幼兒教育小學(xué)化論文[常用15篇]
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編整理的幼兒教育小學(xué)化論文，希望對大家有所幫助。
![幼兒教育小學(xué)化論文[常用15篇]](/pic/00/l/bdccd3fd03_5fbf7eede5e0c.jpg)
幼兒教育小學(xué)化論文1
1導致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
目前我國在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據學(xué)生的分數進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長(cháng)和社會(huì )的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的相關(guān)對策
2.1樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念
幼兒教育作為幼兒身心成長(cháng)的重要組成部分，是幼兒的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等形成的最重要階段，因此應當摒棄傳統的幼兒教育觀(guān)念，有關(guān)教育管理部門(mén)應當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調文化知識的'功利化、應試化的錯誤教育思想，須知過(guò)分追求智力教育會(huì )在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎所在，只有夯實(shí)了基礎才能使日后的教育更加有利于人生規劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應當是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢，樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應當將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂(lè )的成長(cháng)。
2.2加大政府對幼兒教育的監管力度
政府對幼兒教育的導向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當前之所以出現幼兒教育小學(xué)化傾向這一現象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門(mén)的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應當首先根據實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細則，對幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內容等各個(gè)方面做出相關(guān)規定，并督促各幼兒園遵照執行；其次政府應當對當地教育機構的教育行為進(jìn)行監督，防止幼兒園違規開(kāi)設各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開(kāi)設各種入學(xué)考試，對違反規定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)
幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹(shù)立正確的教育思想、具備良好的職業(yè)素養才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應當做到以下幾點(diǎn)：首先，要對所有在職幼師進(jìn)行培訓指導，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴格幼師從業(yè)的資格準入制度，適當提高從業(yè)準入門(mén)坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對于在職的幼師，應提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績(jì)作為評價(jià)幼兒教育水平的觀(guān)念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長(cháng)評價(jià)辦法，順應幼兒身心發(fā)展的規律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機制
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎，通過(guò)幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習習慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來(lái)的小學(xué)教育做好準備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴重的社會(huì )問(wèn)題，給幼兒的成長(cháng)帶來(lái)很大危害，為此社會(huì )各界人士應當共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)。
幼兒教育小學(xué)化論文2
摘要：
