幼兒教育小學(xué)化論文15篇【推薦】
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒教育小學(xué)化論文，希望對大家有所幫助。
幼兒教育小學(xué)化論文1
摘要：幼兒園時(shí)期的早期教育，是孩子今后學(xué)習生活能夠健康發(fā)展的根本基礎，但是，最近這些年提前將一些小學(xué)時(shí)期才會(huì )學(xué)習的東西帶入幼兒教育中，這是一種很不好的病態(tài)教育，是一種違反幼兒正常發(fā)展的特點(diǎn)和教育規律的方式，也對幼兒的成長(cháng)和教育的健康發(fā)展有很大危害。就幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題展開(kāi)了專(zhuān)題研究和討論，希望能夠把這種教育傾向的現狀細致反映出來(lái)，把其中的危害逐一分析，從而提出如何改進(jìn)的方法。
關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前教育；小學(xué)化
現在的很多幼兒園在教育教學(xué)中，把對小學(xué)生的一些要求施加到幼兒身上，這就被叫做幼兒教育小學(xué)化，而在這其中有的是比較側重于幼兒行動(dòng)的要求，還有幼兒教育形式的小學(xué)化，把一些對小學(xué)生才會(huì )要求的行為標準生硬地套用在幼兒身上，還有的是具體學(xué)習內容的小學(xué)化，就比如很多幼兒園設立形形色色的各種興趣班和特色班，其實(shí)這些行為都是因為學(xué)生家長(cháng)迫切希望自家孩子能夠成才而拔苗助長(cháng)的行為，而且違背了學(xué)生的成長(cháng)規律，就這個(gè)問(wèn)題文章在幾個(gè)方面進(jìn)行了討論。
一、大力宣傳和正確引導，要把科學(xué)幼教的觀(guān)念深入人心
現今社會(huì )的發(fā)展越來(lái)越快，競爭意識也越來(lái)越強，這種意識也波及到幼兒教育上，家長(cháng)們普遍都有望子成龍的思想，都想讓孩子能夠贏(yíng)在起點(diǎn)，但這并不是一種好的意識，幼兒的成長(cháng)教育要從自然的適當階段開(kāi)始，注重長(cháng)遠發(fā)展，關(guān)心幼兒的身心健康，多方面豐富兒童的成長(cháng)成才方法，加強這個(gè)社會(huì )對科學(xué)幼教觀(guān)念的認識，要減輕幼兒互相的比較競爭，重視幼兒教育實(shí)踐中的教導規范，持續不斷的推廣符合幼兒自然成長(cháng)發(fā)育規律的幼教方式，讓每個(gè)家長(cháng)都理解重視科學(xué)幼教的理念。
二、幼兒教育要尊重自然規律
首先，我們要明白每一個(gè)兒童在每一個(gè)階段身心發(fā)展的`水準都是不同的，因為人的身心成長(cháng)發(fā)展都是有一個(gè)一個(gè)遞增階段的，每一個(gè)階段之間在質(zhì)和量上都有著(zhù)很大的差別，也有著(zhù)不同形式上的主要活動(dòng)。
三、提升辦園質(zhì)量，端正辦園的宗旨
1�？梢酝ㄟ^(guò)教育培訓端正幼兒園入學(xué)的準備想法，建立正確的入學(xué)準備理念，應當了解這個(gè)準備不僅僅在于知識上的準備，現今在國際上廣泛實(shí)行的入學(xué)準備教育都包括語(yǔ)言的發(fā)展認知身體的健康和一些動(dòng)作技能，還有平常的知識情緒和社會(huì )性，學(xué)習方式。應當就這種理念改變目前只是單單準備知識競賽的現狀。
2。一般省市級示范幼兒園教師的教學(xué)水平是很高的，老師的素質(zhì)也大多要高于一般的幼兒園老師，這些幼兒園的辦學(xué)經(jīng)驗也是很豐富的，所以，要盡量發(fā)揮模范幼兒園的指導示范和傳播作用，要充分表現出自身的科學(xué)性和先進(jìn)性，要把幼兒園一些活動(dòng)比如開(kāi)放日等多多對外開(kāi)放，這對解決幼兒教育小學(xué)化會(huì )起到一定的指導作用。
3。當前教育資源是豐富多彩的，因為每一個(gè)幼兒園的資源肯定都是各有特點(diǎn)的，所以應當盡量發(fā)掘資源，建立獨具特色的課程。因此每一個(gè)幼兒園都要基于本地的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)特色課程，形成自己的教育特色，改革一直以來(lái)單調的“填鴨式”小學(xué)式教育方式，著(zhù)重培養學(xué)生良好的習慣，為孩子以后的發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
四、促進(jìn)教育資源的均衡投入
保證高等，義務(wù)，學(xué)前教育的均衡發(fā)展，提升學(xué)前幼兒老師的整體水平，增加學(xué)前教育的投入，促使公辦幼兒園和民辦幼兒園互相協(xié)作和互相補充，讓學(xué)前教育更加繁榮，加強管理嚴格遵守準許辦園的標準，還要提高幼教的師資水平，重視幼兒教育惠及大部分人的公益慈善性，對留守兒童還有偏遠山村等學(xué)校在師資和資金以及政策上都應該有所傾斜，聯(lián)合實(shí)質(zhì)上的教育支持的供給，積極改善學(xué)校的師資配給硬件設施，盡量滿(mǎn)足學(xué)習教育的基礎條件，使得適齡兒童獲得適合本身發(fā)展規律的科學(xué)性教育。
五、深化改革，建立科學(xué)全面的幼教評價(jià)體系
要不斷推動(dòng)當代教育體制的革新，加強職業(yè)化教育的發(fā)展，多方面開(kāi)拓成才的途徑，鼓勵高等教育方法的多方面開(kāi)拓，慢慢減少高考中考小升初的前置影響，從基本上打破以考試升學(xué)為核心的功利性教育形式，重視幼兒階段教育的重要性，建立科學(xué)全面的幼兒教育評價(jià)體系，要使幼兒教育機構的招生宣傳規范化，制止以應對考試為目標只進(jìn)行單純知識儲備的這種過(guò)載教育，要避免各個(gè)教育機構之間用超前的知識教育能力為目的的不好競爭，幼兒教育應當走上以寓教于樂(lè )，邊玩邊學(xué)的素質(zhì)教育方向�？偠灾�，幼兒教育有著(zhù)小學(xué)化的傾向，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要形成促進(jìn)幼兒教育科學(xué)性發(fā)展的協(xié)力合作，在幼兒的身心健康，成長(cháng)發(fā)展等方面要有所了解，還要有所提高，那就不僅需要政府主動(dòng)引導，還需要家長(cháng)、老師和學(xué)校之間的密切配合，互相支持，來(lái)產(chǎn)生合力推動(dòng)幼兒教育科學(xué)的發(fā)展，才能確切防止幼兒教育的小學(xué)化。
參考文獻：
陳蘭蓀。幼兒教育“小學(xué)化”傾向現狀反思［J］。新課程：小學(xué)，20xx（4）。
幼兒教育小學(xué)化論文2
當前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標，德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎，在教學(xué)中側重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因
�。ㄒ唬┘议L(cháng)的原因
在當下的教育模式下，應試教育被國內大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習各類(lèi)知識，學(xué)校對學(xué)生所學(xué)的知識以考卷形式進(jìn)行檢測，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機會(huì )接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機會(huì )。應試教育的理念已滲透到了每位家長(cháng)的心中，家長(cháng)為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的理念，從幼兒教育開(kāi)始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。
�。ǘ┯變簣@的原因
目前，公辦幼兒園越來(lái)越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開(kāi)辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會(huì )盡量迎合家長(cháng)的心理需求。由于幼兒園深刻了解家長(cháng)們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當今的教育模式。因此，幼兒園會(huì )刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質(zhì)沒(méi)有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎，在教學(xué)中側重于知識傳授，忽略孩子的'身心發(fā)展。
�。ㄈ┙逃龣C制的原因
教育部現有的教育機制中規定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過(guò)程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過(guò)渡的方式，不得以成績(jì)?yōu)楹诵膩?lái)?yè)駜?yōu)錄取。但是，現實(shí)中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據成績(jì)高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進(jìn)行分班。在這種現實(shí)背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。
二、幼兒教育傾向于小學(xué)化的解決措施
�。ㄒ唬┘议L(cháng)需做的改善工作
家長(cháng)要充分意識到兩點(diǎn)。第一，成績(jì)并非評判孩子好壞的唯一標準，家長(cháng)既要看孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長(cháng)中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個(gè)孩子最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的階段，孩子接受知識也應該是自然而然的過(guò)程，而不是強行灌輸，這樣會(huì )讓孩子從小就承受過(guò)多壓力，將來(lái)的學(xué)習和生活都會(huì )受不良影響，家長(cháng)要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
�。ǘ┯變簣@需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側重于三方面內容。首先，幼兒園要從意識上進(jìn)行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問(wèn)題，而是要將教育視為己任，對幼兒進(jìn)行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長(cháng)做好日常的溝通工作，溝通過(guò)程中，幼兒教師不僅要告知家長(cháng)孩子的學(xué)習情況，還要告知家長(cháng)孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長(cháng)對孩子有一個(gè)綜合性的了解，同時(shí)要將應試教育的不足之處告知家長(cháng)，讓家長(cháng)慢慢轉變觀(guān)念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導的方式讓幼兒自然接受，同時(shí)關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過(guò)渡。
�。ㄈ┙逃块T(mén)需做的改善工作
教育部門(mén)需做的改善工作也包含三方面的內容。第一，教育部門(mén)要對目前的小學(xué)進(jìn)行整頓，嚴禁小學(xué)入學(xué)考試，對違反規定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門(mén)要對當下幼兒園的教育模式進(jìn)行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內容的要求和教育目標的要求，讓幼兒園依據要求來(lái)辦學(xué)。第三，教育部門(mén)要對當下的幼兒教師提出要求，規定幼兒園招聘幼兒教師的門(mén)檻，對幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀(guān)念等各方面認真進(jìn)行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進(jìn)行教學(xué)。
幼兒教育小學(xué)化論文3
由于多個(gè)層面的原因，當前我國學(xué)前教育在教育內容、目標、觀(guān)念、教育方式、教學(xué)管理和教學(xué)評估等小學(xué)化傾向日益嚴重，這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展，嚴重違背幼兒教育規律和社會(huì )對人才的需求.為此，我們務(wù)必要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，多管齊下，促使學(xué)前教育在教育觀(guān)念、教育方法與措施、教育模式、教育評估等回歸學(xué)前教育本位，遵循幼兒發(fā)展及其教育規律，這樣才能促使學(xué)前教育真正去小學(xué)化.筆者擬就這些做一簡(jiǎn)要的探討，以期望為當今學(xué)前教育發(fā)展提供一些借鑒和參考.
1、學(xué)前教育小學(xué)化誤區的表現及其原因
當前我國學(xué)前教育走入小學(xué)化誤區的表現是多方面的，產(chǎn)生這種小學(xué)化傾向和誤區的原因是多層面的，具體情況如下：
1.1學(xué)前教育小學(xué)化誤區的表現
1.1.1教育觀(guān)念的小學(xué)化傾向.當前我國很多幼兒園園長(cháng)對幼兒園發(fā)展定位上存在一定小學(xué)化的觀(guān)念，按照小學(xué)化辦學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和管理；幼兒教師們由于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認識誤解為單一的為小學(xué)奠定基礎，沒(méi)有認識到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區別，用小學(xué)化的教育觀(guān)念和思想來(lái)看待和分析學(xué)前教育；幼兒家長(cháng)一開(kāi)始就想用小學(xué)教育的方式來(lái)處理和分析幼兒的教育問(wèn)題，展現了諸多小學(xué)化的教育教學(xué)觀(guān)念.這些教育主體的小學(xué)化教育觀(guān)念，非常不符合幼兒發(fā)展及其接受教育規律.
1.1.2教育內容的小學(xué)化傾向.一是當前我國學(xué)前教育注重幼兒智育發(fā)展與開(kāi)發(fā)，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視，在有些地方還很缺位.具體說(shuō)來(lái)，家長(cháng)和幼兒教師注重幼兒語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)的學(xué)習，開(kāi)設特長(cháng)班，對幼兒的品德、精神教育、身心健康發(fā)展的教育指導非常不夠，彰顯了明顯小學(xué)教育的傾向，不利于孩子的全面的成長(cháng)和發(fā)展.二是使用的教材和教輔材料沒(méi)有針對幼兒需要和幼兒特點(diǎn)的教材，存在明顯的小學(xué)化傾向.
1.1.3教育方式的小學(xué)化傾向.一是體現在注重教師傳授知識，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學(xué)學(xué)習，幼兒的活動(dòng)與游戲大為減少.二是模仿小學(xué)教學(xué)，按照科目進(jìn)行教學(xué)，幼兒的很多課外活動(dòng)藝術(shù)體育等方面被邊沿化，甚至被取消.
1.1.4教育目標與效果評估的小學(xué)化傾向.幼兒園的教學(xué)評價(jià)體系向小學(xué)看齊，模仿和參照小學(xué)教學(xué)目標和教學(xué)效果的評估指標體系，注重教學(xué)結果的評估，對教學(xué)過(guò)程和運行的考核不重視；注重對幼兒的知識、技能情況進(jìn)行考評，對其身心發(fā)展、興趣、個(gè)性、愛(ài)好、情感、道德品質(zhì)和其他素質(zhì)等方面考核不多.
1.1.5教學(xué)管理與組織的小學(xué)化傾向.一是當前我國學(xué)前教育用小學(xué)生行為規范要求幼兒孩子，過(guò)早將孩子行為定性，對孩子的好動(dòng)好問(wèn)個(gè)性和語(yǔ)言身心限制過(guò)多，這些不符合幼兒的生活發(fā)展，不利于幼兒的主動(dòng)性積極性發(fā)揮和和幼兒思維開(kāi)發(fā)發(fā)展。二是采用小學(xué)的班級集體授課模式，把孩子們固定在教室和課堂里，促使幼兒接受大自然的機會(huì )和活動(dòng)少，游戲和戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展不多.三是作息時(shí)間安排執行小學(xué)化的作息時(shí)間，擠滿(mǎn)了幼兒一天的時(shí)間空間.這些小學(xué)化的教育方式嚴重違背幼兒好動(dòng)和好奇心理特點(diǎn)和幼兒教育規律.
1.2學(xué)前教育小學(xué)化誤區的原因
1.2.1小學(xué)與中學(xué)應試教育大環(huán)境的不良影響下移到學(xué)前教育領(lǐng)域.當前我國高考指揮棒導致應試教育的大環(huán)境和氣候的經(jīng)久不變.在這種環(huán)境下，幼兒家長(cháng)和幼兒教師的教育觀(guān)念和評價(jià)孩子成功的觀(guān)念變成以考試分數為準，出現嚴重異化；正是這種觀(guān)念促使家長(cháng)和幼兒園開(kāi)始設置小學(xué)化的教育課程和采用小學(xué)化的教育方式.
1.2.2主管部門(mén)和社會(huì )媒體對學(xué)前教育小學(xué)化誤區的監督和指導乏力.面對我國當前學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，政府對之干預不多，甚至幾乎置之不管，沒(méi)有形成一套行之有效的`學(xué)前教育指導法規，導致學(xué)前教育好像失去韁繩的野馬，放任自流.再加上社會(huì )各大媒體對之的輿論監督乏力，更是助長(cháng)了學(xué)前教育小學(xué)化誤區.
1.2.3幼兒園本身和幼兒家長(cháng)的觀(guān)念和做法助長(cháng)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向發(fā)展.一是幼兒園的經(jīng)濟價(jià)值取向導致了很多幼兒園一味辦一些能夠吸引幼兒家長(cháng)繳費的項目和課程，美其名曰提高知名度和競爭力，實(shí)質(zhì)導致辦園違背了幼兒的成長(cháng)規律，這在私立幼兒園表現得更厲害.二是幼兒園采用的教材大都與幼兒的特點(diǎn)和需求脫節，教材內容多、難和深，這也助長(cháng)了幼兒園小學(xué)化的傾向.三是幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體不高，尤其是教育觀(guān)念和方式存在問(wèn)題，幼兒教師在很大程度上知識素質(zhì)高于藝術(shù)體育素質(zhì)，對學(xué)前教育與小學(xué)教育等的區別認識不夠，尤其是對兩者的培養重點(diǎn)等知之不多，導致幼兒教師采取了很多小學(xué)化的教育方式.四是幼兒們家長(cháng)的重托和期望在很大程度上推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.當前我國幼兒們家長(cháng)對自己孩子的期望過(guò)多過(guò)高，導致幼兒園開(kāi)設了諸多的特長(cháng)班，加大了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.
1.2.4學(xué)前教育銜接小學(xué)教育的內涵和實(shí)質(zhì)被錯誤理解，最終導致了諸多其小學(xué)化的觀(guān)念和做法.當前我國學(xué)前教育有一個(gè)與小學(xué)銜接的重任，由此導致學(xué)前教育的教師們一味追求與小學(xué)教育銜接，過(guò)早就開(kāi)始了小學(xué)化的教育內容、教育方式、教育觀(guān)念和教育評價(jià)，最終導致了學(xué)前教育本位的異化.
