數學(xué)心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家整理的數學(xué)心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
數學(xué)心得體會(huì )1
為了適應時(shí)代發(fā)展的需要，不斷提高教學(xué)和科研水平與本事，我虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習教學(xué)方法與教學(xué)技巧，認真聽(tīng)取他們的教誨，以認真負責的態(tài)度上好每堂課，以滿(mǎn)腔的愛(ài)心關(guān)心學(xué)生，進(jìn)取做好學(xué)生的思想工作，循循善誘，既教書(shū)又育人，對學(xué)生一視同仁。
做到深入學(xué)生，為學(xué)生排憂(yōu)解難，為學(xué)生多辦實(shí)事。能主動(dòng)、認真地服從和配合學(xué)校各級領(lǐng)導安排的工作。顧全局，承擔四年級語(yǔ)文數學(xué)教學(xué)任務(wù)。與同事們團結協(xié)作，相互忙，共同完成學(xué)校交給的各項工作任務(wù)。
一、讓課程標準走進(jìn)我的心。
《課程標準》對數學(xué)的教學(xué)資料，教學(xué)方式，教學(xué)評估、教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。新課程標準提出：小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要目標是改變學(xué)生的學(xué)習方式，要讓學(xué)生主動(dòng)地探索，發(fā)現、解決數學(xué)問(wèn)題的方法。
教師應當轉變主角，成為真正的組織者、引導者，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中能夠主動(dòng)地調動(dòng)相關(guān)知識，進(jìn)取思維，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習，獲得立解決問(wèn)題的本事。
二、課堂教學(xué)，讓師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)，共同發(fā)展。
每位教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展。作為教學(xué)的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
課前精心備課，撰寫(xiě)礁，回顧、思、寫(xiě)下自我執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏。課前準備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的探索，課后的思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習態(tài)勢中。
在總結成績(jì)的同時(shí)，不斷思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng )新求發(fā)展，努力處理好數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應用數學(xué)的意識與解決問(wèn)題的重要性，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和本事。重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新本事。
三、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
評價(jià)是作為全面考察學(xué)生的.學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也是作為教師思和改善教學(xué)的有力手段。評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、在這學(xué)期里，認真參加學(xué)校開(kāi)展的各項活動(dòng)。
在課余的時(shí)間里，努力學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，改變舊的教學(xué)觀(guān)念，把新的教學(xué)理念運用在自我教育教學(xué)之上。
總之，我認真地備好每一節課，在備課中，我認真鉆研教材、教學(xué)用書(shū)。認真學(xué)習新課程標準的理念。虛心學(xué)習他人的先進(jìn)經(jīng)驗。力求吃透教材，找準重點(diǎn)、難點(diǎn)。上課時(shí)認真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性和創(chuàng )造性思維。
在教學(xué)中，有意識地經(jīng)過(guò)生活、實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入新知識點(diǎn)，讓學(xué)生感受數學(xué)知識在日常生活中處處存在。并經(jīng)過(guò)學(xué)生的親身感受、操作、實(shí)踐、體驗、討論等方法，創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)現了學(xué)生感知知識構成的過(guò)程。
數學(xué)心得體會(huì )2
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現新程目標其自身必須有先進(jìn)的，與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)”學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)的運用以及教育研究等方面的知識。讓學(xué)生喜歡數學(xué)要做到：
一、在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味
興趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的.情境，如運用做游戲、講故事、直觀(guān)演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識。數學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)注意緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗入手。培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、認識周?chē)挛�，用數學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì )生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。能讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。
三、在自主合作中體驗數學(xué)的探索。
實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )更深入細致的學(xué)習和理解。實(shí)施小學(xué)數學(xué)的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力挖掘教學(xué)內容中可能蘊含的教育價(jià)值。通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程，逐漸實(shí)現課程的整體目標。因此，無(wú)論是設計、實(shí)施課堂教學(xué)方案，還是組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視學(xué)生獲得知識技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)獨立思考或者合作交流感悟數學(xué)的基本思想，引導學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積累基本經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習習慣。
數學(xué)心得體會(huì )3
20xx年5月20----25日在綿陽(yáng)電大和重慶參加《小學(xué)數學(xué)培訓學(xué)習》20日報到；21日上午聽(tīng)取了綿陽(yáng)東辰學(xué)校謝強老師的講座《以模促變》，知道了在新教學(xué)理念下變什么？為什么變？怎樣變？還向我們傳授了如：洋思中學(xué)的“堂堂清”教學(xué)模式；杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習模式；東廬學(xué)校的“教學(xué)合一講學(xué)稿”；黛溪學(xué)校的“小組合作學(xué)習”模式；紹興學(xué)校的“一、二、三”教學(xué)法；受益匪淺。我將會(huì )把這些先進(jìn)的教學(xué)模式，因地制宜的應用于我的教學(xué)之中。下午聽(tīng)了綿陽(yáng)外國語(yǔ)學(xué)校的二年級《找規律》一課，從楊歡歡老師那淡定從容的教學(xué)中體會(huì )到了語(yǔ)速緩慢有度、抑揚頓挫；駕馭課堂收放自如、巧到好處；在教學(xué)生找規律時(shí)，教學(xué)生如何觀(guān)察？步驟清晰，教法得當；這正好印證了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理。從動(dòng)手操作的設計中體現了數學(xué)來(lái)源于生活又回歸生活，并提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和審美能力，這與新課標下的“四基”（即基本知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗）遙相呼應；22日到重慶，23日聽(tīng)了兩堂講座：一堂是西南大學(xué)李達武教授的《快樂(lè )國學(xué)與師德師風(fēng)建設》，另一堂是重慶市北碚區進(jìn)修學(xué)院院長(cháng)朱福榮教授的《教師的教學(xué)行為》；24日到大坪小學(xué)聽(tīng)取了兩堂不同學(xué)段、不同類(lèi)型的課：五年級數學(xué)廣角《植樹(shù)問(wèn)題》和二年級的《表內除法的整理與復習》通過(guò)幾天的學(xué)習，使我們深深地認識到：作為教師教給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是要滲透數學(xué)的思想和方法�，F根據我的學(xué)習和理解談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )：
