教學(xué)策略心得體會(huì )(15篇)
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編收集整理的教學(xué)策略心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)策略心得體會(huì )1
一、略讀課文教學(xué)不等于略讀
相對精讀課文而言，略讀課文從內容到形式都較為淺顯，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng )設了更好的獨立閱讀的實(shí)踐機會(huì )。正如葉圣陶先生指出的那樣：“略讀不再需要教師的詳細指導，并不等于說(shuō)不需要教師的指導。各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著(zhù)學(xué)生學(xué)習的一串過(guò)程。略讀是國文課程標準里面規定的正項工作，哪有不需要教師指導之理？”“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì )的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透、領(lǐng)會(huì )不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導�！币簿褪钦f(shuō)，當學(xué)生的思維處于“憤悱”的求知狀態(tài)時(shí)，教師要做到“要言不煩，啟發(fā)幾句”，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)；對于那些攻不破的“堡壘”的內容，教師還必須進(jìn)行“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，特別是在難點(diǎn)的`地方，教師若能善于點(diǎn)撥，那化解的過(guò)程將會(huì )是略讀課堂最亮麗的環(huán)節。
二、自主閱讀不等于自學(xué)
略讀課文教學(xué)課上，學(xué)生應該有更多的自主閱讀探究的時(shí)機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )。當略讀成為一項教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間，教師需要恰到好處的引導。
三、略讀課文的教學(xué)目標不等于學(xué)生的學(xué)習目標
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們先讓學(xué)生讀讀課文前面的閱讀鏈接，然后把問(wèn)題明確化，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀課文，只要把這些問(wèn)題解決了，我們這篇課文也就學(xué)完了。通過(guò)這次學(xué)習我們才真正的認識到：這是把學(xué)生的學(xué)習目標等同于教師的教學(xué)目標了！那樣必然是膚淺的！這是我通過(guò)這次學(xué)習對略讀課文比較粗線(xiàn)的理解，當然對于其它課型的收獲也很多，只是需要時(shí)間慢慢進(jìn)行消化理解。相信在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì )不斷地向課題組學(xué)習、交流，讓這些課型越來(lái)越深入到教師的教學(xué)過(guò)程之中。
教學(xué)策略心得體會(huì )2
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強對學(xué)生閱讀方法的指導、訓練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究》。
在進(jìn)行《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究》的題研究以，我們每個(gè)成員都認真履行自己的職責,積極完成自己的工作。大家相互學(xué)習,相互促進(jìn)。我對以下幾點(diǎn)感觸頗深。
一、閱讀材料至關(guān)重要
閱讀材料就像我們做美食的食材。新鮮、和口味的食材才有可能烹制出我們喜歡的美食。同樣，新穎、有趣的閱讀材料對于閱讀教學(xué)的成功至關(guān)重要。
二、教學(xué)方法錦上添花
教學(xué)方法就象是烹飪大師的廚藝。教師就是一個(gè)個(gè)身懷絕技的烹飪大師。英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程就是烹飪大師烹制美食的過(guò)程。大師們通過(guò)對精挑細選好的精品食材進(jìn)行加工。好的廚藝讓優(yōu)質(zhì)的食材變得讓食客們(學(xué)生們)愛(ài)不釋”口”，全盤(pán)消滅。當然,每個(gè)烹飪大師的工藝不盡相同，烹制出的美食的味道也各不相同！
三、評價(jià)激勵事半功倍
及時(shí)、恰當地對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和閱讀結果進(jìn)行評價(jià)。教師不失時(shí)機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的'體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，誘發(fā)其學(xué)習興趣，內化學(xué)生的人格，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，達到事半功倍的效果。評價(jià)及時(shí)。英國教育家約翰〃洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習任何事情的最合適時(shí)機是他們興致高，心里想做的時(shí)候�！彼栽谔蒙�，教師的激勵性評價(jià)應該選擇在最佳時(shí)機，要及時(shí)。事過(guò)境遷的激勵性評價(jià)，對學(xué)生是不起作用的。當學(xué)生全身心投入學(xué)習并取得進(jìn)步時(shí)，教師應該及時(shí)給予他們贊許與肯定，激發(fā)他們繼續積極主動(dòng)的參與小組合作學(xué)習。教師評價(jià)應該客觀(guān)、公正。既不能把學(xué)生說(shuō)的一無(wú)是處，又不能言過(guò)其實(shí)說(shuō)成十全十美。當學(xué)生回答問(wèn)題出現了錯誤時(shí)，教師要及時(shí)指出并加以糾正，不能還說(shuō)你回答的“很好”“真棒”，這樣對學(xué)生是一種誤導，學(xué)生會(huì )認為老師是在諷刺他。教師客觀(guān)、公正的評價(jià)才能使學(xué)生明確自己努力的方向，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。比如，某個(gè)學(xué)生的字寫(xiě)得不好，老師可以這樣說(shuō)：“你的字寫(xiě)得很正確，如果再寫(xiě)工整、美觀(guān)一點(diǎn)就更好了�！边@樣的評價(jià)語(yǔ)言，對學(xué)生既起到了激勵引導的作用，又不會(huì )傷害學(xué)生的自尊心。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出的，才能打動(dòng)心的深處�！庇纱丝梢�(jiàn)，作為教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)必須帶有賞識的眼光，必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情�！碑攲W(xué)生得到老師真誠的欣賞與肯定后，他們會(huì )充滿(mǎn)自信，自我激勵，不斷地進(jìn)步。
教學(xué)策略心得體會(huì )3
生活中得語(yǔ)文無(wú)處不在，關(guān)鍵是在于觀(guān)察，只要你留心周?chē)氖挛�，天天都有不同的事情發(fā)生，把你看到的寫(xiě)下來(lái)，這也是寫(xiě)話(huà)訓練的重要一項�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達真情實(shí)感。低學(xué)段訓練寫(xiě)話(huà)時(shí)，可適當降低要求，重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。如上這些方法實(shí)施得當，培養了學(xué)生樂(lè )于表達，樂(lè )于動(dòng)筆的興趣，會(huì )為以后寫(xiě)作奠定堅實(shí)的基礎。
一、加強課堂回答問(wèn)題的語(yǔ)言表達能力。
為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力打基礎。說(shuō)話(huà)訓練，不僅使學(xué)生加深對詞語(yǔ)的理解，認識更多的語(yǔ)言文字，熟悉各種句式，為寫(xiě)話(huà)打好基礎，我要求學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。不論對錯，好壞，最起碼是一句完整的話(huà)，不管什么從說(shuō)話(huà)開(kāi)始訓練。精心指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)的方法。由于一年級的時(shí)候學(xué)生對句子的接觸有限，積累有限，
二、先說(shuō)后寫(xiě)，為寫(xiě)作打下基礎。
小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是全面培養學(xué)生的'聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，說(shuō)已經(jīng)有基礎了，接著(zhù)就培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，我就在教材中捕捉訓練點(diǎn)，大膽設想，精心設計練習，使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力得到了提高，訓練過(guò)程中學(xué)生有個(gè)性好得語(yǔ)言要大加贊賞，好詞要隨機寫(xiě)在寫(xiě)在黑板上，在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中共享。
