識字教學(xué)心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，從而不斷地豐富我們的思想。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的識字教學(xué)心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
識字教學(xué)心得體會(huì )1
走進(jìn)教師崗位短短的幾年讓我對教育教學(xué)有了新的改觀(guān)和認識。郭沫若先生曾說(shuō)：“識字教學(xué)是一切探求之第一步�！睂W(xué)生的學(xué)習是從識字開(kāi)始的。
《20xx語(yǔ)文課程標準》明確提出：識字教學(xué)乃低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。并且實(shí)行認寫(xiě)分開(kāi)。
要求1．喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。3．掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。但是在小學(xué)低段的教學(xué)中如何讓大量的陌生漢字在日常教學(xué)中一個(gè)一個(gè)鉆進(jìn)學(xué)生的小腦袋，這是每個(gè)一線(xiàn)教師都在探索的問(wèn)題。低段識字教學(xué)作為識字教學(xué)的起始階段，激發(fā)和保護學(xué)生識字的愿望，培養學(xué)生良好的識字習慣，讓學(xué)生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結合自己的工作實(shí)際，談?wù)勎业膸c(diǎn)想法。
一、掌握兒童心理認知特點(diǎn)，培養主動(dòng)識字愿望。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：教師必須遵循認知發(fā)展規律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務(wù)，采取不同的教育方法。課標也指出低段要把培養學(xué)生識字興趣和主動(dòng)識字愿望作為培養目標。語(yǔ)文教學(xué)必須遵循孩子認知的規律。在實(shí)際的教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認知特點(diǎn)，采用多種識字教學(xué)方法，提高學(xué)生的識字興趣和主動(dòng)識字參與度。
1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級學(xué)生喜歡圖畫(huà)，識字時(shí)我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關(guān)系，進(jìn)而抽象給出這些漢字的正確筆畫(huà)。比如，教學(xué)日時(shí)我出示一輪紅日，讓學(xué)生觀(guān)察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學(xué)生的記憶很自然很輕松的就從圖畫(huà)轉換成了漢字。這種方式，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè )于接受，識字效率很高。
2、將識字主動(dòng)權交給學(xué)生。低年級學(xué)生無(wú)意注意優(yōu)于有意注意，喜歡表現，基于這點(diǎn)，教學(xué)中擺正學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分的.參與到識字活動(dòng)中，讓他們做學(xué)習的小主人。在教學(xué)時(shí)會(huì )先讓學(xué)生自由用自己喜歡的方式認記，然后跟學(xué)生交流你用哪種方法認識了哪個(gè)字。有學(xué)生說(shuō)我認會(huì )了“參”字，想到我參加過(guò)運動(dòng)會(huì )，我就記住了這個(gè)字；有學(xué)生說(shuō)我認會(huì )了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì )了“洞字，我是看課外書(shū)認會(huì )的；還有學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì )了“為”，我是拼拼音學(xué)會(huì )的學(xué)生不僅僅交流了認識的字，還交流到了識字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強的，每個(gè)小朋友都不甘落后，他們會(huì )從同學(xué)那里學(xué)到很好的識字方法。這樣學(xué)生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。
3、編謎語(yǔ)識字。編謎語(yǔ)可以提高學(xué)生的表達能力，而猜謎語(yǔ)則能鍛煉學(xué)生的思維，增強學(xué)生對字的記憶，猜出來(lái)謎底更能讓學(xué)生有成就感。對于低年級學(xué)生，主要從字形上編謎語(yǔ)。學(xué)習《四季》時(shí)，我編了兩個(gè)謎語(yǔ)：三人同日去觀(guān)花。（春）禾火二人對面坐。（秋）學(xué)生很高興的猜到了謎底，同時(shí)對這兩個(gè)字的記憶很深刻。教學(xué)“告”時(shí)，我讓學(xué)生編謎語(yǔ)，我先提示說(shuō)，上面像什么，下面是什么，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：牛下面的豎沒(méi)有了，一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)，牛尾巴沒(méi)了，（小孩的想象力其實(shí)很豐富）我問(wèn)：牛尾巴跑哪里去了？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：跑到下面的口里去了，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時(shí)鼓勵學(xué)生。對于字形較難的字，也可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式幫學(xué)生記憶。例如“真”字很難認，特別是里面的三橫，用這個(gè)謎語(yǔ)就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過(guò)這樣的引導，使學(xué)生在識字過(guò)程中養成認真觀(guān)察，動(dòng)腦思考的好習慣。學(xué)生通過(guò)猜一猜，編一編，積極主動(dòng)的參與到了識字活動(dòng)中。