2、學(xué)前教育小學(xué)化誤區的弊端與危害
學(xué)前教育小學(xué)化的弊端和危害多種多樣，不利于幼兒的發(fā)展成長(cháng)、興趣培養和潛能開(kāi)發(fā)，不利于幼兒園本身的發(fā)展和幼兒教師的發(fā)展，影響了小學(xué)教學(xué)和學(xué)前教育的銜接教育.具體說(shuō)來(lái)如下：
2.1對幼兒帶來(lái)的諸多不利影響
一是不利于幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的天性.學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內容，超越幼兒心理和身體發(fā)展的水平，超負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質(zhì)成長(cháng)和正常發(fā)育，很多幼兒眼睛過(guò)早近視化的現狀和不健康的體型一再彰顯了學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒身心成長(cháng)的傷害.同時(shí)，學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內容過(guò)早就凝固了幼兒的思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個(gè)性，不利于幼兒們的創(chuàng )新品質(zhì)的培養和發(fā)展.
二是不利于幼兒以后學(xué)習知識和素質(zhì)拓展.學(xué)期教育小學(xué)化的傾向，導致了很多幼兒一踏進(jìn)小學(xué)的初期成績(jì)較好，因為這些內容已經(jīng)學(xué)過(guò)，還產(chǎn)生學(xué)習厭倦的心理；但是到了高年級以后，很難真正跟上新知識的學(xué)習，學(xué)前教育小學(xué)化不利于幼兒以后的知識學(xué)習和深造.同時(shí)，在學(xué)前教育階段，就固定了幼兒諸多的方面，限制了幼兒素質(zhì)拓展.
三是不利于幼兒非智力因素的發(fā)展，影響幼兒的全面發(fā)展.學(xué)前教育小學(xué)化的傾向導致教育內容和教育方式上，重視幼兒的智力發(fā)展，對孩子和非智力性東西發(fā)展不夠，比如興趣、個(gè)性、情感、交往、品質(zhì)和道德、禮儀、精神、動(dòng)手能力藝術(shù)體育才能等方面關(guān)注不夠.
2.2對教學(xué)和教師帶來(lái)的不利影響
學(xué)前教育小學(xué)化誤區導致我國學(xué)前教育的異化和錯位，促使自身存在和發(fā)展的合法性遭到質(zhì)疑，對整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)不利的發(fā)展勢頭.同時(shí)，對學(xué)前教育教師個(gè)人發(fā)展定位也有很大的影響，誤以為學(xué)前教育教師就應該像小學(xué)教師那樣成長(cháng)發(fā)展.
2.3對小學(xué)教育的越位，導致了諸多不利于小學(xué)教育的順利發(fā)展
一是學(xué)前教育小學(xué)化傾向的情況不一樣，極大干擾了小學(xué)教育的正常行進(jìn)，影響了正常的銜接教育.這主要是因為幼兒們接受的小學(xué)化教育程度不同，基礎各有千秋，促使小學(xué)一年級老師很難有效開(kāi)展教學(xué)，促使小學(xué)教師顯得無(wú)所適從.同時(shí)，幼兒園缺乏專(zhuān)業(yè)性教師，導致其所傳授的知識信息不一定正確，致使學(xué)前教育與小學(xué)教育的教師在教育觀(guān)念、教學(xué)方法上的種種不同造成教學(xué)上存在很大的差別和偏差，促使很多幼兒在小學(xué)階段行為習慣等很難糾正.二是學(xué)前教育小學(xué)化傾向與小學(xué)教育相脫節，對小學(xué)教育造成了諸多負面的影響.一是影響了幼兒對知識的學(xué)習興趣，嚴重的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；二是學(xué)前教育小學(xué)化，導致教育資源極大浪費，體現了課程設置的巨大脫節.
2.4與社會(huì )對創(chuàng )新人才的需求相脫節，非常不符合新世紀用人的需要
學(xué)前教育小學(xué)化種種傾向，導致了幼兒很早就沒(méi)有了創(chuàng )新心理、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新的興趣個(gè)性，這與20世紀國家對人才的培養和需求很不吻合.
3、解決學(xué)前教育小學(xué)化誤區的對策與舉措：以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導
針對我國學(xué)前教育小學(xué)化的不良傾向，我們務(wù)必要從多個(gè)層面著(zhù)手，調動(dòng)各方力量，推動(dòng)學(xué)前教育回歸幼兒教育的本位，為國家教育發(fā)展和人才培養奠定堅實(shí)的基礎工程.
3.1學(xué)前教育的主體應該嚴格執行學(xué)前教育的政策、通力協(xié)作，力求形成學(xué)前教育去小學(xué)化的合力，促使學(xué)前教育可持續發(fā)展。
一是轉變觀(guān)念，回歸幼教教育觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展觀(guān)念.幼兒園園長(cháng)作為負責人務(wù)必要及時(shí)轉變管理經(jīng)營(yíng)理念，真正建構起以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，用發(fā)展和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)前教育，避免僅僅注重辦園的功利價(jià)值和違反幼兒身心發(fā)展的成長(cháng)規律.通過(guò)各種辦法，徹底轉變幼兒教師的教育觀(guān)念，讓教師們深刻理解和貫徹學(xué)前教育的精神實(shí)質(zhì)，采用符合幼兒特點(diǎn)的教育方式，積極開(kāi)展游戲活動(dòng)，注重保教同進(jìn)；同時(shí)，針對幼兒可塑性特強，大力關(guān)注幼兒個(gè)別差異，盡力滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需要，為孩子們提供一個(gè)健康成長(cháng)的寬松環(huán)境，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到真正發(fā)展.家庭是學(xué)前教育重要的合作伙伴，走出學(xué)前教育“小學(xué)化”的誤區和陷阱在很大程度上需要家長(cháng)的理解、支持和配合，學(xué)前教育的主體———各幼兒園務(wù)必要取多種形式廣泛、深入地開(kāi)展家長(cháng)工作，讓家長(cháng)樹(shù)立正確的幼教教育觀(guān)念和方式，積極配合學(xué)前教育工作.
二是在教育內容上，適當注重幼兒知識的學(xué)習，應該更多地在健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面加大對幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個(gè)性、能力、情感態(tài)度、交往和道德、精神等納入教育的范疇，促使幼兒全面得健康發(fā)展和成長(cháng).
三是在教育方法上講究藝術(shù)性與科學(xué)性，務(wù)必要把握幼兒的特點(diǎn)，盡量設計和采用幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式教育孩子，讓他們在快樂(lè )和活動(dòng)中學(xué)習東西.
四是積極探索與小學(xué)教育科學(xué)銜接機制，力求采用符合學(xué)前教育發(fā)展規律和幼兒特點(diǎn)，根據小學(xué)教育對學(xué)前教育的基礎要求，重點(diǎn)在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式、行為習慣、學(xué)習興趣和創(chuàng )新品質(zhì)等方面進(jìn)行引導幼兒健康成長(cháng).
3.2國家與主管部門(mén)務(wù)必要從國家層面和法律上對學(xué)前教育進(jìn)行準確定位，切實(shí)做好學(xué)前教育去小學(xué)化的制度和政策安排，形成一套以幼兒全面發(fā)展和符合幼兒特點(diǎn)的評價(jià)體系，消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向衍生的政策環(huán)境和制度環(huán)境；同時(shí)，各級政府和教育部門(mén)務(wù)必要加強對幼兒園及其教師教材教具等各方面監管和督導，通過(guò)新舊媒體大力宣傳正確的學(xué)前教育理念，揭露和指正學(xué)前教育“小學(xué)化”的種種弊端和危害，形成學(xué)前教育良好的輿論導向環(huán)境.
3.3通過(guò)各種形式，加強學(xué)前教育的教師隊伍建設，提升學(xué)前教育去小學(xué)化的執行力度.各級政府職能部門(mén)和幼兒園要在切實(shí)解決學(xué)前教育教師生活、工作實(shí)際問(wèn)題基礎上，加強對教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)培訓、交流，定期舉辦各種學(xué)前教育的基本功比賽競賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術(shù)、學(xué)前教育等方面專(zhuān)業(yè)知識，真正逐步使學(xué)前教育的師資建設走上專(zhuān)業(yè)化、規范化、科學(xué)化發(fā)展軌道，這樣才能促使學(xué)前教育教師真正按照回歸學(xué)前教育，遠離小學(xué)化的教育傾向和做法.
參考文獻：
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幼兒教育小學(xué)化論文4
摘要：
幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現在教學(xué)內容、方式、教學(xué)和評價(jià)方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長(cháng)不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門(mén)監控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現狀，需要幼兒園、家長(cháng)、政府部門(mén)通力合作，來(lái)扭轉這一不良局面。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；“小學(xué)化”；幼兒園
幼兒教育主要是為兒童們提供一個(gè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個(gè)良好的啟蒙教育�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎�！�，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)”。［1］但是，當前我國的學(xué)前教育出現了非常嚴重的“小學(xué)化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，對其身心健康成長(cháng)造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現象。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的表現。
目前，人們對于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達成共識�；诓煌慕嵌群驼J識標準，學(xué)者們對幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認識。通過(guò)對相關(guān)文獻進(jìn)行梳理后發(fā)現，大多數學(xué)者都認為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學(xué)習的特點(diǎn)，讓幼兒學(xué)習一些小學(xué)階段范圍的內容，并讓他們以小學(xué)生學(xué)習的方式進(jìn)行學(xué)習。［2］具體表現在教學(xué)內容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等方面。從教學(xué)內容上來(lái)說(shuō)，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現在片面追求知識的數量和難度，僅注重對幼兒進(jìn)行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術(shù)等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動(dòng)習慣等方面的培養。其次就是幼兒教學(xué)內容超越了幼兒的承載量，過(guò)度開(kāi)發(fā)早期專(zhuān)業(yè)特長(cháng)。
如有的幼兒園除了每天正常的活動(dòng)外，還會(huì )進(jìn)行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語(yǔ)等興趣活動(dòng)班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過(guò)。從教學(xué)方式上來(lái)看，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現在課堂教學(xué)不以游戲為主，以純粹的知識學(xué)習為課堂主要內容。同時(shí)忽視幼兒自主學(xué)習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點(diǎn)及認知特點(diǎn)，以及幼兒有意注意持續的時(shí)間短的特點(diǎn)，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來(lái)說(shuō)，謝玉坤認為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現在用管理小學(xué)生的制度來(lái)約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時(shí)要昂頭挺胸雙手背后，在規定時(shí)間進(jìn)出教室，未經(jīng)批準不得離開(kāi)座位，隨意跑動(dòng)。從教學(xué)評價(jià)上來(lái)說(shuō)，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現為用小學(xué)的評價(jià)標準來(lái)評價(jià)幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價(jià)，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價(jià)。
二、幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因。
幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來(lái)說(shuō)，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問(wèn)題的存在、幼兒園自身的問(wèn)題、家長(cháng)對幼兒不合理的期望或觀(guān)念、政府對幼兒教育監管不到位。
�。ㄒ唬┯仔°暯拥拇嬖�。
幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開(kāi)始開(kāi)展幼小銜接工作。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，當幼兒園大班教師在開(kāi)展幼小銜接的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這不可避免的會(huì )影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過(guò)大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學(xué)習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。
�。ǘ┎糠钟變簣@自身問(wèn)題。
近些年來(lái)，人們對學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來(lái)，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來(lái)了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長(cháng)幾乎沒(méi)有接受學(xué)前教育的系統學(xué)習或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個(gè)園長(cháng)的帶領(lǐng)下，就很難使整個(gè)幼兒園有一個(gè)科學(xué)的幼兒教育觀(guān)。其次，有的'幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒(méi)有學(xué)過(guò)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏對我國幼兒教育目標、任務(wù)及實(shí)施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫(xiě)字、算術(shù)、讀書(shū)，因此，就用一些簡(jiǎn)單的小學(xué)知識來(lái)教幼兒，導致幼兒教育“小學(xué)化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績(jì)作為噱頭，來(lái)滿(mǎn)足家長(cháng)的心里虛榮，以此來(lái)吸引更多家長(cháng)的目光，招收更多的幼兒，實(shí)現自己的經(jīng)濟利益，促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農村等偏遠地區的幼兒園設施水平太低，幼兒園內沒(méi)有足夠的活動(dòng)場(chǎng)地和適合兒童游戲與活動(dòng)的教具，兒童不能進(jìn)行游戲和鍛煉，沒(méi)有一些關(guān)于音樂(lè )，美術(shù)的素材，“巧婦難為無(wú)米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現幼兒教育“小學(xué)化”這一現象也就不足為奇了。
�。ㄈ┘议L(cháng)不合理的期望。
隨著(zhù)知識經(jīng)濟的到來(lái)，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學(xué)習提前到幼兒階段，社會(huì )上不斷出現的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著(zhù)部分家長(cháng)的細胞，家長(cháng)們不愿自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩(shī)，會(huì )數多少數字，以及會(huì )說(shuō)多少英語(yǔ)而自豪，從某種程度上來(lái)說(shuō)，家長(cháng)這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長(cháng)們的這種心理，而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。
�。ㄋ模┱块T(mén)監管不力。
我國幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國義務(wù)教育范圍之內，政府對幼兒園的管理以及監管不嚴格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學(xué)化”現象加劇。
三、克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對策。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務(wù)。帶來(lái)的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長(cháng)，更不利于兒童的后期學(xué)習。張云蕾就此種現象對一名小學(xué)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，這名小學(xué)教師認為讓幼兒提前學(xué)習小學(xué)的知識，從長(cháng)遠來(lái)看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學(xué)都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來(lái)糾正這種錯誤傾向。
�。ㄒ唬┙⒖茖W(xué)合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價(jià)，目前我國主要是依據《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》這幾個(gè)文件。相關(guān)教育行政部門(mén)應聯(lián)合幼兒教育專(zhuān)家明確幼兒教育內容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內容適合幼兒學(xué)習，這些內容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)機制能把幼兒教育控制在一個(gè)合理范圍內，進(jìn)而遏制其“小學(xué)化”傾向。
�。ǘ┲贫ㄒ惶缀侠淼挠仔°暯诱n程。
我國目前沒(méi)有統一、專(zhuān)業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學(xué)習的內容和小學(xué)低年級學(xué)習內容出現重復狀況，這在造成資源浪費的同時(shí)也會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極性降低。相關(guān)部門(mén)可以考慮組織相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)一套適合幼兒園、小學(xué)低年級的課程，明確不同年級階段的學(xué)生學(xué)習最適宜的課程內容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習上準備和過(guò)渡，使得從幼兒園到小學(xué)課程實(shí)現較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。
�。ㄈ┐偈辜议L(cháng)正確認識游戲教育的價(jià)值。
部分家長(cháng)以為讓孩子在早期多學(xué)點(diǎn)知識才能促進(jìn)發(fā)展，認為孩子參加游戲、活動(dòng)等只是單純的玩，浪費時(shí)間而已，不能促進(jìn)其發(fā)展。殊不知，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命�！钡聡逃腋５撠悹柡鸵獯罄拿膳_梭利都肯定了游戲的重要價(jià)值�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中規定“以游戲為基本活動(dòng)”�！队變簣@工作規程》規定“以游戲為基本活動(dòng)”，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養幼兒的觀(guān)察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進(jìn)其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會(huì )表達自己的情感體驗，促進(jìn)其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進(jìn)其社會(huì )性的發(fā)展。
