提升小學(xué)班主任素質(zhì)教育質(zhì)量的措施探究的教育學(xué)論文
摘要： 隨著(zhù)當前教育體制改革的逐步深入推進(jìn), 小學(xué)教育的理念和具體方式也發(fā)生了較為深刻的變革。素質(zhì)教育仍然是新時(shí)期教學(xué)中所倡導的, 它更為注重學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高。對于小學(xué)生而言, 班主任開(kāi)展的日常教學(xué)活動(dòng)會(huì )給他們帶來(lái)很大的影響, 無(wú)論從學(xué)習成績(jì)還是道德品格素質(zhì)的提升, 都與班主任教學(xué)的方法和模式有著(zhù)極為密切的關(guān)聯(lián)。班主任應該認識到當前教學(xué)中存在的問(wèn)題, 并采取合理方式更好的去開(kāi)展素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞： 小學(xué); 班主任; 素質(zhì)教育; 合理方式;
素質(zhì)教育精神的倡導以及素質(zhì)教育的具體實(shí)施無(wú)疑給我國教育帶來(lái)了很多新的變化, 其中積極正面的變化成分居多, 但是我們也要看到由于教學(xué)管理和具體教學(xué)措施實(shí)施不善造成的種種問(wèn)題, 已經(jīng)阻礙到素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)階段中, 班主任要了解小學(xué)生內心的真實(shí)想法, 采用引導和激勵教學(xué)的方式來(lái)實(shí)行素質(zhì)教育的各項教學(xué)管理工作。本文主要分析當前素質(zhì)教育的問(wèn)題所在, 并提出相應的優(yōu)化舉措和解決方案。
1. 小學(xué)素質(zhì)教育中班主任教學(xué)出現的不足
首先, 一些班主任教師還沉浸在以往的教學(xué)環(huán)境和方式的影響之中, 素質(zhì)教育的開(kāi)展受到了影響更為深刻的應試教育的阻礙和干擾。班主任在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間, 很在沿用以往的教學(xué)模式, 教學(xué)的觀(guān)念也沒(méi)有發(fā)生改變, 認為學(xué)生的學(xué)習能力和表現都要以考試成績(jì)?yōu)槲ㄒ坏脑u價(jià)指標, 成績(jì)成為了衡量小學(xué)生個(gè)人能力甚至是全方面能力的標桿。學(xué)校和教師看重的是自己的教學(xué)任務(wù)是否能夠滿(mǎn)足預期要求以及升學(xué)率問(wèn)題。這種思想具體表現在課堂教學(xué)之中, 就逐漸形成了以教師為絕對核心的教育方式, 在課堂上學(xué)習氣氛沉悶、壓抑, 教師的灌輸和填鴨教學(xué)忽視了正確的教學(xué)方式, 小學(xué)生被動(dòng)的接受大量的理論知識, 逐漸在長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生了心理上的疲憊, 開(kāi)始出現很多厭學(xué)甚至棄學(xué)的現象, 而對于學(xué)生日常學(xué)習生活中的閃光點(diǎn)采取忽視態(tài)度, 只要分數不夠, 班主任對你的看法和印象就會(huì )大打折扣。其次, 在一個(gè)班級中, 存在學(xué)習能力和水平不同的學(xué)生, 一種是優(yōu)秀、擅于學(xué)習的學(xué)生, 而相對來(lái)講, 另一種較為極端的情況是, 不愿意學(xué)習、放棄學(xué)習的學(xué)生, 而班主任沒(méi)有處理好這兩種學(xué)生面臨的問(wèn)題, 尤其是后者。班主任以考試分數論高下、論輸贏(yíng), 這種思想的長(cháng)期影響下, 將那些學(xué)習能力較差學(xué)生的自信心和上進(jìn)行逐漸消磨甚至磨滅, 因此才會(huì )出現厭學(xué)棄學(xué)的錯誤思想和不良心態(tài)。值得注意的是, 一些班主任教師對于厭學(xué)學(xué)生的態(tài)度, 是一種忽視和放任的態(tài)度。最后, 從教學(xué)方法的應用上來(lái)講, 很多教師都采用批評教育的模式, 沒(méi)有過(guò)多的激勵和適合的方式, 與素質(zhì)教育教學(xué)方法標準相差深遠。
2. 提升素質(zhì)教育質(zhì)量的具體措施
(1) 注重小學(xué)生德育教學(xué)。班主任應在課堂教學(xué)中更多的融入和引進(jìn)德育教學(xué)的方式和內容, 注重小學(xué)生心智正常成長(cháng)和道德品格的提升, 摒棄以批評教學(xué)為主的教學(xué)模式, 給予小學(xué)生更多的激勵和賞識, 讓學(xué)生充分體會(huì )到教師對自己的關(guān)系和愛(ài)護, 讓學(xué)習能力和水平較差的學(xué)生重拾信心, 培養他們勤學(xué)上進(jìn)的積極心態(tài), 做到不放棄任何一位學(xué)生, 以更加平等的態(tài)度對待每位學(xué)生, 不可厚此薄彼。對于小學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中犯的過(guò)錯, 班主任要以鼓勵的教學(xué)方式, 讓學(xué)生坦然面對錯誤和挫折, 充分尊重學(xué)生, 培養他們對于解決學(xué)業(yè)問(wèn)題和困難的自信心。此外, 班主任要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的德育教學(xué)環(huán)境和學(xué)科學(xué)習氛圍, 可以與學(xué)生的家庭展開(kāi)合作, 實(shí)行合作式教學(xué), 進(jìn)一步提升德育教學(xué)的內容和涵蓋范圍, 讓小學(xué)生在班級班主任和家長(cháng)的共同關(guān)懷和鼓勵下提高學(xué)習能力和水平。
