數學(xué)心得聽(tīng)課心得體會(huì )
我們從一些事情上得到感悟后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣能夠培養人思考的習慣。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家整理的數學(xué)心得聽(tīng)課心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)心得聽(tīng)課心得體會(huì )1
我有幸參加了五年內小學(xué)數學(xué)教師課堂教學(xué)研討?hù)咴u課交流活動(dòng)，一共聽(tīng)了2節課，一節是杜浩科老師的《組合圖形的面積》，另一堂是胡妮妮老師的《三角形的分類(lèi)》，他們的課讓我開(kāi)闊了眼界，收獲頗豐。不僅領(lǐng)略了各位教師出類(lèi)拔萃的教學(xué)風(fēng)采，也讓我從中感受到小學(xué)數學(xué)課堂的靈活多變。下面就從以下幾點(diǎn)談?wù)劚救说膸c(diǎn)收獲。
一、扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力感染了我。
這是靠老師平時(shí)上課經(jīng)驗的積累，教師的基本功對上好一堂課起著(zhù)關(guān)鍵的作用。
二、教學(xué)用具制作精良，充分發(fā)揮了學(xué)具在課堂教學(xué)中的重要作用。
杜老師在解析一個(gè)草坪中建路求面積的題目中，采用了自己制作的卡紙教具，直觀(guān)又形象得把解題方法展現給學(xué)生，讓學(xué)生快速明白為什么走道可以平移到最旁邊，變成長(cháng)方形，從而簡(jiǎn)便計算。
三、一材巧用。
胡老師在猜一猜這是什么三角形中，用只露出一個(gè)角，讓學(xué)生來(lái)判斷這是什么三角形。把之前學(xué)習的三角形分類(lèi)進(jìn)行了鞏固。之后，胡老師給他加個(gè)條件，這是三角形中最大的角，那你能判斷了嗎？為什么？從而讓學(xué)生自己去發(fā)現“判斷一個(gè)三角形是什么三角形，只要看這個(gè)三角形最大的一個(gè)角。最大的角是銳角的&39；就是銳角三角形，最大的`角是直角的是直角三角形，最大的角是鈍角的就是鈍角三角形”的結論。胡老師對這一材料進(jìn)行了整合，巧妙地運用，使得學(xué)生主動(dòng)去探究發(fā)現規律，這是本節課的亮點(diǎn)之一。
四、上課教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，課堂評價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。
在這聽(tīng)的這兩節課中，每一位教師都能對學(xué)生的來(lái)回答做出積極的評價(jià)，尤其胡妮妮老師的親切和藹的教態(tài)、抑揚頓挫的語(yǔ)調、給孩子們積極向上的鼓勵使得整節課都充滿(mǎn)著(zhù)活力。
五、在參加此交流活動(dòng)前兩天，非常湊巧地，我聽(tīng)了我校張珠鳳老師的《組合圖形的面積》這一課。
我把這兩堂課進(jìn)行了比較，發(fā)現各自有各自特點(diǎn)。主要有一下幾點(diǎn)。
1、杜老師和張老師才用的教材有所區別。杜老師是采用北師大版，用了L型的組合圖形求其面積。而張老師用的人教版第94頁(yè)第二題求中隊旗的面積來(lái)切入課題的。這兩個(gè)材料都能很好體現組合圖形面積求法的多樣化。
2、杜老師和張老師都通過(guò)例題講述了割補方法，都沒(méi)系統性提到割補移。
3、杜老師采用的是分步列式，而張老師采用的是綜合列式。我個(gè)人認為，分步列式更能幫助學(xué)生整理思路，理解做題步驟。但是，我覺(jué)得杜老師的分步列式還是可以簡(jiǎn)化些。例如把多邊形分成2個(gè)梯形，直接可以寫(xiě)出第一個(gè)梯形面積和第二梯形面積的求法，不需要具體寫(xiě)出上底多少厘米。
聽(tīng)完課后的交流會(huì )中，楊老師的一句“讓學(xué)生高興地站起來(lái)，體面地坐下去”
讓我頗有感觸。聯(lián)想到自己的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現自己確實(shí)沒(méi)做到那點(diǎn)。以后，對學(xué)生的課堂評價(jià)這塊領(lǐng)域，也是值得我自己去深入探究，多多反省的一部分。很感謝楊老師這次組織的交流活動(dòng)，希望以后多一些這樣的活動(dòng)，讓我自己能有多些收獲。
數學(xué)心得聽(tīng)課心得體會(huì )2
我有幸聽(tīng)了幾節數學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，課后的課堂教學(xué)點(diǎn)評也為我們提供了一次難得的學(xué)習機會(huì )。通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習使我獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗，讓我收獲頗豐，受益匪淺，感受頗多，現就談?wù)勛约郝?tīng)課后的一些心得體會(huì )。