一、教學(xué)設計方面
通過(guò)聽(tīng)他們的三節課，我認為可以用“生活、興趣、直觀(guān)、創(chuàng )新”這八個(gè)字來(lái)該概括。他們抓住數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，可實(shí)際上，學(xué)生在生活中是不易發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的，那么教師就一定要學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看到數學(xué)問(wèn)題，并且會(huì )分析和挖掘生活中蘊涵的數學(xué)信息，把書(shū)本上的知識與學(xué)生熟視無(wú)睹的生活有機結合起來(lái)。數學(xué)來(lái)源于生活，也應用于生活，就是要加強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的應用意識，使學(xué)生會(huì )用學(xué)到的數學(xué)知識發(fā)現和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這才是學(xué)習數學(xué)的價(jià)值體現。如：《植樹(shù)問(wèn)題》這堂課讓學(xué)生操作，比較、發(fā)現規律和方法，再用發(fā)現的方法去解決實(shí)際問(wèn)題。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)再次回歸生活，幫助學(xué)生認識到：數學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)；數學(xué)是有用的，我要用數學(xué)，我要學(xué)數學(xué)。
二、教學(xué)方法方面
在他們的課堂教學(xué)中，我真正體會(huì )到學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)中的主人，教師只是一個(gè)組織者和引導者。在我們平時(shí)的教學(xué)中，往往擔心不能完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)物演示時(shí)都是教師演示給學(xué)生看，教師是操作者，是主動(dòng)的，而學(xué)生是觀(guān)察者，相對是被動(dòng)的；而在他們的教學(xué)中，是學(xué)生實(shí)踐操作，人人動(dòng)手，認真思考，思維隨之展開(kāi)，容易把學(xué)生推到主體的地位，他們善于用實(shí)踐的眼光來(lái)處理教材，把書(shū)上靜止的教學(xué)內容設計為物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中，體驗學(xué)習樂(lè )趣，理解數學(xué)知識。符合《數學(xué)課程標準》在基本理念中就明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。通過(guò)學(xué)習使我認識到：小學(xué)生，聽(tīng)過(guò)了可能就忘記；看過(guò)了，可能就記��；只有做過(guò)了，才會(huì )真正理解。
三、在數學(xué)思想方面
平時(shí)老師們都議論：“數學(xué)成績(jì)好的學(xué)生都很聰明”。其實(shí)這就是一種數學(xué)精神，一種數學(xué)思想方法，它不是天生的，是在學(xué)習和運用數學(xué)的'過(guò)程中熏陶、感染、領(lǐng)悟和實(shí)踐鍛煉出來(lái)的�！稊祵W(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）中明確指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能夠獲得：對未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)知識（包括數學(xué)知識，數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗）以及基本的思想方法和必要的應用技術(shù)�！遍L(cháng)期以來(lái)，我對數學(xué)教學(xué)效果的評價(jià)總是以對“顯性知識”的掌握而展開(kāi)的，因此，導致在課堂上我只單純的“解題教學(xué)”，只講解題步驟，不展示思維的過(guò)程；只講解題結果，不探尋來(lái)龍去脈。通過(guò)聽(tīng)老師的《植樹(shù)問(wèn)題》這節課中經(jīng)典發(fā)問(wèn)：“為什么植樹(shù)顆樹(shù)老是比間隔數多1呢？”從這一反問(wèn)讓我找到了我與名優(yōu)教師教學(xué)上的差距那就是：缺少這樣點(diǎn)睛之筆的“為什么”；讓我深深體會(huì )到“思想是課堂的核心，問(wèn)題是課堂的靈魂”的意義所在；還有老師在滲透數學(xué)思想方法上做得很好。例如；在教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》這節課中，老師先出示例題：同學(xué)們在全長(cháng)100米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米栽一棵，（兩端要栽）一共需要多少棵樹(shù)苗呢？他先啟發(fā)學(xué)生猜想：有的同學(xué)猜20棵、有的猜21棵，還有的猜22棵；這時(shí)老師就利用同學(xué)們猜測的不同結果啟發(fā)學(xué)生去思考。接著(zhù)老師又出一道題（降低難度）：下圖是表示12米的線(xiàn)段，請同學(xué)們按相同的距離設計植樹(shù)方案，（兩端要栽）可以怎樣植，用自己喜歡的方式表示出來(lái)（驗證猜測）。同學(xué)們通過(guò)設計、比較不同方案，發(fā)現規律；棵數=間隔數+1間隔數=總長(cháng)×間距從而得出了解決問(wèn)題的方法是；總長(cháng)÷間距+1=棵數（200÷5+1=21）。這一過(guò)程老師不僅教給學(xué)生解題的方法，更重要的是給學(xué)生滲透一種數學(xué)思想；這堂課知識遷移很到位：每出一道題老師都要問(wèn)：你把什么看作樹(shù)？什么看作間隔數？還有這堂課遵循了由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)的原則，如例題中是100米，老師不急著(zhù)講100米而是降低難度先弄清12米（兩端都要栽）栽樹(shù)要多少棵？然后再講100米要栽多少棵？再者就是由原來(lái)的栽一邊變成了兩邊都要栽又該如何解等等。
四、樂(lè )教善思，提升自我
從兩位教授的講解中使我茅塞頓開(kāi)；讓我知道了處事哲理：順應自然，清靜無(wú)為；讓我懂得了如何提升自己的快樂(lè )？快樂(lè )從哪里來(lái)？從學(xué)問(wèn)中來(lái)，從實(shí)踐中來(lái)，從得一知已中來(lái)，從心胸開(kāi)闊中來(lái)；從案例：“弘一法師”------李叔同的故事中讓我得到這樣的啟示：一個(gè)人想做什么就做什么，這就是人生的樂(lè )趣；一個(gè)人做了什么就要把它做到最好，這就是人生的價(jià)值；一個(gè)人在短暫的人生中，能夠盡可能多的領(lǐng)域施展才華，創(chuàng )造業(yè)績(jì)，這就是人生的華彩與壯麗，這正是李白《將進(jìn)酒》中所說(shuō)的：“人生得意須盡歡”。
感受還很多，只嘆紙短話(huà)長(cháng)�？傊�，我會(huì )將學(xué)到的有用的東西運用于今后的教學(xué)工作中，讓我的教學(xué)設計、教學(xué)方法和教學(xué)思想得到進(jìn)一步的提升。
數學(xué)心得體會(huì )4
我們學(xué)校的“五小”教學(xué)模式，在摸索中逐漸成熟，成為一套適合我們學(xué)校校情的教學(xué)思路。以下是我在教學(xué)改革中的一點(diǎn)心得體會(huì )。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》在數學(xué)教學(xué)“總目標”中明確提出學(xué)生需要掌握“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗”“增強發(fā)現和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力”，“雙基”到“四基”的轉變要求我們的數學(xué)教學(xué)不再是傳統的教和學(xué)，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著(zhù)變化。以培養學(xué)生“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三個(gè)維度為目標的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。
