小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )1
小學(xué)語(yǔ)文到了高年段，閱讀與習作成了重點(diǎn)，但識字教學(xué)也不容忽視。但是如果在課堂上再用一定量的時(shí)間進(jìn)行識字教學(xué)，就會(huì )舍本逐末。那要怎樣進(jìn)行高年段的識字教學(xué)呢？
高年段學(xué)生有比較強的獨立識字能力，不認識不會(huì )寫(xiě)的字借助工具書(shū)查字詞典解決。到了高年段，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，以學(xué)生自主識字為基礎進(jìn)行識字寫(xiě)字教學(xué)。因此這樣的識字寫(xiě)字就可以放在課前的預習。我的具體做法是這樣的。
課前預期時(shí)
要求學(xué)生在預期課文時(shí)，在讀通讀順課文的基礎上，把課文中生字條中的生字書(shū)寫(xiě)一邊，寫(xiě)一個(gè)拼音一個(gè)漢字組一個(gè)詞語(yǔ)。生字條中的字如果遇到不認識的，可以或利用工具書(shū)來(lái)確定讀音。這樣學(xué)生根據自己已有的知識經(jīng)驗和自主學(xué)習就初步完成了識字任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中可能有些筆畫(huà)較多或不太好寫(xiě)的'字學(xué)生就能關(guān)注一下，也可能學(xué)生容易寫(xiě)錯別字。這事，老師就要做到心中有數，怎樣做到心中有數呢？關(guān)鍵是批改。
預習批改時(shí)
學(xué)生頭天晚上的識字寫(xiě)字預習，我在第二天早上一定要及時(shí)批改出來(lái)，這樣在批改的過(guò)程中，我就會(huì )發(fā)現學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)哪些生字容易寫(xiě)錯，這也了解了學(xué)情。
課上檢查預習時(shí)
在語(yǔ)文上，我先進(jìn)行預習檢查，首先讓學(xué)生同桌之間互相指認生字條，檢查生字認識情況，再根據學(xué)生提出的容易讀錯和不好寫(xiě)的字以及教師在批改中發(fā)現的問(wèn)題，集中進(jìn)行指導。這樣既重點(diǎn)突出又節省了識字教學(xué)的時(shí)間。
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今年4月17日，在候寨一中進(jìn)行了為期半天的培訓。本次活動(dòng)中，的賈老師和付老師分別執教了一節識字寫(xiě)字課。教學(xué)中，兩位執教老師憑借著(zhù)精湛的教學(xué)藝術(shù)，妙趣橫生的識字方法，樸實(shí)高效的寫(xiě)字指導，博得了聽(tīng)課老師的一致好評。
賈老師的.課堂非�；钴S，教學(xué)思路很清晰，每個(gè)環(huán)節銜接的恰到好處，付老師的課穩重踏實(shí)，語(yǔ)言功底很扎實(shí)。教學(xué)觀(guān)摩后，鄭州師專(zhuān)的劉老師還對這兩節課進(jìn)行點(diǎn)評，讓我再一次的回味兩節課堂，她們的亮點(diǎn)重新浮現眼前，劉老師還針對識字寫(xiě)字教學(xué)提出了自己的意見(jiàn)見(jiàn)解，她說(shuō)，我們老師要結合實(shí)際情況樹(shù)立正確的教師觀(guān)，學(xué)生觀(guān)，給學(xué)生充分自主的學(xué)習空間，正確使用課件，教師一定要有寫(xiě)字示范的過(guò)程，包括要認識的字，也應該板書(shū)出來(lái)，這樣學(xué)生認識的不僅僅是一個(gè)個(gè)符號，更重要的是他明白了這個(gè)字的行。區教研室郭主任會(huì )后也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點(diǎn)很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關(guān)系，刪選出重點(diǎn)字，恰當選用教學(xué)方法，隨文識字時(shí)，文與字要有聯(lián)系，目標性要強，設計環(huán)節要有目標性。一番話(huà)語(yǔ)讓我認識到了如何實(shí)現識字寫(xiě)字教學(xué)的有效性。
結合兩堂妙趣橫生的課堂，專(zhuān)家又進(jìn)行點(diǎn)撥，我覺(jué)得在識字教學(xué)方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫(xiě)字教學(xué)方面要做到加強教師示范，端正寫(xiě)字姿勢，加強技能訓練，注重評價(jià)反饋。
本次活動(dòng)務(wù)實(shí)高效，有效解決了我在教學(xué)實(shí)際中的困惑，提升了自己的教學(xué)水平。(往日寫(xiě)的東西，不舍得丟！拿出來(lái)曬曬！)
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識字是閱讀的基礎，小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學(xué)生識字的興趣，正確引導，使學(xué)生樂(lè )于識字，學(xué)會(huì )識字。
一、注重課前預習，獨立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習氛圍。
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習慣，就自然非教他們預習不可�！痹陬A習中，首先要教會(huì )學(xué)生預習的方法，初讀課文時(shí)，按“導讀”提示自學(xué);深入理解課文時(shí)圍繞思考練習自學(xué)。在預習中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭論的欲望，獲勝的信心。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師”�！墩Z(yǔ)文課程標準》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字、有主動(dòng)識字的愿望列入教學(xué)的第一目標，低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續的時(shí)間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。
二、運用各種方法，讓學(xué)生“會(huì )”學(xué)。
學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來(lái)，那么該如何指導學(xué)生正確對待識記字詞呢?我經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，總結歸納了如下方法：
1、掌握規律法。
2、形象記憶法。
識記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀(guān)的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話(huà)，就比較好理解了。前不久我看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì )多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說(shuō)：“現在這張紙已有了污點(diǎn)，是廢紙一張，沒(méi)用了�！彪S手一團，扔進(jìn)了廢紙箱。從那以后，學(xué)生再沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。
3、總結記錄法
許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì )一而再，再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯，之所以會(huì )造成這種現象，是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋思考寫(xiě)錯的原因，也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)本子，要求學(xué)生把自己的每次作業(yè)中寫(xiě)錯的字整理下來(lái)，自己分析字形，并寫(xiě)出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復習，一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì )再犯類(lèi)似的錯誤了。
4、復習鞏固法。
學(xué)生天賦各不相同，一堂課下來(lái)對于生字詞，有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的'則需反復地練習以加深記憶。不過(guò)當時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(cháng)，如果不去再現的話(huà)，也會(huì )逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復習便顯得至關(guān)重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫(xiě)并默寫(xiě)出來(lái)。
總之，學(xué)生有了學(xué)習興趣，就有了學(xué)習的動(dòng)力;有了學(xué)習方法，就有了學(xué)習的效率，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財富。
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識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據大綱要求，低年級學(xué)生要掌握20xx個(gè)生字左右，因此識字也是低年級教學(xué)的難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生識字興趣。如何開(kāi)展多樣性識字教學(xué)成為難點(diǎn)。
作為青年教師，我曾覺(jué)得識字是枯燥的，也在尋找著(zhù)識字方法。這段時(shí)間我通過(guò)對小學(xué)低年級語(yǔ)文識字教學(xué)方法研究的資料整理，對識字教學(xué)有了更深的認識。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓學(xué)生死記硬背，而是去展現文字魅力，進(jìn)行趣味課堂，運用多種識字教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓孩子主動(dòng)去學(xué)，快樂(lè )去學(xué)。在學(xué)習中培育學(xué)生的語(yǔ)文素養，為以后的學(xué)習打下夯實(shí)基礎。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學(xué)習不斷更新自己的知識儲備。我們應充實(shí)自我，只有足夠的知識儲備才能培育好學(xué)生，比如現在我進(jìn)行識字教學(xué)方法研究，在做課題的過(guò)程中，明白選取重點(diǎn)、難點(diǎn)，提取各類(lèi)理論知識的精華，站在前輩的肩膀上去探索去開(kāi)拓去運用到自己的課堂中。教學(xué)是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷，對學(xué)生只有愛(ài)，對教學(xué)只有激情，卻沒(méi)有方法研究、沒(méi)有課后反思、沒(méi)有不斷探索超越，就沒(méi)有進(jìn)步。
在課堂中我根據“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維�！边@一特點(diǎn)把實(shí)物、圖畫(huà)等帶入課堂，讓學(xué)生進(jìn)入具體直觀(guān)的.學(xué)習情景中學(xué)習，大大提高了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們都非常積極，去思考這個(gè)字為什么是這樣寫(xiě)。比如在教“朝”時(shí)，我從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個(gè)字的畫(huà)：一堆草中間一個(gè)太陽(yáng)，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽(yáng)從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個(gè)字，一時(shí)之間許多同學(xué)開(kāi)始用繪畫(huà)的方式來(lái)記字，并也記得牢固。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我的課堂教學(xué)變得有趣，吸引了更多的學(xué)生去聽(tīng)，與我互動(dòng)，學(xué)生們也自己在生活中主動(dòng)認字。這些讓我非常欣慰，非常高興。我在識字教學(xué)中仍有諸多不足，但我會(huì )不斷改進(jìn)。
