數學(xué)心得體會(huì )
有了一些收獲以后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編收集整理的數學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)心得體會(huì )1
在學(xué)生中進(jìn)行數學(xué)素質(zhì)競賽是提高數學(xué)素養和挖掘學(xué)生數學(xué)潛力的一種有效途徑。作為參與者，我深刻體會(huì )到了數學(xué)素質(zhì)競賽對于個(gè)人數學(xué)能力的考驗和提升。通過(guò)不斷地參與競賽，我在解題思維、數學(xué)知識和心理素質(zhì)等方面都有了巨大的進(jìn)步。接下來(lái)我將通過(guò)五段式的文章結構，詳細說(shuō)明我在參與數學(xué)素質(zhì)競賽過(guò)程中的心得體會(huì )。
首先，數學(xué)素質(zhì)競賽需要拓寬思維的邊界。相比于課堂上灌輸的基礎知識，數學(xué)素質(zhì)競賽更注重解題思路和數學(xué)思維的靈活運用。在競賽中，我遇到了很多難題，這些題目不僅是對我已掌握知識的考察，更是對我解決問(wèn)題能力的挑戰。在解題過(guò)程中，我不斷嘗試新的方法和思路，通過(guò)分析、歸納、演繹等思維方式來(lái)解決問(wèn)題。這種思考方式培養了我靈活思維的能力，拓寬了我的思維邊界。
其次，數學(xué)素質(zhì)競賽需要扎實(shí)的數學(xué)基礎。雖然數學(xué)比賽側重于思維和解題方法，但基礎知識的扎實(shí)依然是解題的根本。在競賽中，我深刻體會(huì )到了基礎知識的重要性。有時(shí)候一道看似簡(jiǎn)單的題目，卻需要我們靈活運用所學(xué)的`基本知識，才能得出有效的解決方案。因此，我在準備競賽過(guò)程中，注重加強基礎知識的學(xué)習和掌握，不斷提高自己解題的成功率。
另外，數學(xué)素質(zhì)競賽需要良好的心理素質(zhì)。競賽的過(guò)程常常伴隨著(zhù)緊張和壓力。在前期準備中，我遇到過(guò)一些難題，懷疑過(guò)自己的能力。然而，在導師和同學(xué)的鼓勵下，我學(xué)會(huì )了積極面對挑戰，保持心態(tài)的穩定。學(xué)會(huì )調整自己的心理狀態(tài)，不被競賽壓力牽制，以積極的心態(tài)迎接挑戰，這是我在數學(xué)素質(zhì)競賽中最大的收獲之一。
此外，數學(xué)素質(zhì)競賽還培養了我的團隊合作意識。在團隊中，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，協(xié)作才能取得更好的成績(jì)。在競賽中，我和隊友充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互學(xué)習和幫助，通過(guò)互補、合作，我們團隊的成績(jì)顯著(zhù)提高。進(jìn)一步加強了我對團隊合作的認識和意識，這對我未來(lái)的學(xué)習和工作具有重要意義。
最后，數學(xué)素質(zhì)競賽是一次綜合素質(zhì)的提升。通過(guò)參加數學(xué)素質(zhì)競賽，我不僅提高了自己的數學(xué)水平，也培養了自己的解題思維、基礎知識和心理素質(zhì)。這些都是我未來(lái)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)。同時(shí)，競賽還激發(fā)了我的學(xué)習熱情，讓我更加熱愛(ài)數學(xué)這門(mén)學(xué)科。在我看來(lái)，數學(xué)素質(zhì)競賽不僅是一種鍛煉，更是一種樂(lè )趣，是我個(gè)人成長(cháng)的重要方式。
總之，數學(xué)素質(zhì)競賽對于個(gè)人數學(xué)素養的提升具有重要作用。通過(guò)競賽，我拓寬了思維的邊界，提高了自己的解題思路；注重基礎知識的學(xué)習和掌握，提高了解題的成功率；培養了良好的心理素質(zhì)，保持了積極的心態(tài)；加強了團隊合作意識，提高了團隊的整體成績(jì)。參加數學(xué)素質(zhì)競賽是我個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中的重要經(jīng)歷，對我今后的學(xué)習和發(fā)展具有重要的影響。
數學(xué)心得體會(huì )2
數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
在小學(xué)數學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習是改變這一現狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結出的一些教學(xué)情境，我覺(jué)得非常適合小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作。
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個(gè)課堂教師應始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
二、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在傳授知識的同時(shí)應注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。我認為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對學(xué)生思維能力的培養和學(xué)習興趣的激發(fā)有很大的作用。
基于以上的認識，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。 小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )3
作為一名新的普通小學(xué)數學(xué)教師，通過(guò)培訓以及學(xué)習我深刻的感受到小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)化和多樣化，也在不同方面顯示出了我的不足,許多教學(xué)經(jīng)驗值得我去借鑒學(xué)習,也讓我明白教學(xué)不是一蹴而就的,它是一個(gè)長(cháng)期學(xué)習積累的過(guò)程,下面我將我的認識和教學(xué)心得，做以下幾方面概括。
首先是培訓心得。
數學(xué)作為一門(mén)基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發(fā)了對課程目標、教材編寫(xiě)、教學(xué)方式、教學(xué)行為，以及教育評價(jià)等多方位的改革。
1、重心樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念。
教學(xué)是課程傳遞和接受的過(guò)程，更主要是課程創(chuàng )造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在傳統的教學(xué)中，課程與教學(xué)是二元對立的關(guān)系。而新課中，課程與教學(xué)是相互轉化、相互促進(jìn)、彼此融合的關(guān)系。在傳統教學(xué)中是以教為核心，學(xué)生圍繞教師轉，是以教為基礎，先教后學(xué)。而新課程則強調教與學(xué)的關(guān)系應轉化，要求把學(xué)生放在主體地位，要誠心誠意把學(xué)生看作學(xué)習的主人，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
2、重新更新新的教學(xué)目標。
在傳統教學(xué)中，是強調學(xué)生的基礎知識是否扎實(shí)、基本技能是否熟練、解決書(shū)本中的問(wèn)題是否強為教學(xué)目標。而新課程中，數學(xué)課程的目標不只是讓學(xué)生獲得必要的數學(xué)知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問(wèn)題、情感態(tài)度，更多體現學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。教學(xué)目標的核心是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
3、重新領(lǐng)會(huì )新舊教材的編寫(xiě)。
舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能為主。在結構上，課程類(lèi)型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫(xiě)上，努力確立學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位。致力于改革學(xué)生的學(xué)習方式，倡導以學(xué)生自主探索，合作交流與自主創(chuàng )新的教學(xué)方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學(xué)活動(dòng)形式安排。提供了大量的'操作、觀(guān)察、實(shí)驗等活動(dòng)形式，加強了學(xué)生與日常生活、社會(huì )生活的聯(lián)系。在習題中編排了“數學(xué)常識”、“數學(xué)故事”、“環(huán)�！钡确矫鎯热�，體現了學(xué)生的情感體驗與價(jià)值觀(guān)。
4、重新選擇新的教學(xué)方式。