�。ㄋ模⿷浞职l(fā)揮政府的積極作用。
政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過(guò)投資興建一批標準的、規范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng )建一批示范性幼兒園，帶動(dòng)其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門(mén)需加強對幼兒園的監管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時(shí)，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。
�。ㄎ澹┘訌姼咝５膶W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著(zhù)人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構中設立的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來(lái)，可以讓該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進(jìn)行大量的理論研究工作，高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學(xué)生能夠到這些幼兒園進(jìn)行參觀(guān)、實(shí)習，以彌補和完善自己的理論知識學(xué)習。同時(shí)，高校也可以鼓勵這些工作在一線(xiàn)的幼兒教師參與到自己的科研中來(lái)，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實(shí)踐充分結合起來(lái)，才更有利于幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展。
五、結語(yǔ)。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學(xué)習、生活有著(zhù)重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時(shí)刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應引起家長(cháng)、幼兒園和社會(huì )的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂(lè )地度過(guò)幼兒時(shí)期，為今后一生的學(xué)習和生活奠定一個(gè)良好的基礎。
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幼兒教育小學(xué)化論文5
［摘要］本研究發(fā)現，幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素�！靶W(xué)化”教育不僅增添幼兒心理壓力，而且束縛幼兒獨立個(gè)性和想象能力，限制幼兒的全面發(fā)展，導致幼兒教育變向、走味。幼兒教育“小學(xué)化”的根本原因是幼兒園缺乏正確的教育理念、家長(cháng)的教育思想傳統保守、幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養不足及相關(guān)監督保障措施落實(shí)不到位等。因此，教師應從樹(shù)立正確的教育理念，提升幼兒教師綜合素質(zhì)，重視政府監管等方面破解幼兒教育“小學(xué)化”的弊端。
［關(guān)鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;學(xué)前教育;小學(xué)化
一、幼兒教育“小學(xué)化”的現實(shí)狀況
幼兒教育“小學(xué)化”，就是幼兒在幼兒園教育階段的教學(xué)形式、教學(xué)內容、教室布置、評價(jià)方式及生活方式等各方面都按照小學(xué)教育的方式推進(jìn)。具體表現為，分科學(xué)習小學(xué)課程內容，提前學(xué)習大量文化知識，填鴨式教育，過(guò)多的家庭作業(yè)，進(jìn)行課程考試，教室內外布置完全小學(xué)化等，并將這一系列方式方法進(jìn)一步普遍化、常規化。幼兒教育“小學(xué)化”的最大弊端就是迎合了家長(cháng)的心理需求卻泯滅了幼兒自我發(fā)展的天性。幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素，因此，“小學(xué)化”的教育模式不僅會(huì )增加幼兒的心理壓力，而且會(huì )束縛幼兒的獨立個(gè)性和想象能力。如，1968年，美國一婦女狀告幼兒園教自己3歲女兒學(xué)會(huì )26個(gè)字母后，女兒不再將“O”說(shuō)成足球、蘋(píng)果、雞蛋、太陽(yáng)之類(lèi)的東西了。幼兒園應當對這種扼殺幼兒想象力的后果負責。最后這名婦女贏(yíng)了官司，這個(gè)案件使內華達州修改了《公民教育保護法》。幼兒教育不同于小學(xué)教育，幼兒教育應以游戲活動(dòng)為主，圍繞科學(xué)、語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、社會(huì )五大領(lǐng)域開(kāi)展一些啟智性的教學(xué)活動(dòng)�，F在大部分幼兒園不是遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，而是執行小學(xué)的作息制度，按照小學(xué)的課表上課，上午3～4節課，下午2～3節課，每節課固定40分鐘，課后給幼兒布置各種家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識的考試等。幼兒教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)認同感。目前，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，他們缺少正規的幼兒師范教育，缺乏保育知識和能力，部分幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識薄弱。以下是筆者對永州市某幼兒園的一位教師的訪(fǎng)談:筆者:請問(wèn)您是什么學(xué)校、什么專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的?幼師L:我是××師范學(xué)校畢業(yè)的，學(xué)的是學(xué)前教育。筆者:可以簡(jiǎn)單介紹一下您所學(xué)的課程嗎?幼師L:我們真正在校學(xué)習的時(shí)間只有三個(gè)學(xué)期，每天不是上形體課，就是學(xué)習聲樂(lè )、美術(shù)、書(shū)法、鋼琴等課程。筆者:請問(wèn)您學(xué)習過(guò)幼兒心理學(xué)和教育學(xué)等課程嗎?幼師L:有。但由于每天在戶(hù)外上課的時(shí)間比較多，體力消耗很大，加上這類(lèi)課程考試簡(jiǎn)單，所以往往學(xué)得都不扎實(shí)，現在基本上都忘記了。筆者:請問(wèn)您在校學(xué)習期間，學(xué)校是否開(kāi)設了幼兒教育實(shí)踐課程?幼師L:沒(méi)有。由此可以看出，幼兒教師在校缺乏系統的專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。雖然學(xué)校開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)方面的課程，但學(xué)生沒(méi)有意識到這些課程對自己工作的重要性。因為沒(méi)有系統地學(xué)習幼兒教育學(xué)與心理學(xué)，所以幼兒教師對教學(xué)方法、教育原則、幼兒心理特征等認識淺薄，無(wú)法促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在幼兒教育階段，家長(cháng)希望幼兒能掌握更多的顯性知識，能在小學(xué)起步階段更勝一籌。而社會(huì )更希望多一些“神童”，背誦古詩(shī)的數量和算數的多少是“神童”的基準。一些教育機構以挖掘幼兒的潛力為由開(kāi)設各種以文化知識為主的輔導班，超前教材成套地出售，在各大書(shū)店銷(xiāo)售，這些迷惑了家長(cháng)的雙眼。幼兒掌握更多的讀寫(xiě)算背技能取代了情感、態(tài)度、興趣的培養，嚴重扼殺幼兒的自然天性，造成幼兒少年老成。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的弊端與成因
(一)幼兒教育“小學(xué)化”的弊端
“小學(xué)化”的幼兒園教幼兒拼音、寫(xiě)字、算數等知識，會(huì )影響幼兒想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展，過(guò)早的學(xué)習知識會(huì )降低幼兒的可塑性。有些家長(cháng)和幼兒教師不是通過(guò)自然而然的方式讓幼兒寫(xiě)字，而是通過(guò)集中學(xué)習、死記硬背的方式讓幼兒把字記住。通過(guò)這種學(xué)習方式，幼兒雖然表面上認識了許多字，但這對幼兒的發(fā)展是不利的，會(huì )讓幼兒的認知過(guò)早符號化，影響幼兒想象力的發(fā)展和學(xué)習興趣的養成。正如蘇德霍夫所說(shuō):“不要把孩子訓練成機器�！薄澳贻p的孩子有很多發(fā)展的方向，不要讓孩子做一件事情而定性�！泵總�(gè)幼兒都有獨特性，幼兒的興趣、需要、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度、認知風(fēng)格等方面也是不一樣的。家長(cháng)希望自己的孩子能在幼兒園學(xué)習的知識越多越好，以孩子學(xué)習到顯性知識的多少來(lái)衡量幼兒園辦園的質(zhì)量。園長(cháng)為了迎合家長(cháng)的期望，限制幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)，以教授孩子識字、閱讀的數量和質(zhì)量作為考核教師的標準。如果幼兒教師在月度考核中不達標，園長(cháng)就采取扣工資、扣獎金、開(kāi)會(huì )批評等懲罰措施，這給幼兒教師帶來(lái)身心及精神上的壓力。因此，幼兒教師為了讓自己和幼兒都通過(guò)考核，就只能按照家長(cháng)和園長(cháng)的要求教育幼兒，不能根據每個(gè)幼兒的個(gè)性特征因材施教。盧梭在自然教育中就已經(jīng)提到:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì )造成一些果實(shí)早熟，它們長(cháng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì )腐爛�！碧崆敖探o幼兒小學(xué)的知識短期內看起來(lái)似乎成效顯著(zhù)，但從長(cháng)遠來(lái)看，是十分不利于幼兒未來(lái)發(fā)展的，這對于社會(huì )來(lái)說(shuō)也有負面作用。由于錯誤的教育定位，一些人將其視為發(fā)家致富之道，一時(shí)之間社會(huì )上出現了各種各樣的私人培訓學(xué)校，這嚴重擾亂了正常教學(xué)秩序和辦學(xué)規律。另外，當今社會(huì )更需要的是創(chuàng )新型人才，過(guò)于急功近利式的填鴨式教育造就出來(lái)的人才恰恰與之相反。
(二)幼兒教育“小學(xué)化”的成因
第一，不能輸在起跑線(xiàn)上的錯誤理念。實(shí)際上，現在的家長(cháng)特別喜歡拿自己的孩子同別人的孩子作橫向比較，把孩子當作炫耀的資本來(lái)滿(mǎn)足自己的虛榮心，希望自己的孩子比其他的孩子優(yōu)秀。中國素來(lái)就有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“知識改變命運”“不能輸在起跑線(xiàn)上”的說(shuō)法，由于長(cháng)期受到這種思想的影響，家長(cháng)就形成了一種傳統的、固定的教育思維模式，覺(jué)得學(xué)習成績(jì)比什么都重要。教育理念決定著(zhù)教育行為，不正確的教育理念會(huì )導致教育走向誤區�！安荒茌斣谄鹋芫�(xiàn)上”有一定的道理，但也不是絕對的.，對于幼兒的學(xué)習絕不能揠苗助長(cháng)，凡事都有它的規律，教育更應該遵循教育規律，不能急功近利。下面是筆者對一位園長(cháng)的訪(fǎng)談:筆者:您對現在社會(huì )上很多幼兒園存在的超前教育現象怎么看?園長(cháng)Y:就永州的幼兒教育而言，家長(cháng)都希望孩子在幼兒園學(xué)得更多，包括知識學(xué)習和各種特長(cháng)培訓，實(shí)際上孩子壓力很大。有些家長(cháng)直言不諱地說(shuō)，我送孩子來(lái)幼兒園是希望學(xué)到東西的，還有些家長(cháng)甚至認為把孩子送到幼兒園就是學(xué)習知識的，孩子的算數能力、語(yǔ)文知識、英語(yǔ)成績(jì)等，往往成為家長(cháng)關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談和一系列的調查，筆者了解到很多幼兒園為了吸引生源、迎合家長(cháng)的需求，開(kāi)設一些算數課、拼音課、英語(yǔ)課，過(guò)早向幼兒教授一些不適合這一年齡階段掌握的知識，忽視了幼兒的身心發(fā)展規律。面對家長(cháng)的一些不合理要求，幼兒園往往采取妥協(xié)迎合的態(tài)度，不能堅持自己的原則。第二，幼兒教師缺乏相應的教育理念。在訪(fǎng)談中筆者了解到，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的，部分幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識欠缺，在校期間沒(méi)有很好地學(xué)習幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識，只是著(zhù)重五大技能的培養。第三，幼兒園追求社會(huì )效應。以下是筆者對永州市某幼兒園一位教師的訪(fǎng)談:筆者:請問(wèn)你們幼兒園是怎樣評價(jià)教師的?教師M:我們每個(gè)月都有考核，主要內容包括教學(xué)效果、班級管理等。每個(gè)月園長(cháng)會(huì )帶著(zhù)年級組長(cháng)來(lái)考核小朋友認字、拼音、單詞、唱歌、背詩(shī)詞和英語(yǔ)等。這種種考核，給我們造成很大的壓力，因為考不好就要扣工資、津貼及年度績(jì)效獎勵。為了迎接考核，我們只好天天復習，反復練習，尤其是月底，空余時(shí)間還要召集幼兒集中復習，其實(shí)每個(gè)小朋友的能力、興趣點(diǎn)是不一樣的，這種綜合考核并非合理。筆者:不是規定不能教幼兒學(xué)拼音、寫(xiě)字嗎?教師M:我們也不想讓他們寫(xiě)字，但家長(cháng)有要求，尤其是小學(xué)一年級有入學(xué)考試。如果不施教，讀完學(xué)前班后就進(jìn)不了“優(yōu)質(zhì)”小學(xué)，幼兒園壓力很大。筆者從上述訪(fǎng)談中了解到，幼兒園為了追求社會(huì )效應，使考核制度失去了原本的意義。幼兒園通過(guò)考查幼兒學(xué)習字詞、兒歌、數學(xué)、英語(yǔ)等知識的多少來(lái)考核教師的工作情況。為了迎合考核，教師就要給幼兒復習，每天吃完飯就得復習。幼兒園的考核制度是為了促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、調動(dòng)廣大教職員工的工作積極性制定的，但當前做法卻違背了這個(gè)原則。教師明明知道這樣做不利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是迫于壓力又不得不這么做。另外，一些家長(cháng)的傳統思想也給幼兒園造成了一定的壓力，幼兒園為了迎合家長(cháng)的需要，過(guò)早地對幼兒實(shí)施不合乎其身心發(fā)展的教育，這是目前普遍存在的一個(gè)現象。第四，幼小銜接工作不到位。幼小銜接的目的是培養幼兒對小學(xué)生活的熱愛(ài)與向往的感情，激發(fā)幼兒對新事物的好奇心和求知欲，增強幼兒的積極獨立意識。此外，教師應幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)前的學(xué)習心理準備，讓其盡快適應小學(xué)的學(xué)習生活。但是，現在大部分幼兒園忽視了幼小銜接的目的要求，單純以讓幼兒通過(guò)小學(xué)入學(xué)前的考試為目標，讓幼兒在入學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績(jì)順利進(jìn)入一個(gè)好的小學(xué)，并以此作為提升幼兒園社會(huì )地位和家長(cháng)認可度的標準。幼兒園全然不顧幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，小學(xué)需要什么幼兒園就教什么，這嚴重干擾了小學(xué)教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的監管。20xx年，教育部《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)明確指出，必須防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現象。但是，這一政策卻沒(méi)有執行到位，部分幼兒園依舊“陽(yáng)奉陰違”，表面上打著(zhù)《指南》《綱要》內容，高喊著(zhù)遵循幼兒身心發(fā)展的口號，背地里卻給幼兒安排超負荷的課程與作業(yè)，而一到主管部門(mén)檢查工作時(shí)，幼兒園就出現“藏書(shū)”“藏作業(yè)本”等行為。這實(shí)際上也在幼兒心里埋下了“做假”的種子，這都是各地相關(guān)教育部門(mén)沒(méi)有督促落實(shí)相關(guān)政策引起的。
三、破解幼兒教育“小學(xué)化”的對策
(一)樹(shù)立正確的幼兒教育理念
首先，幼兒園應端正辦園理念。幼兒園的主要任務(wù)是貫徹實(shí)施國家幼兒教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和基本規律，實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。幼兒園要找準自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務(wù)，并嚴格秉承自己的理念辦學(xué)，嚴格遵守國家相關(guān)教育法律法規。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發(fā)展規律，確保幼兒健康和諧全面發(fā)展。其次，家長(cháng)應樹(shù)立正確的育兒觀(guān)。很多家長(cháng)錯誤地認為幼兒越早學(xué)習各種文化知識，以后就越輕松，殊不知這會(huì )嚴重阻礙幼兒的健康發(fā)展。對于這種情況，幼兒園可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如家園合作、家長(cháng)課堂、家園QQ交流平臺等，向家長(cháng)傳授一些幼兒生理心理、健康成長(cháng)等方面的知識，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的育兒觀(guān)并摒棄不良的教育觀(guān)念，讓家長(cháng)明白過(guò)早成熟的果實(shí)并不一定是好的。家長(cháng)可以通過(guò)家長(cháng)課堂互相分享自己的育兒觀(guān)，理性思考，互相學(xué)習借鑒，提升自己的教育知識。最后，家長(cháng)應與幼兒共同成長(cháng)。如家長(cháng)堅持每天睡前與幼兒一起看故事書(shū)，給幼兒講故事，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺發(fā)給幼兒教師，互相監督學(xué)習。一段時(shí)間后，幼兒的識字量會(huì )明顯增加。家長(cháng)用圖片給幼兒講故事，有利于培養幼兒閱讀習慣，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造力和想象力的發(fā)展。幼兒園只是起到督促的作用，當家長(cháng)看到幼兒真正的進(jìn)步時(shí)，會(huì )更加相信幼兒園與教師。
(二)切實(shí)提升幼兒教師的綜合素質(zhì)
第一，端正幼兒教師的育人思想。幼兒園的主要任務(wù)是培養幼兒的非智力性因素，在知識的學(xué)習方面，應以培養幼兒閱讀興趣以及對事物大小、數量關(guān)系等的基本認識能力為主。幼兒園要開(kāi)展各種活動(dòng)，培養幼兒對生活的熱愛(ài)、對生命的關(guān)愛(ài)之情。幼兒園教師應根據幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇合適的學(xué)習內容和活動(dòng)環(huán)節，培養幼兒的注意力，增強他們的自控力。幼兒教師應在日�；顒�(dòng)中有意識地培養幼兒閱讀興趣、動(dòng)手能力、專(zhuān)注力，激發(fā)幼兒的探究欲，而不是一味地追求顯性知識的學(xué)習。第二，提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養。幼兒園是幼兒最先接觸的地方，幼兒期也是人生發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，因此，幼兒教師必須是接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練并通過(guò)資格考核的教育者。幼兒教師必須具備相應的教育教學(xué)實(shí)踐能力，堅持幼兒為本、德育為先、立德樹(shù)人的理念，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格等。因此，幼兒教師必須擁有正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，有明確的幼兒培養目標，能夠為幼兒開(kāi)設必要的活動(dòng)興趣性課程。除了聲樂(lè )、舞蹈、樂(lè )器、繪畫(huà)等技能方面的特長(cháng)外，幼兒教師還應具備教育學(xué)、心理學(xué)、衛生學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識及幼兒園法規知識。第三，加強幼兒教師在職培訓。幼兒園要充分利用國家級、省級教師培養培訓基地和師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養優(yōu)勢，切實(shí)加強幼兒教師尤其是鄉村一級幼兒教師的崗位培訓，重點(diǎn)加強幼教專(zhuān)業(yè)知識、幼兒健康知識、保育知識、藝術(shù)素養知識、心理咨詢(xún)知識和技巧的培訓。
(三)切實(shí)做好幼小銜接工作
一是教師要培養幼兒對小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往之情。幼兒教師可以在幼兒升學(xué)前組織幼兒到小學(xué)參觀(guān)，讓幼兒觀(guān)看、熟悉小學(xué)生的生活，多向幼兒介紹一些將要在小學(xué)遇到的活動(dòng)，以調動(dòng)幼兒的積極性。二是教師要培養幼兒對小學(xué)生活的適應性。教師可以為幼兒提供尺寸合適的設備和桌椅等，培養幼兒的獨立性、自主性、人際交往能力與規則意識。三是教師要幫助幼兒做好入學(xué)前的準備。教師要培養幼兒良好的學(xué)習習慣和非智力品質(zhì)，在大班或學(xué)前班下學(xué)期，除了日常的幼兒園活動(dòng)和游戲之外，教師還可以給幼兒安排一些類(lèi)似于小學(xué)的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習方式，比如集體授課學(xué)習某些預備知識，認識文字或學(xué)習數字等。四是在幼兒正式成為小學(xué)生時(shí)，小學(xué)教師應幫助他們適應小學(xué)生活與學(xué)習方式，熱情接待和歡迎每一個(gè)入學(xué)的幼兒，熟悉每一位幼兒。同時(shí)，幼兒從一個(gè)大環(huán)境轉移到另一個(gè)大環(huán)境，需要一個(gè)過(guò)渡的時(shí)間，這需要幼兒園和小學(xué)的幫助。教育部門(mén)應該做好幼兒園與小學(xué)方面的協(xié)調工作。一方面，取消小學(xué)入學(xué)考試、面試制度。另一方面，幼兒園禁止向幼兒教授小學(xué)的相關(guān)知識。只有兩方面同時(shí)落實(shí)到位，才能夠從根本上解決問(wèn)題。
