江西省城鄉小學(xué)教師科研能力的比較研究教育論文

　　摘要：本文對江西省城鄉小學(xué)教師科研能力現狀進(jìn)行了調查，針對調查結果分析了小學(xué)教師職后培養存在的問(wèn)題并提出了相應的改革建議。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教師科研能力

　　“教師成為研究者”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段。在新課改的推動(dòng)下，江西省的中小學(xué)教師也紛加入了這紛個(gè)行列當中來(lái)。當然，在具體實(shí)施中存在一些困難，因此，對小學(xué)教師的教育科研現狀進(jìn)行調查，發(fā)現其中的問(wèn)題，提出相應的改革措施是非常有必要的。

　　一、江西省城鄉小學(xué)教師科研能力現狀筆者通過(guò)訪(fǎng)談和調查問(wèn)卷相結合的方式對江西省部分城市及農村的學(xué)校進(jìn)行調查。問(wèn)卷的主要調查對象是南昌地區及上饒地區的部分城市與農村小學(xué)，發(fā)放的問(wèn)卷共計2500份，農村和城市小學(xué)各1250份，收回的有效問(wèn)卷2000份，農村、城市小學(xué)各1000份。問(wèn)卷主要對調查對象的科研意識、科研能力及現狀、科研所缺乏的知識等方面進(jìn)行調查。調查結果如下：

　�。ㄒ唬┛蒲幸庾R方面。

　　城市和農村小學(xué)教師對教育科研的認識都是比較深刻的：他們普遍認為從事教育科研工作在一定的指導下是能完成的，而且深刻的認識到開(kāi)展教育科研是有助于自身教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)水平的提高。就目前而言他們從事教育科研的目的既有精神層面的需要，也有現實(shí)的需求，很多教師既為了反思自己的教學(xué)行為、提高專(zhuān)業(yè)水平，也是為了評職稱(chēng)需要。

　�。ǘ�）科研現狀與科研能力方面。

　　城市小學(xué)教師比農村教師稍好。城市小學(xué)教師花在閱讀教育科研資料與參加科研活動(dòng)的時(shí)間明顯比農村小學(xué)教師的多，而且學(xué)校內都會(huì )有計劃有主題的組織相應的科研活動(dòng)。在科研成果方面，城市小學(xué)教師大多都在公開(kāi)刊物上發(fā)表過(guò)論文，還有一部分教師參加過(guò)校級及省級課題。農村小學(xué)很大一部分教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文，甚至不知道什么是課題。在科研設備方面，城市小學(xué)也比農村小學(xué)好，大多都有自己的圖書(shū)館，網(wǎng)路平臺，這為教師開(kāi)展教育科研營(yíng)造了較好的外部環(huán)境。農村小學(xué)的信息相對閉塞，很多年長(cháng)的教師甚至不知道如何上網(wǎng)，如何運用網(wǎng)路資源。

　�。ㄈ�）小學(xué)教師在教育科研中的困難是多方面的，但大多認為自己缺乏科研方面的知識。問(wèn)卷調查顯示農村小學(xué)教師的課務(wù)量較重，大多除了主干科目外還要從事多門(mén)副科的教學(xué)，課時(shí)量也較多，沒(méi)有更多的精力與時(shí)間花在科研上，另外在科研過(guò)程中農村小學(xué)教師文獻資源的缺乏也是教嚴重的一個(gè)問(wèn)題。城市小學(xué)教師在科研過(guò)程中在如何選題、用何種研究方法等方面缺乏相應的知識。

　�。ㄋ模┬�學(xué)教師科研能力提升的愿望是迫切的，希望提升的能力是多方面的。在問(wèn)卷中，城市學(xué)校與農村學(xué)校小學(xué)教師在問(wèn)到“如果有教育科研方面的培訓，您愿意參加嗎？”各有89、85的教師回答愿意。他們大多愿意從事與自己教學(xué)、班級管理當中緊密相關(guān)的研究。在調查對象中，城市小學(xué)的教師參加職后培訓的比例比農村小學(xué)教師明顯要高出很多，但大多數教師都是在工作中不斷反思與學(xué)習獲得教育方面的知識；城市小學(xué)教師與農村小學(xué)教師都希望獲得科研過(guò)程具體操作中實(shí)實(shí)在在的指導，他們希望獲得職后培訓的方式也是應用性很強的模式。例如專(zhuān)家指導下的專(zhuān)題科研、研討式教學(xué)。

　�。ㄎ澹┠壳按嬖谟谛�學(xué)科研中的問(wèn)題很多，概括出來(lái)主要是：首先，總體積極性不高。很多小學(xué)教師對教育科研的認識是比較深刻的，他們大多認為開(kāi)展教育科研是每位教師都應該嘗試的事情，可由于種種原因真正動(dòng)起來(lái)的教師不多。其次，科研流于形式，深度不夠。小學(xué)教師很多人發(fā)表論文都是為了評職稱(chēng)需要，很多人的科研方式都是流于形式，浮在表面，真正能提高科研能力，提升教學(xué)水平的并不多。最后，科研方法、科研成果表述不科學(xué)。很多小學(xué)教師科研方法單一，最后的科研成果表述也不科學(xué)，沒(méi)有真正反思教學(xué)，形成獨特的教育觀(guān)點(diǎn)。

　　二、小學(xué)教師職后培養存在的問(wèn)題培養研究型小學(xué)教師，既要注重職前培養，又要關(guān)注職后培養，雙管齊下才能達到顯著(zhù)的效果。本文主要探討職后教育對小學(xué)教師科研能力的影響�，F行的職后教育中還有些不利于培養研究型小學(xué)教師的地方：（一）職后培訓覆蓋面不高，效率較低。