二、培養學(xué)生從音、形、義全方位識字的習慣。
音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學(xué)中不能為了識字而識字。識字教學(xué)，須抓住這三要素。一年級學(xué)生要求不要太高，但在課堂教學(xué)中，應當對學(xué)生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習慣。只有這樣，才算真正的識字。
1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學(xué)生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學(xué)中，教師要有意識的引導學(xué)生加以區分。例如在教學(xué)《小小的船》一課的生字時(shí)，我請同學(xué)們幫迷路的生字寶寶找家。我畫(huà)了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會(huì )兒，學(xué)生的小手陸續舉起來(lái)了，同學(xué)們在分類(lèi)的過(guò)程中，既增強了對字音的記憶，又在不知不覺(jué)中養成了區別字音的習慣。
2、分類(lèi)比較認字形。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來(lái)看，是在逐步滲透象形字，會(huì )意字，形聲字等。在教學(xué)時(shí)，根據不同的造字特點(diǎn)，分類(lèi)比較識記字形�！犊诙俊芬徽n呈現了12個(gè)象形字，象形字是由形象的畫(huà)圖文字演變而來(lái)，教學(xué)中，利用多媒體直觀(guān)展示實(shí)物，讓學(xué)生對實(shí)物和漢字建立起聯(lián)系。學(xué)生再遇到象形字就很容易用這種想實(shí)物畫(huà)面的方法記住字形。比如學(xué)到“魚(yú)”字時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)“魚(yú)”字就是魚(yú)頭魚(yú)身加魚(yú)尾，學(xué)到“馬”時(shí)，學(xué)生說(shuō)上面的橫折像馬頭，第二個(gè)豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長(cháng)橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區別形近字，是識字教學(xué)的一大難點(diǎn)。對于形近字，要及時(shí)比較，讓學(xué)生找不同。例如學(xué)到人字時(shí)，我問(wèn)，這個(gè)字和誰(shuí)長(cháng)得像��？學(xué)生說(shuō)有八，還有入。學(xué)到幾時(shí)，列出九讓學(xué)生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區別字形：已半巳滿(mǎn)不出己�？傊�，針對不同類(lèi)型的字采用合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學(xué)生記憶特點(diǎn)，隨堂開(kāi)展比一比識字活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)的對形近字進(jìn)行區分，加深記憶。
3、活學(xué)活用悟字意。低年級學(xué)生由于自身知識的局限，對于文字的理解能力有限，而會(huì )意字則給學(xué)生的理解插上翅膀�！度赵旅鳌芬徽n，展現了很多會(huì )意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚��；三木森，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學(xué)生再遇到類(lèi)似的字就知道觀(guān)字猜意。學(xué)到“晶”有學(xué)生說(shuō)，這是三個(gè)日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類(lèi)理解字意，例如“拉”，我讓學(xué)生做拉的動(dòng)作，學(xué)生很容易就明白了原來(lái)帶有提手旁的字與手的動(dòng)作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學(xué)生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關(guān)，帶有草字頭的字與植物有關(guān)。對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，同音字的區別又是一大難點(diǎn)。字意的理解離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，如果硬是跟學(xué)生講哪個(gè)字是什么意思，學(xué)生會(huì )感到乏味。在教學(xué)時(shí)，隨時(shí)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行強化訓練。例如學(xué)到他和她時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察偏旁，然后說(shuō)句子讓學(xué)生選詞填空。用草青青，水清清，請你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學(xué)生識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓學(xué)生當考官，自己找同音字，并說(shuō)一句話(huà)讓其他同學(xué)說(shuō)應該用哪個(gè)字。
三、課內外結合，拓寬識字途徑，以學(xué)促用，以用促學(xué)。
識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實(shí)識字途徑非常多，教師對學(xué)生引導得好，就能有意想不到的收獲。