幼兒教育是一個(gè)人一生當中的教育啟蒙階段，幼兒教育為一個(gè)人打下的基礎，能夠決定一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展水平。所以，幼兒教育對于一個(gè)人一生的重要性是毋容置疑的。但是，就目前我國的幼兒教育來(lái)說(shuō)，家長(cháng)功利心越來(lái)越重，要求孩子學(xué)習的東西越來(lái)越多，幼兒教育出現了明顯的“小學(xué)化”傾向。本文將對出現這種現象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出以一些針對性的解決辦法。
關(guān)鍵詞：
治理；幼兒教育；小學(xué)化
前言
由于社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，人們開(kāi)始越來(lái)越重視孩子的教育問(wèn)題。美國著(zhù)名的心理學(xué)家鮑里斯點(diǎn)塞德茲說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“人就像陶瓷器一樣，在幼小的時(shí)候會(huì )形成一生的雛形。幼兒階段就像是制造陶瓷器的粘土，教育的方式就是如何塑造粘土的方式�！边@說(shuō)明了幼兒教育的重要性。但是，我國很多家長(cháng)出于攀比、虛榮的心理，為孩子布置了過(guò)于沉重的學(xué)習任務(wù)，導致幼兒教育出現了顯著(zhù)的“小學(xué)化”現象。這種現象的出現，大大增加了幼兒的學(xué)習負擔，容易起到相反的效果，需要我國社會(huì )、家長(cháng)、學(xué)校和教師共同加以注意。
１幼兒教育小學(xué)化出現的原因
�。保苯逃^(guò)渡生硬：幼兒教育分為小班階段和大班階段。大班階段是幼兒教育向小學(xué)教育的過(guò)渡階段，這就決定了幼兒教師的教學(xué)內容要不可避免地向小學(xué)階段進(jìn)行過(guò)渡。但是，這種教育過(guò)渡是一項長(cháng)期的過(guò)程，需要教師對幼兒進(jìn)行逐漸引導。如果教師對教育過(guò)渡的處理過(guò)于生硬，缺乏靈活性與自然性，就會(huì )導致課程內容的轉變過(guò)于突兀，突如其來(lái)的偏小學(xué)教育課程會(huì )讓幼兒感覺(jué)無(wú)所適從。另外，幼兒園的帶班方式也是問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一。很多幼兒園都是教師專(zhuān)門(mén)負責同一個(gè)班，從小班階段帶到大班階段，在一批大班學(xué)生畢業(yè)后重新帶一批小班學(xué)生。教師在帶過(guò)大班重新帶小班的時(shí)候，角色一時(shí)難以轉變過(guò)來(lái)，在小班教學(xué)的過(guò)程中也帶有小學(xué)花的教育色彩。
�。保布议L(cháng)攀比心理：當今社會(huì )，競爭越來(lái)越激烈，這也讓家長(cháng)產(chǎn)生了危機心理和焦慮情緒。為了讓孩子們“贏(yíng)在起跑線(xiàn)”上，在激烈的社會(huì )競爭中能夠立足，家長(cháng)們越來(lái)越催促孩子們進(jìn)行早期學(xué)習。很多家長(cháng)在幼兒階段不僅要教孩子識數、認字、背古詩(shī)，還給孩子報名英語(yǔ)班、書(shū)法班、奧數班等特長(cháng)班，希望及早挖掘孩子的潛能。還有一些家長(cháng)本來(lái)不想為孩子報過(guò)多的課外班，但是出于從眾心理，或者是虛榮心理，也投入到了為孩子報課外班的行列當中去。這種家長(cháng)之間的攀比心理，也是幼兒教育產(chǎn)生“小學(xué)化現象”的重要原因之一，極大程度改變了孩子的成長(cháng)方式，抑制了孩子們在成長(cháng)過(guò)程中產(chǎn)生樂(lè )趣。
�。保硲嚱逃Ｊ剑何覈膽嚱逃Ｊ缴钍軅鹘y科舉制度的.影響，對考試成績(jì)的重視已經(jīng)深入到教師、家長(cháng)和學(xué)生的心中。在這種觀(guān)念的影響下，學(xué)習成績(jì)過(guò)分受到重視，被當成衡量學(xué)生的唯一標準，對幼兒教育也產(chǎn)生了深刻影響。很多幼兒園都會(huì )采取給孩子們發(fā)小紅花的方式作為鼓勵，而成績(jì)則是唯一的衡量標準。這就對幼兒的觀(guān)念產(chǎn)生了影響，給他們造成了“成績(jì)最重要，其他的不重要”的思想觀(guān)念，不利于他們以后的全面發(fā)展。幼兒階段的教育，首先要鼓勵發(fā)揚幼兒的天性，讓孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中感受到樂(lè )趣。幼兒教育過(guò)于“小學(xué)化”只會(huì )給他們帶來(lái)沉重的壓力，對幼兒的成長(cháng)造成抑制，對學(xué)習產(chǎn)生厭煩情緒。
２幼兒教育小學(xué)化的治理措施
�。玻碧嵘處熕刭|(zhì)：為了解決幼兒教育向小學(xué)教育過(guò)渡生硬的問(wèn)題，最好的方法是改變幼兒園的帶班方式，從一名教師循環(huán)帶班的方式轉換成教師固定帶小班或者大班的方式。但是，從幼兒心理的角度而言，孩子們會(huì )對熟悉的教師產(chǎn)生依賴(lài)感，如果更換教室，就容易讓孩子產(chǎn)生不安全的感覺(jué)，誕生惶恐情緒，影響孩子們的學(xué)習效果。所以，解決教育過(guò)渡生硬的問(wèn)題，只能從提高教師素質(zhì)來(lái)入手。幼兒教師要認識到小班教育與大班教育的不同，能令靈活地轉換教育角色。各地幼兒園要多多加強合作，組織教師之間進(jìn)行研討和溝通，互相交流教學(xué)經(jīng)驗。