在舊的課程中，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方式以被動(dòng)接受為主，而對學(xué)生的能力、態(tài)度、習慣方式的培養不夠重視。新課程中，強調通過(guò)情境等手段引導學(xué)生去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，提出數學(xué)問(wèn)題。在這過(guò)程中，教師要有針對性地進(jìn)行提示，通過(guò)組織學(xué)生合作交流、討論來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，得出有關(guān)結論。在整個(gè)過(guò)程中，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的習慣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )造性使用教材，以此實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變，提高學(xué)生終身學(xué)習的能力。
5、重新構建教育評價(jià)體系。
在舊的課程中，教師的評價(jià)是主要的。而對學(xué)生的評價(jià)主要體現在是否能解決書(shū)本中的問(wèn)題。在新課程中，評價(jià)主體多樣性。主要體現了教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間評價(jià)。評價(jià)方法也是多樣性，有課堂內評價(jià)、課外作業(yè)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習數學(xué)歷程等。
其次，教學(xué)體會(huì )
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養21世紀高素質(zhì)的國民，用新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思路來(lái)重心構建新的課堂，力求讓數學(xué)課堂煥發(fā)出蓬勃生機。
1、創(chuàng )造具體情境，力求課堂生動(dòng)活潑。
學(xué)生是什么？學(xué)生是學(xué)習的主體，而不是填充知識的“容器”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異的、具有個(gè)性的、需要理解和尊重的人。而教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。如何落實(shí)學(xué)生在課堂中的主導地位，主要體現在學(xué)生發(fā)現的數學(xué)問(wèn)題自己提，能解決的問(wèn)題自己解決，并在解決問(wèn)題中發(fā)現規律。讓學(xué)生在玩、說(shuō)、練、議中學(xué)習數學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力，從而體現學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。例如，在教學(xué)乘法交換律、結合律時(shí)，可以先讓學(xué)生自己觀(guān)察、自己演算，再經(jīng)過(guò)交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結合律的規律，最后教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，更主要的是培養了學(xué)生自主意識。體現了學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，真正實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，使課堂充滿(mǎn)了生動(dòng)有趣的活力。
2、讓數學(xué)課堂走進(jìn)現實(shí)生活。
在小學(xué)階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學(xué)生的學(xué)習應該從看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛锍霭l(fā)。在具體形象中感知學(xué)生真正掌握了數學(xué)知識。數學(xué)來(lái)源于生活，也為實(shí)際生活服務(wù)。正因如此，我努力創(chuàng )設條件，把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。如教一年級學(xué)生認識等號的意義，可聯(lián)系我們小時(shí)候玩平衡木，當兩邊一樣重時(shí)，我們可以用算式把它表示出來(lái)，而連接這個(gè)算式的數學(xué)符號用“二”表示。又如認識自然數0、1、2、3、4、、、、、、可以聯(lián)系平時(shí)列隊，這個(gè)隊有多少人用幾表示，這個(gè)人站第幾用幾表示。將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又能讓學(xué)生充分體驗已有的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
3、聯(lián)系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。
學(xué)生在六年的學(xué)習階段，基礎知識和基本技能是否扎實(shí)，是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并不能忽視對學(xué)生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，更主要培養學(xué)生的抽象思維能力。為今后學(xué)好數學(xué)這門(mén)學(xué)科打下堅實(shí)基礎。
時(shí)代在變革、在發(fā)展，基礎教育課程有要改革、發(fā)展。在教育這一廣闊天地里，我們應勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新，為培養21世紀的優(yōu)秀人才而努力。
數學(xué)心得體會(huì )3
在李慶海名師的帶領(lǐng)下，工作室成員對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》（20xx版本）進(jìn)行了系統的研讀。新課標的學(xué)習，像為我們一線(xiàn)教師亮了燈塔。在燈塔的指引下，我們如何進(jìn)行課程實(shí)施呢？以下是我研讀后的一些感悟：
一、教學(xué)目標：重核心素養
在制定教學(xué)目標時(shí)，把“四基”、“四能”和核心素養進(jìn)行有機融合。在引導孩子發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；在分析問(wèn)題的同時(shí)，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；在用數學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
更高的標準，促使我們備課的時(shí)候要注意學(xué)生核心素養整體和階段保持一致。我們在制定教學(xué)目標時(shí)，應該先依據核心素養的內涵和學(xué)生的階段性表現，結合教學(xué)內容，全面分析單元整體設計目標，再?lài)@目標細化課時(shí)目標。
如在進(jìn)行集備《分數的意義》時(shí)，我們要先對整個(gè)單元教材進(jìn)行解讀，俯瞰整個(gè)單元所有的知識網(wǎng)絡(luò )，定好單元教學(xué)目標。學(xué)好《分數的意義》這一內容，對分數單位和單位“1”理解透徹，對于學(xué)習真分數假分數很有好處。學(xué)好《分數與除法》，分數的基本性質(zhì)包括后面的約分、通分以及分數和小數的互化也會(huì )學(xué)得輕松。因此把整個(gè)單元的重點(diǎn)課定在了《分數的意義》和《分數與除法》，細化體現學(xué)生核心素養的目標。
二、教學(xué)內容：重結構化
在教學(xué)內容上，注重教學(xué)內容的結構化。在教學(xué)中要重視教學(xué)內容的整體分析，幫助學(xué)生建立有數學(xué)學(xué)科本質(zhì)、利于未來(lái)學(xué)習的結構化的教學(xué)體系。在廣度上，要了解知識的來(lái)源和學(xué)習需求，和舊知、新知的'關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生的學(xué)習會(huì )感受到學(xué)習的必要性和關(guān)聯(lián)性，對學(xué)習產(chǎn)生更大的興趣。在深度上，強化對知識本質(zhì)的理解，建立有意義的知識結構，這也更容易掌握知識，一脈相承。
如集備《分數的意義》時(shí)，就非常強調數體系的結構化。以前學(xué)習整數時(shí)強調數量，學(xué)習分數強調等分，但是計數單位才是構建數的基礎。因此備課時(shí)非常重視分數的計數單位就是分數單位。
三、教學(xué)方式：重引發(fā)思考
在教學(xué)中，我們要多去思考和探索引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式，探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題式教學(xué)和項目式學(xué)習等綜合教學(xué)活動(dòng)等。
結合自己的教學(xué)實(shí)際，具體談一談以下兩種學(xué)習方式的應用：
(一)主題式學(xué)習：在測量課程中的開(kāi)展
測量課程，許多孩子學(xué)習起來(lái)比較累，特別表現就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少，是對測量單位和物體數量的綜合感知。量感薄弱主要體現在三方面：第一是對物體測量的估量缺失，常常不知道如何估量，缺少利用“參照物”進(jìn)行估量的意識；第二是對測量單位的選擇模糊，尤其是當現實(shí)中的物體縮小影印在書(shū)本上后，缺少將書(shū)本圖片與生活實(shí)物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱，難以建立感覺(jué)。