三、重視閱讀，積累詞句。
讀寫(xiě)結合，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本規律。為此，我們必須重視閱讀，讀書(shū)不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識，而且能奠定學(xué)生良好的寫(xiě)作基礎，在教學(xué)中，要注重讓學(xué)生積累好詞好句，在讀的基礎上，教會(huì )學(xué)生去摘抄，利用課本中教學(xué)學(xué)生摘抄的方法，經(jīng)過(guò)多次練習，學(xué)生基本上懂得該摘抄些什么?如本學(xué)期接觸到：描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，描寫(xiě)笑的詞語(yǔ)。通過(guò)大量語(yǔ)言積累，寫(xiě)話(huà)能力才能提高。
三、創(chuàng )設情景，練習寫(xiě)法。
情景圖中更是別具匠心，充滿(mǎn)童趣。大大激發(fā)了兒童學(xué)習的興趣及注意力，它是學(xué)生學(xué)習課文的好幫手，同時(shí)我還發(fā)覺(jué)它也是培養學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的好材料，給每一幅畫(huà)寫(xiě)一個(gè)提示語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，要求學(xué)生從一句話(huà)寫(xiě)到兩句話(huà)，兩句話(huà)寫(xiě)到五句話(huà)。對學(xué)習有困難的學(xué)生就寫(xiě)三句話(huà)，只要句子通順，重點(diǎn)能體現即可。如果時(shí)間允許，對好得段落進(jìn)行范讀，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)得興趣。
教學(xué)策略心得體會(huì )4
我在觀(guān)看了XX市XX區教師進(jìn)修學(xué)校的高級教師吉小梅老師、北京十一中學(xué)高級教師周?chē)A老師和XX市二十中學(xué)一級教師趙韜夫老師關(guān)于《有效教學(xué)策略》的視頻后，結合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，本人對于實(shí)施有效教學(xué)的策略提出自己的一些見(jiàn)解。
所謂“有效”，只要是通過(guò)教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得有效的知識積累，也就是說(shuō)，學(xué)生的知識積累是教學(xué)有沒(méi)有效的標準。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的知識積累，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
實(shí)現有效教學(xué)，我的體會(huì )是：
1、教師要提高有效教學(xué)的意識 在觀(guān)看《有效教學(xué)策略》的視頻后,我對我的地理教學(xué)有了新認識。我覺(jué)得一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常思考自己到底應該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著(zhù)分數教學(xué)的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學(xué)的實(shí)踐，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗，互相學(xué)習，加強交流，充分實(shí)現自己課堂上所有時(shí)間的有效性。
2、千錘百煉提高課堂效率
要實(shí)現教學(xué)的有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應明確教什么。我們應當圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。二是明確怎么教。師生應善于分別學(xué)會(huì )選擇最適合自己的教法或學(xué)法，只有引導學(xué)生實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。三是如何實(shí)現高效的問(wèn)題。我們應當加強集體教研，實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話(huà)”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
3、教師之間要多交流多總結
一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強自身的努力實(shí)踐總結外，還要善于結合工作實(shí)際有針對性地借鑒別人的成功經(jīng)驗。集體教研提問(wèn)題，個(gè)體備課找差距，要學(xué)會(huì )反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗交流，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢和問(wèn)題的存在，不斷改進(jìn)，實(shí)現高效的最終目標。
我一直從事初中地理教學(xué)工作，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的`教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
魏書(shū)生老師的講座，用兩個(gè)字概括：精彩!相信很多人聽(tīng)了他的講座都會(huì )有這種感受。而我，實(shí)實(shí)在在地感受到了什么是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。用“終生受益”來(lái)形容我的感受真的一點(diǎn)都不夸張。
這次講座，使我對魏書(shū)生老師的教育思想有了一定的認識和了解，其中印象最深刻的是他的教育教學(xué)藝術(shù)和他的人格魅力。他提倡教師快樂(lè )地去教學(xué)，做一名快樂(lè )地教師，如果我們每一名教師都能達到這種境界，我們進(jìn)行得才會(huì )是真正的教育!
魏書(shū)生先生是當代杰出的教育家，在教學(xué)領(lǐng)域和班主任工作領(lǐng)域都取得了豐碩的教改成果。星期六一天, 有幸聆聽(tīng)了魏書(shū)生先生的一次報告------民主管理 教書(shū)育人，感覺(jué)收獲很多。下面僅結合平日所看的<<班主任工作漫談>>，簡(jiǎn)單得談些自己的體會(huì )。
魏先生的講座讓我感受到了教師的魅力與班主任工作的神圣與偉大。也使我明白要育人，先要育己，育人是永遠的，育己更是永遠的，戰勝自我不容易，超越自我更需要毅力、需要有正確的人生觀(guān)�？戳�<<班主任工作漫談>>這本書(shū)，我也有了些感觸，魏先生的很多方面是值得我去認真學(xué)習與實(shí)踐的。
一、一靠民主，二靠科學(xué)的管理方法
關(guān)于管理，魏書(shū)生說(shuō)他一靠民主，二靠科學(xué)。魏書(shū)生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價(jià)值的認識之一，其實(shí)質(zhì)是現代管理思想中的“人本”觀(guān)念和“法制”思想。
學(xué)生也是有思想，有自主權利的。班主任不以勢壓人，讓學(xué)生充分行使民主權利，讓他們感受到自己在班級里的重要地位，體現主人翁的精神，才能更好地凝聚班集體的力量。同樣一個(gè)班集體的班規班風(fēng)的樹(shù)立也至關(guān)重要，學(xué)生“有法可依，有章可循”是正常學(xué)習工作順利進(jìn)行的必須，也給學(xué)生自律能力的培養提供了一個(gè)良好的氛圍。
二、讓學(xué)生進(jìn)行自我管理
讓學(xué)生進(jìn)行自我管理。首先，魏書(shū)生非常注意提高學(xué)生對管理活動(dòng)的認識。通過(guò)引導學(xué)生對管理的認識，使學(xué)生自覺(jué)意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀(guān)效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不和諧產(chǎn)生的內耗，這無(wú)疑極大地提高了教育管理的實(shí)效。其次，魏書(shū)生創(chuàng )造性地創(chuàng )設了多種自我教育形式，大力倡導學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線(xiàn)，以盡量把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài);再次，他大大強化了規劃、決策過(guò)程中的民主參與，通過(guò)引導學(xué)生制訂班規班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過(guò)合理渠道得到了滿(mǎn)足，又密切了師生關(guān)系，同時(shí)由于學(xué)生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數得”。
思考一下，學(xué)生管理學(xué)生，也包括學(xué)生自己管理自己，其中班級小干部的建立，在協(xié)助班主任老師工作之外，也可以使學(xué)生擁有自主權利，有自己學(xué)習的榜樣，在學(xué)習中涌現“英雄”，在工作中培養“全才”。
三、強調教書(shū)必須育人
魏書(shū)生老師在教育教學(xué)中，加強對學(xué)生的心理指導和學(xué)習方法法指導，強調教書(shū)必須育人。班主任的工作不僅僅關(guān)心的是班集體的學(xué)習情況，更應該成為一個(gè)成長(cháng)過(guò)程的細心觀(guān)察者，在學(xué)生迷茫、困惑時(shí)，指給他們方向。學(xué)校里建立了“心理輔導咨詢(xún)室”，班級里也應該有一個(gè)以班主任為核心的“心理觀(guān)察室”，在問(wèn)題出現前給予警示，在出現問(wèn)題給予幫助。