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《語(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。對識字教學(xué)提出了“會(huì )認”和“會(huì )寫(xiě)”兩種不同要求。新課標規定：小學(xué)語(yǔ)文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，認識常用漢字1600——1800個(gè)。會(huì )寫(xiě)800——l000個(gè)。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標，就必須力爭營(yíng)造出一種自主、和諧、協(xié)作、輕松的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有效地提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字的教學(xué)成果。下面就針對如何提高小學(xué)低年級識字的有效教學(xué)話(huà)題，結合自身實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、形式多樣 有效識字
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師�！敝挥胁粩嗉ぐl(fā)孩子們的學(xué)習興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習。低年級孩子年齡小，有意注意持續時(shí)間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣顯得尤為重要。
1、借助音節 自主識字
漢語(yǔ)拼音是幫助識字、學(xué)習普通話(huà)的工具。識字教學(xué)的基礎是字音教學(xué)，因此，在低年級要指導學(xué)生正確熟練地認讀146個(gè)常用音節，學(xué)會(huì )直呼，利用音節的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲取識字的主動(dòng)權，加快讀準字音的速度。漢字是一種表意文字，形和音沒(méi)有直接聯(lián)系，首先借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具，可以加快解決生字的讀音問(wèn)題。其次出現字形，然后通過(guò)讀字讀詞來(lái)鞏固，以便建立音和形的聯(lián)系。最后指導學(xué)生觀(guān)察、分析字形，了解字義，培養學(xué)生的識字能力，有效提高識字效果。
2、巧用形聲 有效識字
有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時(shí)，二者讀音相同或相近。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀準聲旁的獨體字，然后再學(xué)形聲字。如先學(xué)“青”,再教“清”,啟發(fā)學(xué)生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學(xué)“請”、 “晴”、“情”等字時(shí)，引導學(xué)生注意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調不同。這樣，通過(guò)學(xué)習一個(gè)字，掌握一串字，使學(xué)生從實(shí)際中逐步了解形聲字的構字特點(diǎn)，學(xué)會(huì )識字方法。
3、看圖讀文 愉快識字
借鑒傳統的識字方法，將表示同類(lèi)事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語(yǔ)，連起來(lái)讀，又押韻上口，便于記憶。如教學(xué)一年級（下）《識字1》時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀(guān)察圖畫(huà)、運用自身的生活經(jīng)驗去認識圖畫(huà)所描繪的是什么季節的景色。然后讓學(xué)生按從上到下的順序，從擺動(dòng)的柳枝、細小的雨滴、興高采烈的孩子來(lái)感受春天給大地萬(wàn)物帶來(lái)的勃勃生機……在看圖中，不要讓學(xué)生過(guò)多地敘說(shuō)圖畫(huà)內容，而是要展開(kāi)合理地想象，把圖畫(huà)描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。這樣使識字與認識事物相結合，看圖與讀韻文相結合，相機進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識字，把字的音、形、義結合起來(lái)，為閱讀教學(xué)打下基礎。
4、運用插圖 會(huì )意識字
蘇教版語(yǔ)文都配有大量的精美的插圖，在教學(xué)中，注意引導學(xué)生把觀(guān)察圖畫(huà)和已有的實(shí)際生活經(jīng)驗相結合。如教學(xué)一年級（下）《識字7》時(shí)，可讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)：左上方第一排是一個(gè)小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個(gè)小朋友，一前一后地跟著(zhù)走，是個(gè)“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個(gè)小朋友，下面兩個(gè)小朋友，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學(xué)生觀(guān)察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時(shí)使學(xué)生了解社會(huì )，認識自然，受到團結友愛(ài)的教育。這樣，學(xué)生所識的字將會(huì )終生難忘。
5、教具演示 激趣識字
充分利用直觀(guān)的方法，把抽象概括的知識變成讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的東西，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌等感覺(jué)器官都參與獲取新知的實(shí)踐中來(lái)，從而使學(xué)生獲得清晰、明確的概念，掌握字形。如教學(xué)一年級（下）《春筍》時(shí)，因多數學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)春筍，所以我在課前準備好幾個(gè)春筍，在課堂上讓學(xué)生辨認，再應用多媒體的演示，讓學(xué)生懂得春筍是怎樣生長(cháng)的，在此基礎上學(xué)生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義，從而達到識記效果。
6、誦讀“詞串” 韻語(yǔ)識字
詞串，圖文并茂，接近學(xué)生生活，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，萌生主動(dòng)識字的愿望，把識字、理解詞語(yǔ)、認識事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學(xué)生知識，了解民風(fēng)民俗，感悟詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，又能積累語(yǔ)言，感受祖國源遠流長(cháng)的歷史文化。
二、快樂(lè )游戲 輕松識字
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉�！庇螒蚴莾和奶焯�，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也相應地提高。因此，在教學(xué)中，根據學(xué)生喜歡做游戲的這一特點(diǎn)，用生動(dòng)、活潑的識字游戲激發(fā)學(xué)生識字的興趣，為學(xué)生創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍。
1、游戲激趣 歸類(lèi)識字
游戲具有形象性和趣味性，可以增強學(xué)生的記憶。如教學(xué)一年級（下）《識字4》時(shí)，首先根據課文內容制作字盤(pán)教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤(pán)上顯示出來(lái)。字盤(pán)頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構成同族字的相同部分，讓學(xué)生逐步感知字族文識字的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生做“逃”、“跳”方面的游戲，認真體會(huì )其動(dòng)作。同時(shí)引導學(xué)生注意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的結構特點(diǎn)，使游戲與字族文識字相結合。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習不是一種負擔，而是一種樂(lè )趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。
2、善用兒歌 記憶識字
歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦。因此，在教學(xué)過(guò)程中，根據漢字的字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成歌訣和兒歌讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀(guān)形象，從而提高對字形記憶的準確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學(xué)生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區分它們的偏旁。
3、拼玩字卡 快速識字
每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現者、創(chuàng )新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會(huì )獲得心靈上的滿(mǎn)足，并會(huì )用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗。拼玩字卡，可以通過(guò)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習，玩字卡認讀生字。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生邊擺邊讀，一人一張，不會(huì )的可請教小組同學(xué)；同組學(xué)生在組長(cháng)的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；全班學(xué)生進(jìn)行重新組合，互相考認字卡，自己不會(huì )的跟人學(xué)，別人不會(huì )的想法請教；最終學(xué)生在輕松的.音樂(lè )聲中快速收字卡，邊收邊讀。學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過(guò)程中，既識記了新字，發(fā)現了構字規律，又玩得開(kāi)心。
4、創(chuàng )設情境 趣味識字