1、巧用圖書(shū)角，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中積累運用。學(xué)生喜歡故事，我就鼓勵學(xué)生多讀課外書(shū)，在班上開(kāi)辟了圖書(shū)角，為學(xué)生閱讀提供保障。在班級形成讀書(shū)的氛圍，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)識字，明理，增長(cháng)見(jiàn)識。
2、鼓勵學(xué)生在日常生活中識字。物品包裝袋，標牌，看電視，等等，只要做個(gè)有心人，隨時(shí)隨地都可以識字。學(xué)生通過(guò)這種方法識字，是在自愿的情況下，所以效果不錯
3、開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極性。定期在班上開(kāi)展講故事比賽，識字大王爭霸賽等，學(xué)生的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了。
識字對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項長(cháng)期的任務(wù)，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習。俗話(huà)說(shuō)，授之以魚(yú)不如授之以漁，教學(xué)生識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開(kāi)，他們的思維之活躍，潛能之無(wú)限會(huì )令老師驚嘆。強烈的識字興趣和多種方法識字的習慣會(huì )讓學(xué)生的識字變得輕松愉快。
識字教學(xué)心得體會(huì )2
識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求，又是閱讀的基礎，有了一定的識字量，才能順利地閱讀，拓展知識面。因此根據學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字的教學(xué)規律，我采用多種形式，主要從以下幾方面進(jìn)行低年級的識字教學(xué)。
一、激趣引導，自主識字
1、運用多種形式導入新課，激發(fā)識字興趣
學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生了興趣，就會(huì )充分調動(dòng)自己的潛能積極主動(dòng)地學(xué)習。根據學(xué)生的這一心理特征，日常的識字教學(xué)中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語(yǔ)”、“觀(guān)圖畫(huà)”、“看演示”等多種生動(dòng)的形式導入新課，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使每節課都有良好的開(kāi)端。
在教學(xué)過(guò)程中，為了保持學(xué)生的興趣，我盡可能教得生動(dòng)有趣。例如：學(xué)習“口、月、木、日、竹”等字時(shí)，我先寫(xiě)出它們的象形文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)像什么事物，再一一配上相應的字，以此引導學(xué)生了解漢字最早是畫(huà)出來(lái)的，然后簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹漢字的演變過(guò)程。學(xué)生被這一切深深地吸引了，學(xué)得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，還讓他們對祖國語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生了由衷的熱愛(ài)。
2、探索識字方法，培養自主識字能力
從第一冊的識字教學(xué)開(kāi)始，我就注重對學(xué)生進(jìn)行識字方法的培養，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字，倡導學(xué)生在生活中識字。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結了一些識字的方法：
�、牌詺w類(lèi)，如：“辶”有“遠、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。
�、票容^歸類(lèi)，如：清--晴、飄-―漂、很―-跟。
�、菗Q一換，就是用熟字換筆畫(huà)、換部件、換偏旁。如：天―-無(wú)、爺―-爸、棵―-課。
�、燃右患�，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+門(mén)=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。
�、蓽p一減，就是用熟字減偏旁。如：驚-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。
�、示幾种i，如：“春”字，“三人日下去春游”;“來(lái)”字，“米上加橫豎出頭”;“生”字，“一頭牛站在獨木橋上”。
�、苏曳戳x詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。
�、炭磮D猜字，如：“棵”字左邊畫(huà)棵樹(shù)，右邊畫(huà)果子;“從”字畫(huà)兩個(gè)人。
�、晚樋诹�，如：用“有腳真開(kāi)心，無(wú)腳直犯愁”，區別“真――直”。
�、螘�(huì )意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上;“苗”田間長(cháng)草，植物幼苗。
�、嫌媒M詞的方法來(lái)比較識記同音字，如：“再――在、生――升”。
�、姓w識記，如：“船、藍、黑、前”等字。
二、在整合中深化識字教學(xué)
1、識字與漢語(yǔ)拼音整合