高效率的，以人為本的科學(xué)管理、系統管理、質(zhì)量管理，這是魏書(shū)生教學(xué)成功的一個(gè)不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說(shuō)，魏書(shū)生的教學(xué)離不開(kāi)管理，沒(méi)有他成功的班級管理，就沒(méi)有他今天的教學(xué)奇跡。魏老師說(shuō)：“一名好老師，必須永遠相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的潛力。事實(shí)上，不是學(xué)生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力。
“人應該學(xué)會(huì )自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的發(fā)現、新的認識、新的能力。我新了，世界在我的眼里就新了�！蔽覀兊慕虒W(xué)工作，的確要有創(chuàng )新精神。反思這一點(diǎn)，我做的是遠遠不夠的。在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，如何將魏書(shū)生老師樸實(shí)的教學(xué)思想理論結合自身實(shí)際加以實(shí)施，這是我需要努力思考并認真去做的。
教學(xué)策略心得體會(huì )5
自從接觸英語(yǔ)開(kāi)始，我們的目的就是能用英語(yǔ)進(jìn)行交流寫(xiě)作，因此能寫(xiě)一篇好的英語(yǔ)作文事教學(xué)大綱對學(xué)生的一個(gè)基本要求。那么作為教師，該如何在課堂教學(xué)中使學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作，采用什么樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生得到更好的寫(xiě)作技巧呢。我認為一堂寫(xiě)作課，可以按照以下三個(gè)階段去進(jìn)行準備：
（一）準備階段
教學(xué)目標是讓學(xué)生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫(xiě)作提綱。具體內容包括：閱讀、分析有關(guān)材料；交流觀(guān)點(diǎn)；圈定要點(diǎn)；擬出寫(xiě)作提綱。筆者在這一階段的教學(xué)中是采用下列方法體現學(xué)生主體作用，指導學(xué)生寫(xiě)作訓練的：首先，教給他們如何擴大詞匯量和英語(yǔ)慣用法；其次，教他們掌握英語(yǔ)基本句型，尤其是動(dòng)詞句型；接著(zhù)，教他們動(dòng)筆前如何分析材料、審題；再次，教他們利用已知的知識背景，用不同的詞和結構表達思想；然后，教他們如何評品一篇作文和教他們閱讀時(shí)記筆記。上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師的指導作用表現在決定學(xué)生該干什么，指導學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯誤。
（二）寫(xiě)作階段
寫(xiě)作階段的教學(xué)目標是要求學(xué)生在充分準備的基礎上進(jìn)行文字寫(xiě)作實(shí)踐。這一階段的具體內容包括：擬草稿；自檢錯誤；推敲文字然后初步定稿。
英語(yǔ)寫(xiě)作能力的'提高不可能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語(yǔ)教科書(shū)中，寫(xiě)作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習的。因此，教師應由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫(xiě)作的技能，逐級提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。寫(xiě)作階段的順序一般是這樣設計的。
1.控制寫(xiě)作（controlled writing）。在這一階段，學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，自由寫(xiě)作的機會(huì )較少。應提倡模仿以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫(xiě)的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫(xiě)作，如何運用詞語(yǔ)和句子，從中學(xué)習一些寫(xiě)作技巧；還可以讓學(xué)生做一些語(yǔ)句排序、填空練習或解答問(wèn)題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來(lái)構成一個(gè)有意義的故事。
2.引導寫(xiě)作（guided writing）。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng )作自由，但教師還應給學(xué)生一些有效的指導。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫(xiě)作提綱，然后讓學(xué)生自己寫(xiě)作文。近年來(lái)，高考中的“看圖作文”類(lèi)型的“寫(xiě)作”考題實(shí)際上即屬于引導寫(xiě)作的范疇。
3.自由寫(xiě)作（free writing）。在這一階段，學(xué)生可以進(jìn)行自由寫(xiě)作，他們可以寫(xiě)自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語(yǔ)記日記、寫(xiě)信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統一的題目（如my favorite...等），讓學(xué)生寫(xiě)。需要說(shuō)明的是，開(kāi)展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的自由寫(xiě)作本子，定期上交教師批改。這樣寫(xiě)過(guò)后，學(xué)生可對照檢查自己前邊的寫(xiě)作，看自己取得了多大的進(jìn)步。
（三）修改階段
修改階段是反饋機制下的一個(gè)開(kāi)放性過(guò)程，其教學(xué)目標是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善。具體包括：學(xué)生自改、互改；教師面批或全批；根據學(xué)生普遍存在的錯誤編寫(xiě)的《錯誤集》，然后對文章進(jìn)行多層面的修改。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作應有教師的審閱和評價(jià)�？雌磳�(xiě)和語(yǔ)法結構；看表達的思想及表達方式；看對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。俗話(huà)說(shuō)：“文章不怕千遍改�！毙薷氖菍�(xiě)好作文的前提。教師要求學(xué)生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開(kāi)頭和結尾用語(yǔ)是否正確；二是檢查要點(diǎn)是否齊全，字數是否符合要求；三是檢查語(yǔ)法是否有錯誤，可建議學(xué)生寫(xiě)作時(shí)參考教科書(shū)或一些有關(guān)語(yǔ)法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標點(diǎn)符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語(yǔ)言是否豐富，對于文章的評判來(lái)說(shuō)也是十分重要的。特別推薦教師對學(xué)生習作進(jìn)行當面批改。因為面批更能體現因材施教；面批能培養師生感情，樹(shù)立學(xué)生自信而且面批在提高學(xué)生書(shū)面表達能力上見(jiàn)效特別快。
作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續修改。這樣反反復復練習的機會(huì )就多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，比不斷地讓學(xué)生寫(xiě)新文章更能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
教學(xué)策略心得體會(huì )6
這學(xué)期，在學(xué)校的安排下我認真的讀了吳正憲老師的《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略》一書(shū)。說(shuō)實(shí)在，讀教育類(lèi)的策略方法感覺(jué)還是挺枯燥的。但在課堂教學(xué)后，感到迷茫也無(wú)助時(shí)，拿起這本書(shū)，就像是吳老師在遠處給你指明了方向一般。書(shū)的內容非常貼近我們平時(shí)的教學(xué)課堂，書(shū)中用淺顯的語(yǔ)言告訴我們如何去挖掘教學(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)來(lái)提高教學(xué)執教的能力。讀過(guò)之后對于我來(lái)說(shuō)收獲還是很多的，書(shū)中的每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認識。印象深刻的是，在教學(xué)習題課時(shí)，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時(shí)，翻開(kāi)手中的這本書(shū)，在書(shū)中我找到了答案和方法：我的習題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學(xué)生做到老師講，可見(jiàn)我的課堂沒(méi)有生趣的原因就在于教學(xué)模式過(guò)于單一。吳老師告訴我們：對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓數學(xué)練習伴隨著(zhù)有趣的情境出現是非常必要的。練習的設計要讓學(xué)生積極參與，要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受數學(xué)學(xué)習的.樂(lè )趣。習題課的設計也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀(guān)其全貌，透過(guò)數學(xué)知識看到深邃的數學(xué)方法和思想。
