈老師的課堂非�；钴S，教學(xué)思路很清晰，每個(gè)環(huán)節銜接的恰到好處，付老師的課穩重踏實(shí)，語(yǔ)言功底很扎實(shí)。教學(xué)觀(guān)摩后，鄭州師專(zhuān)的劉老師還對這兩節課進(jìn)行點(diǎn)評，讓我再一次的`回味兩節課堂，她們的亮點(diǎn)重新浮現眼前，劉老師還針對識字寫(xiě)字教學(xué)提出了自己的意見(jiàn)見(jiàn)解，她說(shuō)，我們老師要結合實(shí)際情況樹(shù)立正確的教師觀(guān)，學(xué)生觀(guān)，給學(xué)生充分自主的學(xué)習空間，正確使用課件，教師一定要有寫(xiě)字示范的過(guò)程，包括要認識的字，也應該板書(shū)出來(lái)，這樣學(xué)生認識的不僅僅是一個(gè)個(gè)符號，更重要的是他明白了這個(gè)字的行。區教研室郭主任會(huì )后也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點(diǎn)很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關(guān)系，刪選出重點(diǎn)字，恰當選用教學(xué)方法，隨文識字時(shí)，文與字要有聯(lián)系，目標性要強，設計環(huán)節要有目標性。一番話(huà)語(yǔ)讓我認識到了如何實(shí)現識字寫(xiě)字教學(xué)的有效性。
結合兩堂妙趣橫生的課堂，專(zhuān)家又進(jìn)行點(diǎn)撥，我覺(jué)得在識字教學(xué)方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫(xiě)字教學(xué)方面要做到加強教師示范，端正寫(xiě)字姿勢，加強技能訓練，注重評價(jià)反饋。
本次活動(dòng)務(wù)實(shí)高效，有效解決了我在教學(xué)實(shí)際中的困惑，提升了自己的教學(xué)水平。(往日寫(xiě)的東西，不舍得丟！拿出來(lái)曬曬！)
識字教學(xué)心得體會(huì )14
識字寫(xiě)字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀力量的根底。我們知道中國的漢字構字非常簡(jiǎn)單，同音字，形近字特殊多，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)特殊簡(jiǎn)單混淆，在用字時(shí)往往張冠李戴。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì )生字，更重要的是要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習生字，怎穩固固生字，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，獲得生字學(xué)習的主動(dòng)權和高效率。
一、識字教學(xué)：
1、引導學(xué)生課前預習，克制孩子畏難的心理。
�、蓬A習，早已經(jīng)是教學(xué)過(guò)程中不行缺少的一個(gè)環(huán)節了，但對于一年級的教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，識字量相當的大，孩子難免會(huì )出來(lái)厭倦和畏難的心理。課前把學(xué)生編好組，給孩子明確的預習任務(wù)把不熟悉的字相互學(xué)習，相互溝通。信任孩子，或許他們在互幫互助中有更多的收獲。這樣在課堂教學(xué)中教師可以有更多的時(shí)間進(jìn)展對字的分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的`孩子表現欲很強，通過(guò)課前的預習，在課堂上孩子通過(guò)小組合作溝通匯報就會(huì )覺(jué)得很輕松，克制生字學(xué)習枯燥的感覺(jué)。
�、品�固練習，同桌間進(jìn)展，小組內進(jìn)展聽(tīng)寫(xiě)，檢查生字�；丶液笤賹Ξ斕焖鶎W(xué)進(jìn)展復習；每學(xué)完一個(gè)單元要進(jìn)展集中復習。這樣學(xué)生能記得比擬牢，回家后也由家長(cháng)抽讀，讓學(xué)生記得又熟識。
2、通過(guò)好玩的嬉戲來(lái)記生字詞。
低年級的學(xué)生，留意力比擬薄弱，簡(jiǎn)單分心，假如只是一味的識字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的留意力的，對于識字的效果也會(huì )降低。因此，在識字過(guò)程中使用學(xué)生最喜愛(ài)的嬉戲，對于吸引學(xué)生的留意力，活潑課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫忙是不言而喻的。
3、指導學(xué)生把學(xué)過(guò)的字進(jìn)展整理，找出規律
從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì )意、形聲幾種，都有肯定的規律，教學(xué)時(shí)，我們假如能夠幫忙學(xué)生進(jìn)展適當的歸類(lèi)，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫忙，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。
二、寫(xiě)字教學(xué)：
寫(xiě)字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過(guò)一系列的訓練才能形成的。小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)，收效總不能令人滿(mǎn)足。究其緣由，主要是指導較少，那么，怎么加強寫(xiě)字指導呢？
讓學(xué)生在學(xué)習生字的時(shí)候，先說(shuō)誕生字的構造，怎么記住它，學(xué)生就對生字有了初步的形體記憶，然后再指導寫(xiě)字，在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)，先觀(guān)看書(shū)中的范例或教師的實(shí)例，然后，在強調這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)是所占的位置，學(xué)生觀(guān)看清晰了再下筆書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導，對學(xué)生書(shū)寫(xiě)不好的藥悉心指導，不會(huì )就教，不好的就重寫(xiě)，久而久之，學(xué)生就養成了仔細書(shū)寫(xiě)的習慣。
此外，教師還要每天聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生牢記�？傊�，這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，也是教學(xué)生活中最根底的過(guò)程，這一步做好了，才能在閱讀寫(xiě)作上有更好的進(jìn)展。
識字教學(xué)心得體會(huì )15
“創(chuàng )新”是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng )新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難以認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學(xué)生負擔，培養創(chuàng )新能力，保持孩子強烈的好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