教師巧妙地設置情境，通過(guò)學(xué)生“看”和“聽(tīng)”,把學(xué)生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨热恕?在情境中，學(xué)生記憶的倉庫打開(kāi)了，生活經(jīng)驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛(ài)猜謎語(yǔ)，把字編成謎語(yǔ)讓學(xué)生猜一猜，就更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“星”,出示謎語(yǔ)：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)學(xué)生想象繁星滿(mǎn)天的情景，體會(huì )夜空下數星星時(shí)的童心和童趣。教師實(shí)現由“提出問(wèn)題”到“猜猜會(huì )是什么”的轉變，打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，將學(xué)生的學(xué)習指向性由教師指令變?yōu)閷W(xué)生自由發(fā)現，充分體現自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機。
5、分清字形 比較識字
有些漢字在形體上只有細微的差別，如“人”、“入”.隨著(zhù)學(xué)生識字量的增加，形近字的不斷出現。小學(xué)生在觀(guān)察事物時(shí)不細致，對相似的字難以區別。在識字和寫(xiě)字時(shí)，常常由于字形相近而張冠李戴，經(jīng)常出現“百”“白”不分；“�！薄拔纭辈槐�；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。為了防止學(xué)生寫(xiě)別字，這時(shí)，就必須幫助他們辨析形近字，在教學(xué)字的音、形、義的過(guò)程中，突出比較差別細微的部分，采用“比一比”這種識字形式，同樣能激起學(xué)生極大的興趣，如在教學(xué)同音字“坐” “座”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著(zhù)座位，讓學(xué)生體會(huì )字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學(xué)生精細辨認和識記字形的能力，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。
三、方法不一 快樂(lè )識字
在進(jìn)行正常教學(xué)的同時(shí)，如果采取一些特殊的教學(xué)方法，則可以收到意想不到的效果。例如：
1、同心攜手 共同前進(jìn)
《語(yǔ)文課程標準》積極倡導學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習方法，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。一個(gè)班級
中，學(xué)生的成績(jì)參差不齊，尤其是學(xué)困生，學(xué)有困難，這時(shí)采取攜手共進(jìn)的方法，可以增進(jìn)學(xué)習小組的內部合作，增強全組同學(xué)，尤其是學(xué)困生的自主識字意識。這樣一來(lái)，全班學(xué)生的學(xué)習熱情很快被調動(dòng)起來(lái)：為了防止不用功的同學(xué)在關(guān)鍵時(shí)刻扯自己小組的后腿，各個(gè)小組都想方設法替本組的學(xué)困生補課，而學(xué)困生呢，為了維護本組的榮譽(yù)，也開(kāi)始努力學(xué)習，格外主動(dòng)。
2、廣集思路 共同受益
同學(xué)們在各自學(xué)習時(shí)，學(xué)習效果往往不理想，這時(shí)，教師可以在課堂上營(yíng)造和諧的對話(huà)場(chǎng)面，讓學(xué)生就一些難記、易錯的生字各抒己見(jiàn)，交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上創(chuàng )新的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì )就成好朋友——朋”;“自大多一點(diǎn)——臭”……學(xué)生的潛力無(wú)窮無(wú)盡，只要教師適時(shí)創(chuàng )造條件，有效挖掘，就能讓學(xué)生愉快識字。
3、激發(fā)信心 欲擒故縱
在識字教學(xué)中，運用欲擒故縱法，不但能激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝的心理，而且還能激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望，從而達到不教而教的理想效果。如，在教學(xué)“拔”和“撥”時(shí)，我故意說(shuō)：“這兩個(gè)字太難區別了，高年級學(xué)生都經(jīng)常寫(xiě)錯，估計大家也區分不清楚，就不要花太多時(shí)間了�！边@么一說(shuō)，學(xué)生反而非學(xué)不可了。經(jīng)過(guò)查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個(gè)字的精確字型，有效防止了識認、書(shū)寫(xiě)的張冠李戴。
4、放低要求 以退為進(jìn)
由于班級內學(xué)生識字能力的不同，因此在識字教學(xué)中，我經(jīng)常采用適當放低要求，以退為進(jìn)的方法，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學(xué)生可接受的范圍內逐漸提高要求。這樣，才能引導學(xué)生信心十足地跨越一道又一道“門(mén)檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實(shí)現《語(yǔ)文課程標準》提出的“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”,“養成主動(dòng)識字的習慣”,“有初步獨立識字能力”等教學(xué)目標。
四、及時(shí)復習 鞏固識字
低年級學(xué)生識字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實(shí)，這也是一種正常的心理過(guò)程。因為遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數量，學(xué)習強度等。為了避免學(xué)生識字回生現象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過(guò)分貪多求快，適當控制學(xué)習強度，盡量避免低度學(xué)習和過(guò)度學(xué)習，學(xué)后及時(shí)復習鞏固。
總而言之，人生聰明識字始。識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，從而避免了死記硬背的機械識記，達到有效識字教學(xué)的效果，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，為以后的多讀精思和寫(xiě)作教學(xué)夯實(shí)了扎實(shí)的基礎。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )6
識字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，是閱讀的基礎，是寫(xiě)作的基礎，在傳統意義上，對識字教學(xué)方面要求“四會(huì )”，即“會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )義、會(huì )用”。
這種多維度的要求，導致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來(lái)越呆板，越來(lái)越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復朗讀，重復的機械抄寫(xiě)和魔術(shù)般的卡片認讀，讓學(xué)生死讀硬記的傳統教學(xué)顯然已不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實(shí)踐中，只認不寫(xiě)的字回生的現象很?chē)乐�。那么，如何通過(guò)各種教學(xué)方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥�？如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓他們獨立探索、大膽想象達到識字的目的？經(jīng)過(guò)一學(xué)期的識字教學(xué)的摸索，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏姆綁K漢字產(chǎn)生興趣呢？我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個(gè)筆畫(huà)、每一個(gè)漢字都充滿(mǎn)童趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！钡湍昙壍膶W(xué)生平均每天要認識幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，“猜認生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戲”。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識及漢字。
二、教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習，所以教師要盡快“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。
1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據漢字的特點(diǎn)，引導學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀(guān)形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“小聰明，耳朵靈。會(huì )聽(tīng)課，總專(zhuān)心——聰”，“沒(méi)頭就是早，早上長(cháng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè )，禾苗見(jiàn)它惱——草”。
2、故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的.小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“貴”，我編了這樣的故事�！靶氊惒鹊揭粭l小青蟲(chóng)，小青蟲(chóng)的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲(chóng)字沒(méi)有一點(diǎn)�！庇秩纭暗住弊�，“有個(gè)小不點(diǎn)來(lái)到廣場(chǎng)下買(mǎi)了一瓶樂(lè )百氏奶，‘底’字下面的一點(diǎn)代表小不點(diǎn)，不能漏掉�！边@樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
3、字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。如：“這個(gè)同學(xué)真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司”，“很字兩人離，木棍左邊立——根”，“一排小朋友，個(gè)個(gè)手背手，一排變兩排，看看沒(méi)有手——非”，“1+1不等于2——王”，學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識記生字的過(guò)程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì )開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
4、找規律識字。漢字中有許多規律可尋。在教學(xué)過(guò)程中，我根據不同的學(xué)習內容，指導學(xué)生掌握學(xué)習漢字的方法與規律（形聲字的規律、象形字的規律、會(huì )意字的規律）。如在教學(xué)會(huì )意字“筆”時(shí)，我用實(shí)物毛筆向學(xué)生展示，并問(wèn)：你們是怎樣記“筆”的？引導學(xué)生說(shuō)出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還認識的會(huì )意字，你是怎樣記住它的？這樣使學(xué)生形象地感知了字的結構特點(diǎn)，又提高了學(xué)生主動(dòng)識字的興趣和能力。在這些過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)會(huì )了，也會(huì )學(xué)了。
當然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、多種方法鞏固生字，讓生字成為永久記憶。