從中我還深刻的感受吳老師也提到實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本，“教學(xué)應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位�！睍�(shū)中利用兒童經(jīng)驗的策略中，有一個(gè)“解決問(wèn)題練習課”的教學(xué)片斷，吳老師引導學(xué)生一步一步地總結：
�。�1）先看清題目說(shuō)的是什么事，求什么問(wèn)題，弄懂題意。
�。�2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的計劃。
�。�3）解決問(wèn)題，按計劃實(shí)施。
�。�4）回頭看，進(jìn)行回顧整理、反思、總結。
正好這兩天我們也講到了“解決問(wèn)題”，備課時(shí)我就想著(zhù)也試著(zhù)用這種方法講講看，在講完例題后就帶著(zhù)學(xué)生總結了以上的4個(gè)步驟，并提出在今后解決問(wèn)題時(shí)就按照以上4步進(jìn)行。在接下來(lái)的練習中，我充分信任、尊重學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了他們自己。當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，因此在做題前，我都會(huì )盡量給學(xué)生創(chuàng )造充足的時(shí)間與空間，或引導學(xué)生將題目中的文字或教材中的靜態(tài)畫(huà)面動(dòng)態(tài)化、情境化，將學(xué)生置身于現實(shí)問(wèn)題情境中，完成第1步弄清題目中說(shuō)的是什么事，讓學(xué)生充分地說(shuō)自己想解決的問(wèn)題，從中引出數學(xué)問(wèn)題。第2、3步做好解題計劃和實(shí)施計劃可以合并進(jìn)行。這一環(huán)節中我大膽放手讓學(xué)生自己去嘗試，創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，有自己的獨立思考，有小組的交流，還有全體性的補充。具體是這樣做的，以3道題為一組，先是自己獨立完成，全部寫(xiě)完的指名3位學(xué)生板書(shū)，其他學(xué)生再寫(xiě)完如有不同，可直接走上講臺寫(xiě)自己的方法，然后分三種情況進(jìn)行，第一種請每位上臺的學(xué)生分別進(jìn)行講解，第二種由下面學(xué)生針對板書(shū)的不同解法提出不明白的地方然后板書(shū)學(xué)生再做解答，第三種是針對不同的解題方法，其他學(xué)生講解題思路。我覺(jué)得這樣做的確很好，這樣做給不同層次的學(xué)生創(chuàng )造了多層面的學(xué)習，讓學(xué)生將多種算法自己展示到黑板上，不僅培養了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，而且使學(xué)生們體驗到了成功的喜悅，更重要的是讓學(xué)生感受到了從多角度解決同一問(wèn)題的多樣化教學(xué)思想。第4步回頭看是我在教學(xué)中常常忽略的環(huán)節，其實(shí)是尤為重要的，回頭看不但包括檢驗，還包括自己的反思和調整，這是進(jìn)一步形成新經(jīng)驗的重要過(guò)程。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會(huì )，數學(xué)教師應當努力運用有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧妙，在探索中除了學(xué)會(huì )數學(xué)知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數學(xué)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生潛能、積蓄學(xué)生能源、促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的動(dòng)力。
在今后的教學(xué)中，我還要力爭實(shí)現以生為本的課堂，面對課堂上學(xué)生們充滿(mǎn)個(gè)性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見(jiàn)，在捉住問(wèn)題的關(guān)鍵所在時(shí)再對學(xué)生進(jìn)行必要的引導，為有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)思考而努力。
教學(xué)策略心得體會(huì )7
本人擔任初中語(yǔ)文多年，對于初中古代散文的教學(xué)，雖然認真探究，努力學(xué)習過(guò)，但是教學(xué)效果不佳。如何進(jìn)行古代散文的教學(xué)，進(jìn)而弘揚中華傳統文化、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，是語(yǔ)文教師迫切需要深入思考和研究的問(wèn)題。我經(jīng)常與同事之間經(jīng)常在一起探討，一些在教學(xué)上的問(wèn)題，可是未能形成完整有效的知識體系，通過(guò)這次國培活動(dòng)，初中古代散文解讀與教學(xué)策略的講解，讓我找到了教學(xué)的捷進(jìn)。
首先“教學(xué)策略”就是一個(gè)泛化概念。是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。我認為在教學(xué)目標確定以后，根據已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。
其次可以在明白教學(xué)目標的基礎上，教師可以通過(guò)多種渠道搜集相關(guān)的知識背景，比如在講解諸葛亮的《出師表》，可以通過(guò)書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò )了解寫(xiě)作背景，公元221年，劉備稱(chēng)帝，諸葛亮為丞相。223年，劉備病死，將劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實(shí)行了一系列比較正確的政治和經(jīng)濟措施，使蜀漢境內呈現興旺景象。為了實(shí)現全國統一，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏，奪取涼州，臨行之前上書(shū)后主，以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開(kāi)言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以此興復漢室；同時(shí)也表達自己以身許國，忠貞不二的思想。這就是《出師表》。然后學(xué)生在學(xué)習課文過(guò)程中更可以感受諸葛亮，為興復漢室良苦用心。
古代散文是民族文化的瑰寶，可以從不同的層面折射出古代文人墨客治國齊身平天下的政治抱負，以及小橋流水的浪漫情懷，當代好多文豪都對古代散文情有獨鐘，從中汲取知識的`精髓。從而是古散文得以代代流傳。
現在通過(guò)國培，掌握了古散文解讀與教學(xué)策略，我將利用這一策略讓學(xué)生吸納古散文中蘊藏著(zhù)豐富的營(yíng)養，并且不斷探究散文教學(xué)的有效途徑。
古代散文是初中語(yǔ)文教學(xué)內容中的一個(gè)大塊，也是其中的一個(gè)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生深入淺出地理解古代散文？學(xué)習了《初中古代散文解讀與教學(xué)策略》后，收獲甚多，找到了更多古代散文教學(xué)的方法。
�。ㄒ唬┮l(fā)興趣，確立信心。
文言文作為古代書(shū)面語(yǔ)言，記載著(zhù)中國優(yōu)秀的傳統文化和古人表達思想感情的技巧。如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，是中學(xué)語(yǔ)文教師首先要解決的問(wèn)題。著(zhù)名語(yǔ)文特級教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！币粋�(gè)精彩的課堂導入語(yǔ)，能有高漲的學(xué)習熱情和強烈的求知欲望，讓學(xué)生以學(xué)為樂(lè )，且樂(lè )此不疲。
�。ǘ┪难晕慕虒W(xué)的基本方略
1、朗讀——“自讀通大意—誦讀理文脈—悟讀重積累”
所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”這些流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，包含著(zhù)我國古代語(yǔ)文教法的精髓。朗讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式之一，所以，我們一定要重視朗讀，指導學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng )造的意境，加深對句意的理解，體會(huì )作者的思想感情，進(jìn)而受到審美的教育，陶冶情操，同時(shí)也有利于語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作水平的提高。
2、翻譯——明內容
在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。在整個(gè)翻譯過(guò)程中，要以學(xué)生活動(dòng)為主，不能由教師一人唱獨角戲。
3、探究
�。�1）整體把握文章內容，準確理解文章主旨
�。�2）整體把握，局部精研，文言文教學(xué)應該進(jìn)入到領(lǐng)悟文意、品味細節的層面。
4、積累