究其原因，在傳統測量課程教學(xué)中，教學(xué)內容以“紙上談兵”為主，孩子沒(méi)有在具體的情景中對實(shí)物進(jìn)行親手測量和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏對知識的體驗和積累，量感薄弱。而且教學(xué)模式往往是以教師為主，師組織教學(xué)，生接受性學(xué)習。學(xué)生雖然掌握了學(xué)習技能但是缺乏主動(dòng)提出、設計、解決、反思問(wèn)題的能力，缺乏解決問(wèn)題的策略和創(chuàng )新能力。
主題式學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)恰好可以彌補傳統課程中測量教學(xué)的弱勢。在以主題式活動(dòng)為載體的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的全過(guò)程，獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，提高了解決問(wèn)題的能力。同時(shí)它也是解決數學(xué)測量?jì)热莸某橄笮耘c學(xué)生以具體形象思維為主的認識水平之間矛盾的重要手段，大量的動(dòng)手估測活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，并且在活動(dòng)過(guò)程中不斷使用比較來(lái)進(jìn)行估測并進(jìn)行調整的學(xué)習策略，增強孩子的量感和數學(xué)核心素養。
�。ǘ┥鷨�(wèn)學(xué)習：在教學(xué)中的開(kāi)展
在真實(shí)的情境中提出能引發(fā)數學(xué)思考的數學(xué)問(wèn)題，在課堂上引導學(xué)生提出合理問(wèn)題。要讓學(xué)生提出好問(wèn)題，首先要提高學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，引導孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察比較事物的新、奇特質(zhì)，問(wèn)新奇元素；聯(lián)系前后知識的異同，問(wèn)認知沖突；尋找自主學(xué)習后的困難等，問(wèn)障礙之處。接著(zhù)，在課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題多，我們要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，構建課堂活動(dòng)的框架；細化關(guān)鍵活動(dòng)，突破孩子的疑難；在關(guān)鍵練習處設置變式，生生溝通中拓寬學(xué)習的思路。孩子們這么多精彩的問(wèn)題，有一些沒(méi)法在課堂上研究的，可延伸到課后，讓孩子們合作挑戰自己的問(wèn)題，建立學(xué)習圈，分工合作解決問(wèn)題；開(kāi)設發(fā)布會(huì )，表達補充我們的研究過(guò)程和結果；有一些短時(shí)間不能解決的問(wèn)題，做長(cháng)研究，積累知識來(lái)研究。通過(guò)提問(wèn)、解問(wèn)、拓問(wèn)，學(xué)習就是孩子自己的事了，積極主動(dòng)的學(xué)習讓孩子發(fā)揮能動(dòng)性，提升數學(xué)核心素養。
數學(xué)心得體會(huì )4
我從小學(xué)到初中，數學(xué)一直是我的最?lèi)?ài)，在高中學(xué)得最多想得最多的是數學(xué)，可我的數學(xué)成績(jì)平平，我覺(jué)得沒(méi)掌握到高中數學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)習數學(xué)的興趣沒(méi)提高。
為使自己更有效、更順利的投入高中階段的數學(xué)學(xué)習，我想在今后的學(xué)習中，制定學(xué)習數學(xué)的個(gè)人計劃。主要分為以下幾個(gè)部分：函數、平面幾何、立體幾何、概率、不等式、數列、復數、向量，立體幾何進(jìn)行多方面的廣度和深度學(xué)習，熟悉定律以及會(huì )熟練運用空間直角坐標系。如：數列，這是高中學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，因為出題者并不會(huì )簡(jiǎn)單的出等差數列和等比數列，其中還有很多技巧，但是通過(guò)大量的練習我發(fā)現數列的題目類(lèi)型基本是固定的，它都是通過(guò)化簡(jiǎn)找出規律，我一定要多練，記住特殊的規律就可以解決大部分題目。概率、復數、向量，都是記住固定的公式模式然后去解決問(wèn)題，并沒(méi)有太多的邏輯思維，當然概率這一塊可能涉及一些復雜的邏輯思維，我會(huì )深刻理解概念，排解這部分的難點(diǎn)。剩下的就是函數、平面幾何和不等式，這是高中數學(xué)的'重點(diǎn)難點(diǎn)，拉開(kāi)差距就是在這幾部分上，不等式是為函數服務(wù)的，而函數和平面幾何構成了一種非常有效的解題方法數形結合，把函數和圖形結合起來(lái)解決問(wèn)題。平面幾何包括直線(xiàn)、圓和圓錐曲線(xiàn)，直線(xiàn)和圓比較簡(jiǎn)單，圓錐曲線(xiàn)比較難，因為它綜合了直線(xiàn)、圓和二次函數，方法較多，類(lèi)型較多，需要較強的邏輯思維和數形處理能力，這部分更需要我每天多練習多總結多思考。
總體來(lái)講，學(xué)習數學(xué)最重要的兩點(diǎn)是思考和練習，邊練習邊思考，一定要多練。我以后無(wú)論做什么習題都要像完成家庭作業(yè)一樣，拿一本練習本，認認真真地寫(xiě)步驟，像完成大題一樣去解決每一道題，過(guò)程中要規范自己的做題格式。練得越多，手就越靈活，就會(huì )熟能生巧，如果這樣，我就能真正以不變應萬(wàn)變，邊做邊總結，我相信只要刻苦，一定會(huì )取得好成績(jì)。
最后，無(wú)論遇到什么困難，都要堅持下去，我到了高一下學(xué)期，我的父母為我操的心不比我少，想放棄的時(shí)候想想他們，想想他們的辛苦，其實(shí)我們的困難和失敗算不了什么。數學(xué)學(xué)習不僅僅是聰明就能學(xué)好的，更重要的是要以良好的心態(tài)去面對，不要懼怕失敗，考試是為了找出我的錯誤，認真找出自己錯在哪，及時(shí)有效改正就行。改進(jìn)自己的學(xué)習方法，是我最新的真是行動(dòng)，我相信，提高自己的數學(xué)成績(jì)已指日可待。
數學(xué)心得體會(huì )5
《工程數學(xué)》矩陣論部分的課程已經(jīng)結束，很高興能夠得到信息系主 任朱老師的悉心講授與耐心指導。
應用矩陣的理論和方法解決工程技術(shù)和社會(huì )經(jīng)濟領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題以越來(lái)越普遍，矩陣論已經(jīng)成為最有實(shí)用價(jià)值的數學(xué)分支之一。作為一個(gè)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，矩陣論變的尤為重要，許多線(xiàn)性或非線(xiàn)性的問(wèn)題都要用到矩陣論的知識，象我們的專(zhuān)業(yè)基礎課《彈性力學(xué)》、《有限元》。
此書(shū)第一章“線(xiàn)性代數基本知識”讀起來(lái)還是蠻輕松的，因為大部分的內容已經(jīng)在本科階段的《線(xiàn)性代數》里面學(xué)過(guò)了，再加上考研的時(shí)認真復習過(guò)。也許覺(jué)得前面的輕松，學(xué)后面的內容的時(shí)候也就有些放松，結果是過(guò)了幾節課后就感到書(shū)上的`內容是越來(lái)越生僻了，有些東西太抽象，讀起來(lái)枯燥，難以讀懂;它比《線(xiàn)性代數》更深入，難度大多了。還好及時(shí)調整，勉強跟的上課，當我認真去學(xué)的時(shí)候，感到書(shū)上的東西還是蠻有意思的。把前后章節的邏輯關(guān)系，連貫關(guān)系搞清楚的時(shí)候，那是一種愜意;當你把書(shū)上一個(gè)看似很難的題目弄清楚的時(shí)候，你會(huì )有一種征服感、勝利感、甚至是一種虛榮心的滿(mǎn)足。本人自認為第二章最有意思，也是學(xué)的最好的一個(gè)環(huán)節，從相似對角化到相似Jordan矩陣，再到Cayley-Hamilton定理、上三角矩陣、上Hessenberg矩陣，如果把它們的相承關(guān)系及應用條件都弄清楚了，那么這一章也就算學(xué)懂了。
讀完《工程數學(xué)》矩陣論部分，感覺(jué)學(xué)的還不夠，以后還的加強學(xué)習。最后要感謝朱老師的教導。
數學(xué)心得體會(huì )6
數學(xué)是一門(mén)古老而又神奇的學(xué)科，從小學(xué)算術(shù)到高中高等數學(xué)，我們都會(huì )接觸到各種各樣的數學(xué)知識。而《數學(xué)簡(jiǎn)史》則是一本介紹數學(xué)發(fā)展歷史的書(shū)。在閱讀這本書(shū)時(shí)，我深深感受到了數學(xué)的博大精深。接下來(lái)，我將分享我在閱讀《數學(xué)簡(jiǎn)史》這本書(shū)中的學(xué)習心得體會(huì )。
第一段：閱讀中的驚嘆。
在閱讀《數學(xué)簡(jiǎn)史》這本書(shū)時(shí)，我深感驚訝。原來(lái)各種各樣的數學(xué)思想在很早以前就已經(jīng)存在了！比如，古希臘的畢達哥拉斯定理，這個(gè)定理在很多人小時(shí)候的數學(xué)課程中就已經(jīng)提到過(guò)�？墒�，在閱讀中我卻發(fā)現它已經(jīng)有20xx年的歷史了。而像切比雪夫、費馬、牛頓等著(zhù)名數學(xué)家，他們的名字和工作在數學(xué)史上也留下了不可磨滅的印記。通過(guò)這本書(shū)，我感受到了數學(xué)發(fā)展的歷史潮流，了解了許多我之前不知道的數學(xué)知識，以及數學(xué)家們對于數學(xué)的熱情與執著(zhù)。
第二段：對于數學(xué)的探討。
