中小學(xué)教師教育技術(shù)能力分析論文
摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息化教育也在不斷發(fā)展，對于教師而言，教育技術(shù)能力越來(lái)越成為衡量教師專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要標準。不同崗位的人對于教育技術(shù)能力的要求也不盡相同。本文詳細的分析了目前國內中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現狀，并與國外同一研究領(lǐng)域的現狀進(jìn)行對比分析，為制定相關(guān)的培訓策略提供有效的依據。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；中小學(xué)教育；現狀調查
信息科技飛速發(fā)展的今天，人類(lèi)社會(huì )已經(jīng)步入信息化社會(huì )，在教育領(lǐng)域中，教育信息化無(wú)論是從它所實(shí)施的方法、手段、模式還是我們對于信息技術(shù)了解的程度都為教育教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了根本性的變化，這樣的變化就需要我們盡快從根本上轉變思想，樹(shù)立現代教育理念，要更加重視信息化建設、信息技術(shù)的掌握，以及教師教育信息技術(shù)能力的提高。要想做到這一點(diǎn)，就必須不斷提高教師的信息素養，而中小學(xué)教育是所有教育的基礎，因此作為基礎教育一線(xiàn)的中小學(xué)教師就更應該具備這一重要素質(zhì)。社會(huì )對教育信息化的重視程度，為當前中小學(xué)教師提供了機遇，更是提出了挑戰。在教育信息化背景下，不斷提高中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)能力是我們面臨的一項重要任務(wù)，同時(shí)也是我國教育發(fā)展的一個(gè)必然要求。
1國內外同一研究領(lǐng)域的現狀
信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在很大程度上給教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的影響，國外很多國家的教育系統中，都把集中力量進(jìn)行培訓被看作是政治機構的行為，這些國家的政府都高度重視教師的自身素質(zhì)，會(huì )定期組織教師進(jìn)行相應的信息技術(shù)的培訓，無(wú)論是從資金投入還是軟硬件配置，都列入國家教育投入，在人員培訓管理等方面也都采取了有效的舉措來(lái)適應這種變化。很多國家在很早的時(shí)候就意識到中小學(xué)教師信息技術(shù)的水平在很大程度上會(huì )影響教育水平，因此對中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力的培訓都已經(jīng)具有了一定的規模和廣泛性。在國外，尤其是發(fā)達國家，中小學(xué)教師被認為是孩子的啟蒙老師，學(xué)歷、信息素養等要求甚至比大學(xué)教師的要求還要高。在國內，因我們對這方面的重要性認識的還是比較晚的，因此與國外相比還是有一定差距的。2000年10月教育部召開(kāi)的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議，2000年11月教育部發(fā)出《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》并印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》等一系列政策。經(jīng)過(guò)頒布這一系列的政策，中小學(xué)教育信息化的發(fā)展才得到一定的重視。2004年底，教育部頒發(fā)了我國歷史上第一個(gè)正式中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力標準———《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，用以提高中小學(xué)教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。2012年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規劃(2011－2020年)》，該規劃明確提出了要不斷提高教師應用信息技術(shù)水平這一任務(wù)，并繼續以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點(diǎn)培訓對象，要對其進(jìn)行有效的培訓、考核和認證，并將這些實(shí)施一體化機建設，將教育技術(shù)能力評價(jià)結果納入教師資格認證體系。因此，為了促進(jìn)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，我們要充分了解教育信息化的現狀，才能為今后制定培訓策略打下良好的基礎。
2存在的問(wèn)題
調研對象會(huì )直接影響調研結果現代教育要求教師必須具有較高的信息技術(shù)水平和素養，掌握扎實(shí)的教育技術(shù)理論，能夠合理的運用現代教學(xué)思想，充分有效的指導教學(xué)實(shí)踐，運用現代的多種教學(xué)媒體以及更加科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。然而目前中小學(xué)教師信息技術(shù)能力卻遠低于國家規定的標準。目前國內針對中小學(xué)教師應用信息技術(shù)水平現狀的研究的確很多，但是多數都是只分析現狀，提出一些淺層次上的建議或是培訓方案，還有一部分也是根據自己地區或城市中小學(xué)教師應用信息技術(shù)水平現狀的問(wèn)卷調查，但是這些問(wèn)卷基本都是基于教師而制定的，很少有對學(xué)生的問(wèn)卷調查。而學(xué)生是學(xué)習的主體，他們可以從自身的角度去考慮，需要教師掌握哪些多媒體技術(shù)，具有怎樣的信息素養，目前教師在課堂教學(xué)中對于信息技術(shù)的使用是否符合學(xué)生的要求，學(xué)習效果如何，這些都是我們應該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。然而這一重要問(wèn)題卻被很多人所忽略了，因此所制定的培訓方案還不夠詳實(shí)。
3調查問(wèn)卷的題目設置能否準確反映問(wèn)題
目前國內對于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調查結果多基于對教師的問(wèn)卷調查，一般都是一個(gè)地區或一個(gè)城市內的中小學(xué)教師的抽樣調查。研究者會(huì )制定相應的問(wèn)卷題目，由教師根據自身情況作答，然后根據答案提出一些實(shí)際的培訓方案，但是從目前來(lái)看，對于問(wèn)卷調查的分析還不夠細致，問(wèn)卷設置的種類(lèi)也比較單一，一般都是單一的教師問(wèn)卷。實(shí)際上這些問(wèn)卷應該考慮不同工作崗位上的教師，應設置不同的問(wèn)題，因此可以區分為學(xué)校管理人員、非信息技術(shù)教師、信息技術(shù)教師以及學(xué)生。這樣才能更深入、更廣泛的了解中小學(xué)信息技術(shù)的現狀。
4教師的信息技術(shù)能力跟地域差異有關(guān)
不同的地域具有不同的人文特點(diǎn)，不同的地理環(huán)境，人們接受新事物的能力也不盡相同，因此這些地域差異也同樣會(huì )影響這一地區的教師對于信息技術(shù)的理解、接受程度。而不前大部分的研究都是針對于某個(gè)特定地區或特定城市而進(jìn)行的，所以還是有一定的局限性的。因此我們在對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力進(jìn)行研究時(shí)，要從中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)的能力的內涵出發(fā)，詳細了解中小學(xué)教師應該具備的信息技術(shù)能力的標準，還要根據不同的地域特點(diǎn)，制定相關(guān)的調查問(wèn)卷，并要針對不同人員制定不同的調查問(wèn)卷，并且要對問(wèn)卷進(jìn)行細致的分析，才能達到更加詳細、準確的掌握現狀的要求，只有準確掌握現狀才能制定出有效的培訓方案與策略。
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