文言文閱讀水平的提高并非靠一日之功，最有效的辦法就是依靠平時(shí)的積累，并善于在閱讀中熟練地運用。老師們在教學(xué)的時(shí)候一定不能打折扣，因為這些是對每一位初中生最起碼的要求。隨著(zhù)誦讀篇目數量的增加，學(xué)生對文言的語(yǔ)言感知能力也會(huì )越來(lái)越強，文言的閱讀水平也就會(huì )越來(lái)越高。背誦就是學(xué)習文言文的地基，是提高文言文閱讀水平的重要途徑。
散文是生命力最長(cháng)久的一種文學(xué)樣式，其風(fēng)采與魅力難以一言盡述。從語(yǔ)言色調看，散文如素描，如談心，如聊天嘮嗑；從文化內涵看，散文是觀(guān)察是思考，散文是智慧的結晶，是情感的宣泄，是生活的體悟。在散文的筆下，有奧妙無(wú)窮的大千世界，有微妙莫測的心靈領(lǐng)域；散文的筆法變化無(wú)窮，無(wú)拘無(wú)束；閱讀散文令我們愉悅，令我們沉思，令我們扼腕長(cháng)嘆。然而一旦被選為教材，散文卻仿佛被套上了枷鎖，遠離了人文，淡化了情感，消失了味道。肢解，分析，研究精美的文章成了碎片，可口的美味卻嚼蠟般難咽。
聽(tīng)了這個(gè)課程，我感受頗深。切入點(diǎn)，是分析理解課文內容的入手處。即一篇課文最敏感，最關(guān)鍵的部位，它可以是一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)過(guò)渡段，一幅插圖等。這些關(guān)鍵處或者揭示了文章的中心，或者點(diǎn)明了文章的情感，或者概括了文章的主要內容，或者暗示了文章的思路。好的切入點(diǎn)，應是文章思想內容，人物特點(diǎn)，故事情節，篇章結構的聚散點(diǎn)，它常常會(huì )起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。好的切入點(diǎn)，不是主觀(guān)臆斷的，切入點(diǎn)的選擇是靈活的，可以因教材而異，因教學(xué)對象而異，因教師而異，看起來(lái)似乎無(wú)方法可以參照，然而卻有原則與規律可循，那就是“以少勝多，以點(diǎn)帶面”，能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能夠以此指引思維方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
文章結構的“恰當美”。一篇散文所寫(xiě)的內容，盡管可以是上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，但絕不會(huì )是一盤(pán)散沙，尤其是優(yōu)秀散文，其內容應該是一個(gè)整體，是一個(gè)和諧統一的有機結構，應該是形散而神不散。內容的整體性要求能帶來(lái)內在結構的恰到好處的張力和運動(dòng)方式，使文章的篇章結構更緊密地附著(zhù)于內容之上，甚至與之血肉相連，息息相關(guān)。因此，在教學(xué)中就要注意引導學(xué)生仔細研讀課文，認真揣摩作者的思路，理解脈絡(luò )，從結構入手，具體分析，切忌籠統評論和抽象肯定，要使學(xué)生真正感悟到作品的行文之理，結構之妙，增強欣賞散文形式美的能力。語(yǔ)言表達的“外飾美”。在欣賞散文語(yǔ)言時(shí)，自然離不開(kāi)聯(lián)想和想象，在接受語(yǔ)言信息時(shí)展開(kāi)聯(lián)想和想象，才能深入領(lǐng)悟語(yǔ)言美的神韻。深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，是實(shí)現欣賞散文情感美的有效途徑。在具備了審美情境，有了審美欲望之后，就要放手讓學(xué)生認真地通讀文章。學(xué)生自主去感知語(yǔ)言材料，伴隨著(zhù)心理活動(dòng)和情感投入，情緒會(huì )被深深感染，而感情會(huì )隨著(zhù)誦讀的節奏和韻律起伏跌宕，就如朱光潛先生說(shuō)的“從字句抓住節奏，從聲音節奏中捉住情趣，氣勢，神韻”。特別是那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂(lè )作為朗讀背景，指導學(xué)生配樂(lè )朗讀。
以上就是我通過(guò)學(xué)習初中古代散文解讀與教學(xué)策略的心得體會(huì )，收獲頗多，為我教學(xué)中解決一大難題。
教學(xué)策略心得體會(huì )8
今天我又一次認真傾聽(tīng)了金教授的講座，對自主學(xué)習有個(gè)更進(jìn)一步的認識。
一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習的誘因
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識，形成能力”。只有當學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著(zhù)力創(chuàng )設一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
首先，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)。提倡兒童“思維無(wú)禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣，自主學(xué)習的勁頭更足了。
其次,要精心設計好導入語(yǔ)，課始就吊起胃口。
另外，在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生，幫他們樹(shù)立起自信。如教師在評價(jià)中使用“你很有自己的見(jiàn)解”、“你真肯動(dòng)腦筋”、“你分析得很準確”、“你讀得真仔細”等說(shuō)法就很有效。因為這些激勵性評語(yǔ)創(chuàng )設了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。
二、引探導學(xué)是自主學(xué)習的關(guān)鍵
興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使自主學(xué)習的主動(dòng)性持久保持下去，這就要求教師在“引導”上下功夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習中領(lǐng)悟發(fā)現，在自主學(xué)習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的.滲透和指導下掌握自主學(xué)習的方法。
1、導學(xué)開(kāi)辟自主的空間
教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的愿望，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中的導學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強調自主性，講究教學(xué)方法。
2、啟思激發(fā)積極的思維
思維是培養自主學(xué)習能力、開(kāi)發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。引導學(xué)生學(xué)習思考，善于思考；善于帶著(zhù)預習中的問(wèn)題思考；善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；善于多角度思考；善于縱深思考，這都是教師在教學(xué)中應著(zhù)重加以關(guān)注的。
3、質(zhì)疑點(diǎn)燃創(chuàng )造的火花
教師在教學(xué)中應善于根據教材特點(diǎn)運用各種激疑方法，努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學(xué)生的需要，引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求知識的過(guò)程，才能孕育學(xué)生創(chuàng )造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng )造的火花。
三、開(kāi)展活動(dòng)是自主學(xué)習的動(dòng)力“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行�！�語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設讓學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，以活動(dòng)增強學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識、長(cháng)見(jiàn)識、練才干。
1、演一演
教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學(xué)生“當當小演員，親自演一演”，它會(huì )收到預想不到的效果。
2、辯一辯
“辯”是學(xué)習語(yǔ)文中的一種很好的方法。通過(guò)“辯”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，并可大大提高其語(yǔ)言表達能力。課堂氛圍也會(huì )十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習的熱情都會(huì )充分地體現出來(lái)。
總之，活動(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動(dòng)原則應突出開(kāi)放性、主體性、挑戰性；活動(dòng)目標應致力于學(xué)生能力的培養，諸如自主學(xué)習的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善，因為它好比是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的發(fā)動(dòng)機
綜上所述，自主學(xué)習是新課程教學(xué)改革的一個(gè)方向，是新課程標準真正進(jìn)入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )吸引學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習才會(huì )多十分活力，而其學(xué)習能力也會(huì )百倍的提高。
教學(xué)策略心得體會(huì )9