(四)切實(shí)加強幼兒園監管
第一，教育行政管理部門(mén)要嚴格審查幼兒園辦園資格。一是教育行政管理部門(mén)要嚴格審查幼兒園的資質(zhì)。任何個(gè)人和組織在提出創(chuàng )辦幼兒園時(shí)，教育行政管理部門(mén)必須嚴格把關(guān)，從辦園目的、辦園條件、教師素質(zhì)、教學(xué)設施設備等多方面進(jìn)行審核，只有符合要求的幼兒園才能獲得辦園資格。二是幼兒教育機構應設置在安全區域內，獨門(mén)獨院，周?chē)鷽](méi)有污染、沒(méi)有噪音。幼兒園的室內活動(dòng)面積生均2平方米以上，每個(gè)活動(dòng)室的面積不少于30平方米。幼兒園的室外活動(dòng)場(chǎng)地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的綠化面積，環(huán)境應達到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化。三是幼兒教育工作者應嚴格貫徹黨和國家的政策，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護幼兒，努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能，提高文化素養和專(zhuān)業(yè)水平。第二，幼兒園要嚴格選拔幼兒教育工作者。一是幼兒園要嚴格規范幼兒教育工作者的基本條件，如，幼兒教育工作者必須具備幼師從業(yè)資格證，身心健康無(wú)傳染病，基礎學(xué)歷層次不得低于中職幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)水平。二是幼兒園要做好幼教師資的選拔考核工作，把好入口關(guān)。幼兒教師要有師德，師德是立德樹(shù)人的基礎和關(guān)鍵，基礎不牢則地動(dòng)山搖。幼兒是民族的未來(lái)和希望，幼兒教育是國家民族興旺的奠基工程。幼兒的心靈就是一塊沒(méi)有涂抹的白板，由誰(shuí)去涂抹對于幼兒的心靈的影響是完全不同的。因此，師德應作為幼師選拔的第一因素。
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幼兒教育小學(xué)化論文6
摘要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現實(shí)社會(huì )中有著(zhù)廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實(shí)踐經(jīng)驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發(fā)展規律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策
隨著(zhù)幼兒教育的不斷發(fā)展，應試教育也對一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1]，提前把小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入到幼兒園的日常教學(xué)，比如漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數學(xué)運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會(huì )。有些幼兒園園長(cháng)辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營(yíng)利為目的，希望將幼兒的學(xué)習成果作為辦園成績(jì)向社會(huì )炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進(jìn)行知識的灌輸是正確的。還有許多家長(cháng)把幼兒園混同于上學(xué)，認為哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識多，哪個(gè)幼兒園就好，這樣社會(huì )輿論迫使一些幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務(wù)之急。
一、幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現
所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規律和幼兒教育規律，進(jìn)行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì )的極大關(guān)注。
1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”
一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開(kāi)園，沒(méi)有獨立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地嚴重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿(mǎn)足幼兒基本游戲和運動(dòng)的需要。
2.教學(xué)目標“小學(xué)化”
一些幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學(xué)習興趣、學(xué)習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(cháng)班、實(shí)驗班等，不僅給孩子布置寫(xiě)、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長(cháng)檢查，產(chǎn)生了不良后果。
3.教學(xué)課程“小學(xué)化”
一些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開(kāi)設拼音、識字、寫(xiě)字、計算等教學(xué)內容，教材無(wú)圖畫(huà)，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶(hù)外等幼兒日�；顒�(dòng)[1]。
4.教學(xué)方法“小學(xué)化”
一些幼兒園采用傳統的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開(kāi)發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性[5]。二是在教學(xué)過(guò)程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)，沒(méi)有使用具體形象的教具和視聽(tīng)資料，不注意創(chuàng )設與教育內容相適應的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。
5.教育評價(jià)“小學(xué)化”
一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，把幼兒獲得知識的多少作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過(guò)程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣、是否有學(xué)習的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結果會(huì )制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學(xué)化”現象的危害
幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標也有本質(zhì)的區別[5]。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習不應該是書(shū)面的學(xué)習，教師的語(yǔ)言傳遞不應該是兒童學(xué)習的主要方式，系統化的學(xué)科知識也不應該是兒童實(shí)際的學(xué)習內容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段，對幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地損害了幼兒的成長(cháng)與身心的發(fā)展[5]。
1.危害幼兒身體健康發(fā)展
學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來(lái)安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì )影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。
2.影響幼兒心理發(fā)展
幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎。首先，小學(xué)化的學(xué)習和完成作業(yè)，會(huì )破壞幼兒的認知過(guò)程，促使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng )傷。其次，教師所采用的強制性方法，會(huì )壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性[8]。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機會(huì )，降低了幼兒間交流與合作的機會(huì )，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。
3.阻礙幼兒的'全面發(fā)展
“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認知能力的發(fā)展和活動(dòng)能力的發(fā)展，導致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學(xué)化”現象的改進(jìn)對策
根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發(fā)展的規律，應該以游戲為基本活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)為目標，針對幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對策[9]。
1.加強政府部門(mén)的監督與指導，健全幼教監督機制
政府部門(mén)應加強對幼教事業(yè)的監管，切實(shí)發(fā)揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的政策溫床[2]。
2.加強對園長(cháng)的管理和培訓，樹(shù)立科學(xué)的幼教理念
幼兒園必須貫徹實(shí)施幼兒教育的理念，通過(guò)各類(lèi)培訓，提高園長(cháng)的管理理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式�？紤]到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲作為幼教課程的基本形式，來(lái)培養幼兒良好的生活行為習慣、學(xué)習興趣和學(xué)習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂(lè )的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。
3.轉變教師觀(guān)念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
在防止幼兒園“小學(xué)化”的規定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過(guò)采取業(yè)務(wù)學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專(zhuān)業(yè)知識、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專(zhuān)業(yè)培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類(lèi)游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況，使實(shí)際情況滿(mǎn)足教學(xué)目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現象[4]。
4.加強幼兒園、家庭和社會(huì )的良性互動(dòng)，發(fā)揮教育合力
《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”。通過(guò)家長(cháng)會(huì )、宣傳欄、家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長(cháng)對幼兒教育的功利心態(tài)。邀請小學(xué)校長(cháng)走進(jìn)幼兒園，觀(guān)摩幼兒的半日活動(dòng)，在了解幼兒園的同時(shí)，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開(kāi)展送教進(jìn)社區活動(dòng)，利用社區資源與社區互動(dòng)，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]�？偠灾�，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會(huì )、幼兒園、小學(xué)和家長(cháng)的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會(huì )輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會(huì )徹底根除，孩子才會(huì )幸�？鞓�(lè )，“多想回到童年”才會(huì )成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。
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幼兒教育小學(xué)化論文7
一、幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題之辯
當下，幼兒教育“小學(xué)化”被普遍認為: 不利于兒童身心健康，阻礙兒童全面發(fā)展; 致使兒童喪失學(xué)習興趣，后續學(xué)習動(dòng)力不足; 壓抑天性、扼殺潛能，剝奪了兒童快樂(lè )成長(cháng)的權利。因此，在“科學(xué)保教”的名義下，以所謂的“兒童身心發(fā)展規律”為依據，幼兒教育“小學(xué)化”被社會(huì )各界堅決抵制。拼音、識字、算術(shù)等學(xué)習內容如洪水猛獸般被幼兒園所避之不及，而上課更是成了幼兒教師不可言及的禁區。就在全社會(huì )對幼兒教育“小學(xué)化”的輪番聲討中，西南大學(xué)的劉小紅博士和廖其發(fā)教授卻發(fā)出了不同的聲音，他們認為禁止幼兒園教幼兒學(xué)習拼音、識字、唐詩(shī)、算術(shù)等內容，取消一切傳統知識的學(xué)習，完全以游戲、活動(dòng)為中心是不科學(xué)的，也不可能必然地給幼兒帶來(lái)快樂(lè )的童年，更不可能真正促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。那么究竟幼兒園采用小學(xué)的一些教育教學(xué)方式，教授幼兒部分小學(xué)的學(xué)科知識是否真如主流的專(zhuān)家學(xué)者所言違背了“兒童身心發(fā)展規律”，給兒童造成諸多傷害呢?
( 一) 兒童發(fā)展階段的“抽象地圖”難現真實(shí)兒童的全貌
當前，主流專(zhuān)家學(xué)者對于幼兒教育“小學(xué)化”展開(kāi)批判時(shí)所持的利器主要是發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于兒童身心發(fā)展的階段性理論，這一理論認為盡管兒童身心發(fā)展是連續的，但處于不同發(fā)展階段的兒童則傾向于表現出某些穩定的、共同的典型特點(diǎn)，這些典型特點(diǎn)被稱(chēng)之為兒童發(fā)展的年齡特征，意即“兒童身心發(fā)展的規律”。然而，這樣一些“年齡特征”是否客觀(guān)真實(shí)地存在呢? 埃里卡·伯爾曼( Erica Burman) 就認為，發(fā)展心理學(xué)是基于人們對于分類(lèi)、測量和控制的關(guān)注而產(chǎn)生的。在批判教育理論家看來(lái)，發(fā)展心理學(xué)以其“發(fā)展階段”的隱喻，勾勒了一幅兒童發(fā)展階段的抽象地圖，幫助我們建構兒童形象、理解兒童需要。然而這樣的努力卻使我們陷入幻覺(jué)之中，以為抽象地圖就是領(lǐng)域本身，或者就是全景，事物名稱(chēng)與被命名的事物是同樣的。其結果就是我們對兒童豐富鮮活的生活和復雜具體的經(jīng)驗視而不見(jiàn)，我們所知道的僅僅是這個(gè)孩子或那個(gè)孩子在多大程度上符合我們所使用的“抽象地圖”所設定的標準。我們不是對兒童的行為和思想、兒童關(guān)于世界的假設和理論進(jìn)行具體的描述和反思，而是輕易地止于對兒童生活的簡(jiǎn)單描摹，對兒童進(jìn)行一般性的分類(lèi)，說(shuō)“這個(gè)年齡的兒童應該是這樣的”，而真實(shí)的兒童卻遠比我們所繪制的圖像、我們所做的描述和我們所使用的范疇更加復雜，更與背景相連，呈現更多的視角。誠然，我們不能否認發(fā)展心理學(xué)對于兒童教育的意義和價(jià)值，但不能將教育學(xué)變成心理學(xué)的同義詞，使教育教學(xué)背離其社會(huì )性和基本的價(jià)值導向。同樣，發(fā)展階段理論也應該是教育兒童所參考的重要依據，但不能成為教育者所奉行的唯一圭臬，使他們對真實(shí)的兒童及其生活置之不理。
( 二) 兒童發(fā)展的社會(huì )文化屬性不容忽視
從生物學(xué)的角度來(lái)講，與其他生物不同，人類(lèi)的基因編碼系統具有很大的開(kāi)放性，需要通過(guò)后天與環(huán)境的相互作用才能最終完成編碼。正如奧托·弗里德里�！げ栔Z夫( Otto FriedrichBollnow) 指出的那樣，人生來(lái)是“有缺陷的生物”，只能在某種文化中，通過(guò)學(xué)習才能獲得生活能力。而人類(lèi)的學(xué)習則兼具生理屬性與社會(huì )屬性，從生理方面來(lái)看，經(jīng)歷了近百萬(wàn)年的進(jìn)化，中樞神經(jīng)系統和以前額葉為特征的腦的出現，使人類(lèi)具備了某些非常特殊的其他物種所沒(méi)有的學(xué)習潛能。但這還遠遠不夠，人類(lèi)的學(xué)習還必須依賴(lài)于社會(huì )環(huán)境，即依賴(lài)于時(shí)間和空間，許多發(fā)生于今天工業(yè)社會(huì )中的學(xué)習在千百年前是不可想象的，但今天我們的大腦結構和心理特征幾乎和幾千年前以采集和狩獵為生的祖先沒(méi)有什么不同。這似乎意味著(zhù)只要具備一個(gè)健全的大腦，人類(lèi)的學(xué)習就擁有無(wú)限的可能性，而我們學(xué)習什么、通過(guò)什么樣的途徑來(lái)學(xué)習則很大程度上取決于我們所處的社會(huì )文化背景�，F在認知神經(jīng)科學(xué)普遍將學(xué)習視為大腦中神經(jīng)元之間彼此建立連接的過(guò)程，已有研究顯示，就大腦皮層而言，兒童4 歲時(shí)其腦神經(jīng)元之間就已經(jīng)建立了廣泛的聯(lián)系，在結構上為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的組建作好了準備，同時(shí)其一系列復雜心理認知功能，如注意、記憶、語(yǔ)言、表達、認知、思維等也在這一時(shí)期出現并增強。這無(wú)疑表明兒童在這一年齡階段已經(jīng)初步具備了學(xué)習各類(lèi)知識的能力�，F在的一些心理學(xué)研究也表明兒童有著(zhù)自己的樸素理論，能進(jìn)行抽象概念的學(xué)習，并像成人一樣，運用概念進(jìn)行歸納推理，擴大認識范圍。因此，在幼兒園適當地教授兒童一些如漢字、拼音、算數等小學(xué)低年級的基礎學(xué)科知識似乎也并非不可。心理學(xué)家杰羅姆·S. 布魯納( Jerome S. Bruner) 也曾說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)學(xué)科的基礎知識都可能以某種形式教給任何年齡階段的任何人。
由此看來(lái)，單從理論上來(lái)講幼兒教育“小學(xué)化”對于兒童身心發(fā)展的影響尚不明晰，還有賴(lài)于進(jìn)一步的研究、探討。那么為何在當下“幼兒教育‘小學(xué)化’嚴重危害兒童身心健康發(fā)展”會(huì )被當作不證自明的公理，成為學(xué)前教育領(lǐng)域的“常識”，而幼兒教育去“小學(xué)化”又為何會(huì )由一般意義上的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)，演變成學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域的一場(chǎng)聲勢浩大的改革運動(dòng)呢?
二、幼兒教育去“小學(xué)化”的話(huà)語(yǔ)分析
知識，作為科學(xué)探究的結果通常被人們理解為客觀(guān)真理，而在批判教育學(xué)家眼中這些所謂的“客觀(guān)真理”卻無(wú)不在歷史和社會(huì )的影響下被內置于錯綜復雜的權力關(guān)系之中，知識作為權力作用的結果無(wú)法與權力相分離。正如米歇爾·�？�( Michel Foucault) 所言，根本不存在基本或絕對意義上的'“知識”或“真理”，而只存在被定義或被接受的“知識”或“真理”。權力主體往往從書(shū)本或具體實(shí)例中，挑選其所強調的、褒揚的及所貶斥的，從而達成他們所期待的目的。因此，就幼兒教育去“小學(xué)化”這一主流話(huà)語(yǔ)，我們無(wú)須去評判它是真理抑或是謬誤，在某種絕對和客觀(guān)意義上是對還是錯，我們只需要理解當前語(yǔ)境中不同權力主體，如學(xué)術(shù)界、政府以及市場(chǎng)，在其話(huà)語(yǔ)表達中所意涵的利益訴求，繼而思考在具體情境中我們應該如何予以恰當的回應。
( 一) 學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)對去“小學(xué)化”異口同聲
自新式幼兒教育創(chuàng )辦以來(lái)，我國學(xué)前教育學(xué)界對幼兒教育“小學(xué)化”的反對之聲就不絕于耳。學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者在對待幼兒教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題上步調一致、態(tài)度堅決，很少出現相左的意見(jiàn)�？梢哉f(shuō)學(xué)前教育學(xué)界是幼兒教育去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)當之無(wú)愧的締造者，而在這一話(huà)語(yǔ)背后隱含著(zhù)怎樣的訴求呢?