在閱讀過(guò)程中，我最為欣賞的是數學(xué)家們探討數學(xué)問(wèn)題的方法。比如，閱讀到費馬與德西阿的爭論，被稱(chēng)為“爭奪證明費馬定理的千古之謎”，這場(chǎng)數學(xué)大戰驚嘆了我。而他們的探討方式，充滿(mǎn)了有趣又樸實(shí)的數學(xué)思想，每一步熟練而有條不紊。這些數學(xué)家們在數學(xué)問(wèn)題上的堅定追求，把中國古代民間傳說(shuō)——“掉進(jìn)井里的墨子哭爹”中的“一箭之仇”發(fā)揚光大。經(jīng)過(guò)他們艱苦勇敢、刻苦鉆研，最終這個(gè)問(wèn)題得以解決。另外許多像數學(xué)基礎中的數學(xué)運算法則，畢達哥拉斯之間的定理和勾股定理等困擾了generations年的數學(xué)問(wèn)題，也都在一個(gè)個(gè)數學(xué)家的不斷探討中被解決。他們每一步的思考過(guò)程都值得我們去深思熟慮。
第三段：相關(guān)數學(xué)知識的延伸。
在閱讀《數學(xué)簡(jiǎn)史》這本書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現自己知道的數學(xué)知識遠不如我想象地充分，許多相關(guān)知識都與自己不甚了解。例如，在閱讀到歐幾里得的'《幾何原本》中，我對幾何的認識有了更加深入的了解。在該書(shū)中，歐幾里得將平面幾何、空間幾何、射影幾何、立體幾何等不同的幾何部分融合在一起，創(chuàng )造出了統一而完整的幾何體系。這些知識的延伸讓我深深感受到了數學(xué)浩瀚無(wú)垠的氣息，也讓我更深刻地認識到數學(xué)對人類(lèi)發(fā)展起到的重大意義。
第四段：學(xué)習方法的改變。
在閱讀《數學(xué)簡(jiǎn)史》這本書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現了學(xué)習方法的改變。原來(lái)，數學(xué)知識的掌握不應該只是死記硬背，而是應該更多地了解其背后的數學(xué)思想。這些思想能讓我們更深刻地理解與記憶相關(guān)知識，從而提高數學(xué)學(xué)習的效果。在更深入地了解數學(xué)史和數學(xué)思想的同時(shí)，我們也能更好地體會(huì )到數學(xué)發(fā)展的歷程，對數學(xué)這門(mén)學(xué)科會(huì )有更加全面且深入的理解。
第五段：對數學(xué)的愛(ài)好更加濃烈。
通過(guò)《數學(xué)簡(jiǎn)史》的閱讀，我對數學(xué)學(xué)科充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)好。在書(shū)中，這些數學(xué)家們在他們的學(xué)科中最為執著(zhù)而又自信地追求著(zhù)一些未知的真理，這種精神不僅僅激勵了我，更是能夠激勵世界各地的所有數學(xué)愛(ài)好者�？鞓�(lè )地探索和學(xué)習數學(xué)是我們每個(gè)人都可以做到的，這讓我的對數學(xué)熱情更加濃厚了。
總之，《數學(xué)簡(jiǎn)史》這本書(shū)讓我對數學(xué)學(xué)科的認識變得更加深入。我對于閱讀的收獲不僅僅在書(shū)本中，更多的是擴大了我對于數學(xué)的知識面和啟示。閱讀《數學(xué)簡(jiǎn)史》有助于我們更好地理解數學(xué)的發(fā)展史和數學(xué)思想，從而增強我們的學(xué)習興趣和對數學(xué)知識的探究欲。
數學(xué)心得體會(huì )7
數學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，無(wú)論是在學(xué)校教育中還是在現實(shí)生活中，都占據著(zhù)重要的位置。通過(guò)學(xué)習數學(xué)，我深刻體會(huì )到數學(xué)的有趣和實(shí)用之處。首先，數學(xué)是一門(mén)邏輯性極強的科學(xué)，它能培養我們邏輯思維和分析問(wèn)題的能力。其次，數學(xué)在日常生活中的運用非常廣泛，它幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題，如計算購物折扣、規劃旅行路線(xiàn)等。數學(xué)的有趣和實(shí)用性促使我努力學(xué)習，從而獲得更多的體會(huì )和收獲。
第二段：挑戰性使我努力向上。
數學(xué)是一門(mén)需要不斷挑戰自己的學(xué)科，它常常給人帶來(lái)困惑和挫折。但正是這種挑戰性激勵著(zhù)我努力向上，迎接困難，不斷突破自己。在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，我會(huì )遇到各種不同類(lèi)型的難題，有時(shí)甚至會(huì )因思維僵化而陷入困境。但每當我克服了一個(gè)困難，找到了解題的方法，我就會(huì )感到非常的滿(mǎn)足和快樂(lè )。挑戰性使我不斷學(xué)習和成長(cháng)，也讓我更加珍惜數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。
第三段：合作學(xué)習提升效果。
在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現通過(guò)與同學(xué)的合作學(xué)習可以取得更好的效果。數學(xué)題目多樣復雜，很多時(shí)候一個(gè)人很難快速找到解題的方法。而與同學(xué)一起討論，不僅可以拓寬思路，還可以互相交流學(xué)習經(jīng)驗，共同攻克難題。合作學(xué)習不僅培養了我與他人合作的能力，還提高了我解決問(wèn)題的效果。在數學(xué)課堂上，老師經(jīng)常組織小組討論，鼓勵我們相互合作，這一點(diǎn)讓我受益匪淺。
第四段：數學(xué)培養了我的思考方式。
學(xué)習數學(xué)不僅僅是為了應對學(xué)校的考試，更重要的是培養了我獨立思考和分析問(wèn)題的能力。數學(xué)要求我們進(jìn)行抽象思維、邏輯推理和問(wèn)題解決，這些能力在其他學(xué)科和日常生活中也同樣有用。通過(guò)學(xué)習數學(xué)，我懂得了如何思考，如何解決問(wèn)題。數學(xué)讓我明白了在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵是要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，并運用相應的數學(xué)方法進(jìn)行分析和解決。這種思考方式在我的學(xué)業(yè)和生活中都發(fā)揮著(zhù)重要的作用。
第五段：數學(xué)幫助我形成正確的價(jià)值觀(guān)。
在數學(xué)學(xué)習中，一直以來(lái)都強調的是嚴謹性和正確性。數學(xué)不容許出現任何的隨意性和主觀(guān)性，它要求我們使用正確的方法得到正確的答案。這種思維方式潛移默化地影響了我，讓我形成了勤奮、認真、負責的`態(tài)度，這些也是我在生活和工作中所重視的價(jià)值觀(guān)。數學(xué)的學(xué)習讓我懂得了追求真理、追求準確和追求完美的重要性，這些價(jià)值觀(guān)的形成對我未來(lái)的發(fā)展有著(zhù)重要的影響。
總結：通過(guò)學(xué)習數學(xué)，我深刻體會(huì )到了數學(xué)的有趣和實(shí)用性，挑戰性激勵我不斷向上追求進(jìn)步。合作學(xué)習讓我受益良多，數學(xué)培養了我獨立思考和解決問(wèn)題的能力。數學(xué)的學(xué)習還讓我形成了正確的價(jià)值觀(guān)，對我的人生有著(zhù)重要的指導作用。因此，我將繼續學(xué)習數學(xué)，從中獲取更多的體會(huì )和收獲。
數學(xué)心得體會(huì )8
新的數學(xué)課程標準的確定，立足學(xué)生核心素養發(fā)展，新課標中新增了“三會(huì )”核心素養內涵：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。在圖形與幾何（第一學(xué)段）的課程內容部分，集中體現的核心素養內涵在“培養學(xué)生的抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識”、“通過(guò)數學(xué)的語(yǔ)言，可以簡(jiǎn)約、精確地描述自然現象、科學(xué)情境和日常生活中的數量關(guān)系與空間形式”，通過(guò)培養學(xué)生的核心素養，有助于學(xué)生在空間觀(guān)念的基礎上進(jìn)一步建立幾何直觀(guān)，提升抽象能力和推理能力。
一、體會(huì )統一度量單位的重要性
課標新增在第一學(xué)段要求圖形的測量教學(xué)要引導學(xué)生經(jīng)歷統一度量單位的過(guò)程，創(chuàng )設測量課桌長(cháng)度等生活情境，借助拃的長(cháng)度、鉛筆的長(cháng)度等不同的方式測量，經(jīng)歷測量的過(guò)程，比較測量的結果，感受統一長(cháng)度單位的意義；引導學(xué)生經(jīng)歷用統一的長(cháng)度單位（米、厘米）測量物體長(cháng)度的過(guò)程，如重新測量課桌長(cháng)度，加深對長(cháng)度單位的理解。這種要求對面積、體積的單位也同樣適用。度量單位是度量的核心，度量單位的統一是使度量從個(gè)別的、特殊的測量活動(dòng)成為一般化的、可以在更大范圍內應用和交流的前提。因此，在課程的實(shí)施過(guò)程中，應該為學(xué)生提供必要的機會(huì )，鼓勵學(xué)生選擇不同的方法進(jìn)行測量，并在相互交流的過(guò)程中發(fā)現發(fā)現不同的方法，不同單位的選擇對測量結果的影響，進(jìn)而體會(huì )建立統一度量單位的重要性。