學(xué)生一節課學(xué)習的生字數量多，結構復雜。往往是上節課學(xué)習的生字，下節課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學(xué)習生字后，教師應充分利用各種教育信息資源，開(kāi)展多項活動(dòng)，讓學(xué)生再次認字。
1、在學(xué)生基本上認識了所學(xué)的生字時(shí)，我隨意打亂順序，指讀生字，開(kāi)火車(chē)讀，看哪組火車(chē)讀得快，讀得準確，開(kāi)得又快又穩。在學(xué)習合體字的時(shí)候，我設計了“摘蘋(píng)果，找朋友”的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)半個(gè)，打亂貼在黑板上，要求上臺的學(xué)生在限定的時(shí)間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，我就把“蘋(píng)果”送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學(xué)共同參與，既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在高度緊張的游戲活動(dòng)中復習鞏固了生字。
2、開(kāi)展“尋找我的好朋友”的活動(dòng)。充分利用學(xué)生周?chē)纳瞽h(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語(yǔ)、黑板報等地方尋找自己在課堂上學(xué)過(guò)的生字，反復認讀，加深印象。通過(guò)這項實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感到書(shū)本上的字在自己熟悉的生活中無(wú)處不在，到處可見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對識字的熱情。
3、開(kāi)展“我會(huì )讀”的活動(dòng)。再認字還有一個(gè)重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識字。因此，我利用學(xué)過(guò)的生字編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)小短文，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來(lái)鞏固。班內設圖書(shū)角，學(xué)生書(shū)包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時(shí)閱讀，不僅鞏固了識字，還培養了讀書(shū)習慣。
四、拓寬識字渠道，把識字引向廣闊的空間。
“多識”，這個(gè)問(wèn)題長(cháng)期以來(lái)沒(méi)有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學(xué)中應遵循這樣一個(gè)原則：“上不封頂下保底”�！跋卤５住笔侵笗�(shū)上要認識的字一定要全部認識，這是底限。這是被每個(gè)老師所關(guān)注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學(xué)生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒(méi)有量化的標準，所以很多教師沒(méi)有去切實(shí)地執行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。
1、要采用多種手段激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。
如在班里開(kāi)展評選“識字大王”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動(dòng)。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識字的興趣。
2、課外閱讀中識字
一年級新生在拼音學(xué)習完成后，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時(shí)，教師應該一邊教生字，一邊引導學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)。這樣，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現的頻率非常高。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)。開(kāi)始時(shí)，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)等，然后再引導孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話(huà)故事。我在班里的黑板上開(kāi)辟了一小塊園地，名字叫“我來(lái)教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫(xiě)在園地里，等到上語(yǔ)文課時(shí)，教師利用幾分鐘時(shí)間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個(gè)句子中認識的。這樣，課堂上學(xué)到的識字方法開(kāi)始自主運用了。
3、課余生活中識字
“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語(yǔ)、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。所以，我們應該引導學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，隨時(shí)隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；周末，讓爸爸媽媽帶著(zhù)到大街上去“找漢字”，收獲一定不��；家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮��！每個(gè)單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，讓孩子們互相交流自己認識的生字。認識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時(shí)間把自己的朋友介紹給時(shí)一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂(lè )在其中”！
4、自制“識字袋”，引導學(xué)生把教材向課外延伸
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習語(yǔ)文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學(xué)生把教材的學(xué)習向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習生字與現實(shí)生活結合起來(lái)。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來(lái)，指導學(xué)生自制“識字袋”，將自己新認識的字寫(xiě)在卡片上裝在“識字袋”里，并定期互相交流、檢查。
總之，識字是閱讀的基礎，識字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過(guò)了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會(huì )有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。我相信：只要有我們教師的不懈努力；有家長(cháng)、學(xué)生的積極參與，我們的識字教學(xué)將一定會(huì )取得成功！
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )7
中國漢字承載著(zhù)6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著(zhù)自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字”這份責任呢？
對于已認字的成人來(lái)說(shuō)談起這話(huà)題似乎不足為奇，而對于一個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng )新精神領(lǐng)導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。
“創(chuàng )新”是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的`“創(chuàng )新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學(xué)生負擔，培養創(chuàng )新能力，保持們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時(shí)機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng )新因素，把快樂(lè )引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè )，思維創(chuàng )新的快樂(lè )，互相幫助的快樂(lè )，獲得成功的快樂(lè )……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng )造了許多“創(chuàng )新識字”的方法，力爭營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng )新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè )。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )8
新課程一年級的識字量特別大，而且又實(shí)行“識寫(xiě)分離”，這種“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的學(xué)習方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。為提高識字效率，為激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師可根據兒童的思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想把抽象的漢字符號具體形象化，賦予漢字以全新的意義�；谶@樣的認識，我對一年級的識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、一個(gè)漢字，一幅圖畫(huà)
漢字起源于圖畫(huà)。三千多年前，我們的祖先在結繩記事的勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)明了用圖畫(huà)記錄事物的方法。當時(shí)的圖畫(huà)就是漢字的雛形，后經(jīng)演變成了現在的象形文字。只因刀刻的需要，筆畫(huà)成了橫平豎直，整體呈方塊形狀�，F在使用的獨體字多數是這一類(lèi)。如山、石、貝、魚(yú)等。這些字的筆畫(huà)，有的現在仍然保留著(zhù)圖畫(huà)的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有：日、月、山、水、田、人、鳥(niǎo)、木等等。對于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，識字的難點(diǎn)不是字音和字義，而是字形結構。為了突破難點(diǎn)，我根據漢字規律和兒童認知規律，在教學(xué)過(guò)程中，主要加強直觀(guān)教學(xué)。具體做法是事先畫(huà)出色彩鮮明的事物圖象，再畫(huà)出象形字的圖形，然后簡(jiǎn)單畫(huà)出它的演變過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地體驗象形文字字形演變的大致過(guò)程，體驗象形文字的構字規律。學(xué)生因新奇而感到特別興奮，并在形象的圖形和抽象字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣既能快速地記住要認識的漢字，又能激發(fā)識字興趣，主動(dòng)探究象形文字的'演化過(guò)程，激活聯(lián)想記憶，領(lǐng)會(huì )圖畫(huà)痕跡，培養識字能力。