教師不單純是知識的傳授者，更是課堂的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。在課改實(shí)施中，我常有一種感受，我和我的`學(xué)生一起成長(cháng)。傳統意義上的教師只是一個(gè)技術(shù)人員，或者說(shuō)是一個(gè)工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和需求，激發(fā)我們數學(xué)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的成長(cháng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書(shū)匠成為研究者，設計者。
我們的課堂，力爭讓每一個(gè)不同程度的學(xué)生各得其所，各有奔頭。小自習，培養了孩子的自主學(xué)習能力。小交流，培養了孩子與人合作、溝通、交往的能力。小展示，培養了孩子的自信心，使其敢于在公眾面前表達自己的觀(guān)點(diǎn)看法，有助于自我意識的建立。小練習，培養了孩子獨立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。小總結，引導孩子發(fā)現規律，學(xué)會(huì )分析梳理，學(xué)會(huì )欣賞同伴。課改使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。
新的時(shí)代對我們數學(xué)教師有了新的要求，我們會(huì )與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)取，跟上時(shí)代的腳步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
數學(xué)心得體會(huì )5
新課程標準提出要培養培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。新課標精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數學(xué)學(xué)習上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習上存在個(gè)性差異，承認差異才能結合實(shí)際，承認差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習上發(fā)揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數學(xué)知識。所以數學(xué)教學(xué)要根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。我個(gè)人在初中數學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中體會(huì )到，初中數學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統教學(xué)要好，而且各個(gè)年級的分層教學(xué)并不完全一樣。下面我就以本人近幾年在初三的教學(xué)體會(huì )談?wù)劤跞臄祵W(xué)分層教學(xué)。
首先在充分了解學(xué)生的數學(xué)知識水平和數學(xué)思維能力的基礎上，根據學(xué)生的數學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生進(jìn)行分層。并根據不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。因為初三面臨中考，各個(gè)學(xué)生的目標也不一樣，我通常把學(xué)生分成三層。分層主要參考學(xué)生成績(jì)、學(xué)習狀況。首先按學(xué)生成績(jì)給予所有學(xué)生排序，分出理論上的三層。一層：數學(xué)基礎較好，思維能力也較好。二層：數學(xué)基礎一般，思維能力一般，三層：數學(xué)基礎較差，思維能力一般。
一、目標策略的分層
對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略：一層數學(xué)基礎要扎實(shí)，培養數學(xué)創(chuàng )新能力，鼓勵他們提數學(xué)問(wèn)題，讓他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。二層充分調動(dòng)積極性，使他們掌握好數學(xué)基礎知識和逐步培養數學(xué)基本技能。三層多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問(wèn)，提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績(jì)。分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數學(xué)學(xué)習狀況，找到適合自己的位置，然后教師根據學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上得到不同的、且與其基礎相適應的教育，獲得相同的發(fā)展權利，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。對一層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，激勵他們努力探索和研究數學(xué)問(wèn)題，培養創(chuàng )新意識；對二層學(xué)生突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他在數學(xué)學(xué)習上盡快上路；對三層學(xué)生突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，對數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)信心。
二、課堂備課的分層
為了學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識和培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，每節數學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設計：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標和教學(xué)策略如何解決；為了實(shí)現教學(xué)目標，如何創(chuàng )設問(wèn)題情景，如何設計層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求。如“一元二次方程”教學(xué)目標可定為：共同目標：能夠根據具體問(wèn)題中的大小關(guān)系列出一元二次方程，會(huì )解一元二次方程。能夠根據實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，利用一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題。
不同要求：
一層：能將一元二次方程的知識與不等式、函數的知識結合起來(lái)，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題。
二層：會(huì )解一元二次方程，能夠根據實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，列出一元二次方程，并能用它去解決一些稍為復雜的問(wèn)題。
三層：會(huì )解簡(jiǎn)單的一元二次方程，能夠根據實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，列出一元二次方程，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
課堂作業(yè)我們是使用活頁(yè)作業(yè)紙的形式，目的是使選題符合需要。為此我們要求a、b、c三層作業(yè)都要有，題量一般為6：3：1，題前標示級別便于選用。不同層次的學(xué)生做完自己層次內的題和以下層次的題。同時(shí)對二三層次的學(xué)生提出了基礎題完成時(shí)間和質(zhì)上的要求。要速度快、正確率高。作業(yè)全批全改。
課外我們主要使用補充習題。補充作業(yè)難度教低為二三層學(xué)生作業(yè)。同步導學(xué)為二三層學(xué)生的.主要作業(yè)。批改上對三層學(xué)生盡可能面批，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可集體講評，反復訓練。
三、表?yè)P與批評的分層
分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準，充分發(fā)揮評價(jià)的導向功能和激勵功能。如對三層采用表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數學(xué)的興趣，培養他們對學(xué)習數學(xué)的自信心；對二層的學(xué)生采取激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對一層的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已�？傊ㄟ^(guò)對作業(yè)評價(jià)，課堂學(xué)習評價(jià)，測試后評價(jià)等充分調動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極囚素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調發(fā)展，以實(shí)現大面積提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