在教學(xué)長(cháng)度單位的認識時(shí)，經(jīng)常有老師問(wèn)為什么要講統一單位，原來(lái)的教學(xué)中學(xué)生就是直接認識長(cháng)度單位，學(xué)習度量單位有什么價(jià)值，下面以人教版教材為例談一談《厘米的認識》一課，學(xué)生在活動(dòng)中充分體會(huì )了統一度量單位的重要性。首先創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生采用不同的辦法去測量相同的長(cháng)度，有的學(xué)生用手量，有的用自己的鉛筆量，還有可能用自己桌上的橡皮去量，由于采用了不同的測量工具，所得的結論，當然是不同的了。比如說(shuō)，有的同學(xué)測量的是三扎長(cháng)，有的同學(xué)可能測量的.是五根鉛筆這么長(cháng)，還有的同學(xué)測量的是15塊橡皮那么長(cháng)。學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現，當同學(xué)們你說(shuō)你的結果，我說(shuō)我的結果，彼此間就無(wú)法交流。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生深刻地體會(huì )到度量單位需要統一，否則它會(huì )給生活帶來(lái)不便。這時(shí)，學(xué)生有一個(gè)共同的心理需求，即要使測量結果讓大家都接受，就必須要有一個(gè)公認的標準單位。學(xué)生產(chǎn)生了這種需求，然后再來(lái)學(xué)習長(cháng)度單位。
建立標準度量單位，有助于學(xué)生從知識本身的邏輯體系出發(fā)，對建立標準單位的意義有客觀(guān)地認識。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應該堅持把讓學(xué)生體會(huì )了統一度量單位的重要性這個(gè)環(huán)節設計好，讓學(xué)生經(jīng)歷完整“度量單位”的從形成到產(chǎn)生的過(guò)程。由此看來(lái)，關(guān)于讓學(xué)生體會(huì )建立統一的度量單位的重要性，不僅要在長(cháng)度的測量中給予關(guān)注，在面積和體積的測量中，仍要讓學(xué)生去感受。
二、把握度量單位的實(shí)際意義
新課標在第一學(xué)段要求“感悟統一單位的重要性，能恰當地選擇長(cháng)度單位米、厘米描述生活中常見(jiàn)物體的長(cháng)度，能進(jìn)行單位之間的換算”。進(jìn)行單位之間的換算，不能靠機械地記憶換算公式和反復操練，而是要能夠體會(huì )單位之間的實(shí)際關(guān)系，這就涉及到了對單位的理解。單位不僅僅是一個(gè)抽象的概念，對它的體會(huì )和認識應當通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗它的實(shí)際意義。
例如，生活中哪些物體的長(cháng)度大約為1米，1厘米的長(cháng)度可以用什么熟悉的物體來(lái)估計。對單位的實(shí)際意義的理解，還體現在對測量結果、對量的大小或關(guān)系的感悟。關(guān)于對度量單位的認識，要結合實(shí)際例子體會(huì )度量單位的大小，比如，一個(gè)成人的身高為175（），應當選擇cm而不是mm作為單位，這是對認識長(cháng)度單位地深化理解。再如北京到南京的鐵路長(cháng)約1000（），引導學(xué)生學(xué)會(huì )選擇合適的度量單位；要用實(shí)物感知度量單位的大小，如1米約相當于幾根鉛筆長(cháng)，強化學(xué)生對度量單位地感知。在明確實(shí)際測量的對象后，選擇恰當的度量單位、測量工具及方法關(guān)系到測量能否方便、可操作地進(jìn)行、影響著(zhù)測量結果的準確程度。比如，用直尺測量黑板的長(cháng)度是不錯的選擇，但用它測量一棟大樓的長(cháng)度就比較困難了。
總之，在具體的問(wèn)題情境中恰當地選擇度量單位、工具和方法進(jìn)行測量測量是從人類(lèi)的生產(chǎn)、生活實(shí)際需要中產(chǎn)生的，學(xué)習測量的目的是為了實(shí)際的應用。學(xué)生只有在親身實(shí)踐中才能積累選擇度量單位、測量工具和具體方法的經(jīng)驗。
三、培養估測意識和能力
估測長(cháng)度是新課標突出強調的內容。估測既是一種意識的體現，也是一種能力的表現；不僅具有現實(shí)的意義，而且也有助于學(xué)生感受度量單位的大小。估測與精確測量之間有著(zhù)密切的關(guān)系。生活中精確測量的結果有時(shí)需要用估計的辦法來(lái)感受，對事物進(jìn)行估計時(shí)則需要對度量單位很好的認識與把握。估測的意識和能力是在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。新課標中要求“能估測一些物體的長(cháng)度，并進(jìn)行測量”，“能估測一些身邊常見(jiàn)物體的長(cháng)度，并能借助工具測量生活中物體的長(cháng)度，初步形成量感”。
例如1支鉛筆大約長(cháng)（）厘米；1米約相當于（）支鉛筆長(cháng)；無(wú)障礙坡道的寬度應不小于90（）；學(xué)校操場(chǎng)上的旗桿高15（）。學(xué)生有一定的日常生活經(jīng)驗積累，學(xué)生根據生活經(jīng)驗，在實(shí)際情境中理解長(cháng)度單位的意義，選擇合適的長(cháng)度單位，進(jìn)行物體長(cháng)度的比較。在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生找到一個(gè)生活中熟悉的物體長(cháng)度作參照，比如平時(shí)經(jīng)常使用的鉛筆，通過(guò)測量，對鉛筆長(cháng)度有準確的認識和把握，然后再用已知的數據對其他物體作出估測，以便作出更精準的判斷。
學(xué)生估測意識和方法的培養，關(guān)鍵在于選擇合適的估測“單位”位標準，以該標準作為“新標準”，估測其他物體的長(cháng)度，初步形成量感。教學(xué)過(guò)程中教師要注重幫助學(xué)生養成善于觀(guān)察的習慣，啟發(fā)學(xué)生運用不同的物體估計長(cháng)度。在此基礎上教師可以鼓勵引導學(xué)生用自己的方法進(jìn)行估計，通過(guò)記錄、計算、比較的探究過(guò)程，體會(huì )估測的意義和方法。
數學(xué)心得體會(huì )9
新學(xué)伊始，我成為龍文初二一對一數學(xué)輔導教師，初二數學(xué)在初中數學(xué)中占主導地位，如何在初二這一關(guān)鍵性的一年中與這些同學(xué)一起共同進(jìn)步縮小差距，我選擇了從課堂教學(xué)、作業(yè)布置、評價(jià)方式這三個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，盡量向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基礎的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
第一用多變的一對一課堂教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
我認為數學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程。從信息論的角度看，這種溝通就是指數學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)了師生之間的數學(xué)交流和信息的轉換，離開(kāi)了學(xué)生的參與，整個(gè)過(guò)程就難以暢通。北京師范大學(xué)曹才翰教授指出“數學(xué)學(xué)習是再創(chuàng )造再發(fā)現的過(guò)程，必須要主體的積極參與才能實(shí)現這個(gè)過(guò)程”；從當前全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求來(lái)看，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就是為了提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )造思維能力，這與以培養創(chuàng )造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致，因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠期功效。
若要實(shí)現這個(gè)目標，在教學(xué)引入時(shí)我常常以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，選擇的素材密切聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，運用學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到數學(xué)就在他們身邊，與現實(shí)世界聯(lián)系緊密，同時(shí)問(wèn)題情景的設置又具有一定的挑戰性，引發(fā)了學(xué)生的思考。
如人教版初二幾何《三角形》的《關(guān)于三角形的一些概念》在引入時(shí)我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：你能舉出生活中一些有關(guān)三角形的實(shí)例嗎？你能一筆畫(huà)一個(gè)三角形嗎？你能用語(yǔ)言敘述你的畫(huà)圖過(guò)程嗎？
如人教版初二幾何《三角形》的《三角形全等的判定（一）》在引入時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：請你任意畫(huà)一個(gè)三角形，你能否再畫(huà)一個(gè)與其全等的三角形。畫(huà)好后請你剪下來(lái)驗證一下。學(xué)生的積極性被激發(fā)，熱烈的討論，課堂上出現了許多情況：有的學(xué)生用的是先確定一角再確定兩邊的畫(huà)法；有的一個(gè)學(xué)生是利用尺規根據三邊關(guān)系畫(huà)的（這正是后面所要學(xué)的一個(gè)三角形全等的判定公理）；有的學(xué)生是利用了垂直、平行、對頂角來(lái)省去作圖中使用量角器的麻煩，學(xué)生充分利用已有的數學(xué)知識，利用自己對數學(xué)圖形的感知，很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)剪一剪試一試從直觀(guān)上驗證了自己的畫(huà)法。
