淺談小學(xué)生在數學(xué)課堂教學(xué)中自評能力的培養的教育論文
論文摘要:在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不僅是一個(gè)被評的客體,更應是評價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過(guò)自評與互評,不僅可以了解自己的進(jìn)步,發(fā)現存在的問(wèn)題,及時(shí)糾正失誤,養成良好積極的數學(xué)思維能力和習慣,更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習策略,更重要的是培養學(xué)生的自我意識和獨立人格。
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)數學(xué) 學(xué)生自評 反思能力 自評對策
小學(xué)《數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》指出:“學(xué)生學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果,更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平,更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立信心�！币虼�,在數學(xué)課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的自我評價(jià)能力的培養,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
長(cháng)期以來(lái),學(xué)生學(xué)習的自我評價(jià)是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習的一個(gè)薄弱環(huán)節。人們往往只注重教師對學(xué)生學(xué)習的評價(jià),習慣于單憑考試成績(jì)衡量學(xué)生的學(xué)習情況;而學(xué)生,沒(méi)有評價(jià)的權利和機會(huì ),因此不能全面綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度。筆者認為,對學(xué)生自我評價(jià)能力的培養,絕非一蹴而就,根據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,筆者以為可以從兩方面加以引導和點(diǎn)撥。
一、激發(fā)學(xué)生自我評價(jià)的興趣
小學(xué)生的評價(jià)意識極其淡薄,他們很少對自己的思維及練習進(jìn)行反饋和修正,當然更不善于對其他同學(xué)的發(fā)言或練習進(jìn)行恰當的評價(jià)。針對這種情況,教師就必須有意識地加以引導,逐步形成學(xué)生自我評價(jià)的習慣。
1.樹(shù)立學(xué)習的榜樣
樹(shù)立學(xué)習的榜樣,提供自我評價(jià)的對照形象,營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍,“一分耕耘,一分收獲�！比魏螌W(xué)習方法的獲得,離不開(kāi)持之以恒的努力,勤奮刻苦的鉆研。
教師可以通過(guò)學(xué)生的閱讀,或以講故事的形式將中外科學(xué)家,數學(xué)家的榜樣形象在學(xué)生的頭腦中樹(shù)立起來(lái)。如:講數學(xué)家陳景潤的故事。他在解答出哥德巴赫猜想“1+2”后,不斷進(jìn)行自我評價(jià),逐步修正,經(jīng)過(guò)了十余年,才正式發(fā)表了經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的論文。
2.體驗成功的喜悅
學(xué)生的評價(jià)能力始終存在著(zhù)差異。教師應注意將評價(jià)難易正確劃分,分別選擇不同層次的學(xué)生參與評價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )顯示出他們的評價(jià)能力,從中體驗到成功的喜悅,進(jìn)而保持評價(jià)的興趣。如:在一節課中,教師要留出幾分鐘時(shí)間,讓尖子生做一些與本節課有關(guān)的開(kāi)放題、奧數題,更能激發(fā)他們的斗志。另將學(xué)生作業(yè)中的錯誤集中篩選,送進(jìn)“病題醫院”,讓學(xué)生充當“小大夫”,為每一道題“診治”,找出“病因”,提出“治療方案”,并在專(zhuān)門(mén)的“病歷”上加以記載。這樣,“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,”充分激發(fā)了學(xué)生自我評價(jià)的興趣。
二、培養學(xué)生自我評價(jià)的能力
在養成學(xué)生自我評價(jià)習慣的同時(shí),教師應教會(huì )學(xué)生一些評價(jià)的方法:從易到難,由單項到綜合,逐步完善學(xué)生自我評價(jià)的能力。
1.教會(huì )學(xué)生以“教師評價(jià)”為鏡
從兒童意識的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看,認識別人總是比認識自己在前,學(xué)會(huì )評價(jià)別人又比學(xué)會(huì )評價(jià)自己在前。再說(shuō),小學(xué)生自我評價(jià)的獨立性不強,往往是以別人對自己的評價(jià)為參照點(diǎn),特別是他們能尊重的人物的評價(jià),其中教師的評價(jià)尤為重要。所以,教師經(jīng)常對學(xué)生作業(yè)準確、公平、肯定的“教師評價(jià)”,是學(xué)生學(xué)會(huì )認識自己、評價(jià)自己的一條基本途徑,也是形成學(xué)生自我評價(jià)能力的重要條件之一。如:“畫(huà)得基本上還是挺好的”“如果邊再直一點(diǎn),角再尖一點(diǎn)就更好了”……“教師評價(jià)”往往是激勵性的語(yǔ)言,它不僅使學(xué)生掌握了反饋和評價(jià)的內容和方法,而且提高了學(xué)生自我評價(jià)的積極性及能力。
2.提供學(xué)生自我評價(jià)的時(shí)空
課堂教學(xué)是雙向的活動(dòng),應提供機會(huì )讓學(xué)生討論,教師經(jīng)常有意識地先讓學(xué)習水平中等的學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考問(wèn)題的過(guò)程,如果說(shuō)得不完善或說(shuō)錯了,應當讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行評價(jià),指出不合理的地方,應如何矯正,讓學(xué)生自我評價(jià),自我補充,完善效果絕對比教師講解好,教師只能適時(shí)地加以點(diǎn)撥。如在教學(xué)《能被3整除的數的特征》時(shí),教師先讓學(xué)生回憶能被2整除的數的特征和能被5整除的數的特征,然后揭題,讓學(xué)生猜想能被3整除的數的特征,由于思維定勢的遷移,很多學(xué)生馬上回答個(gè)位上是3,6,9的數一定能被3整除。有個(gè)別學(xué)生馬上表示反對。既然有了爭論,教師對兩種意見(jiàn)不置可否,而是讓他們自己舉例來(lái)驗證自己的結論,進(jìn)而反駁對方,這為下面學(xué)生的獨立探究,小組合作做了鋪墊。反饋時(shí)學(xué)生會(huì )產(chǎn)生爭論,從中學(xué)生的辨析能力、探究能力、評價(jià)能力都得到了提高,這也充分暴露了學(xué)生的思維過(guò)程,培養了學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程。
總之,通過(guò)自我評價(jià)能力的培養,加強學(xué)習的自我調控,促進(jìn)良好的學(xué)習習慣的養成,使每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習策略,愉快而富有成效地進(jìn)行學(xué)習,并努力發(fā)展自己的愛(ài)好,形成自己的風(fēng)格,成為有可持續發(fā)展能力的學(xué)生!
參考文獻:
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