記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì )的孩子，只有教不好的教師。起初我聽(tīng)了這句話(huà)的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)��？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。
但是學(xué)習教學(xué)策略的相關(guān)知識后，我的原有的觀(guān)點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì )這樣寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會(huì )去喜歡這位教師所教的課程�？墒�，孩子為什么不喜歡教師��？我覺(jué)得應該根據不同學(xué)生的不同需求，設計教學(xué)目標和教學(xué)內容！
在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的情感，認知上來(lái)備課，授課，達到既可以讓學(xué)生學(xué)到要求的知識，也可以讓學(xué)生在學(xué)習中體驗學(xué)習的快樂(lè )，使學(xué)生對學(xué)習保持一種發(fā)自?xún)刃牡摹拔乙獙W(xué)習”的強烈欲望。要收到這種效果，就要在備課的時(shí)候，要深入了解學(xué)生的實(shí)際需求，對要求的教學(xué)目標和教學(xué)內容創(chuàng )造性進(jìn)行處理：研究課標，在學(xué)生已有經(jīng)驗、知識、技能、情感、態(tài)度、思維的'基礎上確定他們的“最近發(fā)展區”，明確年段標準要求的基礎上，教學(xué)目標可以有所升降，細化；在吃透教材，清楚知識系統內在關(guān)聯(lián)的前提下，可以對教材進(jìn)行靈活處理，可以有所增減，有選擇地利用部分課外教材內容。讓不同的學(xué)生在同一節課中有各自的不同的收獲，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗成就感，激發(fā)他們學(xué)習的興趣的內在的求知欲。
讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，我覺(jué)得可以采取以下的做法：
1、進(jìn)行學(xué)習目的性教育，形成正確的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)人學(xué)習的內部動(dòng)因。它與學(xué)習效果有著(zhù)密切的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習動(dòng)機正確、強烈，指向學(xué)習活動(dòng)本身，則學(xué)習效果好、成績(jì)佳。通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生們明確學(xué)習數學(xué)目的意義，旨在使學(xué)生明確學(xué)習的社會(huì )意義和個(gè)人意義，增強學(xué)生的學(xué)習責任感。同時(shí)，多些鼓勵，少些批評。對于學(xué)生的比較新穎、簡(jiǎn)捷的回答，加一兩句評語(yǔ)；對于有一定進(jìn)步的中下學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P；對發(fā)言較好的學(xué)生一個(gè)會(huì )心的微笑等等，都可能成為學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的動(dòng)力。
2、設計新穎的教學(xué)內容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習的興趣。興趣是最好的老師。通過(guò)創(chuàng )設恰當的“情境”，激發(fā)豐富的想像，欣賞語(yǔ)言文字的美感，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，要遵循“低起點(diǎn)、小步走、中容量、勤反饋、及時(shí)補”的原則，設置有梯度的學(xué)習目標，讓學(xué)生在由易到難的過(guò)關(guān)體驗中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、實(shí)施分層次教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機會(huì )。在學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)已經(jīng)出現參差不齊的情況下，仍然采用傳統的“大統一”要求的教學(xué)方法，會(huì )保全一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生。因此，要采用分層教學(xué)的方法，因材施教，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能和專(zhuān)長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，思想的解放，群體的民主，教育的思想也隨之發(fā)生必然的改變，與傳統的教育教學(xué)思想相比較，現代的教育教學(xué)思想是“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”。這種思想的提出和改變，使教育教學(xué)從教師的權威說(shuō)教向學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性轉變：認同學(xué)生肯定有著(zhù)不同的需求：情感上的需求；認知上的需求。情感上的需求包括：興趣、愛(ài)好、意志等；認知上的需求有：知識、能力、方法等；
實(shí)際教學(xué)中，應該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應該圍繞著(zhù)學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著(zhù)眼于學(xué)生、著(zhù)力于學(xué)生、著(zhù)重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當然還要多創(chuàng )造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對課堂上問(wèn)題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長(cháng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
通過(guò)教學(xué)策略的相關(guān)學(xué)習，使我得到很大啟發(fā)，同時(shí)，也使我更加堅信“教無(wú)定法，但必有法”的意識，讓我在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐這一切。
教學(xué)策略心得體會(huì )10
一、談理解。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效、無(wú)效還是負效？它是實(shí)施教學(xué)目標管理的一種現代教學(xué)理念，即“立足課堂教學(xué)抓效果”。實(shí)施有效教學(xué)，有效備課是基礎和前提，有效課堂教學(xué)是重點(diǎn)，有效課后反思是創(chuàng )新。而上好每一堂課又是基礎，在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望�！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習”是新課標的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，精心創(chuàng )設情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。那么有效的數學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境，又該怎樣去創(chuàng )設呢？
�。�1）情境創(chuàng )設應目的明確。一節課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等。這就要求教師提出的問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統地問(wèn)“你發(fā)現了什么？”因此，我們在教學(xué)過(guò)程中一方面要及時(shí)從生活情境地中提煉出語(yǔ)文教學(xué)素材，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng )設作為課堂教學(xué)的“擺設”。
�。�2）情境內容應從學(xué)生的生活和現實(shí)背景中提出。把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題，而且使學(xué)生能夠加深記憶，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和提煉事物本質(zhì)的能力。
�。�3）教學(xué)情境應具有時(shí)代性、新穎性。我們應該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當今的信息社會(huì )里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng )設的情境也應具有一種時(shí)代氣息，上課導入如果總是“猜年齡”，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)“厭”了。