針對小學(xué)生天真活潑、好唱、好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時(shí)機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng )新因素，把快樂(lè )引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè )，思維創(chuàng )新的快樂(lè )，互相幫助的快樂(lè )，獲得成功的快樂(lè )??在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短時(shí)期內識記大量生字，我借鑒和創(chuàng )造了許多“創(chuàng )新識字”的方法，力爭營(yíng)造出一種自立、協(xié)作、創(chuàng )新的新型課堂教學(xué)環(huán)境，寓教于樂(lè )�，F將我在“創(chuàng )新識字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結如下：
1激發(fā)興趣法
有道是：興趣是做好的老師。另外興趣也是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之樂(lè )意學(xué)。
2快樂(lè )游戲法
游戲是兒童的天堂，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)、好耍的`心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在“創(chuàng )新識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各位孩子的喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識記漢字，積累詞語(yǔ)大全。采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲學(xué)習的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果最佳。
3自主參與法
《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段的識字目標中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種好方法來(lái)識記。這一目標的成功實(shí)現與否，牽涉到一個(gè)有關(guān)“教學(xué)結構”的問(wèn)題。
“教學(xué)結構”是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定結構形式。在以教師為中心的傳統教學(xué)結構中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識的地位。這種教學(xué)結構嚴重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的培養。
創(chuàng )新式語(yǔ)文教育以“生本教育體系”為指導思想，以改革的傳統教學(xué)結構，建構“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的新型教學(xué)結構為目標。郭思樂(lè )教授在闡述他的“生本教育體系”時(shí)強調，“在現有的教育中，兒童獲得意義的過(guò)程被拉得十分漫長(cháng)，教學(xué)沿著(zhù)一個(gè)一個(gè)局部線(xiàn)性地發(fā)展，兒童的學(xué)習在大多數情況下是非自覺(jué)的。這時(shí)，兒童不可能產(chǎn)生真正的學(xué)習積極性。事實(shí)上，兒童的學(xué)習積極性的最豐富的來(lái)源，是對于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習思維的發(fā)展過(guò)程是“胚胎式”的。也就是說(shuō)，所學(xué)內容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’；有相對完整的意義的感悟。傳統的離開(kāi)意義單體的教學(xué)，始終使兒童處于被動(dòng)地位，只調動(dòng)了兒童的部分精力�！�
創(chuàng )新式語(yǔ)文教育在進(jìn)行試驗過(guò)程中，堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)學(xué)生的自主探究學(xué)習，討論協(xié)作學(xué)習而展開(kāi)，教學(xué)的終極目標是要
求學(xué)習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。
讓我們充分相信兒童是天生的學(xué)習者，重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作是寶貴的資源，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機。
4新奇引趣法
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)，愉快地學(xué)習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。
低年級兒童喜愛(ài)猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固所學(xué)知識，既可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又可通過(guò)對謎語(yǔ)的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。
另外，“順口溜”這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中掌握生字。還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語(yǔ)中自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)，進(jìn)行口頭或書(shū)面的創(chuàng )新表達，將選擇的詞語(yǔ)巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子的強烈的新奇感和創(chuàng )作欲望，既積累了識字量，有鍛煉了學(xué)生的表達能力。
5競賽激勵法
這是一種類(lèi)似“智力競賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛(ài)表現自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)習興趣�！昂帽�?yè)P”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵是促進(jìn)學(xué)習的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時(shí)注意學(xué)生心理效應，善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會(huì )有效地指導學(xué)生奮力向上，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
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