二、一個(gè)漢字，一段生活
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識更重要。學(xué)生想象的翅膀一旦打開(kāi)，那一個(gè)個(gè)本無(wú)生命的抽象文字符號就都有了靈性，有了生命的色彩。比如對“八”字的教學(xué)，把這簡(jiǎn)單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂(lè )園里玩過(guò)的滑滑梯聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生一邊表達一邊動(dòng)作演示�！鞍恕弊值囊黄埠鸵晦嘁幌伦殖錆M(mǎn)了動(dòng)感。抽象的線(xiàn)條仿佛就是學(xué)生愛(ài)不釋手的玩具。一個(gè)小女孩說(shuō)，那“八”字還象她爸爸的兩撇胡須，爸爸每次親我的時(shí)候，雖然有些扎人，但我感到非常幸福。同學(xué)們除了說(shuō)“真的好象”，還連聲說(shuō)“爸爸真好！”那段幸福的生活讓孩子們覺(jué)得那個(gè)“八”字格外親切。又如“頭”字。竟然會(huì )有小朋友把同學(xué)的發(fā)型聯(lián)系起來(lái)。他們說(shuō)，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長(cháng)點(diǎn)就是額前的劉海。楊慊欣喜地發(fā)現，那一撇和長(cháng)點(diǎn)與鄭金輝那特別的發(fā)型象極了。于是，鄭金輝就當了一回模特。在一片喝彩聲中，那個(gè)“頭”字就與小輝的可愛(ài)的頭發(fā)連在了一起。就這樣，一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，字形也變得清晰明了，學(xué)生們在快快樂(lè )樂(lè )地聯(lián)想中學(xué)習并記住了生字。聯(lián)系生活實(shí)際，激活形象思維，讓學(xué)生在識字中享受快樂(lè )。
三、一個(gè)漢字，一則故事
積極引導學(xué)生根據字形想象編故事，在聯(lián)想中創(chuàng )新，讓學(xué)生在識字中體驗成功。每一個(gè)漢字都有一個(gè)動(dòng)人的故事。聽(tīng)故事是孩子的天性。經(jīng)過(guò)學(xué)生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命，使這一個(gè)漢字具體可感。有時(shí)，那個(gè)故事令人忍俊不禁，于是把識字融入笑聲中。有時(shí)，那個(gè)故事極富感染力，于是在“震撼”中識字。例如“四”的故事：有個(gè)淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫院，醫生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來(lái)，并要他好好休息，不準再到外面去玩。所以，“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎彎”。于是，他爸爸就把他關(guān)在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，學(xué)生結合歌曲《拔蘿卜》編了一個(gè)有趣的故事。一位老奶奶在拔一個(gè)大蘿卜，拔呀拔呀拔不動(dòng)。于是小花狗來(lái)幫忙，還是拔不動(dòng)。小花狗就請來(lái)了好朋友小白兔，小白兔請來(lái)了好朋友小花貓……一群好朋友（右邊的“友”字）都伸出雙手（提手旁）用力拔蘿卜。拔呀拔呀，拔得汗（把“友”字上面的一“點(diǎn)”想象成汗珠）都出來(lái)了。終于拔起了這個(gè)大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個(gè)部件以全新的意義。學(xué)生會(huì )“盤(pán)活庫存”，編出各種各樣的故事。這樣，學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動(dòng)參與、體驗識字的過(guò)程中，獲得了成功的快樂(lè )。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性�！捌嫠济钕氪僮R字”妙在：一不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵學(xué)生用自己的發(fā)現識字；二是重視學(xué)生的創(chuàng )造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續學(xué)習的動(dòng)力�？傊�，在孩子內心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現者”。于是，讓學(xué)生在奇思妙想中享受識字的快樂(lè )，在奇思妙想中體驗和創(chuàng )造著(zhù)成功，在奇思妙想中獲得多方面的發(fā)展，更重要的是“奇思妙想”這一招點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情，保護了學(xué)生的學(xué)習興趣。因為，之后學(xué)生就會(huì )用更積極的方式再去“探索新知”。
學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習生字，不僅提高了識記的興趣，還激發(fā)了學(xué)生想象和創(chuàng )造，表達能力也得到訓練；其間不時(shí)閃現出智慧的火花，讓他們品嘗到了創(chuàng )造者的快樂(lè )，成功者的喜悅，成為識字的主人，提高了識字的能力。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )9
20xx年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學(xué)習了“關(guān)于小學(xué)習作教學(xué)和低年級的識字和寫(xiě)字教學(xué)”，收獲頗豐�，F將具體的心得交流如下：
這次培訓通深入解讀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準關(guān)于習作教學(xué)的具體內容，讓我明確新課標修訂稿在小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中的具體路徑，這對于任何一個(gè)語(yǔ)文教師而言，都擁有十分重要的意義。
首先我們要認真鉆研課程標準，找準教學(xué)重心。
深入解讀新課標修訂稿具體內容，不僅要知道新課標修訂稿與原來(lái)新課標之間“刪去、加上、修改”的三個(gè)區別，而且更應該明了新課標修訂稿的精神實(shí)質(zhì)，明了新課標修訂稿從“時(shí)代發(fā)展、語(yǔ)句條理、追求變化”三個(gè)方面所體現的精神實(shí)質(zhì)
課程標準不但是教材編寫(xiě)的依據，也是我們教學(xué)的指南針，每一位教師都要認真地研讀。要緊密聯(lián)系自己小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)實(shí)際，不能空對空。
語(yǔ)文習作教學(xué)在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、個(gè)性表達、作文內容、觀(guān)察能力訓練、語(yǔ)言表達訓練、修改能力訓練、標點(diǎn)符號運用以及練習量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進(jìn)上升的。例如關(guān)于“個(gè)性表達”的漸進(jìn)要求是這樣的：第一學(xué)段要求“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，第二學(xué)段要求“能不拘形式地寫(xiě)”，第三學(xué)段要求“珍視個(gè)人的獨特感受”，第四學(xué)段要求“力求表達自己的獨特感受”。因
此，我們研讀課標一定要拉通來(lái)有對比地讀，教學(xué)才找得到漸進(jìn)目標，不同的年段才找得到各自的教學(xué)重心。
其次我們要回歸生活本質(zhì)，落實(shí)習作訓練。作文是什么？就是用心觀(guān)察生活，一切心之所得，均源于生活。
因此，我們要訓練的，便是學(xué)生留心觀(guān)察生活的敏銳。指導學(xué)生觀(guān)察生活，不能留于“要留心觀(guān)察生活”一句話(huà)的要求，依照“找準學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)維度思考而是要在每一次習作教學(xué)中，在平時(shí)的學(xué)習生活中，教給學(xué)生觀(guān)察些什么，怎樣去觀(guān)察，以及記筆記、寫(xiě)日記等留住觀(guān)察所得的方法。明確新課標修訂稿在小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中的具體路徑，教師需要從本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)角度逐一思考，新課標修訂稿中所提出的'“主動(dòng)性、創(chuàng )造性；實(shí)踐性、綜合性；及其正確的思想導向、和創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的培養”或許才能成為現實(shí)。
另外，在低年級的識字教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)中，知道了，培養學(xué)生識字的愿望和獨立識字的能力，多認少寫(xiě)，先認先寫(xiě)，降低了寫(xiě)字量，關(guān)注了寫(xiě)字過(guò)程，注重了基本功的培養。還解析了識字教學(xué)中存在的問(wèn)題：枯燥單一、面面俱到、學(xué)用分離、識和寫(xiě)分離。這些在教是應該注意的問(wèn)題。只有注意了，才會(huì )讓低年級的識字教學(xué)淺顯易懂，很好的服務(wù)于教學(xué)。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )10
從教以來(lái)，都覺(jué)的語(yǔ)文是所有學(xué)科最考驗老師的一門(mén)學(xué)科，也從來(lái)沒(méi)有想到，有一天我會(huì )成為一名語(yǔ)文老師，還是小學(xué)二年級的語(yǔ)文老師，帶的也都是x歲的小孩子，他們每天活力四射，精力無(wú)比旺盛。從最初課堂組織教學(xué)的不知所措到后來(lái)的暴跳如雷，再到自己的欣然接受，慢慢的理解并愛(ài)上了這個(gè)群體的學(xué)生。班上很多都是留守學(xué)生，平時(shí)接觸的信息很少，幾乎沒(méi)有課外書(shū)籍可以供他們閱讀。所以每當讓他們練習看圖寫(xiě)話(huà)，或造句訓練時(shí)，就會(huì )出現千篇一律的現象，很無(wú)賴(lài)，不是他們不愿意說(shuō)，而是他們的頭腦中，沒(méi)有儲存更多的信息，導致他們無(wú)話(huà)可說(shuō)。經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的學(xué)習和摸索，慢慢的.找到了一些行之有效的方法。
首先，多讀多記。有感情地朗讀必是課堂上師生的有感而發(fā)，是文本使感情從心里自然的流淌。①要在理解的基礎上進(jìn)行，邊讀邊理解，邊理解邊反復讀、體會(huì )，學(xué)生深入課文，自然就會(huì )投入感情，表情也就會(huì )自然豐富。②可以進(jìn)行情境教學(xué)，配合樂(lè )曲，學(xué)生情趣高，隨著(zhù)音樂(lè )的變化和課文內容的變化，表情自然就會(huì )發(fā)生變化。③有時(shí)孩子們的感悟暫時(shí)無(wú)法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范至關(guān)重要。教師自己的示范、領(lǐng)讀強于講解方法。
學(xué)生的讀書(shū)形式，朗讀評價(jià)，讀書(shū)效果都可以由課文、教師、學(xué)生、環(huán)境這四要素的實(shí)際特點(diǎn)決定。我們在設計時(shí)要進(jìn)行合理的預設。比如：對于需要理解的文本，我們可以采取默讀，給學(xué)生“為什么”的思考空間。對于段落內容、結構并列的文本，我們可以鼓勵學(xué)生根據閱讀需求、閱讀興趣自由選擇朗讀，這樣學(xué)生在興趣驅動(dòng)下的朗讀效果最佳。對于每一次的表演讀，之前都可以給學(xué)生一個(gè)自己讀的時(shí)間，有了充分的準備，獨自交流時(shí)才夠自信，交流讀的效果才好。