1、精心設計課堂教學(xué)
教學(xué)設計是老師為達到預期教學(xué)目的，按照教學(xué)規律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統規劃的過(guò)程。從龔瑞華老師的課堂教學(xué)中，我能感受到教師的`準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀(guān)，對基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設計。
2、教學(xué)過(guò)程精致
從老師授課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準備的，從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話(huà)都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設置都恰到好處，學(xué)生在回答課堂提問(wèn)以及課堂練習過(guò)程中，老師始終是循循善誘，笑容可掬。根據學(xué)生的知識水平、認知能力設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在知識深難度的把握上處理得很好，完全做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
3、注重知識的傳授與能力的培養相結合
老師在教學(xué)過(guò)程中特別注意了這個(gè)問(wèn)題：在了解基礎知識的基礎上，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導學(xué)生去練習、去歸納、去概括、去總結，讓學(xué)生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學(xué)生的能力得到培養的目的。
4、老師過(guò)渡語(yǔ)言很自然，鼓勵、評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言恰如其分，有效地增強了學(xué)生的自信心與積極性。
聽(tīng)課評課是一個(gè)短暫的學(xué)習過(guò)程，我要結合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數學(xué)心得聽(tīng)課心得體會(huì )3
20xx年10月19日到20日與其他三位數學(xué)老師一起到廈門(mén)六中參加第十屆全國“相約名師聚焦課堂”小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，對我來(lái)說(shuō)這是一次非常難得的機會(huì )，我也從教學(xué)觀(guān)摩會(huì )中得到了許多值得學(xué)習的收獲和體會(huì )，對此我做出如下討論及交流。
一、教師的語(yǔ)言魅力
從名師與我們平時(shí)和孩子溝通的語(yǔ)言對比中可以知道，他們與孩子對話(huà)中有一種無(wú)形的拉近距離感，能讓孩子們從乏味的教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習起來(lái)。每一位名師包括施銀燕老師、張齊華老師、劉延革老師、強震球老師還有劉偉男老師在與孩子們上課前都會(huì )親近的與他們攀談，不僅從中連接孩子與他的熟悉感，還深入孩子的心靈深處，了解他們想要的是什么，懂得了什么。原來(lái)老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習興趣，為學(xué)生理解內容奠定了基礎。課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、準確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
二、教師的教學(xué)設計