長(cháng)期以來(lái)，我國的學(xué)前教育都顯得勢單力薄，并深受小學(xué)的影響。幼兒園的始業(yè)、假期基本上比照小學(xué)學(xué)歷; 幼兒園的各類(lèi)教養活動(dòng)也同小學(xué)各科目較為一致; 幼兒教師的職務(wù)職稱(chēng)也未單獨設置，而是和小學(xué)一并設置。與此同時(shí)，由于受到諸多條件的限制，我國幼兒園的發(fā)展相對滯后，一直無(wú)法滿(mǎn)足人們對于學(xué)前教育的需求，在很長(cháng)的一段歷史時(shí)期內附設于小學(xué)的學(xué)前班便占據了學(xué)前教育的半壁江山�！白鳛橛變航處�，用著(zhù)和小學(xué)相同的教學(xué)方法，教著(zhù)與小學(xué)相似的教學(xué)內容，我們的地位和價(jià)值何在”，這樣的言論應該表達了很多幼教人士的心聲。因此，隨著(zhù)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育界也在試圖擺脫小學(xué)乃至基礎教育長(cháng)期以來(lái)對它的影響。20xx 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要( 試行) 》中，對幼兒園教育內容稱(chēng)謂由傳統的體育、語(yǔ)言、圖畫(huà)、音樂(lè )、計算等科目變成了健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出幼兒園要以游戲為基本活動(dòng)。悄然間，幼兒園中“上課”被代之以“教學(xué)活動(dòng)”，而一切活動(dòng)都需要被“游戲化”。這看似僅僅是措辭和話(huà)語(yǔ)上的轉變，但從批判教育學(xué)的視角來(lái)看，話(huà)語(yǔ)傳播并產(chǎn)生權力，語(yǔ)言在建構世界中往往起到?jīng)Q定性的作用，而不是簡(jiǎn)單地表達或復制現實(shí)世界。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育學(xué)界借助去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)就是試圖努力爭取自身的獨立地位，獲得存在感，在學(xué)術(shù)界求得話(huà)語(yǔ)權，在教育實(shí)踐領(lǐng)域劃分出自己的勢力范圍。
( 二) 行政話(huà)語(yǔ)對去“小學(xué)化”明確支持
從官方文件中用到“小學(xué)化”一詞到教育主管部門(mén)專(zhuān)門(mén)發(fā)布通知防止和糾正“小學(xué)化”現象，從話(huà)語(yǔ)口號發(fā)展為一場(chǎng)轟轟烈烈的運動(dòng)，缺少了教育行政主管部門(mén)的支持自然難以實(shí)現�？梢哉f(shuō)，各級教育行政部門(mén)無(wú)疑是幼兒教育去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)的重要倡導者。透過(guò)這一話(huà)語(yǔ)他們又表達著(zhù)怎樣的訴求呢?
近年來(lái)，隨著(zhù)我國學(xué)前教育規模不斷擴大，對學(xué)前教育的監管就顯得尤為重要了。但從現實(shí)經(jīng)歷中我們可以明顯地察覺(jué)到，學(xué)前教育的管理權責始終不如其他各級各類(lèi)教育那么明確，義務(wù)教育和高等教育有法律的保證，管理都比較順暢和到位，而學(xué)前教育則存在較多問(wèn)題。從中央集中管理、教育部門(mén)與其他部門(mén)齊抓共管到地方負責、分級管理，隨著(zhù)管理責權的不斷下放，對學(xué)前教育的監管也較為混亂。對于大多數地區來(lái)講，不同類(lèi)型的幼兒園其審批單位不同，絕大部分的幼兒園由教育部門(mén)進(jìn)行審批，其中教育部門(mén)辦園由市/區( 縣) 教育局基教科審批，而民辦幼兒園則由教育局民教科審批。與此同時(shí)，民政部門(mén)、街道、企事業(yè)單位和部隊等多個(gè)單位也在審批幼兒園。而本著(zhù)“誰(shuí)審批、誰(shuí)管理、誰(shuí)負責”的原則，作為幼兒園業(yè)務(wù)管理部門(mén)的普教科，其只管理教育部門(mén)辦園和部分政府及集體辦園，而對于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門(mén)審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊的幼兒園由于相關(guān)法律依據的缺失無(wú)法對其進(jìn)行取締或規范。因此，加強相關(guān)教育行政部門(mén)對幼兒園的領(lǐng)導，規范和完善業(yè)務(wù)主管部門(mén)對幼兒園的監管便成了當務(wù)之急。但僅憑抽象的要求加強領(lǐng)導、規范監管，教育行政主管部門(mén)的職權則很難落實(shí)。而這時(shí)“小學(xué)化”則成了一個(gè)重要的切入點(diǎn)，相對于難以具體衡量的幼兒園保育教育質(zhì)量，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”現象則更為清晰可見(jiàn)，在這樣的語(yǔ)境下，糾正幼兒園“小學(xué)化”現象成了規范幼兒園管理、提高教育質(zhì)量的代名詞。在一些地區，教育行政主管部門(mén)開(kāi)展專(zhuān)項檢查，規范幼兒園辦園行為，甚至實(shí)行一票否決制，取消那些“小學(xué)化”嚴重并屢教不改的幼兒園的辦園資質(zhì)。正是在這樣的背景下，20xx 年教育部印發(fā)了《規范通知》，其目的無(wú)疑在于借助幼兒教育去“小學(xué)化”的話(huà)語(yǔ)，通過(guò)運動(dòng)化的形式，加強并落實(shí)各級教育行政主管部門(mén)對幼兒園的有效監管。
( 三) 商業(yè)話(huà)語(yǔ)對去“小學(xué)化”態(tài)度曖昧
在學(xué)前教育學(xué)界及教育行政部門(mén)之外，市場(chǎng)作為一股重要的力量通過(guò)無(wú)形的手，在去“小學(xué)化”問(wèn)題上悄無(wú)聲息地發(fā)揮著(zhù)自己的影響力。而作為幼兒教育去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)的有力推動(dòng)者，市場(chǎng)對于幼兒教育“小學(xué)化”的態(tài)度則顯得比較曖昧，那么在這種曖昧的態(tài)度背后又隱含著(zhù)怎樣的利益訴求呢?
在我國，學(xué)前教育算得上是社會(huì )化、市場(chǎng)化程度最高的學(xué)段。當前我國已經(jīng)形成了以民辦幼兒園為主體的辦園格局， 《20xx 年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》顯示，截至20xx 年民辦幼兒園的比例達66. 36%。長(cháng)期以來(lái)，我國幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權，但由于我國幼兒園師資隊伍比較薄弱，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養普遍不高，缺乏課程編制及實(shí)施方面的專(zhuān)業(yè)知識與能力，對于現成的教材及與之配套的教師指導用書(shū)具有很強的依賴(lài)性。因此，形成了一個(gè)巨大的學(xué)前教育課程資源市場(chǎng)。加之學(xué)前教育階段教育內容靈活性強、彈性大，各類(lèi)相關(guān)教育機構便憑借其所研發(fā)的各具特色的課程資源，在其中競相角逐。去“小學(xué)化”話(huà)語(yǔ)在學(xué)前教育領(lǐng)域的流行，使這些商家嗅到了巨大的商機，在各方壓力下，幼兒園那些被貼上“小學(xué)化”標簽的課程資源陸續被摒棄，急需新的課程資源進(jìn)行補充，這就意味著(zhù)原先已經(jīng)形成的幼兒園課程資源市場(chǎng)格局被打破，因此整個(gè)市場(chǎng)重新變得活躍，各種機構迅速研發(fā)和推廣，符合主流話(huà)語(yǔ)的幼兒園課程資源開(kāi)始搶占重新開(kāi)放的資源市場(chǎng)。
作為幼兒教育去“小學(xué)化”的有力推動(dòng)者，它們高呼著(zhù)口號，光明正大地將“小學(xué)化”課程從幼兒教育的正門(mén)送走，用新研發(fā)的課程取而代之。與此同時(shí)，它們也并沒(méi)有忽視人們對這些“小學(xué)化”課程的實(shí)際需求，經(jīng)過(guò)包裝，這些“小學(xué)化”的課程進(jìn)入了幼兒園孩子的課外興趣班，市場(chǎng)上甚至出現了一些專(zhuān)門(mén)教授這些內容的教育機構�？梢哉f(shuō)，這些名義上被摒棄的“小學(xué)化”課程終究還是被名正言順地又從后門(mén)中迎了進(jìn)來(lái)。在這一進(jìn)一出間，借助去“小學(xué)化”的話(huà)語(yǔ)，市場(chǎng)充分地獲得了雙贏(yíng)，實(shí)現了自身利益的最大化。無(wú)論是學(xué)前教育學(xué)界獨立地位的鞏固、教育行政主管部門(mén)對幼兒園監管的加強，還是整個(gè)學(xué)前教育市場(chǎng)的繁榮，其最終都必將指向學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展以及兒童及其家庭權益的保障，那么這場(chǎng)被精心策劃的去“小學(xué)化”運動(dòng)能否真正達成這一目標呢?
三、幼兒教育去“小學(xué)化”的重新審視
( 一) 社會(huì )過(guò)度競爭造成幼兒教育“小學(xué)化”真問(wèn)題
反觀(guān)這場(chǎng)聲勢浩大的去“小學(xué)化”運動(dòng)，盡管表面上轟轟烈烈，現實(shí)中其推動(dòng)卻是步履維艱。對于很多幼兒園來(lái)說(shuō)其應對策略往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。究其原因，人們常常將其歸咎于家長(cháng)急功近利的教育觀(guān)念、教師相對低下的教育素質(zhì)等因素。然而稍加思考便不難發(fā)現，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”其實(shí)并非教育領(lǐng)域中出現的新問(wèn)題，而是當前應試教育背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重問(wèn)題的向下自然延伸。在項賢明教授看來(lái)，盡管上述現象在現實(shí)的教育場(chǎng)域中真實(shí)存在，其所反映的卻并不是簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，而是社會(huì )問(wèn)題，引起問(wèn)題的根源并不在于教育政策或教育教學(xué)方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當。社會(huì )資源分布不均衡、社會(huì )流動(dòng)渠道單一、社會(huì )保障機制不健全等一系列錯綜復雜的社會(huì )問(wèn)題促使整個(gè)社會(huì )過(guò)度競爭，繼而導致教育的升遷功能被不斷放大、學(xué)習被異化，由此產(chǎn)生了被我們所詬病的以應試為取向的教育文化。而在亨利·A. 吉魯( Henry A. Giroux) 看來(lái)，文化是社會(huì )團體所經(jīng)歷的生活及其對生活中各種情況與條件的理解，其中包含了對不平等關(guān)系的挑戰與維系。由此可見(jiàn)，社會(huì )上“不輸在起跑線(xiàn)上”的口號和“讀書(shū)無(wú)用論”的彌漫都不應被視為人們所謂陳腐落后的觀(guān)念，因為這些“應景式”的抉擇都是人們在經(jīng)過(guò)反復的理性博弈后所最終找到的納什均衡點(diǎn)( Nash equilibrium)。因此，我們要寄希望于這些問(wèn)題的解決，就不得不考慮整個(gè)社會(huì )環(huán)境，因為一些教育問(wèn)題的解決必須以另一些社會(huì )問(wèn)題的解決為前提。
( 二) 運動(dòng)式改革引發(fā)學(xué)前教育新困境
幼兒學(xué)習負擔被再加劇。對于當下這場(chǎng)去“小學(xué)化”運動(dòng)而言，其所缺乏的正是對此清醒的認識，僅僅將視野局限在教育領(lǐng)域內部，試圖通過(guò)自上而下的行政手段刻板地推動(dòng)，其結果很有可能背離改革的初衷，甚至滑向改革的對立面，繼而犧牲兒童及其家庭的根本利益�！安惠斣谄鹋芫�(xiàn)上”既然是一種人們在面對過(guò)度競爭情形時(shí)理性博弈后的抉擇，便意味著(zhù)人們并不會(huì )因為一項缺乏社會(huì )環(huán)境支撐的改革而輕易放棄自己的抉擇，往往只是作出理性的妥協(xié)。那些被貼上“小學(xué)化”標簽的內容退出了幼兒園卻進(jìn)入了家庭和培訓機構，一些家長(cháng)選擇自己在家教孩子學(xué)習這些知識，更多的家長(cháng)則選擇了各種幼小銜接班和學(xué)前班。課外培訓市場(chǎng)的繁榮不僅加重了家庭的經(jīng)濟負擔，更加重了孩子的學(xué)習負擔，孩子們不得不犧牲原本放學(xué)后自主游戲、玩樂(lè )的時(shí)間而再度投入緊張的學(xué)習，這樣的童年對孩子們來(lái)說(shuō)似乎更加的苦不堪言。處境不利的兒童入學(xué)準備難做好。學(xué)前教育除了為兒童提供保育以及促進(jìn)其發(fā)展之外，還承擔著(zhù)另一項非常重要的職能——為處境不利的兒童提供補償教育，彌補他們成長(cháng)環(huán)境中的缺失，幫助他們作好入學(xué)準備。究竟采用何種課程模式最為有效呢? 美國的早期教育學(xué)家對此進(jìn)行了長(cháng)期的追蹤研究，其結論是不同的早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著(zhù)差異，早期教育成功的關(guān)鍵在于課程實(shí)施質(zhì)量，而不在于課程模式所蘊含的特定哲學(xué)思想，更值得一提的是教師普遍認為學(xué)業(yè)取向的早期教育課程最便于實(shí)施。當下我國幼兒園教師隊伍的素質(zhì)普遍低下，很多教師并未經(jīng)過(guò)系統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培訓，還有一部分教師來(lái)自撤點(diǎn)并校后中小學(xué)的轉崗教師。學(xué)業(yè)取向的課程，也就是我們所謂的“小學(xué)化”課程是他們較為擅長(cháng)的，而那些理念先進(jìn)的課程如高瞻、蒙臺梭利、瑞吉歐等他們則難以駕馭，加之我國普遍存在的大班額現象更使這些課程無(wú)法保證其教學(xué)質(zhì)量。如此情形下，強行在農村地區及城市中相對弱勢的幼兒園推行去“小學(xué)化”，從某種程度上來(lái)說(shuō)無(wú)疑剝奪了這些處境不利兒童作好入學(xué)準備，繼而融入主流社會(huì )的權利。
學(xué)前教育多元化發(fā)展的萌芽被扼殺�！扒Ｒ幻妗币恢笔俏覈鴱男W(xué)到大學(xué)整個(gè)學(xué)校教育系統難以跨越的障礙。幼兒園則由于長(cháng)期徘徊于體制之外，在市場(chǎng)的調控下呈現出一些多元化發(fā)展的勢頭，盡管有大量所謂“小學(xué)化”的幼兒園，但依然有一批幼兒園具有自己的辦園特色，如有些幼兒園主打蒙氏教學(xué)，有些以高瞻課程的區域活動(dòng)為主，更有一些幼兒園將各類(lèi)不同的課程模式融于一體以探求自身特色。然而在這場(chǎng)去“小學(xué)化”運動(dòng)下，為了使改革更徹底地推動(dòng)，一些省市開(kāi)始著(zhù)手構建統一的課程體系來(lái)取代幼兒園“小學(xué)化”的課程，這無(wú)疑會(huì )摧毀學(xué)前教育剛剛萌發(fā)的多元化萌芽，促使學(xué)前教育最終陷入“千園一面”的泥沼。
基于此我們必須深刻地反思這場(chǎng)去“小學(xué)化”運動(dòng)。正如批判教育學(xué)所告訴我們的那樣，教育中充滿(mǎn)了復雜的事、矛盾、多重現實(shí)和變化，我們必須時(shí)刻挑戰那些根深蒂固的假設，讓實(shí)踐來(lái)指導理論并通過(guò)建立理論來(lái)指引我們的實(shí)踐。我們必須習慣于將“理論中心主義”的視角轉換到“事例中心主義”，在居于特殊性的當下情境中，去檢視自身行動(dòng)所依據的準則。我們必須以一種更加包容的姿態(tài)，將新思想與我們的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，充分地理解并尊重那些內在于社團之中“地方知識”的合法性，而不是以一種對立的姿態(tài)、生硬的方式對其加以改造。唯有此我們才能真正保障所有兒童及其家庭的正當權益。
幼兒教育小學(xué)化論文8
【摘要】受應試教育影響，我國目前的幼兒教育“小學(xué)化”傾向表現十分明顯，這對幼兒的健康成長(cháng)極其不利。針對這一現象，本文介紹了幼兒園“小學(xué)化”傾向的概念及幼兒園“小學(xué)化”的主要危害，并對如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區進(jìn)行了思考，希望能為“幼兒教育小學(xué)化”傾向的防治提供相關(guān)參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 傾向 危害 防治
引言
近些年，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應試教育和不良社會(huì )宣傳的影響，我國的幼兒教育事業(yè)“小學(xué)化”傾向變得十分突出，嚴重損害了幼年兒童的健康成長(cháng)，而且該現象已經(jīng)成為了影響幼兒園發(fā)展的最大問(wèn)題。而解決該問(wèn)題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，并正視“幼兒教育小學(xué)化”的危害性，在政府、幼兒園、小學(xué)、家長(cháng)的共同努力下使幼兒教育發(fā)展中走出“小學(xué)化”的誤區，促進(jìn)幼年兒童的健康成長(cháng)。
一、何為幼兒園“小學(xué)化”傾向
幼兒園“小學(xué)化”傾向是指幼兒園參照小學(xué)教育的管理模式和教學(xué)方法，忽視幼兒的身心發(fā)展規律和教育規律，將小學(xué)階段學(xué)習的內容引入幼兒園的教學(xué)內容中，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。主要表現為：課程內容為小學(xué)低年級的教學(xué)內容，包括寫(xiě)字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養和情感教育，以知識技能的強化訓練作為幼兒教育的主要教學(xué)目標；課表和作息時(shí)間完全參照小學(xué)的教學(xué)安排；日常的操作規范也同小學(xué)生完全相同。
二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的主要危害
1。扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時(shí)期獲得知識和技能的主要學(xué)習方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學(xué)模式。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多幼兒教師往往都會(huì )忽視這一教學(xué)模式，用“小學(xué)化”的教學(xué)方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識的機會(huì )，致使幼年兒童活潑好動(dòng)的天性遭到扼殺，對學(xué)習失去興趣。
2。浪費教育資源。不同階段的學(xué)生在心理、生理、知識技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個(gè)教育階段的教學(xué)內容和教學(xué)模式都應大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務(wù)是培養學(xué)生的興趣，發(fā)掘孩子的天性，培養其樂(lè )觀(guān)積極的生活態(tài)度。如果堅持在幼兒園中采用“小學(xué)化”的教育模式只會(huì )造成教育資源的浪費，幼兒在步入小學(xué)后會(huì )對重復的教學(xué)內容失去興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，錯位的教育模式對兒童的未來(lái)發(fā)展是十分不利的。
3。不利于學(xué)前教育與小學(xué)教育發(fā)展。過(guò)早加入小學(xué)課程在幼兒園教學(xué)中，不僅給幼兒教師造成了一定的.教學(xué)負擔，而且致使幼兒課程變得雜亂無(wú)章，失去原有的條理性。小學(xué)課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發(fā)展規律，不利于他們的健康成長(cháng)，是學(xué)前教育發(fā)展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)素養，很多教授內容都有所偏差，幼兒在接受錯誤知識后很難在以后的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行糾正，這也嚴重影響了小學(xué)教育的發(fā)展。
4。違背新時(shí)期人才建設的要求。新時(shí)期的人才是學(xué)習能力強、心理素質(zhì)好、具備創(chuàng )新意識、能快速適應當前社會(huì )環(huán)境的高素質(zhì)人才。幼兒教育作為人才培養的基礎環(huán)節，對一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展影響深遠。違背幼兒發(fā)展規律的“幼兒教育小學(xué)化”傾向，無(wú)疑是揠苗助長(cháng)式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生興趣的培養和創(chuàng )新意識的建立，很難培養出社會(huì )要求的新型人才。
三、怎樣走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區
1。順應幼兒發(fā)展規律，體現幼兒特點(diǎn)。幼兒園的所有教學(xué)工作都應順應幼兒的發(fā)展規律，體現幼兒的特點(diǎn)，首先確立啟蒙教育應以開(kāi)發(fā)幼兒智力為主要目標，學(xué)習的知識和技能是生活中最基本和基礎的內容。其次，根據幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理安排日�；顒�(dòng)，如集體活動(dòng)、自主活動(dòng)、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開(kāi)展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識和技能。
2。提高家長(cháng)認知，配合幼兒園多項工作。幼兒教育中，家長(cháng)也起著(zhù)非常重要的作用。幼兒園應多與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學(xué)教育銜接觀(guān)念，加強家長(cháng)與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長(cháng)交流會(huì )，為家長(cháng)答疑解惑或邀請家長(cháng)參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，提高家長(cháng)對幼兒教育的認知，并意識到幼兒教育和小學(xué)教育的不同，和老師一起協(xié)作，為幼兒發(fā)展奠定可靠基礎。
3。加強幼小銜接工作研究，為政策出臺提供理論依據。各科研部門(mén)、教研部門(mén)要加強幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作的相關(guān)研究，從理論和政策方面明確對幼兒園教育和小學(xué)教育各個(gè)方面的不同，確立幼兒園教育的獨特性和獨立性，明確幼兒教育的教學(xué)目標和教育方式，杜絕“小學(xué)化”傾向的出現。倡議幼兒園和小學(xué)雙方共同協(xié)作，完成教育銜接工作。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高幼師專(zhuān)業(yè)素養。教育相關(guān)部門(mén)應將幼師的培訓工作納入當地教師繼續教育培訓體系，適時(shí)對幼兒教師進(jìn)行教育培訓工作，提高教師的教學(xué)水平，豐富其教學(xué)理念，從整體上提高幼師的專(zhuān)業(yè)素養。其次，探索合理有效的教研模式，對園長(cháng)、教師分別培訓，全面提高幼兒教育工作隊伍的教學(xué)管理水平。
四、結語(yǔ)
幼兒教育工作者應明確“幼兒教育小學(xué)化”傾向的具體內容及其主要危害，在日常教學(xué)中，積極探索避免“小學(xué)化”傾向出現的有效途徑。筆者對于如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區提出了一些個(gè)人意見(jiàn)，希望能為該問(wèn)題的研究提供參考。
參考文獻：
[1]肖鵬。關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生原因及解決對策——以綏化市為例[J]。開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報，20xx（08）。
幼兒教育小學(xué)化論文9
幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長(cháng)的錯誤需要,提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語(yǔ)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、數學(xué)運算等小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入了教學(xué)活動(dòng)中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預科班,其課程體系十分不科學(xué).小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革模式進(jìn)行了初步探索.