如《相似形》的《相似三角形的性質(zhì)》在引入時(shí)我提出了這樣的問(wèn)題：提到與我國并稱(chēng)為世界四大文明古國的埃及你會(huì )想到什么？學(xué)生們說(shuō)到了法老、金字塔、木乃伊等等，說(shuō)到金字塔你能測量出埃及大金字塔的高度嗎？學(xué)生幾乎是異口同聲地告訴我用影長(cháng)，當時(shí)我稱(chēng)贊他們與我們的幾何學(xué)之父古希臘人歐幾里得的測量方法一樣，并講述了歐幾里得的故事，他等到自己在陽(yáng)光下的影長(cháng)與他的身高正好相等的時(shí)候，測量了金字塔的塔影的長(cháng)度，這時(shí)，他宣布，“這就是大金字塔的高度�！睆亩ぐl(fā)了學(xué)生探索相似三角形的其它性質(zhì)的興趣。
我在課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了使成績(jì)較差同學(xué)減少對于數學(xué)的恐懼感，課堂上放慢教學(xué)速度，變換教學(xué)方法，如人教版初二幾何《三角形》的《關(guān)于三角形的一些概念》我是這樣處理的：
1、請學(xué)生講解三角形的有關(guān)概念；
2、請學(xué)生用折紙的方法講解角平分線(xiàn)和中線(xiàn)，折紙的過(guò)程中你還發(fā)現了什么？
3、請學(xué)生任意作一個(gè)三角形，并做出這個(gè)三角形的一條角平分線(xiàn)和一條中線(xiàn)。三個(gè)要求層層深入了學(xué)生對于基本概念的理解，變教師講為學(xué)生講，取得了較好的效果。
我在課堂上掌握節奏可以照顧到大部分不同層次的學(xué)生的，但一小批優(yōu)等生就會(huì )出現沒(méi)事做的情況，這時(shí)學(xué)習小組就是他們發(fā)揮余熱的地方，在具體的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生建立了數學(xué)學(xué)習小組，讓學(xué)生在各自的小組中相互幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能從事小組中不同的工作，并最終完成一個(gè)共同的目標。通過(guò)小組學(xué)習，使學(xué)生樹(shù)立正確的團隊觀(guān)，尊重他人、尊重自己，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，又不固執己見(jiàn)，對同學(xué)的見(jiàn)解，既要樂(lè )于接受合理成分，又要勇于表達自己不同的看法。在具體實(shí)施的過(guò)程中，我越發(fā)的認識到討論的重要性，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑教師，質(zhì)疑教科書(shū)，鼓勵學(xué)生爭論，有些知識點(diǎn)在學(xué)生的爭論中被突破，知識在爭論中被融會(huì )貫通，我發(fā)現學(xué)生之間的語(yǔ)言他們更容易理解，于是我開(kāi)始嘗試讓學(xué)生講課，講過(guò)三角形的分類(lèi)等。又如學(xué)習基本作圖時(shí)，教科書(shū)就如一本說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生以學(xué)習小組為單位，閱讀、畫(huà)圖，互教互學(xué)，實(shí)際教學(xué)時(shí)取得了很好的效果。讓各層次的學(xué)生都能有所知，有所得。在認知效果和記憶效果方面比教師直接給出要好。
第二布置多樣的`作業(yè)，引導學(xué)生的積極性
讓學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉化為技能技巧。正確組織好學(xué)生作業(yè)，對于培養學(xué)生的獨立學(xué)習的能力和習慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng )造能力有著(zhù)重大意義。因此，教師應重視作業(yè)的布置，《數學(xué)課程標準》中明確指出：“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！弊鳂I(yè)布置如何體現這一基本理念，如何調整作業(yè)在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的位置，也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
課堂結束新課后，我通過(guò)作業(yè)的布置滲透數學(xué)學(xué)習方法如自學(xué)，這樣才能真正提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，開(kāi)始時(shí)每天的第一樣作業(yè)是復習，最后一項作業(yè)是預習，而且把具體的頁(yè)數寫(xiě)清楚提出具體的預習提綱，加強學(xué)生看書(shū)的針對性，開(kāi)始時(shí)還帶有一定的強制性如讓家長(cháng)簽字，從而提高學(xué)生閱讀理解的能力。
對數學(xué)的興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，富有情境的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創(chuàng )造性，如課本習題、自編習題、計算類(lèi)題目、表述類(lèi)題目（如單元小結、學(xué)習體會(huì )、數學(xué)故事、小論文等）互相穿插，讓學(xué)生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂(lè )于思考，從而感受作業(yè)的樂(lè )趣。
根據上課內容所需經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手做教具如剪鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形，做教具說(shuō)明三角形具有穩定性而四邊形沒(méi)有此特性等，這種做法不但可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣，而且會(huì )有一些意想不到的事情。如：學(xué)生做教具說(shuō)明三角形具有穩定性而四邊形沒(méi)有此特性時(shí)，有的學(xué)生用線(xiàn)繩打結連接四邊，有的學(xué)生為了省事用訂書(shū)釘訂的，而訂的不同方法得到有的四邊形能動(dòng)而有的不能，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論得出關(guān)鍵在于連接處是一個(gè)點(diǎn)還是兩個(gè)點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生很受啟發(fā)。
結合所學(xué)內容鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查找資料，翻閱有關(guān)書(shū)籍，結合自己的認識寫(xiě)成小文章，設計圖形等，如學(xué)完人教版初二幾何《三角形》的《等腰三角形的性質(zhì)》后，學(xué)生搜集了很多黃金三角形的材料，在找資料的過(guò)程中學(xué)生又學(xué)到了黃金矩形，黃金分割點(diǎn)等有關(guān)內容；學(xué)完軸對稱(chēng)和中心對稱(chēng)后學(xué)生動(dòng)手設計圖形并配有語(yǔ)言表述；學(xué)完實(shí)數后學(xué)生查找了有關(guān)實(shí)數的發(fā)現；學(xué)完相似三角形后，學(xué)生查找了一些有關(guān)分形幾何的內容等。
對于每次考完試后試卷分析總結，也是一份固定的作業(yè)。作業(yè)布置是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是教師及時(shí)與學(xué)生交流的一種途徑，隨時(shí)在作業(yè)本上寫(xiě)上一、兩句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，拉近與學(xué)生的距離，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性和可持續性。
第三多種的評價(jià)方式，培養學(xué)生的興趣
全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》根據《基礎教育課程改革指導綱要》精神和關(guān)于改革評價(jià)的目標要求，提出了新的數學(xué)學(xué)習評價(jià)理念。該理念指出：評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，應建立評價(jià)目標多元化，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們的數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生“識自我，建立信心”。作為教師創(chuàng )造性的理解這些評價(jià)建議，并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)，是保證新課程有效實(shí)施的又一重要環(huán)節。
對于數學(xué)學(xué)習評價(jià)的實(shí)施，我主要借鑒了成長(cháng)檔案袋法。因為學(xué)生有權決定成長(cháng)記錄袋的內容，特別是在作品展示或過(guò)程記錄中，由學(xué)生自己負責判斷提高作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，從而擁有了判斷自己學(xué)習質(zhì)量和進(jìn)步、努力情況的機會(huì )。其次，成長(cháng)記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學(xué)生學(xué)習的準確預期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和結果，更是將評價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評價(jià)的效度。