　　我國師范教育從原先的三級模式到了現行的二級模式即師專(zhuān)、本科培養模式，提高了小學(xué)教師的學(xué)歷層次，但江西省內的小學(xué)中還有一大批中師學(xué)歷的小學(xué)教師。雖然他們當中很多人通過(guò)自考、函授等形式獲得了專(zhuān)科或本科學(xué)歷，但很少有機會(huì )進(jìn)行教育方面的系統學(xué)習和更新，客觀(guān)上限制了科研能力的提高。城市學(xué)校對在校小學(xué)教師進(jìn)行相應培訓的機會(huì )普遍較高，會(huì )組織優(yōu)秀教師參加研討會(huì )議，但參加研討會(huì )議的教師大多都是學(xué)校固定的優(yōu)秀教師或教學(xué)骨干，其覆蓋面不高。農村小學(xué)的培訓相對較少，且培訓流于形式，效率較低。很多農村學(xué)校工作十幾年二十幾年的老師都很難有出去培訓進(jìn)修的機會(huì )，信息相對閉塞。

　�。ǘ�）培訓內容陳舊、方式單一。

　　首先，繼續教育的培訓內容上還一直沿用過(guò)去偏重理論知識的慣例，比較枯燥、陳舊，缺乏針對性，不能及時(shí)回答和解決小學(xué)教師在教學(xué)、科研中的實(shí)際問(wèn)題，因此不能引起參加培訓小學(xué)教師的興趣，培訓的積極性還不夠。再者，培訓方式較單一，還是以培訓教師的講授為主，很少有小學(xué)教師的互動(dòng)和交流。這對于工作多年的小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，培訓方式是不科學(xué)的，因為他們在平時(shí)的工作中有太多的問(wèn)題需要交流，太多的疑惑需要解答，積累的太多經(jīng)驗需要上升到理論層面。

　�。�3）培訓流于形式，缺乏考核機制。

　　繼續教育的培訓一般安排在暑假，由于天氣炎熱，很多教師都不愿走動(dòng)，培訓學(xué)校又沒(méi)有嚴格的考核機制，因此很多老師都缺席，導致培訓就如走馬觀(guān)花，流于形式，實(shí)用性不大。

　　在培訓的要求上，對于不同層次的小學(xué)老師沒(méi)有針對其特點(diǎn)設計切實(shí)可行的培訓計劃，只有統一的培訓目標，沒(méi)有體現層次性。

　　三、對小學(xué)教師職后教育的建議

　�。ㄒ唬┘訌娦�學(xué)教師在職培訓和學(xué)習，使繼續教育規范化、制度化。

　　擴大在職小學(xué)教師的培訓范圍，對現有師資進(jìn)行輪訓，定期開(kāi)設科研講座，有序的組織教師開(kāi)展實(shí)際觀(guān)摩活動(dòng)，增進(jìn)校際交流。組織教師學(xué)習本學(xué)科及教育教學(xué)方面的最新理論動(dòng)態(tài)，更新觀(guān)念，提高理論水平，進(jìn)而指導他們進(jìn)行校本研究。

　　從問(wèn)卷中我們可以發(fā)現，很多小學(xué)教師搞科研是為了評職稱(chēng)需要，因此要進(jìn)一步加強小學(xué)教師職稱(chēng)評定的管理，規定職稱(chēng)晉級科研方面的要求，督促小學(xué)教師反思教學(xué)活動(dòng)，從事科研活動(dòng)，鍛煉科研能力，提高科研水平。也要建立相應的激勵機制，例如科研量達到相應水平就可以有職稱(chēng)評定的破格條件。

　　此外，要籌備一定的科研基金，用于保證學(xué)校為教師購置足夠的文獻資料、音像信息資料和電教設備。小學(xué)教師在職培訓和學(xué)習，要建立科學(xué)的考核機制，使之規范化、制度化。

　�。ǘ�）小學(xué)教師在職培訓應注重實(shí)用性，使教學(xué)、班級管理與科研相結合。

　　小學(xué)教師在職培訓的方式應更多樣化，充分調動(dòng)小學(xué)教師參加培訓的積極性。培訓應把小學(xué)教師在教學(xué)、班級管理中一些有爭議的問(wèn)題及熱點(diǎn)設計成培訓內容，并以此開(kāi)展專(zhuān)題研究，有條件的還可以請相關(guān)專(zhuān)題研究的專(zhuān)家進(jìn)行課題指導。通過(guò)專(zhuān)題研究，相互探討，小學(xué)教師就會(huì )反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，與其他教師的交流中得到啟發(fā)，逐漸走向科研。培訓也可開(kāi)設科研指導課程，向小學(xué)教師介紹適合他們的教育科研方法。例如行動(dòng)研究、教育敘事研究。教他們從日常的教學(xué)、班級管理中發(fā)現問(wèn)題，選擇研究課題，用易掌握的研究方法進(jìn)行研究。

　�。ㄈ�）與當地師范院校結成幫扶對子，達到雙贏(yíng)效果。

　　師范院校有大量教育方面的專(zhuān)家、學(xué)者，可以定期派相關(guān)專(zhuān)家對小學(xué)教師進(jìn)行培訓，這樣可以適時(shí)的讓小學(xué)教師將其成型的經(jīng)驗進(jìn)行理論加工，上升到理論的高度，提高教育效率和教學(xué)效果。對于在研課題也可指定某位專(zhuān)家進(jìn)行跟蹤指導，對于課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電話(huà)等方式及時(shí)詢(xún)問(wèn)、答疑，以確保課題研究能如期順利的進(jìn)行。對于師范院校的教師而言，把理論運用于實(shí)踐，可促進(jìn)高師教育與基礎教育相結合，也可推廣自己的研究成果，達到雙贏(yíng)的效果。

　　參考文獻：

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