1 幼兒教育小學(xué)化傾向現狀調查
為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題,筆者進(jìn)行了抽樣調查,此次的調查對象是鞍山市的幼兒教師和家長(cháng).以此為樣本總體,采取區域概率抽樣的方式,隨機抽出一個(gè)區域,并從中隨機抽取幼兒教師和家長(cháng)各100名作為樣本來(lái)調查.通過(guò)調查得知,目前幼兒教育主要存在以下問(wèn)題:
1.1幼兒園課程設置凸顯小學(xué)化傾向
鞍山市的大多數私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設置方面都呈現出小學(xué)化傾向.雖然藝術(shù)、社會(huì )、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)都占有一定比例,但有65%的課程設置中沒(méi)有特色課程,語(yǔ)數外課程設置所占比重較大,語(yǔ)言、健康兩大領(lǐng)域內容不夠突出,小學(xué)課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價(jià)值.
1.2幼兒教師教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化傾向明顯
在數據調查中發(fā)現,鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專(zhuān)以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法,表明幼兒教師組織活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化印記明顯,缺乏幼兒教育的專(zhuān)業(yè)性,忽視了幼兒學(xué)習的特點(diǎn).
1.3幼兒園開(kāi)辦以小學(xué)課程內容為主體的興趣班
調查結果顯示:鞍山市私立幼兒園的數量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開(kāi)設漢語(yǔ)拼音班、數學(xué)啟蒙班、英語(yǔ)會(huì )話(huà)班等小學(xué)內容的興趣班.辦園理念也逐漸轉入為使幼兒以后能更好地適應小學(xué)學(xué)習做準備,滿(mǎn)足家長(cháng)需求,實(shí)現家園共贏(yíng),導致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展.
2 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
幼兒教育小學(xué)化將導致幼兒升入小學(xué)一年級后產(chǎn)生自我滿(mǎn)足心態(tài).這將不利于孩子學(xué)習習慣的養成以及將來(lái)的成長(cháng).孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習了小學(xué)的知識,升入一年級后,他將會(huì )因為老師所說(shuō)所講的知識他都知道而不以為然,就會(huì )出現教師與學(xué)生各做各事的狀況,使他不能養成良好的學(xué)習習慣.但是學(xué)前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學(xué)習習慣,那這個(gè)孩子將來(lái)就無(wú)法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的
2.1 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害
幼兒正處于長(cháng)身體階段,機體和神經(jīng)系統都還比較弱.幼兒如果長(cháng)時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì )造成神經(jīng)系統的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過(guò)早、過(guò)多的規范性學(xué)習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生.
2.2 “小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害
幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統學(xué)習的能力,如果此時(shí)強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習過(guò)于吃力,幼兒會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會(huì )扼殺幼兒的學(xué)習積極性.
2.3 “小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利
在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導致了幼兒身心發(fā)展的片面性.
2.4 “小學(xué)化傾向”對幼兒的未來(lái)學(xué)習不利
由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材,其教學(xué)內容和小學(xué)一年級是重復的在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識,他們剛上小學(xué)一年級時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績(jì),由于重復教育,使這些兒童養成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習慣.當他們升入二年級以后,面對新的學(xué)習內容,一下子不能適應,結果學(xué)習成績(jì)下降甚至學(xué)習跟不上的情況都得以產(chǎn)生.
3 幼兒教育去小學(xué)化的課程改革模式探索
廣義的教育包括社會(huì )教育、家庭教育和學(xué)校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規律辦教育,克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的
3.1課程體系的生活化
生活是完整的在多姿多彩的生活中,孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著(zhù)生動(dòng)又有趣的變化.
我們如果仔細思考就不難發(fā)現,在生活中真的自然融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì )等多個(gè)領(lǐng)域的內容.我們所實(shí)施的課程必須還原孩子生活的本來(lái)面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學(xué)習.整合課程從孩子的.生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營(yíng)養,這無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑.
3.2課程體系的幼兒化
“孩子認識世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩(shī)性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來(lái)認識世界的,這里暫且稱(chēng)它為“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來(lái)調整我們的課程,允許孩子通過(guò)自己的探索實(shí)踐活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗,將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合于一體.
3.3課程體系的社會(huì )化
陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀(guān)念.當今社會(huì )已越來(lái)越向著(zhù)社會(huì )化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個(gè)很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周?chē)钪杏兄?zhù)廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區整合起來(lái),充分利用周?chē)欣h(huán)境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.
3.4課程體系的長(cháng)遠化
孩子每天都在發(fā)生著(zhù)巨大的變化.對于孩子的發(fā)展,我們似乎習慣了“教學(xué)目標”這樣的方式.每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標,活動(dòng)實(shí)施的效果都以具體目標達成狀況來(lái)進(jìn)行評價(jià)、衡量.但孩子的發(fā)展要從長(cháng)期的角度來(lái)看.因此在課程整合的過(guò)程中,我們也要以一種長(cháng)遠的眼光來(lái)看問(wèn)題,在短時(shí)間里也許看來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的教育目標不能得到平衡,但在相當長(cháng)的一段時(shí)間里卻自然地得到了統一.
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幼兒教育小學(xué)化論文10
摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時(shí)也是孩子在幼兒時(shí)期成長(cháng)的場(chǎng)所，幼兒教育是為孩子進(jìn)入正式小學(xué)教育的準備階段，因此在這個(gè)階段孩子得到健康的發(fā)展非常重要，但每個(gè)孩子的家長(cháng)都有著(zhù)不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上的想法，導致目前幼兒教育愈發(fā)的向小學(xué)教育發(fā)展，嚴重傷害了孩子的健康成長(cháng)，教師在面對這樣的現狀，必須實(shí)行有效的應對策略，改變目前幼兒教育小學(xué)化的情況。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；應對策略
幼兒教育和小學(xué)教育是在兒童發(fā)展中兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所，在這兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所承擔著(zhù)兒童不同發(fā)展階段的教育任務(wù)，從教育階段的整體來(lái)看，幼兒教育主要是為了給小學(xué)教育打下良好的教育基礎，在幼兒教育階段，教師主要教導孩子的是學(xué)習知識的意識和基本的生活技能，這些都對孩子以后的發(fā)展有著(zhù)深遠意義，但是目前幼兒教育已經(jīng)開(kāi)始脫離這個(gè)教育目標，幼兒園開(kāi)始把教育重點(diǎn)放在了小學(xué)知識的教育，在教育過(guò)程中，雖然讓孩子提前接觸了小學(xué)知識，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛(ài)玩的天性，可能會(huì )導致孩子厭煩學(xué)習的嚴重后果，這是目前幼兒教育必須應對解決的問(wèn)題，教師必須從這種現象出現的原因入手，隨后找出最有效的應對策略。
一、幼兒教育小學(xué)化的原因
1、家長(cháng)對于幼兒教育存在認識誤區
家長(cháng)由于自身思想的局限性，對幼兒教育存在認知上的誤區，認識誤區主要表現在兩個(gè)方面：一、在目前應試教育的大環(huán)境下，家長(cháng)對于教育思想的理解還處在傳統教育觀(guān)念階段，在孩子學(xué)習方面上，家長(cháng)更加注重的是孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，而不是注重對孩子學(xué)習興趣的培養，因此家長(cháng)為孩子選擇幼兒園的時(shí)候，更加重視幼兒園的`實(shí)際教育內容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側重培養孩子天性的學(xué)校也開(kāi)始有小學(xué)化的傾向，這就導致了目前幼兒教育小學(xué)化的整體大環(huán)境。二、在很多家長(cháng)的認識中，幼兒教育就是在為小學(xué)教育打下學(xué)習基礎，更嚴重的是還存在著(zhù)一種現象，家長(cháng)鼓勵幼兒園加強對小學(xué)知識的教育，并且還對孩子提出非常嚴格的學(xué)習要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開(kāi)始注重對加重孩子學(xué)習的任務(wù)，并且在家長(cháng)之間還存在著(zhù)嚴重的攀比現象，在幼兒教育階段就開(kāi)始以孩子的成績(jì)來(lái)判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長(cháng)面前更加有面子，家長(cháng)使孩子的心理壓力和學(xué)習壓力不斷加大，這些現象對著(zhù)幼兒教育都產(chǎn)生了錯誤的影響，幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，就大力發(fā)展小學(xué)教育，導致目前幼兒教育小學(xué)化愈發(fā)的嚴重。
2、幼兒教師能力導致幼兒教育小學(xué)化
一名優(yōu)秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識和過(guò)硬的教學(xué)能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫(huà)等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育培訓，所以在對幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中，這些教師由于自身素質(zhì)的缺陷，導致缺少專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，但是這些教師為了保住自己的教學(xué)職位，就把教給孩子小學(xué)階段簡(jiǎn)單的算術(shù)和語(yǔ)文做為自己主要的教學(xué)任務(wù)，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學(xué)習，這些錯誤的做法導致幼兒教育小學(xué)化進(jìn)程不斷加快。
二、幼兒教育小學(xué)化的應對策略
1、強化行政管理和監督目前幼兒教育小學(xué)化在我國已經(jīng)是非常普遍的現象，孩子才是國家未來(lái)最重要的發(fā)展資源，為了保障孩子的健康成長(cháng)，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學(xué)化傾向現象，因此國家必須強化相關(guān)行政管理和監督，不斷出臺適合的規定，采用嚴格的手段對不符合規定的幼兒教育的學(xué)校進(jìn)行控制和查封。在規定實(shí)施的階段，首先相關(guān)教育主管部門(mén)必須強化對幼兒園辦校審批的手續，明確辦校過(guò)程中的相關(guān)規定和各項辦校細則，并且還要定時(shí)的對幼兒園進(jìn)行教學(xué)調查，一旦發(fā)現學(xué)校增加不符合規定的興趣班和文化課，就要做出最嚴格的處理，利用震懾效果來(lái)限制這種現象惡化；另外教育主管部門(mén)還要結合當前的教學(xué)實(shí)際和社會(huì )發(fā)展形勢，及時(shí)的制定適合幼兒教育的指導細則，利用細則對幼兒教育中的內容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念和教育目的進(jìn)行規范，相關(guān)教育管理部門(mén)要充分發(fā)揮自己的管理引導能力，為幼兒教育提高科學(xué)、明確的教學(xué)指導，在辦學(xué)階段就開(kāi)始防止幼兒教育小學(xué)化現象出現。
2、加強科學(xué)幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育小學(xué)化現象進(jìn)行分析，幼兒教育為何出現這種現象，一個(gè)最重要的原意就是科學(xué)的幼兒教育理念沒(méi)有被社會(huì )了解，很多人都沒(méi)有對真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學(xué)化現象的惡化，就必須加強科學(xué)幼兒教育理念的宣傳，通過(guò)宣傳手段，把科學(xué)合理、注重孩子素質(zhì)發(fā)展的幼兒教育核心理念傳達給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長(cháng)和幼兒教師，在科學(xué)的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點(diǎn)制定出最適合的教學(xué)方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識，在教學(xué)過(guò)程中把孩子做為學(xué)習的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，為他們的發(fā)展營(yíng)造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會(huì )中成績(jì)代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強幼兒教育小學(xué)化的教育思想。
3、提高教師的綜合水平隨著(zhù)人們對幼兒教育的更加重視，為了適應幼兒教育的需求，幼兒教師的個(gè)人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認識到幼兒教育的性質(zhì)和小學(xué)教育的性質(zhì)存在著(zhù)明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學(xué)習的重點(diǎn)不是對課本知識的學(xué)習，而是應該學(xué)習一些基本的技能和生活習慣，這個(gè)階段的學(xué)習是培養孩子的全面能力，不讓孩子出現畸形成長(cháng)，加強對孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長(cháng)和學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導孩子學(xué)會(huì )與別人相處，幫助孩子學(xué)會(huì )對問(wèn)題的思考，培養孩子的探究能力等能力。