第二，模仿句式，積少成多。語(yǔ)文學(xué)習一定要循序漸進(jìn)，所以平時(shí)在生字教學(xué)時(shí)，我會(huì )按照"字-詞-句”的順序，特別是一些常見(jiàn)字，常用詞，會(huì )鼓勵他們多組詞，多說(shuō)一句話(huà)。比如在學(xué)習生字"距"時(shí)，學(xué)生組詞"距離"后，然后說(shuō)出一句話(huà)，這時(shí)我就會(huì )讓其他的同學(xué)也用這個(gè)字組成其他的詞，再說(shuō)話(huà)，如果只會(huì )詞組，那就可以把說(shuō)話(huà)的機會(huì )給其他的學(xué)生，反復的練習，不斷地積累。此外，我們應該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在二年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)階段，挖掘教學(xué)中典型的句式，對學(xué)生進(jìn)行句式訓練，提高學(xué)生的句式運用水平，學(xué)會(huì )用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如疑問(wèn)句、感嘆句、像、一邊……一邊……句式、連詞成句等，讓學(xué)生練說(shuō)仿寫(xiě)。二是詞語(yǔ)仿寫(xiě)運用。教材中大量的好詞、好句為學(xué)生積累語(yǔ)言提供了方便，讓學(xué)生進(jìn)行先記憶再填空訓練。長(cháng)期大量的句式訓練為學(xué)生寫(xiě)句打下堅實(shí)的基礎。
第三，以說(shuō)促寫(xiě)。低年級的教學(xué)中，口語(yǔ)交際是一項重要內容，挖就利用這一憑借的優(yōu)勢，在學(xué)習課文時(shí)，有意的讓學(xué)生記住一些好的詞語(yǔ)，好地句子，在口語(yǔ)交際的基礎上引導學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。因為有了平時(shí)的基礎，學(xué)生比較容易下筆，寫(xiě)出來(lái)的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“奇妙的動(dòng)物世界”主題口語(yǔ)交際，在對話(huà)交流后，教師讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)，多數學(xué)生能?chē)@主題，從他們熟悉動(dòng)物的樣子，特點(diǎn)，生活習性寫(xiě)起，課堂氣氛也很好。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )11
一、利用基本字記憶字形
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，把這些簡(jiǎn)單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、
二、利用部首的變化記憶字形
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字，也就是熟字加偏旁、熟字減偏旁和數字換偏旁。我們可以把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘學(xué)生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁，換上三點(diǎn)水旁是“漂”，但我認為此種記字方法在應用上應該慎重，避免越記越繁。
三、利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形
漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲(chóng)字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。
四、利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形
有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著(zhù)。
五、利用象形字的`特點(diǎn)記憶字形
課本中的“山、石、田、土、井”這一類(lèi)字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物或實(shí)物圖片后再識記，輕而易舉。
六、利用列算式的練習記憶字形
除了讓學(xué)生聽(tīng)、讀和進(jìn)行一定量的機械抄寫(xiě)之外，我們可以出一些花樣翻新的練習來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“太陽(yáng)＋月亮＝？（明）、耳朵+太陽(yáng)=陽(yáng)
七、利用形體語(yǔ)言練習記憶字形
教記“看”字的時(shí)候，教師可以用形體語(yǔ)言（手搭在眼上）向遠方看。
八、利用會(huì )意字練習記憶字形
例如；教學(xué)‘坐’時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字的組成，學(xué)生自然就會(huì )說(shuō)出兩個(gè)小人坐土堆；再如教學(xué)“男”時(shí)，師引導田地里力氣最大的是男人，主要勞動(dòng)力是男人。甜，用舌頭舔甘蔗就是“甜”。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )12
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“小學(xué)階段學(xué)生的識字量為3000字，其中要會(huì )寫(xiě)2500個(gè)漢字。而低年級要求學(xué)生認識1600～1800個(gè)漢字，其中會(huì )寫(xiě)800～1000個(gè)漢字。新的《語(yǔ)文課程標準》強調多識字、少寫(xiě)字，而且把識字集中在低年級教學(xué)�？梢�(jiàn)識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)�！北救苏J為，識字過(guò)程要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用識字和用字相結合的方法，開(kāi)展識字教學(xué)。
識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛入學(xué)的一年級學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力�；谶@樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣
《語(yǔ)文課程標準》把識字作為小學(xué)低年級教學(xué)中的重點(diǎn)，那就得在識字上下功夫�？蓡渭兊淖R字、寫(xiě)字又顯得枯燥無(wú)味。而對于當今社會(huì )，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說(shuō)是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動(dòng)，對孩子們來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直有種“逼上梁山”的感覺(jué)。這給小學(xué)低年級教師出了道難題，識字量之大，教學(xué)時(shí)間之少。如何才能高效地完成教學(xué)任務(wù)呢?新編《小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是人文性與工具性的統一。因而在教學(xué)中，作為教師應以學(xué)生為中心，多關(guān)愛(ài)學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng )造寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習是一項有趣的事情，主動(dòng)去學(xué)、樂(lè )于去學(xué)。我想，要達到這一步，就得從調動(dòng)學(xué)生的`識字興趣上去考慮。
2．根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。
3．利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉轉……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，在游戲中學(xué)習，在玩中思考，玩中創(chuàng )新。使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )13
識字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎和關(guān)鍵。真正意義上的教育，是從識字開(kāi)始的。應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
一、注重識字環(huán)境的創(chuàng )設
對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，識字不僅是一項新的任務(wù)，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來(lái)講，識字教學(xué)是一個(gè)單調乏味的過(guò)程。如何高效地指導低年級學(xué)生識字，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認為，要遵循聽(tīng)的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創(chuàng )設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。一是通過(guò)社會(huì )環(huán)境識字。社會(huì )是一個(gè)學(xué)習漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來(lái)源于社會(huì )，如店牌名、商店超市的名稱(chēng)、物品標價(jià)牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會(huì )中字詞的注意。例如，在認識“西”的時(shí)候，我就引導孩子們，大家知不知道學(xué)校北邊的馬路叫什么名字。很多同學(xué)都會(huì )說(shuō)：“西大街”。因為西大街是同學(xué)們經(jīng)常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個(gè)同學(xué)都能叫上“西大街”的路名。這時(shí)再讓同學(xué)們認識西大街的“西”，就會(huì )將“西”字印到學(xué)生的腦海里了。再比如在認識“丟”字時(shí)，平時(shí)大家都會(huì )遇到一種社會(huì )現象，就是很多人愛(ài)亂堆垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。我就問(wèn)同學(xué)們：“你們平時(shí)有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學(xué)都回答沒(méi)有，這時(shí)就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”同學(xué)們都七嘴八舌地說(shuō)：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時(shí)就把“丟”字寫(xiě)在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會(huì )污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣。二是通過(guò)學(xué)校環(huán)境識字。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長(cháng)成才的重要場(chǎng)所。一些事物在孩子們心目中會(huì )牢記一輩子。比如教“表”時(shí)，每個(gè)學(xué)校都有“表?yè)P欄”。同學(xué)們對上表?yè)P欄印象十分深刻。這時(shí)就可以問(wèn)同學(xué)們：“我們表現好的時(shí)候就會(huì )上學(xué)校的櫥窗，那個(gè)櫥窗叫什么啊”。同學(xué)們就會(huì )說(shuō)：“表?yè)P欄”，這時(shí)候就可以問(wèn)同學(xué)們：“你們經(jīng)�？幢�?yè)P欄，誰(shuí)知道表?yè)P的“表”怎么寫(xiě)的？”很多同學(xué)都會(huì )回憶“表”字的寫(xiě)法，由此就可以牢記“表”。還有學(xué)校開(kāi)展了“營(yíng)造書(shū)香班級、享受快樂(lè )閱讀”讀書(shū)活動(dòng)。讓孩子選購適合自己的圖書(shū)，不但學(xué)會(huì )了獨立閱讀、開(kāi)闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開(kāi)辟“識字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個(gè)人認識的字變成全班認識的字。經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，交流識字成果。三是通過(guò)家庭環(huán)境識字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來(lái)源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會(huì )很大，因此，識字教學(xué)要緊密結合學(xué)生生活，創(chuàng )設大家都常見(jiàn)的家庭環(huán)境來(lái)引導孩子識字。比如說(shuō)“哭”，在日常生活中，大家都哭過(guò)鼻子，認識“哭”的時(shí)候，我就找兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮演家長(cháng)，一個(gè)扮演孩子，當“家長(cháng)”責怪“孩子”的時(shí)候，孩子就兩只手揉著(zhù)眼睛，學(xué)平時(shí)委屈時(shí)候學(xué)哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過(guò)程中就輕松地牢記了“哭”字。