分層教學(xué)的優(yōu)勢是十分明顯的，一是每個(gè)學(xué)生對自己的數學(xué)學(xué)習狀況有一個(gè)明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無(wú)法在課堂兼顧”的教學(xué)困境，每個(gè)層次都可以根據本層學(xué)生的數學(xué)學(xué)習現狀設計教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標高。這樣，每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應的教育，不同的層次的學(xué)生都能聽(tīng)得懂、吃得飽，為每個(gè)同學(xué)都創(chuàng )造了進(jìn)步的機會(huì )；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類(lèi)型的老師安排到適應其教學(xué)特點(diǎn)的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長(cháng)；四是促進(jìn)了教師在教學(xué)中相互間的協(xié)調配合，提高了教師的合作交流意識和精神。
數學(xué)心得體會(huì )6
為了進(jìn)一步實(shí)現“名師引領(lǐng)，資源共享，優(yōu)勢互補，同優(yōu)共進(jìn)”的目標，我有幸參加了由旬邑縣逸夫小學(xué)百思特名師工作室組織的“五室聯(lián)動(dòng)助力課堂”暨城關(guān)片區同優(yōu)共進(jìn)教學(xué)教研活動(dòng)，深受啟發(fā)，現就談?wù)勛约郝?tīng)課后的一些心得體會(huì )。
一、精心設計課堂教學(xué)
教學(xué)設計是老師為達到預期教學(xué)目的，按照教學(xué)規律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統規劃的過(guò)程。從每位教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了以人為本的學(xué)生發(fā)展觀(guān)。對基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設計。
二、教學(xué)過(guò)程精致
從每一位授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準備的，從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話(huà)都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設置都恰到好處、板書(shū)也充分體現了數學(xué)知識的結構體系。每位教師能根據自己學(xué)生的'知識水平、認知能力設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
三、注重知識的傳授與能力的培養相結合
各位老師在教學(xué)過(guò)程中特別加大了對能力的考查，：在了解基礎知識的基礎上，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導學(xué)生去歸納、去概括、去總結，讓學(xué)生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學(xué)生的能力得到培養的目的。
四、使教學(xué)向理論聯(lián)系實(shí)際方向傾斜
數學(xué)學(xué)科本來(lái)是與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，針對近年來(lái)題中出現大量聯(lián)系實(shí)際的試題，如張老師設計的習題“將盛得很滿(mǎn)的一碗湯飯要送到顧客手中，不能使湯溢出來(lái)，怎么才能做到？”緊密的聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生能學(xué)以致用。聯(lián)系實(shí)際日益成為考試題內容改革的一個(gè)明顯發(fā)展方向，教師，已開(kāi)始加強知識實(shí)際應用的教學(xué),使教學(xué)恢復它的本來(lái)面貌。
今后的教學(xué)工作中我一定要努力探究，找出教育教學(xué)方面的差距，向這些教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數學(xué)心得體會(huì )7
由省教科院和湖大子弟小學(xué)組織的小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)素養活動(dòng)在湖大禮堂舉行，我有幸參加了這次觀(guān)摩活動(dòng)。這次活動(dòng)的主要內容分為觀(guān)摩教師的教學(xué)活動(dòng)和對教學(xué)活動(dòng)的評析等，通過(guò)此次活動(dòng)我除了領(lǐng)略了每位老師的風(fēng)采外，也充分認識到，一節好課不是老師表演出來(lái)的，看到參賽的每一位老師都以自己的特色詮釋著(zhù)數學(xué)課堂教學(xué)中生命的對話(huà)，真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。置身于會(huì )場(chǎng)中，我傾聽(tīng)著(zhù)老師們一堂堂精心準備的課，我親身領(lǐng)略著(zhù)他們對教材的深刻解讀，感受著(zhù)他們對課堂的準確把握和“數學(xué)源于生活，生活處處有數學(xué)”的這一思想，并體會(huì )著(zhù)他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。
一、重視與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離
課前教師與同學(xué)生交流時(shí)，讓學(xué)生的'身心愉悅，以飽滿(mǎn)的熱情投入新授學(xué)習這一點(diǎn)值得學(xué)習。大多數教師上課前都與學(xué)生交流，以消除學(xué)生和教師的緊張感，同時(shí)又拉近和學(xué)生之間的距離。也為學(xué)生在課堂上正常的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題搭好橋、鋪好路。如《可能性》教學(xué)，教師課前與學(xué)生交流時(shí)，就引用了學(xué)生最喜歡的課外活動(dòng)—踢足球，誰(shuí)先來(lái)踢球，這一問(wèn)題創(chuàng )設情境，并為以下的教學(xué)做鋪墊，起到很好的過(guò)渡作用。
二、深挖教材，創(chuàng )設有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)
教師作為學(xué)生學(xué)習的引導者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺，調整學(xué)習的方向，關(guān)鍵時(shí)刻予以適當點(diǎn)拔學(xué)習是過(guò)程的支持者。在課堂學(xué)習中，學(xué)習的材料來(lái)源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗中來(lái)。每一位上課的老師都根據小學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，并注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，如《字母表示數》的教學(xué)中，教師運用孩子們對自己未來(lái)身高的好奇心，出示a=(b+c)÷2×1.08這個(gè)公式激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，緊接著(zhù)編兒歌找關(guān)系。這樣的教學(xué)設計教師不僅注意和教材教學(xué)與生活中的聯(lián)系，還注意到了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為他們創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景。并引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓他們進(jìn)行自主探究。并讓孩子們學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，讓不同的孩子在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，把新課程改革的教學(xué)理念體現了的淋漓盡致。
三、重視學(xué)習方法與思維能力的培養
教學(xué)不但要授之以魚(yú)，而且要授之以漁。數學(xué)是邏輯性很強的學(xué)科，更要重視學(xué)習方法的掌握與邏輯思維能力的培養。如，《秒的認識》一課，在學(xué)生知道了1秒有多長(cháng)的基礎上，讓學(xué)生猜一猜3秒、4秒有多長(cháng)，并在鐘表上找一找。這一過(guò)程就是引導學(xué)生自主探索的過(guò)程，在學(xué)生親身經(jīng)歷了探索過(guò)程的基礎上，認識3秒、4秒有多長(cháng)就不是一味的灌輸新知了。雖然大家探索的不一定都對，但他們并未覺(jué)得難堪，而是一步步向所學(xué)的知識靠攏。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在親歷中建構，在提升中質(zhì)疑，充分體現了把課堂的主動(dòng)權還給孩子，讓學(xué)生由始至終成為學(xué)習的主人。老師在上這節課時(shí)，借助實(shí)物操作幫助學(xué)生建立由抽象到具體，由特殊到一般的數學(xué)思維模式，并在此過(guò)程中調動(dòng)邏輯思維能力理解知識。注重了學(xué)習方法的引導與思維能力的培養。
四、學(xué)習方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識