三、總結
目前幼兒教育小學(xué)化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現象，這種現象并不會(huì )增快孩子的成長(cháng)，相反會(huì )出現揠苗助長(cháng)的效果，使孩子在發(fā)展興趣的階段，受到了過(guò)多的學(xué)習壓力，嚴重危害了孩子的健康發(fā)展，就這樣的環(huán)境下，社會(huì )和政府必須采取有效的應對策略，防止幼兒教育小學(xué)化危害孩子的身心健康，保護住國家的未來(lái)。
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幼兒教育小學(xué)化論文11
摘要：
隨著(zhù)我國教育體系的不斷完善，社會(huì )各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統應試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，過(guò)分強調智力教育，小學(xué)化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質(zhì)的培養，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在分析幼兒教育小學(xué)化傾向主要影響因素的基礎上，重點(diǎn)就幼兒教育小學(xué)化傾向的轉變對策進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；成因；對策
幼兒園教育的小學(xué)化傾向在很多學(xué)校都有存在，而導致幼兒教育小學(xué)化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統教育思想中過(guò)分看重智力教育的因素，也受到很多家長(cháng)和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無(wú)法對素質(zhì)教育理念進(jìn)行很好的貫徹和落實(shí)。因此，對于幼兒教育的小學(xué)化傾向問(wèn)題，必須首先實(shí)現教育理念上的積極轉變，然后形成家庭、學(xué)校、社會(huì )的教育合力，共同探索更加科學(xué)的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要影響因素。
�。ㄒ唬┯變簣@辦學(xué)宗旨的功利化。
隨著(zhù)各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長(cháng)傳統教育思想，過(guò)分強調智力教育的傾向，加上國家教育部門(mén)的監管不到位等，致使一些幼兒園的培養方案如同“揠苗助長(cháng)”，幼兒教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒成長(cháng)的客觀(guān)規律。
�。ǘ┘彝ゼ吧鐣�(huì )傳統教育思想的影響。
由于我國長(cháng)期應試教育思想的影響，“唯成績(jì)論”對學(xué)前教育也產(chǎn)生了一定的不利影響，尤其是在一些家長(cháng)和社會(huì )機構的推動(dòng)下，很多幼兒園開(kāi)設的課程內容主動(dòng)向小學(xué)課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應小學(xué)階段的學(xué)習，實(shí)際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學(xué)習體驗。
�。ㄈ┯變航處煹慕逃刭|(zhì)相對低下。
在很多地區，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質(zhì)的建設上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒(méi)有獲得從業(yè)資格證書(shū)伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學(xué)思想相對落后，習慣于一味迎合家長(cháng)的各種教育要求，在教育實(shí)踐中盲目追求知識的傳授數量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價(jià)的唯一標準，無(wú)形中推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化傾向。
二、轉變幼兒教育小學(xué)化傾向有效對策。
�。ㄒ唬┺D變傳統的幼兒教育理念。
針對幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，要想解決這一教學(xué)弊病，首先必須轉變傳統的幼兒教育理念。傳統幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質(zhì)教育，應該采取措施轉變幼兒園及家長(cháng)的傳統理念，在全社會(huì )形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門(mén)定期開(kāi)展幼兒教育新理念的.宣傳活動(dòng)，使幼兒園的管理者、施教者和家長(cháng)都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應該以素質(zhì)教育為指導。另外，幼兒園和家長(cháng)應該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。
�。ǘ┱块T(mén)加強監督與管理。
學(xué)前教育是社會(huì )公益性事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，因此政府部門(mén)需要對幼兒園教育的開(kāi)展加強監督管理與引導，以保證幼兒園各項工作順利規范的開(kāi)展。針對幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，教育主管部門(mén)要明確劃分職責，制定詳細的監督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進(jìn)行考核與評價(jià)，在考評過(guò)程中，一旦發(fā)現幼兒園的教育有小學(xué)化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門(mén)的監督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當地的教育主管部門(mén)應根據自身情況，出臺相關(guān)的政策規定等相關(guān)文件，規范幼兒園教育的方法、形式、內容、作息時(shí)間、評價(jià)制度等，對于違反相關(guān)規定的幼兒園要進(jìn)行相應的處罰，并對社會(huì )公布，以此來(lái)規范管理幼兒園的教育活動(dòng)。例如，對于幼兒園強制學(xué)生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動(dòng)全面監督管理，才能防止出現幼兒教育小學(xué)化的現象。
�。ㄈ┘哟笸度肓Χ冉ㄔO幼兒園教師隊伍。
要解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，歸根結底需要幼兒教師來(lái)落實(shí)。因此，幼兒教師的培訓對幼兒園來(lái)說(shuō)就是重中之重的工作，幼兒園應經(jīng)常性的安排教師參加各種形式的培訓，讓教師能夠學(xué)習到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時(shí)，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學(xué)習其他幼兒園優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，彌補自身的不足，實(shí)現各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現有教師隊伍的培訓提高，還要積極引進(jìn)其他高素質(zhì)的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優(yōu)秀，結構更加優(yōu)化。
�。ㄋ模⿲�(shí)現科學(xué)的幼小銜接。
禁止幼兒教育小學(xué)化傾向并不是忽略了幼小銜接的問(wèn)題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀(guān)規律，幼兒園應該采取適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，體現幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個(gè)人主體意識的培養，學(xué)習興趣的激發(fā)，學(xué)習及生活習慣的養成，學(xué)習和活動(dòng)適應能力的培養，這些方面的學(xué)習顯然比小學(xué)教育的小學(xué)化更有意義。
結語(yǔ)：
總之，對于素質(zhì)教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學(xué)化的教育傾向，需要對幼兒多一份關(guān)愛(ài)，少一分功利，要充分尊重幼兒成長(cháng)與學(xué)前教育的客觀(guān)規律，制定真正適合幼兒成長(cháng)的教育模式，還幼兒一個(gè)健康、快樂(lè )、和諧的成長(cháng)環(huán)境，在淡化智力教育的同時(shí)，提高對素質(zhì)教育和人文教育的課程比重，以實(shí)現幼兒教育質(zhì)量和水平的不斷提高。
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幼兒教育小學(xué)化論文12
摘要：兒童是通過(guò)游戲來(lái)認識世界的，他們在游戲中發(fā)展自己的能力，在游戲中慢慢成長(cháng)。但近年來(lái)，一種背離了幼兒游戲的“小學(xué)化”幼兒教育卻開(kāi)展得如火如荼，這種把幼兒當作小學(xué)生來(lái)教育的模式明顯是違背了教育規律和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的。為什么在幼兒教育階段會(huì )出現“小學(xué)化”傾向，面對幼兒教育“小學(xué)化”我們該做些什么？這是值得我們幼兒園、家長(cháng)、政府部門(mén)和社會(huì )共同思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：幼兒教育“小學(xué)化”原因對策
1什么是幼兒教育
“小學(xué)化”目前，關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的定義，學(xué)界還沒(méi)有統一的答案。筆者認為，幼兒教育“小學(xué)化”就是對幼兒的教育采用小學(xué)階段的教育內容、教育方法、教育評價(jià)、教育管理的傾向，將幼兒等同于小學(xué)生去開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。它重視課堂教學(xué)，重視結果評價(jià)，重視幼兒習得小學(xué)階段的行為規范，強調對幼兒進(jìn)行知識“灌輸”和幼兒對顯性知識的掌握。這種教育模式雖然讓大多數家長(cháng)滿(mǎn)意了，卻違背了兒童的身心發(fā)展規律特點(diǎn)，對孩子的成長(cháng)會(huì )產(chǎn)生不可逆轉的消極影響。
2幼兒教育“小學(xué)化”的原因淺析
2.1幼兒園方面
2.1.1幼兒教師水平參差不齊
縱觀(guān)整個(gè)教育領(lǐng)域，幼兒教師在整體教師專(zhuān)業(yè)化水平上是比較低的。其中，一個(gè)重要的原因就是缺乏健全的幼兒教師準入制度。有相當一部分幼師雖然學(xué)歷達標但并不是專(zhuān)業(yè)對口，她們并沒(méi)有很好的專(zhuān)業(yè)理論知識，缺乏對幼兒教育的科學(xué)認識。特別是在農村地區，大部分幼兒教師都是中小學(xué)轉崗教師，她們并不了解幼兒的`身心發(fā)展特點(diǎn)，習慣性的用中小學(xué)的教育方法、教育內容來(lái)教育幼兒。
2.1.2幼兒園的市場(chǎng)化運作
在我國，民辦幼兒園撐起了幼兒教育的“半壁江山”，教育部發(fā)展規劃司司長(cháng)謝煥忠表示截至20xx年底民辦幼兒園占全國學(xué)前教育的比例為53%-54%。民辦園的數量增加雖然改善了幼兒園“入園難”的現象，卻誘發(fā)了幼兒園之間的不合理競爭，再加上主管部門(mén)監管不力，使得民辦幼兒園中幼兒教育“小學(xué)化”現象尤為突出。眾多的幼兒園為了迎合家長(cháng)的口味，爭取更多的招生人數，紛紛推出各種“實(shí)驗班”、“精品班”、“興趣班”。
2.2家長(cháng)方面
“望子成龍”、“望女成鳳”、“決不輸在起跑線(xiàn)上”這些耳熟能詳的詞語(yǔ)是對我國絕大多數家長(cháng)的真實(shí)描述。在高考壓力下，應試教育蔓延到了幼兒階段，并深刻的影響著(zhù)中國家長(cháng)的幼兒教育觀(guān)念。家長(cháng)們責備孩子每天只知道玩玩具，看著(zhù)別人家的孩子上特長(cháng)班便不顧自己孩子的興趣也帶去學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)畫(huà)畫(huà)，以為這就是全面發(fā)展，這就是重視幼兒教育；他們片面地認為拼音、漢字、數學(xué)的學(xué)習越早越好、越多越好，卻對孩子的接受能力置之不顧。所以，在筆者看來(lái)，家長(cháng)的功利主義、實(shí)用主義教育觀(guān)念是幼兒教育“小學(xué)化”得以一直存在并發(fā)展的“優(yōu)質(zhì)肥料”。
2.3政府方面
2.3.1對幼兒教育監管不力
當今幼兒教育市場(chǎng)化背景下，由于政府缺乏嚴格的辦園審批制度以及地區間辦園準入標準不一，且缺乏相應的監督制度等，導致幼兒教育市場(chǎng)魚(yú)龍混雜。在我國的大部分地區，幼兒園是沒(méi)有統一教材的，而政府主管部門(mén)在對幼兒園教育內容的宏觀(guān)把握上又有所欠缺，致使很多為迎合家長(cháng)口味而提前教授小學(xué)內容的幼兒園不僅沒(méi)有被禁止，甚至還得到了家長(cháng)的追捧。政府對幼兒教育缺乏主動(dòng)承擔責任的意識，使得幼兒園特別是民辦園一直游離于有效的管理與指導之外。
2.3.2缺乏健全的幼小銜接制度
幼小銜接理當是幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，而現在的幼小銜接更偏向于幼兒園向小學(xué)“看齊”，小學(xué)卻要求幼兒一入學(xué)就像小學(xué)生的樣子。很多小學(xué)在入學(xué)時(shí)甚至會(huì )安排“分班”考試，家長(cháng)們?yōu)榱俗尯⒆舆M(jìn)入一個(gè)好班，不僅會(huì )要求幼兒園老師多教些認字、數學(xué)知識，甚至還會(huì )去給孩子報輔導班。雖然政府已經(jīng)提出了“擇校熱”的解決措施，如就近入學(xué)，但在優(yōu)質(zhì)教育資源如此緊張的現階段，很多小學(xué)仍然暗地里進(jìn)行“面試”以選取更優(yōu)秀的學(xué)生。幼兒園與小學(xué)之間缺乏合理有效的銜接，使得幼兒園迫于家長(cháng)的壓力不得不提前教授小學(xué)內容。
3改善幼兒教育“小學(xué)化”的對策
3.1樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育理念
不管是家長(cháng)、教師還是社會(huì )都應該樹(shù)立起科學(xué)的幼兒教育觀(guān)念，尊重孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重教育規律，反對功利教育、應試教育、“填鴨式”教育；我們要從促進(jìn)孩子全面發(fā)展，身心健康成長(cháng)的角度，建立起對孩子多元化的評價(jià)模式，反對只重智育，反對結果評價(jià)模式。
3.2加強師資隊伍建設
幼兒教育與其它階段的教育是截然不同的，一方面，主管部門(mén)必須加強幼兒教師準入制度建設。另一方面，幼兒教師要加強對專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)理念的學(xué)習，并在教育實(shí)踐中內化為自己的教育觀(guān)和兒童觀(guān)；要從促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的角度，創(chuàng )造性的、適宜性、趣味性的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)；要堅持自己科學(xué)的教育立場(chǎng)，作為家園合作的直接主體，教師要將自己科學(xué)的教育觀(guān)、兒童觀(guān)滲透給家長(cháng)。
3.3政府構建完善的幼兒教育質(zhì)量監管體系
在民辦園成為我國幼兒教育主力軍的背景下，政府必須要承擔起自己的責任，建構完善的幼兒教育質(zhì)量監管體系和幼兒教育質(zhì)量評價(jià)體系。從辦園條件、師資水平、教學(xué)方式、教育內容、幼兒園管理模式等多方面評監管和評價(jià)幼兒園辦園質(zhì)量。同時(shí)，政府要加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇，加強對幼兒教師的教學(xué)能力培訓。
3.4做好幼小銜接工作
幼兒園教育去“小學(xué)化”并不是說(shuō)幼兒園不考慮幼小銜接工作，而是尊重幼兒身心發(fā)展規律，科學(xué)地做好幼小銜接。我們必須從幼小銜接就是提前教授幼兒小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)知識的誤區中走出來(lái)，全面地看待幼小銜接問(wèn)題。幼兒教育應該從培養幼兒學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣等方面著(zhù)手做好與小學(xué)的銜接工作。
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[3]黃紹文.幼兒教育小學(xué)化現象辨析[J].學(xué)前教育研究，20xx（9）.