在具體的實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)始階段是我和學(xué)生一起做，如：提示測驗中進(jìn)步較大的學(xué)生可把這份試卷放入檔案袋；幫助學(xué)生把上課時(shí)對于例題、習題一些好的解法總結成小文章；讓學(xué)生尋找一些與課本知識相關(guān)的鏈接……讓學(xué)生在學(xué)習中找尋樂(lè )趣，進(jìn)行新的嘗試。我班同學(xué)張某應該說(shuō)是其中的較突出的一位，他的一份關(guān)于黃金三角形有關(guān)內容的介紹做的很出色，我還特別在自習課上讓他講了講自己的成果。這對他是一個(gè)很大的促進(jìn)，他自己也一直引以為豪，講課時(shí)自稱(chēng)是張教授，從這一點(diǎn)上我們不難看出，給學(xué)生新的思路讓他們去思考，給學(xué)生新的方法讓他們去嘗試，是很有價(jià)值的。同學(xué)吳某數學(xué)學(xué)習成績(jì)并不好，平時(shí)懶惰貪玩，但這次很特別的課外作業(yè)他卻做的很好，就如他自己說(shuō)的：“以前去網(wǎng)吧是去打游戲，而這一次去網(wǎng)吧全都把心思放在了課外作業(yè)上，苦苦查找了一個(gè)下午才完成，原來(lái)網(wǎng)上有這么多好的東西�！笨赡苓@一次經(jīng)歷不足以改變一個(gè)學(xué)生的成績(jì)，但我們應相信這一次經(jīng)歷至少讓一位學(xué)生有了對數學(xué)更新的認識。
在工作中，我還要不斷總結經(jīng)驗，不斷請教別人，不斷給自己充電�？傊�，響應學(xué)校的號召，做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。
數學(xué)心得體會(huì )10
比例數學(xué)是初中數學(xué)中的一項重要內容，也是中學(xué)數學(xué)中的基礎。比例數學(xué)是一種特殊的數學(xué)關(guān)系，它在日常生活和商業(yè)中廣泛應用。在學(xué)習比例數學(xué)的過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了比例數學(xué)的重要性和實(shí)用性，也發(fā)現了其奧妙之處。
第二段：比例的基礎概念。
比例是指兩個(gè)量之間的關(guān)系，通常用分數表示。比例中的兩個(gè)部分分別稱(chēng)為比例的兩個(gè)項。分別稱(chēng)為左項和右項。比例的一個(gè)重要性質(zhì)是，如果比例的兩個(gè)項成比例，那么它們的乘積相等。比例的概念對于各種計算和實(shí)際應用都具有重要的`意義。
第三段：解決實(shí)際問(wèn)題的方法和步驟。
比例數學(xué)是一門(mén)實(shí)際應用數學(xué)，可以幫助我們解決許多實(shí)際問(wèn)題。解決問(wèn)題的方法和步驟是先列出已知量和未知量，然后根據比例的定義來(lái)建立方程式，最后求出未知量。以此為例，解決問(wèn)題的方法和步驟是非常簡(jiǎn)單直接的，但具體而言，則需要靈活應用。
第四段：實(shí)際應用。
比例數學(xué)在實(shí)際生活中的應用十分廣泛，例如計算食譜中的所需配料比例、計算兩人分攤賬單的比例、計算物品的增值或折舊率等等。了解比例數學(xué)以及應用比例數學(xué)可以更好地幫助我們處理日常事務(wù)，做出更貼切更合理的決策。
第五段：總結。
在學(xué)習比例數學(xué)的過(guò)程中，我重點(diǎn)掌握了比例的基礎概念，以及如何解決實(shí)際問(wèn)題的方法和步驟。這些基礎知識是后續數學(xué)學(xué)習的重要基礎。同時(shí)，在實(shí)際應用中，我們需要學(xué)會(huì )靈活應用比例，并深入理解比例數學(xué)在日常生活中的應用。比例數學(xué)既是理論學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)際應用數學(xué)，只有在理論和實(shí)際應用的結合中，才能更好地掌握它的核心精髓。
數學(xué)心得體會(huì )11
非常有幸能去雙語(yǔ)學(xué)校觀(guān)摩名師的課堂教學(xué)，親身領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受頗深。下面就臨沂第九小學(xué)王老師的“平均數”的課堂教學(xué)談一下我的感受。
1.名師的課前交流非常值得我們欣賞。在課前交流時(shí)她那么的親切，語(yǔ)言那么的感人，像聊一聊呀，說(shuō)一說(shuō)呀，快夸夸呀等，這樣學(xué)生都喜歡和老師交流，愿意把心里的話(huà)和老師說(shuō)，這樣拉近了師生間的`距離，學(xué)生的興趣很高。
2.參加學(xué)校的比賽，然后放手給學(xué)生，讓學(xué)生選拔，引出平均數產(chǎn)生的重要性。然后逐人分析，先用“移多補少”的數學(xué)思想分析徐楊的成績(jì)，再讓學(xué)生發(fā)現還有別的辦法嗎？進(jìn)而轉化為求和平分，從而滲透轉化思想，在使學(xué)生認識平均數意義的同時(shí)，并對學(xué)生進(jìn)行常規教育，像誰(shuí)是這一組數據的平均數等，說(shuō)完整。并認識了平均數的特點(diǎn)：平均數代表一組數據的一般水平，還具有很強的敏感性。
3.練習設計層次性很強。像四一班的平均身高是134厘米，李紅的身高就一定是134厘米嗎？并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)理由。這樣就鞏固了平均數的特點(diǎn)，更加深認識了平均數的意義。然后又引入了生活中的平均數，像青年歌手大賽的成績(jì)，如何計算平均分等，都是層次性很強的聯(lián)系設計。
總之，王老師的這節課上的細膩扎實(shí)，設計獨特，求實(shí)創(chuàng )新，沉著(zhù)機智，非常值得我們去品、去悟、去反思。
還有呂老師的“用數對確定位置”這節課，她的課堂風(fēng)格是樸實(shí)、扎實(shí)、精煉、簡(jiǎn)潔，有坡度，有深度，孩子們從心里佩服喜歡老師。她的這節課一共用了一個(gè)小時(shí)，孩子們沒(méi)有感覺(jué)時(shí)間長(cháng)，下課時(shí)孩子們都不想離開(kāi)，依依不舍，真感人��！
請問(wèn)一下自己，我們每一個(gè)老師的課堂教學(xué)如果都能讓孩子們喜歡，讓孩子們依依不舍，試想一下課堂效果會(huì )是怎樣的呢？所以我們每個(gè)老師都應去精心設計自己的課堂教學(xué)，這一點(diǎn)我們是能做到的。
數學(xué)心得體會(huì )12
到目前為止，我們已經(jīng)學(xué)習科學(xué)計算與數學(xué)建模這門(mén)課程半個(gè)學(xué)期了，漸漸的對這門(mén)課程有點(diǎn)了解了。我覺(jué)得開(kāi)設數學(xué)建模這一門(mén)學(xué)科是應了時(shí)代的發(fā)展要求，因為，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應用，科學(xué)研究與工程技術(shù)對實(shí)際問(wèn)題的研究不斷精確化、定量化、數字化，使得數學(xué)在各學(xué)科、各領(lǐng)域的作用日益增強，而數學(xué)建模在這一過(guò)程中的作用尤為突出。在前一階段的學(xué)習中我了解到它不僅僅是參加數學(xué)建模比賽的學(xué)生才要學(xué)的，也不僅僅是純理論性的'研究學(xué)習，這門(mén)課程是在實(shí)際生產(chǎn)生活中有很大的應用，突破了以前大家對數學(xué)的誤解，也在一定程度上培養了我們應用數學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
具體結合教材內容說(shuō)，在很多時(shí)候課本里的都是引用實(shí)際生產(chǎn)生活的例子，這樣我們更能夠切切實(shí)實(shí)感受到這門(mén)課程對實(shí)際生產(chǎn)生活的幫助，而并非是我們空想著(zhù)學(xué)這門(mén)課有什么作用啊，簡(jiǎn)直是浪費時(shí)間啊什么的。
現在我就說(shuō)說(shuō)我到目前為止學(xué)到了什么，首先，我知道了數學(xué)建模的基本步驟：第一步我們肯定是要將現實(shí)問(wèn)題的信息歸納表述為我們的數學(xué)模型，然后對我們建立的數學(xué)模型進(jìn)行求解，這一步也可以說(shuō)是數學(xué)模型的解答，最后一步我們要需要從那個(gè)數學(xué)世界回歸到現實(shí)世界，也就是將數學(xué)模型的解答轉化為對現實(shí)問(wèn)題的解答，從而進(jìn)一步來(lái)驗證現實(shí)問(wèn)題的信息，這一步是非常重要的一個(gè)環(huán)節，這些結果也需要用實(shí)際的信息加以驗證。
這個(gè)步驟在一定程度上揭示了現實(shí)問(wèn)題和數學(xué)建模的關(guān)系，一方面，數學(xué)建模是將現實(shí)生活中的現象加以歸納、抽象的產(chǎn)物，它源于現實(shí)，卻又高于現實(shí)，另一方面，只有當數學(xué)模型的結果經(jīng)受住現實(shí)問(wèn)題的檢驗時(shí)，才可以用來(lái)指導實(shí)踐，完成實(shí)踐到理論再回歸到實(shí)踐的這一循環(huán)。
在課本第二章的時(shí)候我們開(kāi)始接觸實(shí)際問(wèn)題，在第二章片頭我們看到的就是某城市供水量的預測問(wèn)題，在這一章里，老師通過(guò)城市供水量的預測問(wèn)題介紹了求函數近似表達式的插值法和擬合法、城市供水量預測的簡(jiǎn)單方法、供水量增長(cháng)率估與數值微分,其中插值法主要介紹Lagrange法、Newton法、分段低次插值和三次樣條插值。至此我們才真正體會(huì )了數學(xué)建模對實(shí)際生產(chǎn)的幫助。