�。玻厕D化家長(cháng)觀(guān)念：家長(cháng)在幼兒階段的教育中也起到不可忽視的作用。想要治理幼兒教育的小學(xué)化現象，必須爭取家長(cháng)的配合，轉變家長(cháng)的觀(guān)念。幼兒教育要加強宣傳教育科學(xué)性，讓家長(cháng)認識到“為孩子考慮沒(méi)有錯，但是教育方法的科學(xué)性很重要”，讓家長(cháng)了解到為孩子增加過(guò)重的學(xué)習負擔對他們的成長(cháng)是不利的，容易讓孩子對學(xué)習產(chǎn)生厭煩情緒。只有家長(cháng)深刻認識到這一點(diǎn)，才能夠配合幼兒園的教育工作，減輕孩子們的學(xué)習負擔，為孩子們的成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)和諧、幸福、快樂(lè )的環(huán)境。家長(cháng)們要克服攀比、虛榮的心理，在對孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中戒驕戒躁，促進(jìn)孩子們的健康成長(cháng)。
�。玻惩ㄟ^(guò)立法保護：為了遏制幼兒教育的小學(xué)化趨勢，國家可以通過(guò)立法手段，頒布相關(guān)的法律條款，明文規定幼兒教育的職責界限，避免為孩子們帶來(lái)沉重的負擔。由于應試教育觀(guān)念的深入影響，國家只有通過(guò)法律的強制手段，才能夠防止幼兒教育的小學(xué)化現象擴大。除了頒布相關(guān)法律條款，還要成立專(zhuān)門(mén)的監督部門(mén)，嚴格監控各幼兒園的執行狀況，避免科學(xué)幼兒教育流于形式，沒(méi)有得到落實(shí)。同時(shí)，還要建立幼兒園與家長(cháng)的長(cháng)期合作機制，定期進(jìn)行交流和溝通，就幼兒的教育情況交換意見(jiàn)，讓學(xué)校教育與家庭教育形成優(yōu)勢互補。
3結論
幼兒教育是一個(gè)人接受教育的啟蒙階段，對一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展起到了決定性的作用。由于我國應試教育模式的影響、幼兒教育與小學(xué)教育之間的過(guò)渡生硬、家長(cháng)的攀比心理的影響，導致我國幼兒教育當中小學(xué)化現象嚴重，幼兒的學(xué)習任務(wù)繁重。這不符合幼兒的天性和成長(cháng)規律，對幼兒的未來(lái)發(fā)展和健康正常是極為不利的。幼兒園必須全面提高幼兒教師的素質(zhì)，增強教師的角色轉換能力，轉變家長(cháng)的觀(guān)念，加強與家長(cháng)的交流合作。國家要頒布相關(guān)法律條文，對幼兒教育的教學(xué)范圍進(jìn)行規定，減輕幼兒的學(xué)習負擔。
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幼兒教育小學(xué)化論文3
摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時(shí)也是孩子在幼兒時(shí)期成長(cháng)的場(chǎng)所，幼兒教育是為孩子進(jìn)入正式小學(xué)教育的準備階段，因此在這個(gè)階段孩子得到健康的發(fā)展非常重要，但每個(gè)孩子的家長(cháng)都有著(zhù)不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上的想法，導致目前幼兒教育愈發(fā)的向小學(xué)教育發(fā)展，嚴重傷害了孩子的健康成長(cháng)，教師在面對這樣的現狀，必須實(shí)行有效的應對策略，改變目前幼兒教育小學(xué)化的情況。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；應對策略
幼兒教育和小學(xué)教育是在兒童發(fā)展中兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所，在這兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所承擔著(zhù)兒童不同發(fā)展階段的教育任務(wù)，從教育階段的整體來(lái)看，幼兒教育主要是為了給小學(xué)教育打下良好的教育基礎，在幼兒教育階段，教師主要教導孩子的是學(xué)習知識的意識和基本的生活技能，這些都對孩子以后的發(fā)展有著(zhù)深遠意義，但是目前幼兒教育已經(jīng)開(kāi)始脫離這個(gè)教育目標，幼兒園開(kāi)始把教育重點(diǎn)放在了小學(xué)知識的教育，在教育過(guò)程中，雖然讓孩子提前接觸了小學(xué)知識，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛(ài)玩的天性，可能會(huì )導致孩子厭煩學(xué)習的嚴重后果，這是目前幼兒教育必須應對解決的問(wèn)題，教師必須從這種現象出現的原因入手，隨后找出最有效的應對策略。
一、幼兒教育小學(xué)化的原因
1、家長(cháng)對于幼兒教育存在認識誤區
家長(cháng)由于自身思想的局限性，對幼兒教育存在認知上的誤區，認識誤區主要表現在兩個(gè)方面：一、在目前應試教育的大環(huán)境下，家長(cháng)對于教育思想的理解還處在傳統教育觀(guān)念階段，在孩子學(xué)習方面上，家長(cháng)更加注重的是孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，而不是注重對孩子學(xué)習興趣的培養，因此家長(cháng)為孩子選擇幼兒園的時(shí)候，更加重視幼兒園的實(shí)際教育內容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的'情況下，很多側重培養孩子天性的學(xué)校也開(kāi)始有小學(xué)化的傾向，這就導致了目前幼兒教育小學(xué)化的整體大環(huán)境。