幼兒教育小學(xué)化論文13
一、研究的目的、意義與應用前景等：
目的：時(shí)下時(shí)髦的一句話(huà)是，“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”�？墒菍W(xué)前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結果將會(huì )導致“讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”。本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的原因，課題研究最終達到轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，樹(shù)立起他們正確的兒童觀(guān)、育人觀(guān)、成才觀(guān)、人才觀(guān)；提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和理論水平，改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現還幼兒快樂(lè )童年的目的。
意義：研究課題的意義，在于通過(guò)研究找出不同的學(xué)前教育機構存在幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實(shí)際現象并正確的兒童觀(guān)和人才觀(guān)，對家長(cháng)的成材觀(guān)念和育子觀(guān)念加以了解，逐步使自己適應以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長(cháng)。應用前景：明晰幼兒教育與小學(xué)教育的界限，加強幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。
二、國內外研究現狀：
目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題國外并不存在。據好孩子育兒網(wǎng)轉載的人民日報記者調查文章，
天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面。
一是由于家長(cháng)望子成龍心切，希望幼兒早學(xué)知識，多學(xué)知識，幼兒園為了爭取生源，為了在競爭中生
存，被迫迎合家長(cháng)；另一方面是小學(xué)一年級采用入學(xué)前測試的辦法招生，測試內容竟是一年級的課程內容，個(gè)別甚至是小學(xué)奧數競賽的題目，幼兒園為了本園畢業(yè)的孩子能通過(guò)測試順利入小學(xué)，也不得不實(shí)行小學(xué)化教學(xué)。
目前幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長(cháng)式的“填鴨”教育、各種名
目繁多的專(zhuān)項技能訓練受到家長(cháng)追捧，家長(cháng)的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動(dòng)一些幼兒園以所謂專(zhuān)項、特長(cháng)教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發(fā)展權，危害幼兒的身心健康。
小學(xué)化傾向對幼兒的身心發(fā)展有害無(wú)益，其危害主要表現在以下幾方面：
1、孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；
2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè )；
3、不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康；
4、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；
5、遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；
6、忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；
7、拔苗助長(cháng)，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習造成負面影響。為了幼兒的身心健康，許多專(zhuān)業(yè)人士呼吁應禁止這一現象，各地也紛紛出臺了相關(guān)的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改變學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的狀況？我國到目前為止還沒(méi)有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策。
三、研究的內容和擬解決的主要問(wèn)題：
研究?jì)热莸木唧w化
1、各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的常見(jiàn)現象調查分析
2、各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的原因調查分析
3、各園（校）參與課題研究的教師基本素質(zhì)（身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)）現狀調查分析
4、各園（校）課題研究班級幼兒主要監護人家庭教育方式和家長(cháng)文化水平調查分析
5、各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對幼兒教育的認識和教育觀(guān)念現狀（成才觀(guān)、人才觀(guān)、兒童觀(guān)、教育觀(guān)）調查分析
6、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對現階段學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調查分析
7、各園（校）課題研究班級幼兒一日作息時(shí)間和活動(dòng)安排現狀調查分析
8、各園（校）課題研究班級幼兒室內外玩教具配備及教師教學(xué)資料、參考書(shū)、教具配備現狀（數量、品種、使用功能）情況調查分析
9、各園（校）轉變幼兒教育小學(xué)化傾向的制約因素探究與反思
10、各園（校）課題研究班級教師實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)設計策略與指導策略探究與實(shí)踐
11、各園（校）課題研究班級教師運用游戲化教學(xué)幼兒發(fā)展情況階段性評價(jià)
12、各園（校）課題研究班級教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提升情況和幼兒身心全面和諧發(fā)展情況評價(jià)
13、各園（校）參與課題研究的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)提升情況調查分析
14、各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對幼兒教育的認識和教育觀(guān)念提升情況（成才觀(guān)、人才觀(guān)、兒童觀(guān)、教育觀(guān)）調查分析
15、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長(cháng)對課題研究后學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調查分析
16、各園（校）附近小學(xué)一年級教師現階段和研究后分別對幼兒教育小學(xué)化和游戲化教學(xué)方式的贊成度調查和兩種教育方式一年級學(xué)生全面發(fā)展情況調查分析
研究中重點(diǎn)關(guān)注教師和幼兒，以人為本，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習過(guò)程和教師的教育過(guò)程，關(guān)注教師教育活動(dòng)設計和組織及幼兒學(xué)習的興趣和積極主動(dòng)性。要處理好教師、幼兒和教育的`關(guān)系。研究中還需關(guān)注教育策略，即教師為實(shí)施的教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關(guān)注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環(huán)節的教育過(guò)程與結果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動(dòng)的評估。擬解決的主要問(wèn)題：
1、盡力改變家長(cháng)和社會(huì )不正確的人才觀(guān)、成才觀(guān)和兒童觀(guān)。
2、提升學(xué)前教育機構中教師的專(zhuān)業(yè)水平，轉變教師的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和發(fā)展。
3、盡力扭轉我國學(xué)前教育小學(xué)化傾向，減輕小學(xué)化教學(xué)對學(xué)前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發(fā)展。
四、研究思路、方法和當前收集的文獻：研究思路、方法：
在研究中我將采用問(wèn)卷調查法、文獻研究法、實(shí)地考察法、觀(guān)察法、行動(dòng)研究法、分析法、實(shí)踐探索法等各種方法展開(kāi)研究實(shí)踐和探索，力爭找出問(wèn)題根源和解決對策。
1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。在行動(dòng)中研究行動(dòng)，要求各研究課題的成員有明確的目的，有具體的計劃，控制實(shí)驗過(guò)程，收集相關(guān)信息數據，進(jìn)行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。
2、文獻研究法：通過(guò)在網(wǎng)上、書(shū)刊上查閱相關(guān)文獻，提高理論認識，吸取有效經(jīng)驗方法，促進(jìn)研究。
3、觀(guān)察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進(jìn)行觀(guān)察，典型群體與個(gè)案研究相結合，多種感官參與與信息技術(shù)相結合，從而收集真實(shí)、準確、有代表性的信息。 參考文獻：
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五、特色或創(chuàng )新之處：
1、本課題研究方法新，除常規的教科研方法外，還采取行動(dòng)研究法和觀(guān)察研究法予以探究；
2、本課題選取角度新，在研究基地的選擇上有各種不同類(lèi)型的具有代表性的學(xué)前教育機構，通過(guò)有針對性地對各個(gè)研究基地幼兒園問(wèn)題原因的分析和解決對策的探索，可以解決我國幼兒教育小學(xué)化的主要問(wèn)題。
六、研究計劃及預期進(jìn)展：
20xx年1—2月
請指導教師檢查資料提出修改意見(jiàn)
20xx年2月15日—25日
修改題材補充查閱資料
20xx年2月25日—3月15日
擬開(kāi)題報告
20xx年3月末
進(jìn)行第一次修改
20xx年4月15日
進(jìn)行第二次修改，完成初稿一，初稿二
20xx年4月末
進(jìn)行論文電子文稿排版
20xx年5月
提交論文
20xx年5月中旬
論文答辯
幼兒教育小學(xué)化論文14
摘要：
幼兒教育作為孩子進(jìn)入學(xué)校的前期教育，對于孩子的身心成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問(wèn)題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀，并根據目前存在的問(wèn)題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的
一、前言
目前，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長(cháng)都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺(jué)得在幼兒園開(kāi)始就應該開(kāi)始學(xué)習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學(xué)的時(shí)候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習中很多都已經(jīng)是一年級的知識。同時(shí)，很多的家長(cháng)給孩子報各種培訓班。這些問(wèn)題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴重體現。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無(wú)拘無(wú)束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長(cháng)必須共同努力來(lái)讓孩子的童年獲得更多的樂(lè )趣，培養孩子的各種應用技能，而不是純粹地學(xué)習知識。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀并探討糾正這種現象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀，在次基礎上重點(diǎn)的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長(cháng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識的思想，培養孩子的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力，讓孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀分析
分析幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進(jìn)行。首先，教學(xué)內容上，很多的幼兒教育機構將小學(xué)的教學(xué)內容提前在幼兒教學(xué)中進(jìn)行，讓孩子增加負擔。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節過(guò)少，開(kāi)設課程傳授小學(xué)知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長(cháng)不利。另外，教學(xué)管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動(dòng)較少，取而代之的是文化知識的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長(cháng)。
三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施
基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀，作者通過(guò)多年的幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施：有效的加強和培養幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長(cháng)的理念，讓家長(cháng)更加關(guān)注孩子的健康成長(cháng);將國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法引入;遵循孩子的成長(cháng)規律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監督水平。
1．有效地加強和培養幼兒教師的綜合素質(zhì)
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著(zhù)孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時(shí)對于孩子理論知識的掌握非�？粗�，那么就會(huì )出現老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過(guò)培訓讓幼兒教師能夠科學(xué)的進(jìn)行安排教育活動(dòng)，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時(shí)培訓教師從科學(xué)角度來(lái)安排教育教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)在教學(xué)中多進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時(shí)，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學(xué)習的機會(huì )，讓教師能夠接觸到外面先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問(wèn)題。
2．改善家長(cháng)的理念，讓家長(cháng)更加關(guān)注孩子的健康成長(cháng)
中國的大多數家長(cháng)大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實(shí)這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認識很多的漢字，能算20以?xún)鹊募訙p法，能夠背誦很多的古詩(shī)，等等。而家長(cháng)也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個(gè)嚴峻的問(wèn)題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的`家務(wù)，腦子中根本沒(méi)這個(gè)意思。更大的問(wèn)題是父母并不覺(jué)得這是什么問(wèn)題，總覺(jué)得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習就行了。這恰恰是一個(gè)非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長(cháng)，必須改善家長(cháng)這種錯誤的理念，讓家長(cháng)認識到培養孩子的基本生存能力，培養孩子的個(gè)性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長(cháng)的理念，才能讓孩子更加快樂(lè )的成長(cháng)，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長(cháng)。
3．引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語(yǔ)文知識，數學(xué)知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養，興趣的培養方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開(kāi)心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過(guò)游戲和寓教于樂(lè )的方式來(lái)認知這個(gè)世界。其次，在幼兒教育中多培養孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶(hù)外活動(dòng)，親近大自然，培養孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動(dòng)手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶(hù)外活動(dòng)，培養孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長(cháng)規律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進(jìn)行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎上，再做好孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動(dòng)培養孩子的興趣，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)培養孩子的主體意識，讓孩子養成良好的生活喜歡，培養孩子解決問(wèn)題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監督水平
在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門(mén)必須做好監督工作，根據各地區的實(shí)際情況出臺有效的細則來(lái)加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時(shí)間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績(jì)來(lái)論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時(shí)間和游戲時(shí)間，同時(shí)堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結
總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養孩子的愛(ài)好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長(cháng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識的思想，培養孩子的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力，讓孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。
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幼兒教育小學(xué)化論文15
一、農村幼兒教育小學(xué)化傾向的調查 .
（一）調查目的、任務(wù)與對象。
調查目的是通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式查找萊西市 X 鎮幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題和原因，然后有針對性的提出相應對策。
調查任務(wù)是設計調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，采用無(wú)記名的方式開(kāi)展問(wèn)卷調查和面對面的方式訪(fǎng)談，并進(jìn)行科學(xué)統計分析。通過(guò)調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。
調查對象是萊西市 X 鎮幼兒教師、學(xué)生家長(cháng)，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談。
（二） 調查方法 .
1.編制問(wèn)卷 .
認真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習借鑒，充分運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，認真聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，編制了“萊西市 X 鎮農村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調查問(wèn)卷”（見(jiàn)附錄一）。得到了大部分專(zhuān)家、領(lǐng)導、教師、學(xué)生家長(cháng)的贊同和認可，滿(mǎn)意度在 100%,表明這份問(wèn)卷設置合理，能夠反映出萊西市 X 幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問(wèn)題（見(jiàn)表 1-1）。
2.調查內容 .
設置調查問(wèn)卷。調查如下內容：家長(cháng)方面：您的孩子參加過(guò)才藝、英語(yǔ)類(lèi)的學(xué)習班嗎？您為什么讓孩子參加這些學(xué)習班？ 您聽(tīng)說(shuō)過(guò)超前教育嗎？你相信？想實(shí)踐這些理論嗎？ 您把孩子送到幼兒園的目的是什么？您認為孩子在幼兒園每天有多長(cháng)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間合適？ 您認為孩子的童年應當怎樣度過(guò)？ 您關(guān)心孩子在幼兒園的學(xué)習嗎？ 您認為幼兒園孩子學(xué)小學(xué)課程知識合適嗎？ 您想讓孩子在幼兒園學(xué)些什么？ 您覺(jué)得孩子在幼兒園學(xué)習一些超前的課程是不是會(huì )對心理和生理發(fā)育產(chǎn)生一積極或小計的些影響？孩子在幼兒園，您最關(guān)系什么？您認為當前孩子教育最重要的是什么？您理想當中的幼兒園應該是什么樣的？ 教師方面：您每個(gè)月的工資是多少？您對目前的收入是否滿(mǎn)意？您是否有進(jìn)修培訓的機會(huì )？有關(guān)的培訓費用怎么解決？幼兒園經(jīng)常進(jìn)行一些學(xué)前教育理論培訓嗎？您何時(shí)到幼兒園開(kāi)始工作的？您是幼兒園專(zhuān)任教師嗎？您是否在小學(xué)工作過(guò)？這學(xué)期您班一共有多少個(gè)孩子？這學(xué)期您班一共有幾個(gè)老師？您是主班老師嗎？您給孩子上哪些課？您是生活老師（保育員）嗎？ 您喜歡現在的工作嗎？您是否更愿意到小學(xué)教學(xué)？您是否滿(mǎn)意自己的教學(xué)（保育）質(zhì)量？您愿意把自己的孩子送到這個(gè)幼兒園嗎？您覺(jué)得孩子們喜歡幼兒園嗎？您了解你班孩子習性嗎？您了解你班孩子的家庭情況或家庭教育方式嗎？您了解你們班孩子家長(cháng)的文化程度和對孩子的期望嗎？您認為幼兒園學(xué)習對幼兒的身心發(fā)展有積極意義嗎？您自己目前采用什么教學(xué)方式？您了解國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》嗎？您認為《幼兒園教育指導綱要（試行）》對農村幼兒教育有用嗎？目前，您對孩子的熱情和自己的成就滿(mǎn)意嗎？
領(lǐng)導是否讓您教一些超越幼兒年齡的小學(xué)課程知識？您認為兒童在幼兒園應做些什么？您認為幼兒園摒棄小學(xué)化教學(xué)的主要因素有哪些？
3.訪(fǎng)談 .
在進(jìn)行實(shí)地調查研究期間，對萊西市X鎮幼兒教師進(jìn)行了針對性訪(fǎng)談，訪(fǎng)談主要內容包括幼兒園管理、教學(xué)方法、教學(xué)內容三個(gè)方面，其中幼兒園管理包括九項，分別是：您班有多少種玩具？一共多少件？平均每個(gè)孩子有幾件？您認為給孩子布置家庭作業(yè)有必要嗎？您布置嗎？一般都布置什么？幼兒園舉行期中、期末考試嗎？您覺(jué)得應該嗎？您認為幼兒園教育能促進(jìn)孩子健康快樂(lè )茁壯成長(cháng)嗎？你心目的幼兒園教育什么樣子？教學(xué)方法包括八項，分別是：一日活動(dòng)安排中集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)間分別是多少？ 有戶(hù)外活動(dòng)嗎？多少時(shí)間？您班幾名老師？多少學(xué)生？多大的活動(dòng)室？您班有多少種？每種多少件？學(xué)生平均幾種、幾件？教學(xué)方法包括三項，分別是：幼兒園學(xué)拼音、寫(xiě)字嗎？大、中、小班，從哪個(gè)班開(kāi)始？一天幾節？
4.問(wèn)卷的發(fā)放與回收 .
根據所要調查的內容設計了幼兒園老師、家長(cháng)兩類(lèi)調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱（見(jiàn)附錄）。然后根據調查問(wèn)卷的結果對 X 鎮幼兒園現狀進(jìn)行分析。調查研究對象為 X鎮 15 所公辦幼兒園（幼兒園名稱(chēng)如表 1-2 所示）。
問(wèn)卷主要包括幼兒園家長(cháng)和幼兒園老師兩個(gè)方面的內容。其中幼兒園家長(cháng)問(wèn)卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問(wèn)卷主要包括個(gè)人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個(gè)人成長(cháng)等方面內容。
每所幼兒園隨機發(fā)放調查問(wèn)卷，問(wèn)卷 1 的發(fā)放數量為 100 份，問(wèn)卷 2 的發(fā)放數量 1000 份，其中問(wèn)卷 1 為幼兒教師調查問(wèn)卷，問(wèn)卷 2 為幼兒家長(cháng)調查問(wèn)卷�；厥战y計結果如下表所示。
表 1-3 X 鎮幼兒教育調查問(wèn)卷發(fā)放與回收統計表。
二、農村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現 .
（一）學(xué)習知識上的小學(xué)化傾向 .
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定，幼兒學(xué)習活動(dòng)主要包括五個(gè)方面，分別是健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)，要求各個(gè)方面的活動(dòng)內容都要發(fā)展幼兒的技能、認知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學(xué)內容進(jìn)行調查，具體情況見(jiàn)表 1-4、1-5.
從表 1-4 可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動(dòng)、識字活動(dòng)、數學(xué)活動(dòng)的比例相對偏高，分別為為 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的安排比例相對偏低，分別占了 4.2%、4.1%、9.4%.從表 1-5 可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有 18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準備。而其它比例相對偏低。訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“對幼兒的教學(xué)活動(dòng)，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的'均衡發(fā)展。但是家長(cháng)未必贊同。農村的大部分家長(cháng)，觀(guān)念沒(méi)有轉變過(guò)來(lái)，他們覺(jué)得，幼兒園就應該教識字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長(cháng)卻不看重”. 觀(guān)察中我發(fā)現，大部分農村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應付檢查罷了。在幼兒的一周活動(dòng)中，幾乎都是圍繞識字、算術(shù)、拼音活動(dòng)展開(kāi)，而對于科學(xué)活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)等，因為條件有限，根本就沒(méi)有實(shí)施到。從以上調查結果可以看出，大部分農村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習知識， 把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，并且這些教學(xué)活動(dòng)都是機械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能夠輕松的學(xué)習。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向 .
幼兒園活動(dòng)要以游戲為主，在活動(dòng)中學(xué)習知識、培養能力，體驗快樂(lè )。對農 村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調查，見(jiàn)表 1-6.
從表 1-6 可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動(dòng)所占的比率偏高， 達到 83.5%,而分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)僅僅只占 7.7%和 8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復式的集體教學(xué)活動(dòng)。觀(guān)察中我發(fā)現：幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區角活動(dòng)之類(lèi)的。由此可見(jiàn)，農村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。
長(cháng)期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動(dòng)的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習的效率，只采用集體活動(dòng)，活動(dòng)更多是教師控制，幼兒只是被動(dòng)的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。
（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向 .
根據幼兒生理和心理的發(fā)展規律，科學(xué)合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長(cháng)的保證。幼兒園應該保證幼兒足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。本次研究對農村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調查，如下。調查中了解到，農村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場(chǎng)地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統一領(lǐng)導組織活動(dòng)。其次，集體活動(dòng)，便于老師管理幼兒”. 觀(guān)察中我發(fā)現，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統一的作息時(shí)間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習，和小學(xué)實(shí)行統一的作息制度，每天 6 節課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習管理上，孩子每節課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學(xué)活動(dòng)為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上調查結果可以看出，農村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。
（四）教學(xué)評價(jià)上的小學(xué)化傾向 .
本次研究對農村的幼兒園教學(xué)評價(jià)進(jìn)行調查，見(jiàn)表 1-7.
從表 1-7 可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)孩子的標準的老師所占比例偏高，達到 48.4%;而以行為習慣作為標準來(lái)評價(jià)孩子所占的比例為 29.7%;以生活自理為標準來(lái)評價(jià)孩子所占比例為 16.5%.訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會(huì )通過(guò)期末考試。以幼兒的考試成績(jì)排出名次，也是給幼兒的評價(jià)，因為考試成績(jì)是最直觀(guān)，最公平的。 其次用以匯報家長(cháng)，并且家長(cháng)也很支持這種評價(jià)方式�！绷硪晃焕蠋熣f(shuō)：“每學(xué)期通過(guò)考試來(lái)排名次，評價(jià)幼兒的學(xué)習，也是迫于上級領(lǐng)導的要求、規定”.由此可見(jiàn)，許多農村幼兒園在教學(xué)評價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習成績(jì)?yōu)闃藴�。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習成績(jì)，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養、認知情感的培養、行為習慣的養成。這種評價(jià)標準是單一的不可取的，長(cháng)期以往，勢必會(huì )加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。
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