小學(xué)生閱讀習慣培養芻議的教育理論論文
新課標》也明確指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，它是學(xué)生收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提高和未來(lái)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。
一、激發(fā)興趣，培養樂(lè )讀
信心產(chǎn)生力量，力量促使行動(dòng)，行動(dòng)給帶來(lái)成功，成功激發(fā)興趣，興趣導向更大的成功。興趣是最好的老師,也是學(xué)生主動(dòng)閱讀的內驅力。只有當學(xué)生有了濃厚的興趣,才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需求。只有當讀者真正地走進(jìn)書(shū)本,才能體會(huì )到字里行間所蘊含的真諦。所以,作為教師,我們要盡力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生能愉快地進(jìn)行閱讀,讀他們想讀的書(shū),學(xué)他們想學(xué)的知識。興趣是認知主體在認識客觀(guān)對象的過(guò)程中產(chǎn)生的特殊的情感對象。這種情感傾向常常表現為一種“興奮力”，促使人主動(dòng)積極的投入到某個(gè)事物的活動(dòng)中去。心理學(xué)認為，學(xué)習興趣是學(xué)生探索某種事物或從事某種活動(dòng)并帶有強烈情緒色彩的認識傾向，是人的認識需要的情緒表現，它是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最經(jīng)濟、最活躍的因素。從這里可以看出，興趣伴有更濃厚的情感體驗，如興奮、愉快、滿(mǎn)足等。
如人教版五年級《橋》。教師上課伊始，可先板書(shū)課題，然后回憶以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文有哪些，并簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)分別寫(xiě)的是什么內容。如，《蘭蘭過(guò)橋》寫(xiě)的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫(xiě)的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì )寫(xiě)些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于培養學(xué)生根據題目揣測課文內容的能力。
二.提供平臺，培養好讀
陶淵明在他寫(xiě)的那篇“夫子自道”的《五柳先生傳》里，說(shuō)自己讀書(shū)的旨趣是“好讀書(shū)不求甚解，每有會(huì )意，便欣然忘食”。唯其“不求甚解”（不死摳字眼），故多能從大處著(zhù)眼欣賞文章；當然，關(guān)鍵還在于“好讀書(shū)”，因為“好”讀，自然讀得身心投入，終于有所領(lǐng)悟，乃至豁然開(kāi)通，最后達到了“欣然忘食”的境界。三味書(shū)屋里的壽老先生一讀古文就如醉如癡，忘乎所以，似乎有些可笑，但在真正愛(ài)讀書(shū)的人看來(lái)，這是最自然不過(guò)的事。當然，我們今天不必再像這位老夫子那樣搖頭晃腦去讀，但“知之者不如好之者，好之者不如知之者”。
培養好讀的良好習慣要靠設法營(yíng)造熱愛(ài)閱讀的良好環(huán)境和氣氛。
如教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書(shū)室借閱適合閱讀的書(shū)刊（我校圖書(shū)雖然不少，但新內容相對薄弱，因此要幫住學(xué)生挑選）；在教室設一個(gè)圖書(shū)角，學(xué)生拿一部分資料，教師、學(xué)校提供一部分資料，發(fā)揮圖書(shū)角的作用，讓學(xué)生摘錄好詞佳句，體會(huì )優(yōu)美生動(dòng)的文章，把自己閱讀到的最動(dòng)聽(tīng)的故事、最有趣的知識利用黑板報、手抄報、課外閱讀活動(dòng)課展示給全班同學(xué)和家長(cháng)。這樣既培養了學(xué)生的讀說(shuō)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。讓他們更加努力地從書(shū)本中尋找樂(lè )趣，去體會(huì )閱讀中得到的愉悅感，這種愉悅感——強烈的閱讀興趣，這種良好的情緒結晶就是閱讀成功體現，學(xué)生就會(huì )更加愛(ài)讀，比讀。
三、抓住文本，培養多讀
小學(xué)生閱讀大多是追求情趣，追求情節，有囫圇吞棗、不求甚解的通病。要使學(xué)生真正學(xué)到知識，就必須做到多讀，一邊讀、一邊思考，深入透徹地閱讀內容。古人云:“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基告訴我們讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。在閱讀時(shí)強調多讀，千萬(wàn)注意不是只要次數，而是質(zhì)量、數量都要。
如人教版《白楊》教學(xué)時(shí)要加強朗讀指導和評價(jià)，通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )人物的精神。對重點(diǎn)段落要多讀，把體會(huì )到的感情讀出來(lái)�？刹扇》纸巧首x，讀時(shí)要把人物心理活動(dòng)揭示出來(lái)，如，孩子的天真稚氣，爸爸神情與心理的變化和嚴肅親切中的循循善誘。通過(guò)多種形式的朗讀，使人物形象鮮活起來(lái)。對爸爸談?wù)摪讞顦?shù)的一段話(huà)，指導學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，體會(huì )到對白楊樹(shù)的贊美和邊疆建設者的豪情壯志。在多次有感情朗讀的基礎上背誦下來(lái)，然后用這些詞說(shuō)一說(shuō)其他的樹(shù)，如，青松、白樺、銀杏樹(shù)；最后再讓學(xué)生用這些詞寫(xiě)幾句話(huà)，夸一夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，如，筑路工人、地質(zhì)隊員、建筑工人、青年志愿者和軍人。
四、突出人文關(guān)懷，抓住情感教育這條主線(xiàn)不放松
情感是課堂的靈魂，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。然而，我們的語(yǔ)文課堂往往過(guò)于理性，缺乏情感色彩。起初，我的閱讀課都在冰冷的白色中進(jìn)行，學(xué)生回答不對者都要站一會(huì )兒，我沒(méi)發(fā)現學(xué)生有多大的反應，慢慢地我發(fā)現情形越來(lái)越不對，回答問(wèn)題的越來(lái)越少，其他任課教師也向我不斷反應我班學(xué)生的表現不令人滿(mǎn)意。我這才認識到自己的教學(xué)怎么了？教師成為無(wú)情人，無(wú)情的機械訓練，學(xué)生冷淡的閱讀文本，冷酷的應對教師問(wèn)答。這是多么可怕地事情！課下，我反復的和學(xué)生交流談心，并告訴學(xué)生，課堂上可大膽回答問(wèn)題，大膽交流，老師再不會(huì )讓大家多站一會(huì )，起初學(xué)生不相信老師的話(huà)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的配合，我又找回了情感教育這條主線(xiàn)。學(xué)生呂良偉在他的作文中寫(xiě)到：“經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流，我覺(jué)得他像嚴師，又像是大哥哥，我真想和他交朋友�！�
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果作為道德素養的最重要的真理在少年時(shí)代沒(méi)有成為好習慣，那么，所造成的損失是永遠無(wú)法彌補的”�？梢�(jiàn)，好習慣的養成對一個(gè)人的成功影響多么重要。只要我們培養了孩子的閱讀習慣，抓住樂(lè )讀、好讀、多讀和情感教育這條主線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )造有利條件，激發(fā)學(xué)生興趣，指導學(xué)生閱讀方法，學(xué)生將會(huì )逐步養成良好的閱讀習慣而受益終身。
參考文獻：
《錢(qián)夢(mèng)龍與語(yǔ)文導讀法》竇愛(ài)君著(zhù)國際文化出版2003.8
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