二、注重識字興趣的培養
在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進(jìn)行肯定和發(fā)揚，這樣學(xué)生就可以按自己的認知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇自己愿意并能接受的識字方法。一是通過(guò)字謎識字。低年級小朋友活潑好動(dòng)，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時(shí)，學(xué)生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個(gè)多，腿伸長(cháng)，一豎一點(diǎn)站腿上�！笆莻�(gè)‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個(gè)多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上�！睆拇�，再也沒(méi)有學(xué)生把這兩個(gè)字搞錯。又如：“一點(diǎn)一橫長(cháng)，口字在中央，大口張著(zhù)嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類(lèi)似這樣的字謎很多，謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì )寫(xiě)了。二是通過(guò)順口溜識字。這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。它能滿(mǎn)足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習和識記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著(zhù)急有事情；水邊飛蟲(chóng)叫蜻蜓，換上“言”字請你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。三是通過(guò)游戲識字低年級學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現在識字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開(kāi)火車(chē)”識字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車(chē)，教師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認識漢字。哪個(gè)學(xué)生讀錯了，這列火車(chē)就不能開(kāi)下去，發(fā)令停下來(lái)，修理好后才能繼續往下開(kāi)。這樣既認識了生字，有培養了孩子們的集體觀(guān)念。再例如“送信”游戲。請本節課學(xué)得最認真的學(xué)生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學(xué)的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學(xué)都會(huì )記著(zhù)生字。四開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造展示自己的機會(huì )以激發(fā)識字興趣。給天性愛(ài)表現的兒童一個(gè)展示的舞臺，他們的學(xué)習動(dòng)力就會(huì )源源不絕。學(xué)生要取得好成績(jì)，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表?yè)P、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會(huì )給孩子帶來(lái)不盡的喜悅，激起滿(mǎn)腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學(xué)，能夠不斷強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進(jìn)兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進(jìn)步。如：利用上課之前或者早讀時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己又認識了多少字、什么字.有些學(xué)生一次能說(shuō)很多字，教師趕快抓住機會(huì )，讓這些學(xué)生做小老師，學(xué)生就有了一種成就感，這樣不但給這些學(xué)生自我表現的機會(huì ),還教會(huì )了其他同學(xué),并能激發(fā)學(xué)生的識字興趣�！∥迨峭ㄟ^(guò)多媒體識字。一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，鮮活的生字吸引著(zhù)學(xué)生。通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊《識字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點(diǎn)，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習情境，讓學(xué)生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)了什么？接著(zhù)問(wèn)：“高高的藍天上，飄著(zhù)朵朵白云”中的“白”怎樣寫(xiě)？從看圖說(shuō)話(huà)、學(xué)文自然過(guò)渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。
三、注重識字技巧的培養
在識字教學(xué)中，引導孩子識字的'方法有很多種，可謂五花八門(mén)。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過(guò)程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng )造識字的樂(lè )趣，更加積極地去探索新知。一是通過(guò)正音識字。我國人口眾多，方言現象非常明顯，如何幫助學(xué)生掌握正確的普通話(huà)的讀音，就成了學(xué)習漢字的第一關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，有些同學(xué)n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區分開(kāi)了聲母，學(xué)生自然就會(huì )糾正帶有這兩個(gè)讀音的漢字，所以，在學(xué)生學(xué)習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學(xué)生方言影響重的音節歸類(lèi)整理出來(lái)，然后經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去讀，這樣一來(lái)，學(xué)生們普通話(huà)讀得準多了，同時(shí)又減少了學(xué)生寫(xiě)錯別字的現象。像前面講的n、l的情況，學(xué)生將音節中聲母是n、l的生字全部找出來(lái)，做成一張生字表，以后遇到新學(xué)的漢字又添加到這個(gè)表中去。此舉使學(xué)生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學(xué)生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫(xiě)情況大大減少。二是通過(guò)對比識字。在識字學(xué)習的過(guò)程中，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見(jiàn)部件，并且進(jìn)行“按部件歸類(lèi)”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)到“堆”字的時(shí)候，我就有意識地問(wèn)學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過(guò)，當學(xué)生通過(guò)努力回憶，說(shuō)出“準”“誰(shuí)”“難”的時(shí)候，我及時(shí)將它們寫(xiě)在黑板上，再不失時(shí)機地讓學(xué)生抄寫(xiě)在書(shū)上。一次，二次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習漢字的過(guò)程中，眼光變得很開(kāi)闊，不再是一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個(gè)字，復習一組字。學(xué)習的效率大大提高了。三是通過(guò)象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來(lái)源于對生活中實(shí)物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類(lèi)象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據字形看看，說(shuō)說(shuō)，畫(huà)畫(huà)，學(xué)生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話(huà)的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。四通過(guò)查字典識字。勤查字典是主動(dòng)識字的一個(gè)重要有效辦法�！安樽值洹笔菍W(xué)生獨立識字的一個(gè)工具，是語(yǔ)文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學(xué)生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學(xué)習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學(xué)習查字法的同時(shí)也鞏固了拼音，學(xué)生是學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結合，取得了拼音與查字典學(xué)習效果的是引導探究識字。五是引導探究識字。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而是應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！币龑W(xué)生發(fā)現漢字的規律，喚起學(xué)生主動(dòng)識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生發(fā)現規律，自主探究識字。如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論后，立刻舉手如林，說(shuō)：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來(lái)的……。孩子們敢于把自己的學(xué)習發(fā)現說(shuō)出來(lái)，同時(shí)又與他人分享快樂(lè )，在學(xué)習中意識到自己的價(jià)值，對自主探究識字的愿望更高了，學(xué)習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。