利用漢語(yǔ)拼音識字是小學(xué)生識字的基本途徑。在拼音教學(xué)階段，就要有機地滲透識字教學(xué)，引導學(xué)生理解拼音與識字寫(xiě)詞的聯(lián)系;尤其是要利用“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中的情境圖、語(yǔ)境歌，用章節組詞或說(shuō)話(huà)等內容，使所學(xué)的拼音回歸到具體的語(yǔ)言文字環(huán)境中去，幫助學(xué)生建立拼音與字詞的聯(lián)系;讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用拼音自主認讀字音的方法，形成利用拼音來(lái)糾正錯誤讀音的能力，做到拼、識相互促進(jìn)。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學(xué)中，我利用情境圖創(chuàng )設一個(gè)農家小院的情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥(niǎo)、杏子、桃子、蘋(píng)果、紅棗等東西后，要求學(xué)生獨立借助拼音拼讀每個(gè)詞，再以“我給大家提個(gè)醒”的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現“黃、蘋(píng)、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節，“子”是整體認讀章節又是輕聲章節。在正音的基礎上，去掉拼音讓學(xué)生再次認讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培養學(xué)生讀字認字的獨立識字能力。
2、識字與閱讀整合
識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)表達等加以有機整合，讓識字在具體語(yǔ)言環(huán)境中加深和鞏固，尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果，在教學(xué)中避免過(guò)細講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過(guò)閱讀進(jìn)行識字，通過(guò)閱讀鞏固識字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用一定符號找生字，畫(huà)生詞;借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義;再引導學(xué)生根據字形特點(diǎn)及個(gè)人習慣，選擇自己熟悉的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨立識字能力的培養很重要，閱讀中要引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學(xué)環(huán)節，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的`通過(guò)比較記住了“北”、“走”和“升”字……接著(zhù)，我用字卡強化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，又注重教師的主導作用，扎實(shí)有效地進(jìn)行識字教學(xué)。閱讀中，還要引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，鞏固識字。如在《雨點(diǎn)兒》一課中，我在教學(xué)第一段“數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)”時(shí)，我先指導朗讀，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，理解“數不清”說(shuō)說(shuō)生活中還有什么東西“數不清”。借助實(shí)物雞毛演示幫助學(xué)生理解“飄落”，最后用“從”說(shuō)句子。這樣，把“識字”與“認識事物”、“理解課文”、“口語(yǔ)訓練”有機整合，既鞏固識字，又培養了語(yǔ)感。
在實(shí)踐中，我嘗試把“識字”和“漢語(yǔ)拼音”、“閱讀”進(jìn)行有機整合，提高識字的“量”與“質(zhì)”，培養了學(xué)生自主識字和在具體語(yǔ)言環(huán)境中運用漢字的能力。
三、讓學(xué)生在識字中感受樂(lè )趣
1、在游戲中識字，感受活動(dòng)樂(lè )趣
一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，把游戲引入識字教學(xué)中，有利于創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍，增強識字的趣味性，在教學(xué)的不同階段，應適時(shí)選用不同的游戲。
識字前利用課件和導入語(yǔ)創(chuàng )設游戲情境，可以調動(dòng)學(xué)生識字的興趣。比如“識字開(kāi)火車(chē)”、“今天我當家”、“字娃娃”等游戲，我們把學(xué)習漢字的過(guò)程想象為乘坐“識字火車(chē)”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戲。具體的內容可創(chuàng )設相應的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領(lǐng)略了夜空的美景后，我結合課文內容說(shuō)：“天上的星星藏著(zhù)好多‘字娃娃’，誰(shuí)能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì )下來(lái)和你們一起做游戲”!這樣一引導，學(xué)生把學(xué)習生字當成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認讀起來(lái)。
2、認讀生字的過(guò)程往往枯燥乏味，這個(gè)過(guò)程配上有趣的名字，如“當小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為有趣的游戲過(guò)程。此外可以讓學(xué)生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。
在鞏固漢字階段，可以設計多種具有一定競爭性的游戲。如“摘蘋(píng)果”游戲，在“開(kāi)火車(chē)”讀生字卡片的過(guò)程中，聽(tīng)讀的學(xué)生當“蘋(píng)果”。讀對了，大家說(shuō)：“對，對，‘蘋(píng)果’你真棒”。讀錯的同學(xué)可以向其他同學(xué)請教并改正。這個(gè)游戲能有效地調動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情，真實(shí)準確地反饋出識字情況，便于及時(shí)糾正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節找朋友”、“芝麻開(kāi)花的口頭擴詞”等活動(dòng)，也使學(xué)生在游戲中快樂(lè )地鞏固識字成果。
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