二、在很多家長(cháng)的認識中，幼兒教育就是在為小學(xué)教育打下學(xué)習基礎，更嚴重的是還存在著(zhù)一種現象，家長(cháng)鼓勵幼兒園加強對小學(xué)知識的教育，并且還對孩子提出非常嚴格的學(xué)習要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開(kāi)始注重對加重孩子學(xué)習的任務(wù)，并且在家長(cháng)之間還存在著(zhù)嚴重的攀比現象，在幼兒教育階段就開(kāi)始以孩子的成績(jì)來(lái)判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長(cháng)面前更加有面子，家長(cháng)使孩子的心理壓力和學(xué)習壓力不斷加大，這些現象對著(zhù)幼兒教育都產(chǎn)生了錯誤的影響，幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，就大力發(fā)展小學(xué)教育，導致目前幼兒教育小學(xué)化愈發(fā)的嚴重。
2、幼兒教師能力導致幼兒教育小學(xué)化
一名優(yōu)秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識和過(guò)硬的教學(xué)能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫(huà)等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育培訓，所以在對幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中，這些教師由于自身素質(zhì)的缺陷，導致缺少專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，但是這些教師為了保住自己的教學(xué)職位，就把教給孩子小學(xué)階段簡(jiǎn)單的算術(shù)和語(yǔ)文做為自己主要的教學(xué)任務(wù)，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學(xué)習，這些錯誤的做法導致幼兒教育小學(xué)化進(jìn)程不斷加快。
二、幼兒教育小學(xué)化的應對策略
1、強化行政管理和監督目前幼兒教育小學(xué)化在我國已經(jīng)是非常普遍的現象，孩子才是國家未來(lái)最重要的發(fā)展資源，為了保障孩子的健康成長(cháng)，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學(xué)化傾向現象，因此國家必須強化相關(guān)行政管理和監督，不斷出臺適合的規定，采用嚴格的手段對不符合規定的幼兒教育的學(xué)校進(jìn)行控制和查封。在規定實(shí)施的階段，首先相關(guān)教育主管部門(mén)必須強化對幼兒園辦校審批的手續，明確辦校過(guò)程中的相關(guān)規定和各項辦校細則，并且還要定時(shí)的對幼兒園進(jìn)行教學(xué)調查，一旦發(fā)現學(xué)校增加不符合規定的興趣班和文化課，就要做出最嚴格的處理，利用震懾效果來(lái)限制這種現象惡化；另外教育主管部門(mén)還要結合當前的教學(xué)實(shí)際和社會(huì )發(fā)展形勢，及時(shí)的制定適合幼兒教育的指導細則，利用細則對幼兒教育中的內容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念和教育目的進(jìn)行規范，相關(guān)教育管理部門(mén)要充分發(fā)揮自己的管理引導能力，為幼兒教育提高科學(xué)、明確的教學(xué)指導，在辦學(xué)階段就開(kāi)始防止幼兒教育小學(xué)化現象出現。
2、加強科學(xué)幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育小學(xué)化現象進(jìn)行分析，幼兒教育為何出現這種現象，一個(gè)最重要的原意就是科學(xué)的幼兒教育理念沒(méi)有被社會(huì )了解，很多人都沒(méi)有對真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學(xué)化現象的惡化，就必須加強科學(xué)幼兒教育理念的宣傳，通過(guò)宣傳手段，把科學(xué)合理、注重孩子素質(zhì)發(fā)展的幼兒教育核心理念傳達給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長(cháng)和幼兒教師，在科學(xué)的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點(diǎn)制定出最適合的教學(xué)方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識，在教學(xué)過(guò)程中把孩子做為學(xué)習的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，為他們的發(fā)展營(yíng)造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會(huì )中成績(jì)代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強幼兒教育小學(xué)化的教育思想。