二、對備課的看法。備課是在自己以前教學(xué)的基礎上的深思、加工和創(chuàng )生，教學(xué)目標的設定，重難點(diǎn)的確定要考慮學(xué)生的實(shí)際，要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。備課是課堂教學(xué)的一種預設，設計包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節的'設計；教學(xué)方式方法的設計；教與學(xué)活動(dòng)的設計；教學(xué)語(yǔ)言的設計等。設計能保障教學(xué)的流暢，設計能避免教學(xué)的盲目性，設計能規范教師的教學(xué)行為，盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現的問(wèn)題，特別要考慮如何解決問(wèn)題。
三、教后反思的處理。新課程更強調教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節之一。備好課，上完課，這節課并沒(méi)有結束，課后教師還需要靜下心來(lái)反思。針對備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標的達成度、教學(xué)策略是否得當、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問(wèn)題設計是否有意義、情景創(chuàng )設是否到位等教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認識，并及時(shí)把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。
三、巧妙講究師生平等。在教學(xué)中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，用自己的言語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛(ài)心，才樂(lè )于聽(tīng)從老師的教誨。教師的語(yǔ)言要有魅力，溫暖的的話(huà)語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿(mǎn)責任感和理智感的愛(ài)——嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
從今后，我要牢固樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節課后自己主動(dòng)反思；課堂上哪一個(gè)環(huán)節啟發(fā)了學(xué)生？那一部分是教學(xué)的亮點(diǎn)？什么樣的問(wèn)題學(xué)生喜歡答？那一部分教學(xué)效率高？下節課如何改進(jìn)……主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去
教學(xué)策略心得體會(huì )11
自己自從教以來(lái)教低年級多，知道識字是很難的一部分，低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)這兩天的學(xué)習，自己知道了在識字與寫(xiě)字時(shí)應注意的問(wèn)題，也學(xué)習了老師很多識字的方法，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識字教學(xué)，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動(dòng)，根據孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語(yǔ)等方法，創(chuàng )設豐富多樣的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè )的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習，喜歡學(xué)習增加孩子識字的記憶。
第二，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學(xué)習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話(huà)、臺燈、書(shū)架等都是我們生活中每天接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有學(xué)生很感興趣東西，課后我讓學(xué)生把自己房間的實(shí)物都貼上名字，讓家長(cháng)看，這樣激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，通過(guò)漢字與實(shí)物對照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。
第三，做動(dòng)作學(xué)漢字，我們在學(xué)習過(guò)程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演，如在學(xué)習《操場(chǎng)上》這一課，動(dòng)作的`詞語(yǔ)很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語(yǔ)都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習過(guò)程中可讓學(xué)生先做一做動(dòng)作，第一組的詞語(yǔ)都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過(guò)動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非�；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力。
第四，利用日常生活來(lái)識字，在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標、日用品、廣告、路牌等，無(wú)處不在，可讓學(xué)生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字是否認識，自己買(mǎi)的玩具、文具等，從中孩子們可學(xué)到很多漢字，在日常生活中我還讓學(xué)生利用在家的時(shí)間，認識父母的名字，弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、鄰居叔叔、阿姨的名字，在學(xué)校認識同學(xué)的名字，并且把自己學(xué)到的字寫(xiě)給同桌，這樣孩子們的興趣很濃，從中學(xué)到了很多，并且還進(jìn)行了交流
總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發(fā)現，不斷地尋找更適合學(xué)生記憶的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使“苦學(xué)“變成”樂(lè )學(xué)“，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè )。
教學(xué)策略心得體會(huì )12
八月三日，我在沂南雙語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校參加了沂南縣小學(xué)語(yǔ)文骨干教師暑期培訓。我感覺(jué)受益匪淺，對于略讀課文的教學(xué)有了一個(gè)新的認識。
在實(shí)際的教學(xué)中，我們的略讀課文的教學(xué)，基本上是這樣上的：
一是走馬觀(guān)花，過(guò)于略。既然是略我就略的個(gè)徹底，讓學(xué)生自己讀讀課文，說(shuō)說(shuō)課文內容就算完了。
二是面面俱到，過(guò)分詳細。只要是教科書(shū)上有的我就得讓學(xué)生明白個(gè)透，從內容到思想，從寫(xiě)作方法到句式分析，無(wú)一不講，總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、
三課時(shí)。不但拖延了教學(xué)進(jìn)度，而且學(xué)生的獨立閱讀能力得不到培養。有時(shí)有把精力過(guò)多放在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過(guò)這次學(xué)習，使我認識到這兩種方法都是不對的，我們應該對略讀課文有一個(gè)正確的解讀。
略讀課文，并不是可以忽略的，首先要準確把握略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位和作用，立足單元主題，找準閱讀的.重點(diǎn)、難點(diǎn)以及寫(xiě)作特點(diǎn)。所以第二點(diǎn)就需要教師仔細鉆研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有教師找準了切入點(diǎn)，找準了需要精的“點(diǎn)”，才能引導學(xué)生粗中有細，略中有精的感悟文本。
第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內容有很多，所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書(shū)籍、文章、資料，為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓學(xué)生在粗讀瀏覽中找準重點(diǎn)，把握課文的主要內容，迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養學(xué)生的獨立閱讀能力，讓學(xué)生應用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解讀文本，重要的不是文章的內容，而是要引導學(xué)生從思維的深度和廣度兩個(gè)方面入手，更多關(guān)注語(yǔ)言特色、寫(xiě)作技巧等，從而著(zhù)力豐富語(yǔ)文素養。
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！比绻f(shuō)，精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導作用的話(huà)；那么，略讀課文在教學(xué)時(shí)，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習中漸漸習得基本的讀書(shū)方法。