從施銀燕老師的四年級《認識負數》一課中，我們可以知道，她從生活中的知識著(zhù)手，從設計了“電塔里的負數”、“室內溫度計的的測量”，以及“信用卡的—10”、還有“小明身高—2”不僅貼近了生活還讓學(xué)生懂得原來(lái)生活中有這么多的負數。這些實(shí)際情景中的問(wèn)題不僅了解負數在生活中的廣泛應用，嘗試應用正、負數表示生活中具有相反意義的量，而且更重要的是使學(xué)生在參與中明確感悟到正、負數的應用價(jià)值。我一直在想如何能讓學(xué)生直觀(guān)地認識溫度計上所表示的度數這一環(huán)節，又要怎么使學(xué)生的觀(guān)察能力，通過(guò)溫度計上讀寫(xiě)出所表示的攝氏度，并說(shuō)出各攝氏度所表示的意義，比較溫度的大小等，順利完成了對概念的初步建構，這也就是教師在上課中傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的表情、關(guān)注學(xué)生的思維及時(shí)的加以放大，努力使問(wèn)題公開(kāi)化、明確化，讓更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，我還非常佩服施銀燕老師的最后的那個(gè)時(shí)鐘設計，到此還使我無(wú)法忘懷，原本以為那個(gè)計時(shí)器只是一個(gè)計時(shí)器原來(lái)暗藏玄機的總結了一堂課提前下課就是“—1”分鐘，加深學(xué)生對負數的了解，并且總結了一節課。
張齊華老師五年級中《用字母表示數》從在課堂上，完全了解他如何將自己融入教學(xué)，整個(gè)課堂渾然一體，既清新又自然，看不出一絲一毫加工的痕跡。他聽(tīng)起來(lái)既親切又有鼓動(dòng)性，這樣輕松的語(yǔ)言，細致的點(diǎn)撥，大氣的闡述，快樂(lè )的笑聲使學(xué)生的興趣被“挑逗”得一波高過(guò)一波……讓學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識。以一個(gè)儲蓄罐為引子，讓學(xué)生在感受愉悅的過(guò)程中學(xué)會(huì )了用字母表示數的含義，就這個(gè)課題而言，難就難在應該如何讓學(xué)生明白為什么要用字母表示數？字母可以表示那些數？怎樣用字母表示數？張老師用他獨特的構思，把算術(shù)與代數的關(guān)系演繹地非常透徹，巧妙的將他的年齡與兒子年齡關(guān)系用含有字母的式子表示出來(lái)，更讓人回味的是將神秘人與他的年齡關(guān)系的'設計，又增添了種種無(wú)限的遐想，讓孩子自己懂得在“變化中找出不變”，他不愧為“數學(xué)王子”。
劉延革老師的《周長(cháng)認識》其實(shí)就是我想去學(xué)習的其中之一，因為我教的就是三年級，不僅能從劉老師的觀(guān)摩課上得到教學(xué)的啟發(fā)，還可以學(xué)以致用一下。劉老師創(chuàng )設了小明鍛煉的計劃：繞運動(dòng)場(chǎng)跑一周，采用“慢鏡頭”的手法分別出現沒(méi)有繞邊線(xiàn)跑、沒(méi)有跑完一圈和正好沿邊線(xiàn)跑一圈的三種情形，讓學(xué)生清楚地知道什么是圖形的一周。從學(xué)生熟悉的生活情景引入新知，將數學(xué)知識放在一個(gè)生動(dòng)活潑的情境中去學(xué)習，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)歷把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，把生活原型轉化為數學(xué)模型的過(guò)程，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念。在學(xué)生對周長(cháng)有了直觀(guān)的認識后，劉老師給出了一個(gè)三角形和一個(gè)圓形通過(guò)指一指、比一比、量一量等活動(dòng)，幫助學(xué)生清晰建立周長(cháng)的概念，突出了“從任意一點(diǎn)出發(fā)，繞邊線(xiàn)一周，回到起點(diǎn)”三個(gè)要素，并且重點(diǎn)解決了曲邊圖形一周的長(cháng)如何測量，滲透了“化曲為直”思想，學(xué)生的體會(huì )不斷的加深，至此，對“周長(cháng)”這一概念的總結也就水到渠成了。其中劉老師為深化對周長(cháng)內涵的理解，還畫(huà)出一個(gè)角，問(wèn)：它有周長(cháng)嗎？學(xué)生的發(fā)現是有趣的、深刻的：因為它斷開(kāi)了、有缺口、不能饒一周，所以沒(méi)有周長(cháng)！只有封閉的圖形才有周長(cháng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，劉老師十分注重培養學(xué)生觀(guān)察、反思、具體問(wèn)題具體分析的思維習慣，有意安排了正方形、等邊三角形用曲線(xiàn)分割成兩個(gè)圖形后，比較分割后兩個(gè)圖形的周長(cháng)，通過(guò)變式練習，提高學(xué)生反思的能力，這種探究不規則圖形的周長(cháng)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性，使學(xué)生對周長(cháng)的認識趨于深刻。