3、提高教師的綜合水平隨著(zhù)人們對幼兒教育的更加重視，為了適應幼兒教育的需求，幼兒教師的個(gè)人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認識到幼兒教育的性質(zhì)和小學(xué)教育的性質(zhì)存在著(zhù)明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學(xué)習的重點(diǎn)不是對課本知識的學(xué)習，而是應該學(xué)習一些基本的技能和生活習慣，這個(gè)階段的學(xué)習是培養孩子的全面能力，不讓孩子出現畸形成長(cháng)，加強對孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長(cháng)和學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導孩子學(xué)會(huì )與別人相處，幫助孩子學(xué)會(huì )對問(wèn)題的思考，培養孩子的探究能力等能力。
三、總結
目前幼兒教育小學(xué)化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現象，這種現象并不會(huì )增快孩子的成長(cháng)，相反會(huì )出現揠苗助長(cháng)的效果，使孩子在發(fā)展興趣的階段，受到了過(guò)多的學(xué)習壓力，嚴重危害了孩子的健康發(fā)展，就這樣的環(huán)境下，社會(huì )和政府必須采取有效的應對策略，防止幼兒教育小學(xué)化危害孩子的身心健康，保護住國家的未來(lái)。
參考文獻
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幼兒教育小學(xué)化論文4
【摘要】幼兒的教育一直是現在家長(cháng)最關(guān)心的話(huà)題，也是社會(huì )發(fā)展最為直接和突出的問(wèn)題。面對越來(lái)越激烈的社會(huì )教育問(wèn)題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會(huì )對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問(wèn)題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來(lái)越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來(lái)越突出。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；
小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來(lái)諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養，而幼兒階段的教育就應該是學(xué)生興趣的培養階段。
一、幼兒教育小學(xué)化的現狀及表現
1、觀(guān)念急需更新，引入社會(huì )化作用
這既需要實(shí)施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀(guān)念上的轉變。對于教育，關(guān)鍵是觀(guān)念的轉變和觀(guān)念的接受，觀(guān)念的更新需要結合適當的教育制度的更新，不能只是傳統的機械式的教育觀(guān)念、或者是應試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學(xué)習，對處在幼兒教育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對于事物的辨別能力的基礎性認知。
2、合理化教學(xué)內容增加學(xué)生的積極性
在思想層面上的更新過(guò)后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實(shí)施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內容。孩子的成長(cháng)環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來(lái)自各個(gè)方面的影響。一方面應該在為學(xué)生提供更多的表現機會(huì )的前提下為幼兒最突出多數家長(cháng)意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實(shí)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)
幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習思想的差距，不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會(huì )出現較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習能力沒(méi)有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點(diǎn)，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應對策略
1、加強學(xué)生興趣的引導，不斷促進(jìn)幼教觀(guān)念的更新
例如，幼兒的好動(dòng)心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動(dòng)，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個(gè)問(wèn)題，并能得到教師的.一朵紅花獎勵。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對越來(lái)越大的學(xué)習的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫(huà)學(xué)習一般會(huì )出現邏輯思維困難等問(wèn)題。因此，授課教師要結合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識講解的轉變，以學(xué)生的思維培養為基礎知識的學(xué)習。
