《吳正憲課堂教學(xué)策略》心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編整理的《吳正憲課堂教學(xué)策略》心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《吳正憲課堂教學(xué)策略》心得體會(huì )1
讀完了吳正憲老師《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略》一書(shū)。說(shuō)實(shí)在的，讀教育類(lèi)的策略方法感覺(jué)還是挺枯燥的，但在課堂教學(xué)后，感到迷茫也無(wú)助時(shí)，拿起這本書(shū)就像是吳老師指明了方向一般，書(shū)的內容非常貼近我們平時(shí)的教學(xué)課堂，書(shū)中用淺顯的'語(yǔ)言告訴我們如何挖掘教學(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)，來(lái)提高教學(xué)執教的能力，讀過(guò)之后對于我來(lái)說(shuō)收獲還是很多的，書(shū)中讓每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認識。
在我印象深刻的是，在教學(xué)練習課時(shí)，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中，在我課后反思時(shí)，翻開(kāi)手中的這本書(shū)，在書(shū)中我找到了答案的方法，我的琪琪克就是按部就班的第一題，到最后一題，中學(xué)生做到。老師講解可見(jiàn)我的課程沒(méi)有生氣的原因就在于教學(xué)模式過(guò)于單一，吳老師告訴我們，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓數學(xué)練習伴隨著(zhù)有趣的情境出現是非常必要的，練習的設計要讓學(xué)生積極參與，要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。習題課的設計也需要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
《吳正憲課堂教學(xué)策略》心得體會(huì )2
這學(xué)期，在學(xué)校的安排下我認真的讀了吳正憲老師的《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略》一書(shū)。說(shuō)實(shí)在，讀教育類(lèi)的策略方法感覺(jué)還是挺枯燥的。但在課堂教學(xué)后，感到迷茫也無(wú)助時(shí)，拿起這本書(shū)，就像是吳老師在遠處給你指明了方向一般。書(shū)的內容非常貼近我們平時(shí)的教學(xué)課堂，書(shū)中用淺顯的語(yǔ)言告訴我們如何去挖掘教學(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)來(lái)提高教學(xué)執教的能力。讀過(guò)之后對于我來(lái)說(shuō)收獲還是很多的，書(shū)中的每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認識。印象深刻的是，在教學(xué)習題課時(shí)，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時(shí)，翻開(kāi)手中的這本書(shū)，在書(shū)中我找到了答案和方法：我的習題課就是按部就班的`從第一題到最后一題，從學(xué)生做到老師講，可見(jiàn)我的課堂沒(méi)有生趣的原因就在于教學(xué)模式過(guò)于單一。吳老師告訴我們：對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓數學(xué)練習伴隨著(zhù)有趣的情境出現是非常必要的。練習的設計要讓學(xué)生積極參與，要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。習題課的設計也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀(guān)其全貌，透過(guò)數學(xué)知識看到深邃的數學(xué)方法和思想。
從中我還深刻的感受吳老師也提到實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本，“教學(xué)應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位�！睍�(shū)中利用兒童經(jīng)驗的策略中，有一個(gè)“解決問(wèn)題練習課”的教學(xué)片斷，吳老師引導學(xué)生一步一步地總結：
�。�1）先看清題目說(shuō)的是什么事，求什么問(wèn)題，弄懂題意。
�。�2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的計劃。
�。�3）解決問(wèn)題，按計劃實(shí)施。
�。�4）回頭看，進(jìn)行回顧整理、反思、總結。
正好這兩天我們也講到了“解決問(wèn)題”，備課時(shí)我就想著(zhù)也試著(zhù)用這種方法講講看，在講完例題后就帶著(zhù)學(xué)生總結了以上的4個(gè)步驟，并提出在今后解決問(wèn)題時(shí)就按照以上4步進(jìn)行。在接下來(lái)的練習中，我充分信任、尊重學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了他們自己。當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，因此在做題前，我都會(huì )盡量給學(xué)生創(chuàng )造充足的時(shí)間與空間，或引導學(xué)生將題目中的文字或教材中的靜態(tài)畫(huà)面動(dòng)態(tài)化、情境化，將學(xué)生置身于現實(shí)問(wèn)題情境中，完成第1步弄清題目中說(shuō)的是什么事，讓學(xué)生充分地說(shuō)自己想解決的問(wèn)題，從中引出數學(xué)問(wèn)題。第2、3步做好解題計劃和實(shí)施計劃可以合并進(jìn)行。這一環(huán)節中我大膽放手讓學(xué)生自己去嘗試，創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，有自己的獨立思考，有小組的交流，還有全體性的補充。具體是這樣做的，以3道題為一組，先是自己獨立完成，全部寫(xiě)完的指名3位學(xué)生板書(shū)，其他學(xué)生再寫(xiě)完如有不同，可直接走上講臺寫(xiě)自己的方法，然后分三種情況進(jìn)行，第一種請每位上臺的學(xué)生分別進(jìn)行講解，第二種由下面學(xué)生針對板書(shū)的不同解法提出不明白的地方然后板書(shū)學(xué)生再做解答，第三種是針對不同的解題方法，其他學(xué)生講解題思路。我覺(jué)得這樣做的確很好，這樣做給不同層次的學(xué)生創(chuàng )造了多層面的學(xué)習，讓學(xué)生將多種算法自己展示到黑板上，不僅培養了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，而且使學(xué)生們體驗到了成功的喜悅，更重要的是讓學(xué)生感受到了從多角度解決同一問(wèn)題的多樣化教學(xué)思想。第4步回頭看是我在教學(xué)中常常忽略的環(huán)節，其實(shí)是尤為重要的，回頭看不但包括檢驗，還包括自己的反思和調整，這是進(jìn)一步形成新經(jīng)驗的重要過(guò)程。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會(huì )，數學(xué)教師應當努力運用有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧妙，在探索中除了學(xué)會(huì )數學(xué)知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數學(xué)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生潛能、積蓄學(xué)生能源、促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的動(dòng)力。