活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習形式。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地感知、探究、發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師把學(xué)生分成幾組，進(jìn)行小組分工合作，以便于學(xué)生交流討論，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習探索的積極性和主動(dòng)性。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我更深刻的認識到：作為一名新時(shí)代的數學(xué)教師，講臺是我們的舞臺，學(xué)習是我們生活的一部分。要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數學(xué)心得體會(huì )8
我是一個(gè)普通的農村數學(xué)教師，忙忙碌碌中不知不覺(jué)已經(jīng)度過(guò)30多個(gè)春秋。30多年來(lái)我不敢說(shuō)已經(jīng)讀了多少多少書(shū)，更不敢說(shuō)把讀書(shū)作為了我的行走方式，但至少有一點(diǎn)可以令我自己比較欣慰，那就是我已經(jīng)越來(lái)越離不開(kāi)讀書(shū)了。曾經(jīng)經(jīng)常對語(yǔ)文老師非常羨慕，能和學(xué)生一起讀書(shū)，能寫(xiě)出文采飛揚的令人嘆服的教育隨筆，我們數學(xué)老師只能寫(xiě)一些像干巴巴的教某個(gè)教學(xué)內容的感受，或者是簡(jiǎn)單的工作總結等。但是隨著(zhù)自己讀書(shū)的不斷深入，雖然在一些隨筆評選上不能被青睞，但它們同樣是我平時(shí)工作的思考、實(shí)踐沉淀的精華，人生的精華，勤于實(shí)踐和創(chuàng )新，慢慢的積累和沉淀，樹(shù)立成果意識，做工作的有心人，我同樣走在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展的路上。讀書(shū)在悄悄改變著(zhù)我的生活。讀書(shū)讓我在教學(xué)中知道了反思，知道了分析，知道了一個(gè)好的老師應該是一個(gè)會(huì )有思考有思想的老師。這幾年里，手邊的一本本數學(xué)方面的`教育著(zhù)作豐盈了我的教學(xué)思想，教會(huì )了我如何順應教育教學(xué)規律做一個(gè)合格的數學(xué)老師。
自從學(xué)校開(kāi)展了教師讀書(shū)論壇活動(dòng)，讓每一位老師都讀書(shū)、讀好書(shū)，《給教師的建議》、《小學(xué)數學(xué)教師》、《處人、處己、處事》黃大釗教授的《當眾講話(huà)系列訓練》《人際溝通系列訓練》等等，學(xué)校和上級推薦了好多的好書(shū)，從此，書(shū)成了我床邊的精神食糧，書(shū)給了我前進(jìn)的動(dòng)力。
我樂(lè )讀書(shū)，可以讓我擺脫生活中的痛苦，消除壓抑，盡情的沉浸在書(shū)的世界里，教師是清貧的，但我們可以在讀書(shū)中讀到那些靠苦讀
書(shū)、好讀書(shū)而擁有很多物質(zhì)財富的人生活的更美好，更充實(shí)，更自由，更快樂(lè )！應該說(shuō)自己是幸運的，因為現在我們的學(xué)校十分重視師生的閱讀，校長(cháng)更是把讀書(shū)當成了頭等大事來(lái)抓。特別要感謝學(xué)校對教師讀書(shū)的檢查，讓我逐漸養成了讀書(shū)的習慣，讓我不敢也不能偷懶。如今，想做一個(gè)比普通老師更好一點(diǎn)的老師依然是我的愿望，我想我一一定會(huì )實(shí)現這一愿望的，在讀書(shū)中學(xué)習，在讀書(shū)中成長(cháng)，讀書(shū)會(huì )讓我變得充實(shí)而有思想。
數學(xué)心得體會(huì )9
數學(xué)看似嚴肅、枯燥，尤其在課堂教學(xué)中不如語(yǔ)文課堂生動(dòng)、豐富，不如語(yǔ)文課富有感情色彩。但如果用心上好一節數學(xué)課，仍會(huì )讓你收獲到意想不到的快樂(lè )。學(xué)生學(xué)得也簡(jiǎn)單，自然而然地愿意上數學(xué)課。要讓學(xué)生愿意上數學(xué)課必須要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手。不管做什么事，只要有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，一向是許多數學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。根據十幾年來(lái)數學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的看法
第一、要讓學(xué)生對數學(xué)感興趣，首先教師務(wù)必對自己所教學(xué)科感興趣，自然就帶動(dòng)了學(xué)生上數學(xué)課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的'細節激發(fā)學(xué)生興趣。比如數學(xué)課本中的“你明白嗎”，從中有很多常識，如阿拉伯數字是誰(shuí)發(fā)明的，它是怎樣傳到中國的?人的心臟一年要跳多少次?諸如這類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生也是很感興趣的，在課堂上有意識地滲透給孩子們，他們會(huì )被數學(xué)課的豐富而吸引，自然對數學(xué)課就產(chǎn)生了興趣。
第二，從生活中捕捉數學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課堂很親切，很有用處，而不是枯燥的數字累積。
數學(xué)源于生活，只有從實(shí)際出發(fā)，才能便于操作，容易理解�，F代教育理論認為，數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，數學(xué)教學(xué)應寓于生活實(shí)際，且運用于生活實(shí)際：所以，數學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲，尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導他們進(jìn)行研究性學(xué)習。比如在教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手量身邊的物體，用自己身體部位作測量工具測量或估計路程的遠近或物體的大小長(cháng)短。還有，在學(xué)習統籌方法和等量代換時(shí)不防讓學(xué)生親自體驗一下它們在生活中的作用，完全能夠在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手做一做，換一換。
要讓數學(xué)課走進(jìn)生活并不難，只要我們用心去琢磨，自己先用心去體會(huì )生活中的數學(xué)，就能引導我們的學(xué)生在生活中去用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，自然也就愛(ài)學(xué)數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)課。
數學(xué)心得體會(huì )10
面對課程改革，我一邊實(shí)踐，一邊成長(cháng)，不斷地吸取新的教學(xué)理念。通過(guò)本期的教學(xué)，在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，我越來(lái)越深切的感受到課程改革推行的必要性，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發(fā)展，充分地體現了以生為本的發(fā)展理念。
一 本期課改收獲
1、注重教學(xué)方式的轉變。新課程教材內容已經(jīng)改變了知識的呈現形式，這是一大亮點(diǎn)，我在教學(xué)中注重讓數學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習真正服務(wù)于學(xué)生的成長(cháng)，根據知識特點(diǎn)的不同，我在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。
通過(guò)教學(xué)方式的轉變，設立了相應的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)中學(xué)，在思考中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，在合作中學(xué)習，而且獲得了學(xué)習中的樂(lè )趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會(huì )。
2、注重學(xué)習方式的轉變。學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征，積極培養學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問(wèn)題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習方式。加強學(xué)科之間的有機聯(lián)系，摒棄過(guò)分強調學(xué)科本位的思想，更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習的.方法，培養終身學(xué)習的愿望和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造了有利的條件。
3、注重評價(jià)方法的轉變。