相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng )設了更好的獨立閱讀的實(shí)踐機會(huì )。略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩(shī)云：橫看成嶺側成峰。略讀課文也有其精巧之處，特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美，需要作為教師的我們仔細研究，從而改進(jìn)我們的略讀課文教學(xué)，提高教學(xué)效果。
教學(xué)策略心得體會(huì )13
我主要從新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略與反思方面，淺談兩點(diǎn)學(xué)習心得體會(huì )：
一、從教學(xué)目標入手：重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性，課堂教學(xué)目標制約著(zhù)課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎知識、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。我認為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內涵。
二、重視課后的教學(xué)反思課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀(guān)念的重新認識。隨著(zhù)課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行。一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗。一節課下來(lái)，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析，總結經(jīng)驗，這樣會(huì )使自身的教法越來(lái)越活，教師水平大大提高；（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應該及時(shí)查找失敗原因，找準不足之處，并進(jìn)行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。另一方面是反思學(xué)生的`“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應當站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節中的奇思妙想、創(chuàng )新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
教學(xué)策略心得體會(huì )14
聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文知識的教學(xué)策略專(zhuān)題講座，我受益匪淺，現將我的心得體會(huì )如下：
語(yǔ)文知識是關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的知識，主體是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。從“語(yǔ)文知識”存在的狀態(tài)。語(yǔ)文知識包括“語(yǔ)感”(隱性知識)和“語(yǔ)識”(顯性知識)兩種狀態(tài)。但當與“ 語(yǔ)感”對舉時(shí)，語(yǔ)文知識特指“語(yǔ)識”，即“在個(gè)人間以一種系統的方法傳遞的更加正式和規范的知識”。從“語(yǔ)文知識”的現實(shí)所指。在語(yǔ)文教育的范疇，當我們說(shuō)“語(yǔ)文知識” 時(shí)，它的現實(shí)所指就是“學(xué)校語(yǔ)文知識”，它們構成語(yǔ)文課程與教學(xué)的內容。
從“語(yǔ)文知識”學(xué)習的角度。語(yǔ)文知識的學(xué)習，很大程度上就是將納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的“人類(lèi)知識”(語(yǔ)識)，轉化為學(xué)生的“個(gè)人知識”，根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，這種轉化是由認知主體積極建構的，是通過(guò)新舊經(jīng)驗的互動(dòng)實(shí)現的。從學(xué)習的結果看，學(xué)生對語(yǔ)文知識的掌握，既可以是語(yǔ)識的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。他在此基礎上提出了“寬式”語(yǔ)文知識和“窄式”語(yǔ)文知識的概念：寬式語(yǔ)文知識是應該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語(yǔ)感和語(yǔ)識兩種狀態(tài)。窄式語(yǔ)文知識是應該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程的.層面只包括與語(yǔ)感對舉的語(yǔ)識;盡管從學(xué)習的結果看，學(xué)生對語(yǔ)文知識的掌握，既可以是語(yǔ)識的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。
我們已經(jīng)辨析了語(yǔ)文知識的概念以及知識在認知心理學(xué)的廣義類(lèi)型，只有分清了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容的不同知識類(lèi)型，才能根據不同的知識類(lèi)型的特點(diǎn)，采用正確的教學(xué)方法。例如，在識字寫(xiě)字教學(xué)中，陳述性知識是指漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節的認讀;聲母、韻母、音節的正確書(shū)寫(xiě);大寫(xiě)字母認識;《漢語(yǔ)拼音字母表》的熟記;認識常用漢字3000字，會(huì )寫(xiě)其中的2500個(gè)等。程序性知識是指拼讀音節的方法，利用拼音糾正方言對學(xué)習普通話(huà)的影響;識字的方法;了解字義的方法;寫(xiě)字的方法等。策略性知識是指選擇適合自己的識字方法，包括熟記，防止回生的方法等。
教學(xué)策略心得體會(huì )15
最初，我從訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學(xué)生擴詞，多多益善，然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話(huà)，這一學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達興趣為主。
口頭說(shuō)句有了一定的基礎，我引導學(xué)生邁出了第二步-----寫(xiě)句。這一階段分三步走：先寫(xiě)簡(jiǎn)單完整的一句話(huà)，再適當地擴句。即為句加入一些恰當的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)（當然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識），第三步是分句成段，即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)成份形象化，具體化，生動(dòng)化，將原句分解成一段話(huà)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)。
有了寫(xiě)詞組句的能力，我就指導學(xué)生摘錄片斷和寫(xiě)日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導學(xué)生觀(guān)察季節變化，指導寫(xiě)景物，寫(xiě)水果。對照家庭成員和班級同學(xué)，指導學(xué)生記人物。結合節日慶典，學(xué)�；顒�(dòng)，指導寫(xiě)敘事。二是明確要求，第一步是要求字數要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語(yǔ)適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要通過(guò)作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫(xiě)作前的指導和批閱后的講評兩個(gè)環(huán)節，向學(xué)生滲透列提綱，多次修改，結構分段等寫(xiě)作基礎知識，為學(xué)生們到高年級的寫(xiě)作打下良好的基礎。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是堅持把握教材和開(kāi)發(fā)課程資源相結合，我們現在用的北師大版教材，每一冊書(shū)中都有一個(gè)開(kāi)放性單元，比如本冊有一個(gè)單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的課文，一定要發(fā)揮地方性的特點(diǎn)，這就要求我們教師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章，小故事，提高學(xué)生學(xué)習的`興趣，同時(shí)也對他們進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉的教育。
北師大版的教材特別注重對學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，學(xué)習方法的指導。課文內容豐富多彩，涉及面廣，但傳統教材中的一些常規性的訓練的內容大大減少了。大家有個(gè)突出的感覺(jué)是現在教材越來(lái)越不會(huì )教了。其實(shí)是編排簡(jiǎn)單了，但是老師的要求提高了，所以平時(shí)僅僅按部就班照本學(xué)科遠遠不夠了，平時(shí)我們要穿插一些基礎知識的學(xué)習，如修辭手法的訓練，修改病句的訓練，句子變換的訓練等，以使學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺心得，以此向大家學(xué)習。
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