強震球老師的《圓的認識》是蘇教版的教材，它們的編排思路是先借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)實(shí)物揭示圓，讓學(xué)生感受圓與現實(shí)生活的密切聯(lián)系；再引導學(xué)生借助實(shí)物、圓規等畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規畫(huà)圓的方法。強老師在設計中先創(chuàng )設一個(gè)情節：讓學(xué)生猜猜手里有什么東西，激發(fā)學(xué)生好奇心，然后拿著(zhù)一條線(xiàn)，線(xiàn)下有顆球。告訴孩子們“用力甩起來(lái)，是什么圖形？”這個(gè)直觀(guān)的教具，充分發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生從腦海中有個(gè)“表象”。而后畫(huà)圓的指導應放在如何畫(huà)出指定大小的圓，而準確畫(huà)出指定大小的圓則基于學(xué)生對圓規畫(huà)圓原理的掌握，即知道“以針尖為定點(diǎn)，兩腳之間的距離為定長(cháng)（半徑）旋轉一周的點(diǎn)的集合”。學(xué)生這個(gè)意義上明白了圓的本質(zhì)與圓規畫(huà)圓之間的相互聯(lián)系，知其然更知其所以然，才有助于學(xué)生對用圓規畫(huà)圓的方法、圓的主要特征的掌握。再后來(lái)當同學(xué)有對圓一定的了解與認識的時(shí)候以比賽的形式加深學(xué)生對畫(huà)圓時(shí)兩腳距離不能改變而加深印象，設計是這樣的：請同學(xué)上來(lái)比賽畫(huà)圓，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好，之后同學(xué)們會(huì )發(fā)現一條繩子的距離不會(huì )改變，另外一條繩子則是橡皮繩無(wú)法固定距離。這樣的游戲設計使學(xué)生從枯燥乏味的課堂教學(xué)到主動(dòng)發(fā)現畫(huà)圓的技巧將學(xué)生置身于發(fā)現者，探索者的角色，以畫(huà)圓為主線(xiàn)貫穿全課，讓學(xué)生輕松地、本質(zhì)地認識圓。
三、我的課堂還缺少什么
這幾位名師的講堂，讓我從觀(guān)摩中發(fā)現我的課堂里還缺少一些實(shí)質(zhì)的東西，包括要有發(fā)現的眼睛，還不夠關(guān)注孩子們課堂的表情，要懂得去偽存真，生成點(diǎn)多，處理課堂突發(fā)事件能力，及駕馭課堂能力的培養�；蛟S多上幾節不同班級的課，能對我教學(xué)上的應變能力以及能快速讀懂孩子們心里的想法得到一定的幫助吧。因為在讀懂孩子的心的基礎上的教學(xué)，才能夠真正打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)數學(xué)，學(xué)好數學(xué)的強烈愿望。
數學(xué)心得聽(tīng)課心得體會(huì )4
11月11日，我到ｘｘ實(shí)小參加了“ｘｘ市小學(xué)數學(xué)教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)”，聽(tīng)了三位老師精心準備的數學(xué)課，讓我感受頗深，受益匪淺�，F就這三節課談一談我的體會(huì )。
一、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，具有啟發(fā)性。
第一節是周老師執教的《溫度》。周老師很善于運用富含哲理的語(yǔ)言激活學(xué)生的思維，為學(xué)生思考問(wèn)題解決疑難鋪路搭橋。在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處和規律的探求處提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，引導學(xué)生的思維逐步展開(kāi)，認識逐步深化。如：零上和零下這兩個(gè)詞有什么不同？”“它們在這里具體指的是什么意思？”“要是去掉它們，會(huì )產(chǎn)生什么變化？”
二、激勵性的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生勇氣和信心。
第二節是張老師執教的《時(shí)間與數學(xué)》。教師的語(yǔ)言修養，在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。張老師在課堂教學(xué)中，很注重用激勵性的語(yǔ)言給學(xué)生信心和勇氣。如，當遇到學(xué)生不大敢大聲回答提問(wèn)時(shí)，她走到那位學(xué)生的身邊輕輕對他說(shuō)：“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師�！睂τ诨卮鸩粔蛲昝赖膶W(xué)生，張老師則把答案稍加修正，并充分肯定學(xué)生思維勞動(dòng)的成果：“說(shuō)得有道理，其他同學(xué)再補充補充吧！”
三、適當的課堂評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)展。