教師必須關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮激勵導向功能，與學(xué)生平等相處，以人格感染學(xué)生，以學(xué)識打動(dòng)學(xué)生，以要求規范學(xué)生，以行動(dòng)引導學(xué)生，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在充分了解學(xué)生的基礎上，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。①關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理、興趣、情感是否得到培養，課堂氣氛的和諧程度等，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習。②關(guān)注學(xué)生是否從自己實(shí)際出發(fā)，在不斷提高和發(fā)展的基礎上達到“人盡其才”的效果。③關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現、獨立思考解決問(wèn)題的能力以及是否能從不同角度去靈活解決問(wèn)題。④在掌握雙基的方式時(shí)是否省時(shí)高效扎實(shí)。從以上幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行合理、客觀(guān)公正的評價(jià)
從而使不同的學(xué)生都在原有基礎發(fā)展。甚至有些學(xué)生的進(jìn)步是非常明顯的。如：王鵬、劉翰陽(yáng)、瞿思穎、劉一丁、周為、劉黃鑄等，正確使用評價(jià)會(huì )使更多的學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。
4、注重師生關(guān)系的轉變。新課程標準認為學(xué)生是數學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以在課堂上，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和創(chuàng )新能力，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機會(huì )，努力做到：?jiǎn)?wèn)題—讓學(xué)生提出；過(guò)程—讓學(xué)生參與;內容—讓學(xué)生講解；新知—讓學(xué)生發(fā)現；結論—讓學(xué)生歸納；學(xué)法—讓學(xué)生總結。倡導教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造有利的條件。
二、今后努力的方向
課改中，教師都很重視對學(xué)生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學(xué)生表現如何一律給予夸獎，即使是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的回答都表?yè)P為“真了不起！真聰明??”，有的還誤認為當前不能批評學(xué)生，批評就是否定，就會(huì )刺激學(xué)生，影響其上進(jìn)心，對課上的一些不良行為視而不見(jiàn)，名曰“保護學(xué)生的積極性”。以上種種，會(huì )給學(xué)生的全面成長(cháng)帶來(lái)不可忽視的消極影響。應該指出，表?yè)P與批評都是對兒童行為的一種強化手段，恰如其分、實(shí)事求是的強化，并得到學(xué)生的認同，對于學(xué)生行為的規范、學(xué)習態(tài)度的轉變和學(xué)習習慣的養成都是必不可少的。
在與課改同行的路上，我深知：實(shí)施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發(fā)我們深思，課改促使我們蛻變，課改為課堂帶來(lái)了新的生機，課改也引領(lǐng)了我們走進(jìn)新的天地。
數學(xué)心得體會(huì )11
通過(guò)這次“國培計劃”遠程培訓項目我認識了數學(xué)課程的一些全新理念，學(xué)到了一些實(shí)實(shí)在在的搞好數學(xué)教學(xué)的方法和策略。
本次培訓課程有：教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導行，課堂教學(xué)觀(guān)察診斷與評價(jià)，學(xué)生的原有知識結構與初中數學(xué)教學(xué)，初中生數學(xué)學(xué)習方法指導，初中數學(xué)中概率與統計學(xué)習的難點(diǎn)與解決策略，初中數學(xué)中空間與圖形學(xué)習的難點(diǎn)與解決策略，教師專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
本次培訓給我許多思考，深刻地體會(huì )到自己有很多東西要去學(xué)習。怎樣才能很好地適應新課改？怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？怎樣才能引導學(xué)生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍？我認為要解決這些問(wèn)題就需要自己不斷去積累，不斷去學(xué)習探究。
一、教師在新課改中的作用
教師是新課程的實(shí)施主體。新課程最終要落實(shí)到教學(xué)中來(lái)，沒(méi)有教學(xué)，新課程終究只是一個(gè)靜態(tài)的方案，而不會(huì )是現實(shí)的課程。而教師恰是實(shí)施新課程的主體。
教師一是要意識到自己所肩負的重任，用自己的創(chuàng )造性實(shí)踐去實(shí)現新課程；一是要對自己的以往的和當下的實(shí)踐滿(mǎn)懷信心，要認真分析以往教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足的基礎上，借著(zhù)新課程的契機，發(fā)揚光大以往的優(yōu)點(diǎn)，改造乃至克服以往的不足。那種認為新課程要一切都是新的，以往的做法都是陳舊的、不適應新課程的想法是不正確的，也不利于新課程的開(kāi)展。
二、新課改對教師素質(zhì)的要求
1、教師角色的轉變
新課程的實(shí)踐要求教師轉變角色觀(guān)，這是新課程改革的關(guān)鍵。新課程下要求教師和學(xué)生是共同的學(xué)習者，這應該說(shuō)是教師與學(xué)生的真正平等階段，在這個(gè)階段里，要求教師在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)友關(guān)系，只有做到這一點(diǎn)，教師和學(xué)生才能做到真正的平等地學(xué)習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開(kāi)放和活躍起來(lái)。其實(shí)，師生平等是社會(huì )發(fā)展的必然，也是新課改的要求，新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。
2、教學(xué)方法的`革新
教育的重要目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，數學(xué)課程應當體現這兩者的結合，突出自主探究的學(xué)習方式。教師在教學(xué)中應該強調探究的過(guò)程和方法，注重“創(chuàng )造力”的培養，主張變革傳統的教學(xué)，教師的作用不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導學(xué)生去探索和發(fā)現，把教師的主導性和學(xué)生的主體性有機地融合在一起。在教學(xué)中，教師不再是命令學(xué)生學(xué)習，而是傳授學(xué)習的方法，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習，而是主動(dòng)地去探索。
3、教學(xué)手段的革新
以多媒體應用技術(shù)為代表的現代教育技術(shù)，正在迅速地改變著(zhù)課堂的教學(xué)模式，成為促進(jìn)數學(xué)質(zhì)量的重要突破口。多媒體等計算機應用技術(shù)是只有掛圖、投影片等教學(xué)手段無(wú)法替代的優(yōu)越性。教師應當盡快掌握計算機基礎知識和基本操作，以及教學(xué)軟件的制作等。才能更好地為教學(xué)服務(wù)。事實(shí)上，只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，才能為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。從這種意義上來(lái)說(shuō)，充分利用現代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。
4、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高
教師必須具有系統的完整的專(zhuān)業(yè)知識,這是從事教育所必備的素養。其次，要了解相關(guān)學(xué)科知識。傳統學(xué)科界限越來(lái)越模糊，僅靠上述狹窄的專(zhuān)業(yè)知識已很難應付現代教學(xué)需要，所以教師要開(kāi)闊本學(xué)科視野，需具備與數學(xué)相關(guān)的基本知識等，還需了解數學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及發(fā)展。
總之，課堂教學(xué)必須著(zhù)眼于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎，教師需要在新課改過(guò)程中不斷地學(xué)習，不斷地探索，不斷地積累經(jīng)驗，不斷地提高自身的素養。唯有這樣才能滿(mǎn)足新形式下社會(huì )的需要，才能培養出符合時(shí)代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負使命。我覺(jué)得這次培訓是有效的，是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造。在今后的教學(xué)中，我要汲取專(zhuān)家的精華，反思自己的教學(xué)行為，將國培計劃中學(xué)到的新理念落實(shí)于課堂教學(xué)，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(cháng)，使每位學(xué)生都成為新課程改革的受益者，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)臺階。