(2) 集合各科教職人員的力量, 共同推進(jìn)素質(zhì)教育。班主任的教學(xué)工作至關(guān)重要, 但是其他各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作也不容忽視。班主任應該起到組織和協(xié)調的重要作用, 與其他學(xué)科的老師進(jìn)行充分的溝通, 從教學(xué)業(yè)務(wù)本身的素質(zhì)和采用的方式上進(jìn)行協(xié)商, 形成各學(xué)科教學(xué)之間的默契配合和協(xié)作, 這樣做有助于提高學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習能力, 激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。這就要求班主任要與其他學(xué)科的老師形成良好的合作關(guān)系, 不同學(xué)科之間應該進(jìn)行更為深入和具體的業(yè)務(wù)交流, 共同來(lái)討論小學(xué)生在學(xué)習期間遇到的問(wèn)題, 應該采用何種方式來(lái)解決。集合所有任課教師的力量, 大家集思廣益, 共同促進(jìn)素質(zhì)教育各項教學(xué)舉措真正得到貫徹落實(shí), 讓學(xué)生體會(huì )到更加豐富多彩的教學(xué)內容和教學(xué)方式, 有助于全面轉變各學(xué)科教學(xué)的理念和思路, 優(yōu)化整體教育教學(xué)體系, 讓教學(xué)的目標和具體舉措得到明確, 依靠這種多學(xué)科合作教育的方式, 也能夠加強各學(xué)科教師協(xié)調合作的聯(lián)系, 提高整體素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平, 不易出現體系缺陷和短板, 學(xué)生可以學(xué)習到更為全面的素質(zhì)教育知識。
(3) 改革教學(xué)方法。首先在教學(xué)活動(dòng)中教師要摒棄“滿(mǎn)堂灌”、“注入式”、“填鴨式”等壓抑學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性的陳舊教學(xué)方法, 積極采用快樂(lè )式教學(xué)、興趣式教學(xué)、愉悅式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、引導式教學(xué)、超越式教學(xué)等新的教學(xué)方法, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 積極引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。要允許學(xué)生在課堂上充分發(fā)表意見(jiàn), 變教師講授為雙向交流和多向交流。注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣, 調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性, 使學(xué)生愛(ài)學(xué), 讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。教師要善于用高度濃縮而又能多向輻射的知識, 最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。其次, 教師還應掌握和充分利用先進(jìn)的教學(xué)設備和手段。教師可通過(guò)廣播、電視、傳真、錄像、計算機網(wǎng)絡(luò )等方式傳播各種信息和知識。這樣可節省板書(shū)時(shí)間, 增大課容量, 達到事半功倍的效果。
結束語(yǔ)
誠然, 在我國的班級授課制度下, 在教育學(xué)生"學(xué)會(huì )生存, 學(xué)會(huì )學(xué)習, 學(xué)會(huì )關(guān)心, 學(xué)會(huì )做事, 學(xué)會(huì )生活"的過(guò)程中, 小學(xué)班主任工作的內容是復雜的, 任務(wù)是繁重的。但是, 只要班主任真誠地捧著(zhù)一顆"愛(ài)心", 加深理論修養, 在實(shí)踐中不斷完善自己, 形成系統科學(xué)的工作方法, 是完全能夠干得非常出色而游刃有余。
參考文獻
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