第三節是洪老師執教的《比賽場(chǎng)次》。洪老師很善于運用各種評價(jià)語(yǔ)言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行點(diǎn)評，這對于整堂課教學(xué)效果的提高起到了相當程度的`積極影響。如：當學(xué)生回答完問(wèn)題，張老師評價(jià)說(shuō)：“老師發(fā)現你的思維很獨特，思路也非常清晰”“坐著(zhù)的同學(xué)也很善于傾聽(tīng)”等。
總之，本次小學(xué)中青年數學(xué)評優(yōu)課，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺(jué)得要學(xué)習的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會(huì )努力加強學(xué)習，在實(shí)踐中不斷探索總結，不斷改進(jìn)，使數學(xué)課堂更精彩，更具有藝術(shù)性。
數學(xué)心得聽(tīng)課心得體會(huì )5
小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課反思x月xx日，我有幸參加了x小學(xué)舉行的“威海市小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)”。對參賽的幾節課進(jìn)行對比學(xué)習反思之余，發(fā)現這幾節課的設計思路竟然有幾處不謀而合。
一、從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探究欲望。
榮成于老師的《雞兔同籠》一課，通過(guò)向學(xué)生展示自己的特長(cháng)，“你想擁有老師這樣的本領(lǐng)嗎？”這個(gè)問(wèn)題有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而牢牢吸引住學(xué)生的注意力。
文登侯老師《比的基本性質(zhì)》中，由于這部分內容有些枯燥，所以教師也是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，設計了手工課上剪紙的一個(gè)情境，小紅剪4個(gè)時(shí)，小明剪2個(gè)。按照這樣的速度，小紅剪6個(gè)時(shí)，小明剪幾個(gè)？小明剪6個(gè)時(shí)，小紅呢？學(xué)生馬上會(huì )思考出兩人之間的數量關(guān)系，而學(xué)生從不同角度回答，正好引領(lǐng)大家復習了除法中商不變的規律和分數中分數基本性質(zhì)兩方面的舊知。從而遷移到比的基本性質(zhì)中來(lái)。
二、實(shí)現知識遷移，化解教學(xué)難點(diǎn)。
還說(shuō)《雞兔同籠》一課，從探究課前問(wèn)題開(kāi)始，引導學(xué)生逐步掌握“一一列舉”的數學(xué)方法后，過(guò)渡到買(mǎi)票問(wèn)題中的“跳躍列舉法”和假設法；最后遷移到“雞兔同籠”問(wèn)題中，自然而然地輕松解決了這道歷史名題�！侗鹊幕拘再|(zhì)》一課中，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想、猜測、觀(guān)察、類(lèi)比、對比、類(lèi)推、驗證等方法探討“比的基本性質(zhì)”這一規律。由于在推導比的基本性質(zhì)時(shí)要用到比與除法、分數的聯(lián)系，除法的商不變性質(zhì)，分數的基本性質(zhì)等知識，因此教學(xué)新課時(shí)對這些知識做了一些復習，引導學(xué)生回憶并運用這兩條性質(zhì)，為下一步的猜想和類(lèi)推做好了知識上的準備。事實(shí)也證明，成功的鋪墊有利于新課的開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)比與除法、分數的聯(lián)系，通過(guò)類(lèi)比，很快地類(lèi)推出比的基本性質(zhì)。這樣一來(lái)節省了很多的時(shí)間，二來(lái)也讓學(xué)生初步感知了新知識。
整節課無(wú)處不體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，無(wú)時(shí)不滲透著(zhù)學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，不論是學(xué)生對比的基本性質(zhì)的語(yǔ)言描述，還是對化簡(jiǎn)比的方法的總結，都留下了學(xué)生成功的腳印。同時(shí)采用講練結合、說(shuō)議感悟、對比總結、質(zhì)疑探索、概括歸納的方法，掌握知識、應用知識、深化知識，形成清晰的.知識體系，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和探索精神。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的愉快！
三、“猜想——驗證”，注重數學(xué)思想方法的滲透。
