雙爭心得體會(huì )
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加強專(zhuān)業(yè)特色建設是當前高職院校提高其核心競爭力的關(guān)鍵，對于加強教師隊伍建設而言，“雙師型”教師隊伍建設是關(guān)鍵，要想提高當前高職院校教育質(zhì)量，就必須要加強“雙師型”教師隊伍建設，這不僅僅是高職院校人才培養目標的需要，同時(shí)也是高職院校發(fā)展和生存的現實(shí)需要。本文主要從“雙師型”教師應具備的能力結構和素質(zhì)出發(fā)，提出了培養“雙師型”教師的途徑，提高高職院校專(zhuān)職教師的能力和素質(zhì)，從而提高高職院校的核心競爭力。
【關(guān)鍵詞】
“雙師型”;教師隊伍;高職院校;核心競爭力
隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育也得到了顯著(zhù)發(fā)展，近幾年來(lái)，我國已經(jīng)有接近一千萬(wàn)的高等職業(yè)院校在校生，這對于教育大眾化而言發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，而且近年來(lái)很多高職院校都從工學(xué)結合的模式出發(fā)，對高職院校的人才培養進(jìn)行改革，并且已經(jīng)取得了一定的成績(jì)，對于高職院校的發(fā)展具有非常重要的作用。即便如此，在我國高職教育僅僅只有二十多年歷史，作為一種新崛起的教育類(lèi)型，從中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校升級到高等職業(yè)教育，在辦學(xué)機制、體制結構以及辦學(xué)理念方面都存在一定的問(wèn)題，而且高等職業(yè)教育面對著(zhù)同行以及本科院校的殘酷競爭，因此，高等職業(yè)院校一定要準確分析自身情況，找準自己的優(yōu)勢，從而迅速提升競爭力，從而促進(jìn)高職院校的發(fā)展。
一、核心競爭力概述
1990年，哈默和普拉哈拉德教授提出了關(guān)于核心競爭力的管理理論。在企業(yè)長(cháng)期經(jīng)營(yíng)過(guò)程中形成的獨具的且隱藏在企業(yè)中的，可以支撐企業(yè)生存和發(fā)展的一種競爭優(yōu)勢，并且還可以讓企業(yè)在激烈的競爭環(huán)境中能夠處于主動(dòng)地位的核心能力，這種核心能力稱(chēng)為核心競爭力。從企業(yè)核心競爭力出發(fā)，高職院�？梢愿鶕陨砬闆r對核心競爭力重新進(jìn)行定位。高職院校核心競爭力具有長(cháng)期性、不可模仿性、價(jià)值性和獨特性，包含了學(xué)術(shù)氛圍、辦學(xué)模式以及辦學(xué)理念等等，這些都是不容易被同類(lèi)高等職業(yè)院校所模仿的特點(diǎn)，是在長(cháng)期的實(shí)踐教學(xué)中形成的獨特的能力，是具有持續競爭優(yōu)勢和不容易被同類(lèi)院校復制和模仿的能力。根據對核心競爭力的分析可以發(fā)現，隱性競爭力和顯性競爭力構成了高等職業(yè)院校的核心競爭力，主要體現在核心產(chǎn)品、核心能力以及核心資源這三個(gè)方面。其中，教師科研能力、職業(yè)教育能力、制度創(chuàng )新能力、教師改革能力和專(zhuān)業(yè)建設能力以及領(lǐng)導決策力構成了核心能力;領(lǐng)導決策層、教學(xué)管理制度、教師隊伍、實(shí)踐基地以及內外辦學(xué)等資源構成了高職院校的顯性競爭力;教學(xué)設計課程、自主創(chuàng )新制度、精品教材、精品課程以及品牌特色專(zhuān)業(yè)構成了高職院校核心產(chǎn)品。而隱性競爭力包括學(xué)院知名度、學(xué)生社團、校園文化、學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)校的社會(huì )服務(wù)能力、教職工凝聚力、學(xué)生可持續發(fā)展能力、學(xué)院的宣傳能力、地域優(yōu)勢、企業(yè)、行業(yè)以及社會(huì )的關(guān)系等等。
人是形成高等職業(yè)院校核心競爭力最為關(guān)鍵的因素，而人的技術(shù)則是重中之重，高職院校要想發(fā)揮整體競爭優(yōu)勢，就必須要形成科學(xué)的管理體系和完善的信息系統，只有這樣才能讓高職院校的競爭力長(cháng)久地保持下去。學(xué)生的就業(yè)高質(zhì)量、生源高質(zhì)量、畢業(yè)生成才率、服務(wù)能力、社會(huì )影響力以及社會(huì )需求率是核心競爭力最為直接的表象;而高職院校的專(zhuān)業(yè)特色則體現出了高等職業(yè)院校的核心競爭力。高職院校作為新型應用型院校，專(zhuān)業(yè)特色是其核心競爭力的主要體現，自從我國財政部和教育部針對高職院校擬定了建設計劃之后，專(zhuān)業(yè)群和專(zhuān)業(yè)成為高等職業(yè)院校的主要建設目標。
二、“雙師型”教師隊伍