在今后的教學(xué)中，我還要力爭實(shí)現以生為本的課堂，面對課堂上學(xué)生們充滿(mǎn)個(gè)性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見(jiàn)，在捉住問(wèn)題的關(guān)鍵所在時(shí)再對學(xué)生進(jìn)行必要的引導，為有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)思考而努力。
《吳正憲課堂教學(xué)策略》心得體會(huì )3
這學(xué)期，我認真的讀了吳正憲老師的《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略》一書(shū)。書(shū)的內容非常貼近我們平時(shí)的教學(xué)課堂，書(shū)中用淺顯的語(yǔ)言告訴我們如何去挖掘教學(xué)課堂技術(shù)來(lái)提高教學(xué)執教的能力。讀過(guò)之后對于我來(lái)說(shuō)收獲頗多，書(shū)中的每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認識。印象深刻的是，在教學(xué)習題課時(shí)，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時(shí)，翻開(kāi)手中的這本書(shū)，在書(shū)中我找到了答案和方法，我的習題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學(xué)生做到老師講，可見(jiàn)我的課堂沒(méi)有生趣的原因就在于教學(xué)模式過(guò)于單一。吳老師告訴我們：“對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓數學(xué)練習伴隨著(zhù)有趣的情境出現是非常必要的”。練習的設計要讓學(xué)生積極參與，要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間，習題課的設計也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀(guān)其全貌，透過(guò)數學(xué)知識看到深邃的數學(xué)方法和思想。從中我還深刻的感受到吳老師在實(shí)施有效課堂教學(xué)上最根本的一點(diǎn)是以生為本，“教學(xué)應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認識到自己的不足之處。在今后的教學(xué)中，我還要力爭實(shí)現以生為本的課堂，面對課堂上學(xué)生們充滿(mǎn)個(gè)性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見(jiàn)，在捉住問(wèn)題的關(guān)鍵所在時(shí)再對學(xué)生進(jìn)行必要的引導，為有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)思考而努力我們現在的“生本課堂”，變的學(xué)生說(shuō)得多，老師說(shuō)的少了，學(xué)生們畢竟沒(méi)有經(jīng)驗，在生生交流的過(guò)程中不能強調出重難點(diǎn)，這樣就難免對一些聽(tīng)講習慣不好的學(xué)生造成困擾，不能較好的掌握知識。吳老師“課堂教學(xué)策略”之三“重復中突出重點(diǎn)”策略解決了我的困擾。吳老師說(shuō)“重復學(xué)生的語(yǔ)言，再一次確認學(xué)生的意思，是教師控制課堂對話(huà)的兩種最明顯的策略。這可以促使學(xué)生的發(fā)言從個(gè)體認知的表達轉化為全班的共識�！睍�(shū)中“角的度量”一課，其中一個(gè)環(huán)節是教師讓學(xué)生用量角器測量角，并說(shuō)明測量方法。在學(xué)生交流時(shí)吳老師通過(guò)插言“大家聽(tīng)見(jiàn)了嗎?請你再重復一遍好嗎?”通過(guò)追問(wèn)“又一個(gè)對齊，什么對齊啊?”“我想問(wèn)問(wèn)你是怎么看刻度線(xiàn)的，從哪確定內圈和外圈?”“零刻度線(xiàn)在哪?”“你們和他的方法一樣嗎?”“我們能不能陳述一下剛才的量角方法?”等一系列的有層次的問(wèn)題，根據教學(xué)重點(diǎn)對學(xué)生的回答進(jìn)行了有針對性的重復和確認，從而使重點(diǎn)得到了強化。
針對這個(gè)教學(xué)片斷，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)方法，本學(xué)期開(kāi)始我就教給了學(xué)生每天預習的學(xué)習方法，讓學(xué)生也做到有備而來(lái)。，最后自己嘗試完成相應的做一做。那對于“角的度量”一課，學(xué)生們首先是自己的預習，按照書(shū)上的步驟提示，自己試著(zhù)學(xué)習了量角，學(xué)會(huì )了第二天上課好當小老師講給大家聽(tīng)。因為這是動(dòng)手操作的'內容，學(xué)生們學(xué)習的積極性都很高。第二天學(xué)生們進(jìn)行交流時(shí)，因為大家都有所準備，所以演示的同學(xué)自信的講著(zhù)，臺下的同學(xué)聽(tīng)得都很認真，判斷和自己量角的方法是否一樣。最后又組織學(xué)生對臺上的小老師發(fā)問(wèn)，和交流在量角時(shí)想提醒大家注意什么，來(lái)不斷重復本課的重難點(diǎn)。本課后，我驚喜的發(fā)現學(xué)生角的度量準確率很高，比以前老師用教具在黑板上做示范好很多，我想這和學(xué)生們自己的預習是分不開(kāi)的，和上課時(shí)學(xué)生們自己的講是分不開(kāi)的。
最后，我覺(jué)得在對學(xué)生回答的內容上，我們不能只進(jìn)行機械的對學(xué)生的回答做重復，而應該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導學(xué)生向較高的思維層次遞進(jìn)，引導學(xué)生在“學(xué)會(huì )”過(guò)程中向“會(huì )學(xué)”邁進(jìn)。
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