幾節課的設計中都著(zhù)重體現了“猜想——驗證”這一數學(xué)思想方法的滲透。例如《雞兔同籠》一課，在探究課前問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生猜想5元和2元的張數。學(xué)生的猜測也不全是盲目的，至少他們知道總張數應該是8張。最后老師將學(xué)生無(wú)序的猜測有序排列起來(lái)，并逐一驗證。而《比的基本性質(zhì)》中，教師引導學(xué)生根據商不變的規律和分數基本性質(zhì)來(lái)猜想比的基本性質(zhì)，然后再進(jìn)一步驗證猜測。
數學(xué)心得聽(tīng)課心得體會(huì )6
學(xué)校為了提高我們老師的教學(xué)水平，讓學(xué)校的優(yōu)秀老師給我們上了六堂數學(xué)示范課。聽(tīng)了我校這幾位數學(xué)老師的示范課，讓我受益頗深。他們在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供了自主學(xué)習的空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，也讓我記憶猶新。
一年級帥老師語(yǔ)言輕柔，非常具有親和力，并且能夠時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的注意力并及時(shí)表?yè)P孩子，這是值得我學(xué)習的地方。三年級的涂老師，在講課開(kāi)始設計的秋游情景，很快讓孩子投入到了學(xué)習中。四年級的萬(wàn)老師講的《角的度量》這一課，各個(gè)教學(xué)環(huán)節設計的環(huán)環(huán)相扣，把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生們輕輕松松就掌握了本節課的重難點(diǎn)。五年級曾老師運用了多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作有猜想到論證，一步步誘導學(xué)生找出平行四邊形面積和長(cháng)方形面積之間的關(guān)系。
作為一個(gè)二年級數學(xué)老師，我來(lái)說(shuō)說(shuō)甘老師上的《角的初步認識》這一課。新課開(kāi)始用花朵遮住三角形和圓，讓學(xué)生猜猜被遮住的圖形，學(xué)生根據所看到的角猜出是三角形和圓，利用猜圖游戲導入課題，讓學(xué)生能夠很快進(jìn)入學(xué)習的氛圍。接著(zhù)甘老師課件出示：五角星、鐘表的指針、張開(kāi)口的剪刀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖行李含有的各種圖形和這些圖形中的共同點(diǎn)，從而自然地引出角的概念。同時(shí)也讓學(xué)生從自己的發(fā)現中對角有了初步的體會(huì )。在學(xué)生掌握角的組成，會(huì )判斷角的基礎上，甘老師又讓學(xué)生找找教室里的角并用手摸摸三角板的角，使學(xué)生感受到角是尖尖的，進(jìn)一步升華了角的概念。
這節課讓我覺(jué)得有意思的一個(gè)環(huán)節就是甘老師拿著(zhù)折，通過(guò)打開(kāi)、合上折扇讓學(xué)生感知角的大小和什么有關(guān)，扇子張得越大，形成的角就越大，扇子張開(kāi)的越小，形成的角就越小。接著(zhù)讓學(xué)生思考，將角的兩邊延長(cháng)或縮短，角的大小變化了嗎？老師用課件演示并講解，學(xué)生明白了角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。在教學(xué)畫(huà)角時(shí)，甘老師讓學(xué)生先動(dòng)手探索畫(huà)角的方法，然后讓學(xué)生展示他們畫(huà)的角并指出是否正確，最后再跟學(xué)生一起總結正確的.畫(huà)角方法，先畫(huà)頂點(diǎn)，再用直尺向兩個(gè)不同的方向畫(huà)兩條邊。在鞏固練習設計上，甘老師也是由淺入深，層層遞進(jìn)，尤其是數角這項練習，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛一下子沸騰了。
最后，我有一個(gè)疑惑：兩個(gè)角比較大小，課件演示時(shí)，學(xué)生很快發(fā)現兩個(gè)角重合，兩個(gè)角同樣大。只有一個(gè)學(xué)生，認為邊長(cháng)的角大，老師引導孩子角的大小與角張開(kāi)的口大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。學(xué)生明白了。我在想，是否學(xué)生對于角張開(kāi)的口在哪兒，學(xué)生不太明白，如果課件上標上角符號，然后老師指著(zhù)角的符號重合的地方，用手指著(zhù)告訴學(xué)生這個(gè)地方就是角張開(kāi)的大小，學(xué)生是否就更清楚了。
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