淺析農村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略的教育論文
論文關(guān)鍵詞:農村中小學(xué)教師;課程整合;策略
論文摘要:農村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的高低,是農村中小學(xué)課程整合的關(guān)鍵。也是深化教育改革,實(shí)現教育信息化的核心。為此,本文對如何提高其整合能力進(jìn)行了初步探索。
信息技術(shù)與課程整合能力是指教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導下,優(yōu)化信息技術(shù),并將其有機地融入到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,使整個(gè)教學(xué)系統中教師、學(xué)生、教學(xué)內容和信息技術(shù)等要素保持一致,在教學(xué)實(shí)踐中形成的、能夠完成教學(xué)任務(wù)的、能動(dòng)的力量。[1]整合以信息技術(shù)的教學(xué)內容為載體,把其他學(xué)科的教學(xué)方法、手段、知識和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來(lái),豐富和擴展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)能力。
一、信息技術(shù)環(huán)境下農村中小學(xué)教師的現
狀及具備的能力分析
目前,中小學(xué)教師的現狀是:
1.大部分中小學(xué)教師缺乏信息技術(shù)的應用能力,該用時(shí)不用,或者無(wú)人利用,將信息硬件資源白白浪費。如:不會(huì )下載遠教資源、不會(huì )制作多媒體課件。
2.傳統的教育觀(guān)念依然存在,教師的信息化教育意識或觀(guān)念薄弱,“以教為主”的教學(xué)觀(guān)念依然盛行。
3.許多教師缺乏管理教學(xué)資源和監控教學(xué)過(guò)程的能力,不能有效地將信息化資源運用于教學(xué)實(shí)踐當中。教師的信息化水平較弱。
根據以上現狀,及時(shí)進(jìn)行課程整合時(shí)應具備的能力有:
1.擁有隨時(shí)更新教育觀(guān)念的能力。
教育技術(shù)的研究領(lǐng)域也已經(jīng)從簡(jiǎn)單的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源上升到對倫理道德等新觀(guān)念的研究。[2]要不斷更新教育觀(guān)念,掌握多媒體技術(shù)的基本原理和操作技能,處理好教學(xué)各環(huán)節的關(guān)系。
2.熟練使用信息設備的能力。掌握設備常用的技巧和方法,充分了解設備的性能和結構原理,將信息整合、加工,再通過(guò)媒體呈現給學(xué)生。
3.具備自主學(xué)習的能力。通過(guò)自主學(xué)習提高各項能力,用知識武裝頭腦,培養網(wǎng)絡(luò )能力、協(xié)作學(xué)習和積極創(chuàng )作的能力。
4.獲取網(wǎng)絡(luò )教育資源的能力。
(1)熟練使用搜索引擎(如:百度、Google等),進(jìn)行資源的下載、分類(lèi)、整理和加工;
(2)收藏各類(lèi)教育教學(xué)網(wǎng)站,儲備教學(xué)資源。使用起來(lái)快捷、方便、省事;
(3)關(guān)注優(yōu)秀教學(xué)論壇,獲取有效資源。
二、農村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略
由于“教學(xué)有法,而無(wú)定法,貴在得法”,誰(shuí)也不能提出一套適合所有學(xué)科的整合策略。本文有以下幾點(diǎn)策略:[3]
(一)必須用先進(jìn)的教育理論指導整合。課程整合不僅是對新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應用和推廣過(guò)程,更是利用現有的教育資源進(jìn)行課程的有效組合過(guò)程。運用多種教育理論,特別是以建構主義學(xué)習理論為指導,構建先進(jìn)模式,讓學(xué)生以多種方式學(xué)習。學(xué)校要積極確立“教學(xué)要發(fā)展,信息要先行”的理念,為推動(dòng)本校教育信息化的進(jìn)程,提供物質(zhì)保障和精神動(dòng)力。樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,為正確應用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供有力的理論支持。
(二)提高教學(xué)實(shí)施能力、優(yōu)化教學(xué)設計。教學(xué)實(shí)施能力是指教師在教學(xué)設計的基礎上,實(shí)施教學(xué)設計方案的能力,是教師信息技術(shù)與課程整合能力高低的集中體現[4]。在設計觀(guān)念上,樹(shù)立現代教育觀(guān)念,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新精神,以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),改變重“教”輕“學(xué)”的傳統觀(guān)念;在設計策略上,樹(shù)立系統觀(guān)和課程融合的思想,使教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素全面的融合;在設計方法上,分析師生之間的關(guān)系,重新定位師生角色。
(三)注重信息化資源和環(huán)境的建設。從一定程度上來(lái)看,信息化教學(xué)資源具有傳統教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢,信息化教學(xué)資源也有助于教師專(zhuān)業(yè)能力的再造,能夠促進(jìn)課程的動(dòng)態(tài)生長(cháng)。學(xué)校要積極和上級教育部門(mén)溝通,從多渠道爭取投資,盡量使信息化硬件資源進(jìn)一步改善學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境建設。
(四)正確對待課程整合中的倫理道德。豐富的網(wǎng)絡(luò )資源,給今天的教育發(fā)展提供了良好的條件,同時(shí)也對師生的倫理道德造成了某些方面的負面影響。(如:信息污染、信息濫用、信息安全等。)教師要積極樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò )信息觀(guān)念,自覺(jué)獲取有益的資源。積極引導學(xué)生獲取有用信息和有益資源,教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì )問(wèn)題。[5]
(五)做好信息化環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)。信息化環(huán)境下的教學(xué)評價(jià),在教學(xué)設計、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)以及課外各項活動(dòng)中都有所涉及,檢測學(xué)生的體系更完善、涉及面更廣。信息技術(shù)教學(xué)工具下的教學(xué)評價(jià)使教師的教和學(xué)生的學(xué)得到一定的加強。對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行有效、合理的評價(jià),最終將評價(jià)結果用于提高整合效果,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
(六)加強對教師的信息技術(shù)培訓。中小學(xué)要重視對教師信息技術(shù)水平的培訓,在信息技術(shù)教師的帶動(dòng)下讓所有教師學(xué)習先進(jìn)的教育技術(shù)理念、多媒體硬件設配操作能力和學(xué)科課程整合能力。對計算機基本操作、辦公軟件操作、課件制作、衛星資源接收使用、信息技術(shù)和課程整合等相關(guān)知識的全面培訓和學(xué)習,努力從整體上提高中小學(xué)師資隊伍的信息化水平。因地制宜的制定培訓計劃和培訓內容,不斷提高全體教師的信息技術(shù)能力。
三、結束語(yǔ)
中小學(xué)課程整合要求,教師應具備多種能力與理論知識。以現代教育觀(guān)念和思想為指導,以信息技術(shù)作為前提,提升多方面的能力。其中,教學(xué)設計是核心;教學(xué)實(shí)施是集中體現;還要關(guān)注信息技術(shù)倫理問(wèn)題,做有益的課程整合,達到信息技術(shù)與各學(xué)科積極、有效、健康的整合。
參考文獻
[1]徐艷偉.中學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力初探[J].教學(xué)與管理,2007(9).
[2]趙建功,戴維,張桂榮,崔勇.信息化社會(huì )教師現代教學(xué)技能探討[J].電化教育研究,2007(9).
[3]季錦華.信息技術(shù)與課程整合下的教師能力培養[J].才智,2008(19)
[4]陸萍.政治教師教學(xué)實(shí)施能力新探[EB/OL].
[5]靳瑞霞,徐久成.中小學(xué)信息技術(shù)教師能力發(fā)展研究[J].教學(xué)與管理,2008(6).
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