但同時(shí)，我們也發(fā)現，要學(xué)好數學(xué)建模這一門(mén)學(xué)科，或者說(shuō)應用數學(xué)建模的知識去解決其他問(wèn)題，不僅僅只要求我們有扎實(shí)的數學(xué)知識，還需要我們學(xué)習更多的數學(xué)分支學(xué)科，例如有時(shí)候我們還需要其他的數學(xué)軟件來(lái)幫我們解決問(wèn)題，同時(shí)還要考察實(shí)際情況學(xué)會(huì )從實(shí)際問(wèn)題中提煉數學(xué)問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)建模這一門(mén)學(xué)科對我們的幫助很大，因為它不僅增強了我的知識面，我們可以在學(xué)習這一門(mén)學(xué)科的過(guò)程中鍛煉我們學(xué)習積極性，逐步培養很強的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力，這對于我們師范生以后走上教育工作崗位也是很有幫助的。
數學(xué)心得體會(huì )13
上午我參加了在實(shí)驗小學(xué)舉行的數學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)。通過(guò)這幾節課的學(xué)習，我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。深切感受到課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，下面我把個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)體會(huì )匯報如下：
一、通過(guò)情景創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：李老師上的二年級《1000以?xún)葦档恼J識》，李老師在課件里呈現了其情境的內容和形式的選擇都符合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是李老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合低年級的學(xué)生。根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。
二、創(chuàng )設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！崩罾蠋熖岢鲆蓡�(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的`求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
總之，李教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
數學(xué)心得體會(huì )14
2月29日，我們太行學(xué)校初中數學(xué)教研活動(dòng)如期舉行，參加這次教研活動(dòng)的不僅有聯(lián)片區兄弟學(xué)校，還有來(lái)至臨汾的老師。本次活動(dòng)圍繞著(zhù)“三步導學(xué)教學(xué)模式研討”這一主題展開(kāi)，活動(dòng)中我聽(tīng)了張曉燕老師的一節關(guān)于《數學(xué)廣角—重疊問(wèn)題》的研討課。聽(tīng)課后讓我受益匪淺，感慨良多。以下是我的一些體會(huì )與思考。
一、張曉燕老師能根據新課改的要求努力做到，以學(xué)生為主體，以教師為主導，放手又有效的調控教學(xué)。例如：在整個(gè)知識的獲取過(guò)程中，基本上讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取，老師只是起了一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。
二、注重學(xué)生自主探索，合作交流，充分獲取數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，數學(xué)課程標準指出，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流，可見(jiàn)，合作交流在數學(xué)教學(xué)中也相當重要，本課很好地體現了這一理念，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會(huì )了用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
三、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩個(gè)不成熟的看法：
1、學(xué)生的錯誤也是比較好的教學(xué)資源，老師還應善于傾聽(tīng)學(xué)生的'錯因，才能更有利于幫助問(wèn)題的解決；
2、要規范學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言。
通過(guò)這次聯(lián)片教研活動(dòng)，對于我來(lái)說(shuō)，提高很大，對三步導學(xué)的實(shí)質(zhì)有了更深刻的認識，希望自己能多參加這樣的活動(dòng)，學(xué)習別人的長(cháng)處，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
數學(xué)心得體會(huì )15
近年來(lái)，數學(xué)在我國的教學(xué)中日益突出其重要性，越來(lái)越多的學(xué)生和教師開(kāi)始重視數學(xué)的學(xué)習和研究。為了提高教師們的專(zhuān)業(yè)素養和提升教學(xué)水平，我參加了一次數學(xué)研修培訓。通過(guò)這次培訓，我收獲頗多，深感受益良多。下面，我將結合個(gè)人經(jīng)歷和感悟，與大家分享一下我對數學(xué)研修培訓的心得體會(huì )。
首先，我認為數學(xué)研修培訓對于提高教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養非常重要。在研修過(guò)程中，我們通過(guò)與優(yōu)秀的數學(xué)教師交流、聽(tīng)取專(zhuān)家講座、參與案例研討等多種形式，進(jìn)一步了解了數學(xué)教學(xué)的最新理論和方法。這些理論和方法的學(xué)習不僅拓寬了我們的數學(xué)教學(xué)思路，還改變了我們對數學(xué)教育的認識。通過(guò)培訓，我更加深刻地認識到數學(xué)教學(xué)需要培養學(xué)生的邏輯思考能力和解決問(wèn)題的能力，不再是枯燥的公式記載和應試訓練，更注重培養學(xué)生的數學(xué)思維和創(chuàng )新意識。這一點(diǎn)對于我個(gè)人的教學(xué)能力提升起到了極大的推動(dòng)作用。
其次，數學(xué)研修培訓讓我領(lǐng)略到了數學(xué)學(xué)科的無(wú)限魅力。在培訓中，我發(fā)現數學(xué)是一門(mén)由淺入深的科學(xué)，它的內在邏輯和美妙之處令我著(zhù)迷。通過(guò)與老師們的交流和實(shí)踐活動(dòng)，我更加深入地了解到數學(xué)背后的'原理和規律。這些探索的過(guò)程讓我對數學(xué)的認知發(fā)生了重大的轉變。我明白了數學(xué)并不是只有一條死板的思維路徑，而是需要我們通過(guò)思考和實(shí)踐去探索和理解。這讓我對于日后的數學(xué)教學(xué)有了更多的信心和熱情。
進(jìn)一步，數學(xué)研修培訓提供了一個(gè)交流和合作的平臺。在培訓中，我們相互分享了自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得，交流了自己的疑惑和困惑，共同探討了解決問(wèn)題的方法和策略。同時(shí)，我們還一起參與了小組合作活動(dòng)和課題研討，共同解決了一些難題和挑戰。這種團隊合作的經(jīng)歷給我留下了深刻的印象。我明白了一個(gè)人的力量是有限的，只有團隊的共同努力才能夠取得更好的成果。這對于我以后的教學(xué)工作起到了積極的指引作用。
最后，數學(xué)研修培訓讓我對數學(xué)教育的未來(lái)有了更加清晰的規劃和思考。通過(guò)與專(zhuān)家和老師們的交流和學(xué)習，我深刻地認識到數學(xué)教育需要不斷改革和創(chuàng )新。傳統的死記硬背和應試訓練已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，我們需要更多地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和問(wèn)題解決能力。在數學(xué)研修培訓中，我學(xué)到了很多關(guān)于如何設計創(chuàng )新的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)和課程的方法和策略。這讓我對未來(lái)的數學(xué)教學(xué)有了更加明確的規劃和期待。
總而言之，數學(xué)研修培訓給予我很多的啟示和思考，讓我對數學(xué)教育有了更加深刻的認識和體會(huì )。通過(guò)數學(xué)研修培訓，我明白了數學(xué)是一門(mén)美妙的學(xué)科，它不僅啟發(fā)了學(xué)生的智力，還培養了他們的創(chuàng )新精神。同時(shí)，數學(xué)研修培訓也讓我認識到了數學(xué)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革和創(chuàng )新。我相信，通過(guò)我自身的不斷學(xué)習和努力，以及與其他教師的交流和合作，我一定能夠提高自己的數學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和發(fā)展做出更大的貢獻。
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