高職院校的核心競爭力通過(guò)專(zhuān)業(yè)特色體現出來(lái)，而高職院校師資隊伍則是最為核心的要素。通過(guò)實(shí)踐證明，高職院校各項職能和辦學(xué)水平的高低直接由教師隊伍的素質(zhì)決定。在高職市場(chǎng)中，如果擁有一流師資，那么就可以在激烈的競爭中取得勝利。培養服務(wù)、管理、建設和生產(chǎn)第一線(xiàn)的高技能、高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才是高職院校的人才培養目標，以就業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨是高等職業(yè)院校的辦學(xué)方針，高等職業(yè)院校開(kāi)展教學(xué)工作的本位是能力，教育培養模式是工學(xué)結合、校企合作。這就要求高職院校的教師不僅僅要具有職業(yè)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)能力，就要具有教學(xué)的基礎能力;不僅要掌握高等教育的基本規律同時(shí)也要掌握較強的應用技術(shù)的能力�！半p師型”教師是財政部、教育部針對高職院校提出的，通過(guò)從企業(yè)中聘請一批能工巧匠和技術(shù)骨干作為兼職教師，從而建設“雙師型”教師隊伍，這已經(jīng)成為目前高等職業(yè)院校教師建設的重要部分。我們不僅可以從個(gè)體出發(fā)來(lái)理解“雙師型”教師隊伍，同時(shí)還可以從群體出發(fā)來(lái)理解“雙師型”教師隊伍。從個(gè)體出發(fā)進(jìn)行理解時(shí)，可以認為教師的個(gè)體是具備雙師素質(zhì)或者是“雙師型”教師;從群體概念出發(fā)可以理解為由實(shí)踐型教師和理論型教師相互補充和完善，從而形成一個(gè)“雙師型”團隊，通過(guò)這個(gè)團隊共同完成高職院校的教學(xué)任務(wù)。
三、建設“雙師型”教師隊伍的途徑
(一)建立長(cháng)效機制。高職院校一是應該針對“雙師型”教師隊伍制定一定的規章制度，如社會(huì )實(shí)踐制度、培訓制度、繼續教育制度等等，當教師實(shí)踐之后需要取得一定的合格證書(shū)，否則無(wú)法晉升;二是高職院校應該對教師進(jìn)行素質(zhì)考核，要讓考勤與教師的待遇掛鉤，不能像以往那樣采取模糊的考核方式，要把生產(chǎn)技術(shù)和技能證書(shū)放到評價(jià)體系中。當教師取得雙師資格證之后，高職院校給予提高課時(shí)費用、申報項目、培訓進(jìn)修以及崗位聘用方面的優(yōu)惠，從而調動(dòng)高職院校教師的工作積極性，主動(dòng)獲取雙師資格證書(shū)。
(二)完善高職院校教師準入制度。當前很多高職院校在招聘教師的時(shí)候，都過(guò)分重視學(xué)歷，而對于實(shí)踐經(jīng)驗則沒(méi)有引起重視。高職院校在今后招聘教師的過(guò)程中，應該考慮學(xué)歷、職稱(chēng)和實(shí)踐經(jīng)歷，要重視實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗，具有副高職稱(chēng)和研究生學(xué)歷以及工作經(jīng)歷是高職院校招聘教師的必要條件。高職院校要根據自身的崗位標準和崗位設置，建立擇優(yōu)機制和雙向選擇機制，經(jīng)過(guò)嚴格的技能操作、試講以及面試，從而保障教師的綜合實(shí)踐素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。
(三)重視團隊互補和兼職教師管理。一是針對兼職教師，高職院校要建立比較穩定的教師資源庫。兼職教師可以包括教學(xué)團隊、科技創(chuàng )新團隊、專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)、技術(shù)研發(fā)合作、校外畢業(yè)設計指導教師、實(shí)習指導教師、技能指導教師等。二是對于兼職教師的教學(xué)質(zhì)量和培訓一定要加強監控，雖然大多數兼職教師都具有比較強的動(dòng)手能力和技術(shù)水平，但是對于教學(xué)的知識和方法知道的卻比較少，因此高職院校一定要加強監督和管理，從而讓兼職教師更快適應教學(xué)工作。三是加強專(zhuān)職教師和兼職教師的一體化管理，可以把專(zhuān)職教師和兼職教師編入一個(gè)教研組，取長(cháng)補短，讓他們相互學(xué)習，從而提高教學(xué)水平。
(四)提高專(zhuān)職教師素質(zhì)。雙師素質(zhì)對于專(zhuān)職教師而言十分重要。一是專(zhuān)職教師可以通過(guò)校企合作、科技服務(wù)以及社會(huì )實(shí)踐來(lái)提高自身的實(shí)踐能力。二是可以通過(guò)建設實(shí)踐基地和教研教改，從而提高專(zhuān)職教師的職業(yè)教學(xué)水平和能力。三是通過(guò)校本研討和培訓提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力。四是可以通過(guò)行業(yè)培訓和繼續教育來(lái)優(yōu)化專(zhuān)職教師的知識結構，實(shí)踐經(jīng)驗和理論知識比較薄弱的教師，可以通過(guò)培訓和實(shí)踐來(lái)彌補自身的不足。
四、結語(yǔ)
高職院校提高其核心競爭力是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要在長(cháng)期的實(shí)踐教學(xué)中培養，當高職院校一定形成自身的核心競爭力，那么該高職院校必定會(huì )得到健康穩健的發(fā)展。作為高職院校核心競爭力的關(guān)鍵，構建“雙師型”教師隊伍勢在必行，需要通過(guò)各種措施、各種途徑，不斷進(jìn)行探索，從而加強高職院校師資隊伍建設，只有一支強大的師資隊伍，高職院校才能實(shí)現自身的生存和發(fā)展。
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