數學(xué)心得體會(huì )12
小學(xué)六年級學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)段數學(xué)生活的體驗和感悟，初步形成了“三維目標”。但頭腦中的數學(xué)知識仍處于原始積累階段，較為零亂無(wú)序，尚未構筑起清晰的網(wǎng)絡(luò )結構。在實(shí)際應用時(shí)渴望及時(shí)準確地反饋、重現。這時(shí)幫助學(xué)生對所有數學(xué)知識回眸，顯得十分重要。能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的積極“心理向往”，對已有的知識再學(xué)習，既有利于知識的系統形成，又有利于對知識的進(jìn)一步升華。
我校六年級數學(xué)教研組，通過(guò)集體備課、座談?dòng)懻�，將教材編排體系和相關(guān)的教輔資料分類(lèi)整理，根據學(xué)生的學(xué)習情況，就實(shí)施有效復習進(jìn)一步提高數學(xué)質(zhì)量為話(huà)題，在優(yōu)化復習時(shí)間、復習策略、復習方法、效果檢測方面作出有益探索。
一、歸類(lèi)整理，穿珠成線(xiàn)
本冊教材總復習共有整數和小數、簡(jiǎn)易方程、分數和百分數、量的計量、幾何初步知識、比和比例、簡(jiǎn)單的統計七大知識板塊。我們根據《新課程標準》要求，先分類(lèi)復習，再綜合練習，將相關(guān)知識點(diǎn)安排在每個(gè)課時(shí)中，幫助學(xué)生對數學(xué)知識在腦海中重組，構建正態(tài)分布圖。按單元編寫(xiě)每個(gè)課時(shí)教案時(shí)做到精選習題，精講多練;精心預設，精彩生成;及時(shí)鞏固，狠抓課時(shí)目標達成工作。也就是條塊分割，各個(gè)擊破，實(shí)現習題引領(lǐng)——概念重現——新題探討——生活感悟應用的良性循環(huán)。
二、注重聯(lián)系，構建網(wǎng)絡(luò )
數學(xué)知識點(diǎn)之間總是相互聯(lián)系的。如同一根鏈條那樣，各個(gè)環(huán)節既可獨立成型，又可相互呼應，形成整體。為使總復習更加有效，提高復習效率，給學(xué)生以新鮮實(shí)用之感，在綜合練習時(shí)，盡可能沿著(zhù)以相關(guān)內容的基本概念—基本性質(zhì)—計算法則或公式—知識應用的.體系，突出知識的縱向和橫向聯(lián)系。如：把整數、小數、分數、百分數的意義，各部分名稱(chēng)，四則計算法則，相互關(guān)系，四則混合運算順序，簡(jiǎn)算定律;平面圖形與立體圖形的分解與合成;分數——除法——比——比例的聯(lián)系與區別，基本性質(zhì)的具體運用;數的整除遷涉到的相關(guān)知識列表展示，動(dòng)態(tài)生成;把口算與筆算方法有機融合;將式題——文字題——應用題相互轉化訓練等，努力揭示規律，發(fā)散思維，更加完善地建構學(xué)生的認知結構。實(shí)行先易后難，舉一反三，觸類(lèi)旁通，感悟多種學(xué)法的復習策略，真正幫助學(xué)生在具體的數學(xué)情境中，用有效學(xué)習時(shí)間，理解記憶概念，強化說(shuō)理訓練 ， 優(yōu)化復習目標達成過(guò)程，編織完整的知識網(wǎng)絡(luò )，獲得事半功倍的學(xué)習效果。
三、兼顧差異，因材施教
不容置疑，由于總復習中涉及的知識面廣量大，復習時(shí)間短暫，復習內容跳躍性大，復習課既不像新授課那樣具有“新鮮感”，也不像練習課那樣有“成功感”，班級學(xué)困生普遍存在心理焦慮。為使他們擺脫知識基礎缺陷和生活經(jīng)驗不足，學(xué)不得法等因素的影響，我們教師應進(jìn)行換位思考，學(xué)會(huì )期待，保持持久的耐性，把特別的愛(ài)奉獻給他們，走進(jìn)他們心靈，實(shí)施分層復習，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地幫助他們補習功課，復習淺顯的知識點(diǎn)時(shí)，多提問(wèn)他們。較為容易的數學(xué)語(yǔ)言，引導他們說(shuō)出來(lái)。對那些有解答愿望的習題，指名板演時(shí)教師可作必要的個(gè)別點(diǎn)撥，欣賞他們解題過(guò)程的閃光點(diǎn)。復習是尊重差異性，保護全體學(xué)生的自尊心，開(kāi)展“小先生助學(xué)”行動(dòng)，鼓勵全體學(xué)生自學(xué)與小組互動(dòng)相結合，對易錯難解習題則實(shí)施學(xué)生感悟與教師相結合的辦法，為每個(gè)學(xué)生設計復習目標，提出不同要求，使每位學(xué)生在各個(gè)復習環(huán)節學(xué)有所得，學(xué)有所悟，獲得成功體驗。還建立了課外學(xué)習小組，同學(xué)間相互啟發(fā)，相互幫助，實(shí)行星級評價(jià)，增強學(xué)生自覺(jué)獲得數學(xué)知識的自信心，促進(jìn)每位學(xué)生產(chǎn)生積極的“心理認同”。多搞題組辨析，各種題型比較分析，一題多解的訓練及多種綜合練習，啟發(fā)學(xué)生既活用知識，又升華知識，形成本領(lǐng)。
四、活化資源，梯級檢測
復習效果總是在具體的檢測中顯現的。我們緊緊圍繞數學(xué)課本內容，領(lǐng)會(huì )總復習編排體系和總體達成目標，活化資源，有意地整合省編的《課外補充習題》、《走進(jìn)總復習》、《新理念數學(xué)學(xué)習》等資料，選取有價(jià)值的題型，在能力培養上下功夫，創(chuàng )設數學(xué)生活情境，改進(jìn)復習方法，開(kāi)展有意義的數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生走進(jìn)生活，指導例舉、類(lèi)比、學(xué)會(huì )直觀(guān)演示、實(shí)驗操作、畫(huà)圖分析題意、寫(xiě)出數量關(guān)系式的方法，運用觀(guān)察、理解、抽象、推理、聯(lián)想等思維方式，進(jìn)一步培養學(xué)生的綜合、歸納、和概括等能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。在每節復習課上努力做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，及時(shí)進(jìn)行有梯度習題的練習，有的放矢地把各種題型貫穿于整個(gè)復習過(guò)程中，與學(xué)生共同享受螺旋上升式效果檢測的愉悅，進(jìn)而獲得總復習的全面豐收。
我們的期盼：
根據木桶理論和皮格馬利翁效應，我們教師總是期盼每位學(xué)生都成為優(yōu)等生，但事實(shí)告誡我們這是不可能的。因而面對浩如煙海的數學(xué)習題，師生都深感茫然，進(jìn)入總復習階段總覺(jué)得有做不完的事，學(xué)無(wú)止境，追求就無(wú)止境，習題的廣度和深度更無(wú)法估計。我們期盼數學(xué)命題人，將試題(包括附加題)的區分度、難度、可信度控制在課本思考題范圍之內。讓我們共同迎接小學(xué)數學(xué)的又一個(gè)新的春天!
數學(xué)心得體會(huì )13
這次到xx實(shí)驗小學(xué)，一共聽(tīng)了十六節課，每節課都各有千秋，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。讓我受到了許多啟發(fā)，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現。下面談一下我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
1、備課和設計的新穎給了我很大的震撼。在聽(tīng)課中時(shí)�？吹嚼蠋焸儶毺氐慕虒W(xué)設計，課件制作讓我心動(dòng)！使我明白一切的手段都可以用來(lái)服務(wù)教學(xué)，老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)習創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，滲透法制教育，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！�
老師提出疑問(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后得出認知的理念。
2、注重學(xué)生的主體地位，注重讓學(xué)生成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線(xiàn)的作用，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，每節課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。
授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
3、讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，使數學(xué)更貼近生活，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，因為數學(xué)來(lái)源于生活，而又為生活服務(wù)。老師把數學(xué)問(wèn)題生活化，因為生活本身就是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂，我們的數學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)中也處處有生活的道理。加強數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，給數學(xué)找到生活的原型，讓學(xué)生體驗到“學(xué)數學(xué)”不是在“記數學(xué)，背數學(xué)，練數學(xué)，考數學(xué)”而是在“做數學(xué)”。