總之，在識字教學(xué)中，教師要結合兒童的認知特點(diǎn)和心理發(fā)展規律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時(shí)我們也要在識字教學(xué)中培植他們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )14
3月18日，在長(cháng)春市南湖區二實(shí)驗小學(xué)語(yǔ)文教師培訓中，教育專(zhuān)家精彩的講座，使我感慨良多，受益匪淺。尤其對教授關(guān)于字理識字教學(xué)講座的學(xué)習，感觸頗深。相信這堂講座對于一、二年段的教師幫助最及時(shí)。講座中通過(guò)一些分析舉例，對字理教學(xué)進(jìn)行了深入的分析，除此之外，二實(shí)驗小學(xué)教師精彩的示范課，還體現了許多有效的識字教學(xué)方法，寓趣于教，反映了培養低年級小學(xué)生識字興趣的基本途徑。那么如何培養低年級小學(xué)生識字興趣呢？通過(guò)這次培訓學(xué)習，對此，我有三點(diǎn)體會(huì )。
一、在語(yǔ)言環(huán)境中識字，形成需要
在趙春華老師的示范課《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中，老師根據看圖學(xué)詞學(xué)句的教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，教師先對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，再從讀句學(xué)詞入手指導學(xué)生學(xué)習生字，這就使識字成為閱讀的需要。需要是興趣產(chǎn)生的基礎。當學(xué)生把識字當為自己的一種需要的時(shí)候，就集中注意力，積極而又主動(dòng)地去識字。教師還創(chuàng )設問(wèn)題的情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。在觀(guān)察圖畫(huà)，了解字義的基礎上，又將識字回歸到課文中，不僅是變換角度，加強學(xué)生對字義的理解，而且能促使他們產(chǎn)生求知欲望，使學(xué)生自覺(jué)地識字。
二、生動(dòng)活潑，增加情趣
識字教學(xué)如果不講究方法，只讓學(xué)生機械反復，他們將感到枯燥泛味，產(chǎn)生厭倦，注意力難以集中。兒童喜歡新奇，形象思維比較豐富，直接形象的教學(xué)方法，會(huì )引起學(xué)生的注意，喚起他們的興趣，激發(fā)他們良好的學(xué)習情緒。識字教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)方法，把識字活動(dòng)作為學(xué)生識字興趣的激發(fā)點(diǎn)，才能使學(xué)生對識字本身發(fā)生興趣。
講座中也指出，把抽象的文字符號形象化。漢字源于古老的圖畫(huà)式的表象符號，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歲月才逐漸發(fā)展成今天能完整記錄語(yǔ)言的文字體系。識字教學(xué)可以根據字形結構的'特點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)想象或聯(lián)想，把漢字這種抽象符號同它所代表的事物形象地聯(lián)系起來(lái)，使他成為可感知的對象。為此，可以用圖畫(huà)輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)察簡(jiǎn)筆簡(jiǎn)畫(huà)的構圖，聯(lián)想到象形、會(huì )意、形聲等構字方式。也可以析形索義，指導學(xué)生把字形和字義聯(lián)系起來(lái)，用生動(dòng)的評議描述，既幫助學(xué)生牢固記住字形，又加深對字義的理解。還可以根據字形、字義的特點(diǎn)，編順口溜或猜字謎等，活躍課堂氣氛。
引導學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦。在識字過(guò)程中，讓學(xué)生自己去讀音、解義、析形，特別是在分析字形時(shí)，讓學(xué)生邊觀(guān)察邊說(shuō)邊寫(xiě)，使他們盡可能有多種感覺(jué)器官參加活動(dòng)，這是保證學(xué)生更好地掌握識字教材的條件之一。
三、掌握識字方法，鞏固興趣
識字教學(xué)要引導學(xué)生掌握識字方法，還要本著(zhù)“拳不離手，曲不離口”的精神，讓學(xué)生反復實(shí)踐，熟練掌握。這樣不但能培養學(xué)生獨立識字能力，而且能鞏固提高識字興趣。在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中，了解字義時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，豐富表象，并聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，提高認識事物的能力，用生字組詞在分析字形時(shí)，引導學(xué)生以“字”帶“字”識字，溫故知新，聯(lián)系熟字，掌握生字構字的部件組合的方式，提高識記字形的自覺(jué)性。這樣進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與識字活動(dòng)，指導他們運用已學(xué)的識字方法，對生字的音、形、義進(jìn)行分化認識，整體掌握，達到識字教學(xué)的要求。低年級小學(xué)生初步懂得怎樣去識字，就能激發(fā)不斷探索的熱情，并成為自覺(jué)識字最有力的動(dòng)機。
總之，教學(xué)藝術(shù)要能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的內在動(dòng)機，使教學(xué)成為情感、個(gè)性活動(dòng)的過(guò)程。藝術(shù)性的教學(xué)猶如磁鐵一般，吸引著(zhù)學(xué)生全部的注意力，使其全神貫注、樂(lè )學(xué)不疲。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )15
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，培養讀寫(xiě)能力，識字是前提。在《語(yǔ)文課程標準》中指出：低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文、教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。那么如何落實(shí)學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣呢？我認為應該采用多樣化識字教學(xué)方法。
一、激發(fā)興趣，提高識字效率。
1.巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級的孩子活潑好動(dòng)，對身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇，利用多媒體創(chuàng )設一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識字教學(xué)的過(guò)程中。例如，教學(xué)“祖國四季景觀(guān)”為主題的詞語(yǔ)時(shí)，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片，讓孩子們盡情地觀(guān)賞美景的同時(shí)，高效地識字。另外，多媒體還可以動(dòng)態(tài)地演示字的結構、筆順及書(shū)寫(xiě)規律，能加強學(xué)生記憶，提高識字效率。
2.利用教材優(yōu)勢，再激發(fā)學(xué)生興趣。年級教材在識字課的編排上有著(zhù)獨具匠心的特點(diǎn)。每單元安排獨立的識字課，內容豐富，形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的韻文形式，非常易于朗讀。如識字4、識字7是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語(yǔ)識字等。其中，“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”、“諺語(yǔ)”等是我國傳統文化中燦爛的奇葩，有著(zhù)悠久的歷史和豐富的人文內涵。在教學(xué)中，可充分利用教材這一特點(diǎn)，如找來(lái)“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學(xué)生，還可以利用教室后面的黑板報開(kāi)辦“字謎欄”、及“諺語(yǔ)欄”等，經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語(yǔ)”等展現在學(xué)生面前，使學(xué)生在識字的'過(guò)程中，既識了字，又受到了我國的傳統文化的熏陶。使教學(xué)效率得到提高。
3.課堂想方設法，保持學(xué)生興趣。我們在教學(xué)中要想方設法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在不覺(jué)負擔中認識生字，就會(huì )使識字教學(xué)的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學(xué)生興趣呢？我們可以多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。
4、小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
二、采用直觀(guān)手段。
心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著(zhù)的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“動(dòng)畫(huà)片”。針對這一現象，識字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統為先導，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè )，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著(zhù)，憑借畫(huà)面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據畫(huà)面意思編識字兒歌：“三個(gè)小兒樂(lè )悠悠，紅日晴天去春游�！比缓�，小結識字方法后指導書(shū)寫(xiě)。這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。
三、充分利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識字
閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應該充分利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識字。文中識字，主要是在指導學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫(huà)出不認識的字。識字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開(kāi)展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì )培養出符合時(shí)代要求、社會(huì )需求的高素質(zhì)人才。
總之，只要我們不斷努力，就會(huì )探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法。這樣，我們一定能完成《課標》限定的識字量，開(kāi)創(chuàng )識字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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