在教學(xué)中應以學(xué)生為主體，教師為主導，教師在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)積極地獲得知識，將感性的實(shí)際活動(dòng)與學(xué)生的內心感受體驗結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，更好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
4、就是老師所特有的魅力，比如說(shuō)教師的語(yǔ)言。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，教師語(yǔ)言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評價(jià)的語(yǔ)言，對學(xué)生回答問(wèn)題或對其課堂表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的`環(huán)節。評價(jià)是否科學(xué)直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表?yè)P和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習和研究的信心。作為一名老教師，我一直苦于課堂語(yǔ)言，尤其是對學(xué)生的評價(jià)。
其中最令我印象深刻的是她們的多維評價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn)，非�？少F，老師想請你再響亮地說(shuō)一遍”，老師相信你一定會(huì )有新的感受和發(fā)現”，以上這些評價(jià)，我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法。同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。
總之，本次聽(tīng)課學(xué)習，讓我對自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。數學(xué)教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦去解決。教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂(lè )”。
數學(xué)心得體會(huì )14
我校全體九年級數學(xué)教師和七八年級備課組長(cháng)9月16日上午去龔店中學(xué)學(xué)習交流，上午我們聽(tīng)取了馬向麗老師的一節公開(kāi)課用《配方法解一元二次方程》，她的課循序漸進(jìn)、井井有條、學(xué)生在馬老師耐心的引領(lǐng)下，不同的學(xué)生有了不同的收獲。
在本節課中我學(xué)到了馬老師很多優(yōu)點(diǎn)，感受深刻。馬老師的課調動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，學(xué)生課前激情宣誓及分享數學(xué)勵志小故事，分層教學(xué)，分小組合作學(xué)習，都體現了她的教學(xué)智慧，重點(diǎn)題目小組過(guò)關(guān)，日日清，不留知識死角，課堂上微笑面對每一個(gè)孩子，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注每一個(gè)孩子，體現她不放棄任何一個(gè)學(xué)生的師德。
在課堂上，馬老師重點(diǎn)面向中等學(xué)生，多次鼓勵程度較差的學(xué)生回答問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，并利用小黑板的作用，并通過(guò)演板的形式，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，并讓學(xué)生幫助學(xué)生糾錯，最后教師點(diǎn)撥，教學(xué)效果良好。
每個(gè)學(xué)校都分享了自己在教學(xué)中的好方法，老師們都在想方設法的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)。最后有教研室數學(xué)教研員侯老師做總結發(fā)言：她要求我們在今后的教學(xué)中要重課本、重課標、回歸課本基礎知識、基本技能、基本方法，通性通法，發(fā)揮課本例題的.價(jià)值，解一題，學(xué)一法，通一法，扎實(shí)基礎，突出過(guò)程，體現應用，關(guān)注思維，重視概念教學(xué)，重視基礎性和過(guò)程性，教學(xué)復習要抓教學(xué)的整體，研究中考，立足教學(xué)。要把功夫下在三年初中教學(xué)基礎知識夯實(shí)了，基本技能掌握了，題目再變都是“萬(wàn)變不離其宗”、平時(shí)的教學(xué)中，要有中考研究意識，不止研究河南的，還要研究全國其他地市的中招試題，從中發(fā)現新的思路，新的命題方式，學(xué)習別人，啟發(fā)自我，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子，不放過(guò)任何一個(gè)差生，能力讓每一個(gè)孩子都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
數學(xué)心得體會(huì )15
中考已經(jīng)結束，帶給我的不是歡喜而是憂(yōu)愁，帶了三年的初三數學(xué)，雖然20xx年的成績(jì)沒(méi)有去年的成績(jì)好，但相比今年這種失敗的感覺(jué)是從未有過(guò)。不是說(shuō)考差了才說(shuō)這種不負責任的話(huà)。就輕輕一句失敗的話(huà)豈能推卸得了這種幾乎就是犯罪的責任？不，不光是失敗，用兩個(gè)字來(lái)說(shuō)，恥辱，莫大的恥辱，在這個(gè)時(shí)候，更不是推卸責任的時(shí)候，說(shuō)實(shí)話(huà)，除失敗之外還有種罪孽感，首先對不起學(xué)校，對不起學(xué)生，對不家長(cháng)，更對不起自己良心，可憐的孩子們除只知道自己沒(méi)學(xué)好這一個(gè)理外，根本就沒(méi)想到還與老師的教有關(guān)，我認為學(xué)生沒(méi)問(wèn)題。問(wèn)題在學(xué)校，在教師。平時(shí)在教學(xué)中有句不離口的話(huà)就是去年成績(jì)好，今年不會(huì )差，被其他學(xué)校的老師恭維了兩句，你們學(xué)校厲害，等等。唉，就被勝利沖昏了頭腦，總想著(zhù)以去年的基礎今年是不會(huì )差的。豈不知驕兵必敗的道理。自然就把心浮氣躁帶進(jìn)了教學(xué)，帶進(jìn)了課堂，帶進(jìn)了管理。脫離了實(shí)際。相反有種夜郎自大，混日子的樣子。導致教學(xué)猶如一潭死水。中看不中用。搞了形式，脫離了實(shí)際。時(shí)間花了不少，結果是零，我要說(shuō)這不是苦老與功勞的關(guān)系。成績(jì)出來(lái)后，我反復思考，總結出下面幾點(diǎn)看法，
一、自己的教學(xué)
1、九年級上下兩冊課本上的扎實(shí)，除二次函數學(xué)生沒(méi)弄懂之外，整體存在問(wèn)題不大，我想最關(guān)鍵是正式作業(yè)、
練習作業(yè)、練習冊的批給不及時(shí)，初三后階段越是到后面，作業(yè)批改就幾乎沒(méi)有了。 2、學(xué)習洋思回來(lái)其實(shí)有好多東西可以借鑒，但是好多成功的經(jīng)驗也就沒(méi)有實(shí)施，我認為這也是一個(gè)最大的失誤，我恨自己，比如說(shuō)：人家的作業(yè)當天必須批改，作業(yè)批改及時(shí)認真，這里我還要說(shuō)，也許我們會(huì )說(shuō)可能是受到了學(xué)洋思的影響，我說(shuō)，不，是我們沒(méi)有把洋思經(jīng)驗用好。不是學(xué)習洋思的錯，錯就錯在沒(méi)學(xué)好，沒(méi)用好。另外，會(huì )考指導的運用上，講的沒(méi)去年扎實(shí)，會(huì )考指導只是挑著(zhù)講了些，更談不上批閱。這可能是最大的失誤。我認為。
晚自習的輔導上效果幾乎沒(méi)有。沒(méi)有走進(jìn)教室，更不能長(cháng)期堅持。才是第二學(xué)期最后一個(gè)多月?lián)寱r(shí)間現象比較明顯。沒(méi)有深入學(xué)生，長(cháng)時(shí)間不了解學(xué)生，甚至不認識學(xué)生。談何輔導學(xué)生，什么盯人戰術(shù)？都是空的'。
二、班級管理
1、班級管理不能光靠班主任一個(gè)人，作為整體的一分子，我沒(méi)有協(xié)助好班主任工作，比如說(shuō)學(xué)生缺勤，問(wèn)題學(xué)生，弱勢學(xué)科、流失學(xué)生，偏科現象等等這些，都沒(méi)有找主動(dòng)班主任談過(guò)。學(xué)校是大家的，成績(jì)是大家的。不是一個(gè)人的，更不是一個(gè)人的成績(jì)好就能行的，這就是一榮俱榮，一損俱損的事。另外，升學(xué)率的高低不是一門(mén)學(xué)科能保證的了的。但一門(mén)學(xué)科的好壞就能決定升學(xué)率的高低。所以說(shuō)，班級管
理很重要，起決定作用。但是我還要說(shuō)，各科任教師對班級管理的協(xié)助也要靠班主任主動(dòng)地去溝通，了解各學(xué)科的情況。要相信大家的力量，在任何時(shí)候不能光靠單干。也不能只想著(zhù)自己的利益，比如說(shuō)這次中考成績(jì)下來(lái)，一科成績(jì)有兩個(gè)、三個(gè)或四個(gè)人代的，其實(shí)整體成績(jì)不算好，但不能有“只要我不是咱們幾個(gè)里面的倒數就萬(wàn)事大吉了”的這種想法。
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