2、情感教學(xué)參與課堂，生活實(shí)際就地取材
在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動(dòng)，并結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一個(gè)更加生動(dòng)、活潑式的教學(xué)情境，一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習的主線(xiàn)和教育教學(xué)情感的主線(xiàn)。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺(jué)到自己不能夠接受而出現接受難的問(wèn)題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來(lái)教。例如，對于回答不上來(lái)問(wèn)題的學(xué)生，授課教師可以問(wèn)其他的問(wèn)題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來(lái)的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問(wèn)，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類(lèi)似的問(wèn)題。
3、合作探究結合到實(shí)踐教學(xué)中
開(kāi)放性課堂教學(xué)的構建需要打破現有的學(xué)習模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽(tīng)課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習方式，為開(kāi)放性課堂的構建打下堅實(shí)的基礎思想和實(shí)際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng )設和教學(xué)觀(guān)念的不斷更新，學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習，保持學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫(huà)形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學(xué)生充足的時(shí)間，培養他們靈活的思維方式，逐步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習的主人。三、總結因此，授課教師要從不同的方面加強教學(xué)情境的創(chuàng )設，不能應用小學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養的目標，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動(dòng)、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以合理安排教育教學(xué)。
【參考文獻】
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作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校幼兒園
幼兒教育小學(xué)化論文5
摘要：兒童是通過(guò)游戲來(lái)認識世界的，他們在游戲中發(fā)展自己的能力，在游戲中慢慢成長(cháng)。但近年來(lái)，一種背離了幼兒游戲的“小學(xué)化”幼兒教育卻開(kāi)展得如火如荼，這種把幼兒當作小學(xué)生來(lái)教育的模式明顯是違背了教育規律和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的。為什么在幼兒教育階段會(huì )出現“小學(xué)化”傾向，面對幼兒教育“小學(xué)化”我們該做些什么？這是值得我們幼兒園、家長(cháng)、政府部門(mén)和社會(huì )共同思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：幼兒教育“小學(xué)化”原因對策
1什么是幼兒教育
“小學(xué)化”目前，關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的定義，學(xué)界還沒(méi)有統一的答案。筆者認為，幼兒教育“小學(xué)化”就是對幼兒的教育采用小學(xué)階段的教育內容、教育方法、教育評價(jià)、教育管理的傾向，將幼兒等同于小學(xué)生去開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。它重視課堂教學(xué)，重視結果評價(jià)，重視幼兒習得小學(xué)階段的行為規范，強調對幼兒進(jìn)行知識“灌輸”和幼兒對顯性知識的掌握。這種教育模式雖然讓大多數家長(cháng)滿(mǎn)意了，卻違背了兒童的身心發(fā)展規律特點(diǎn)，對孩子的成長(cháng)會(huì )產(chǎn)生不可逆轉的消極影響。
2幼兒教育“小學(xué)化”的原因淺析
2.1幼兒園方面
2.1.1幼兒教師水平參差不齊
縱觀(guān)整個(gè)教育領(lǐng)域，幼兒教師在整體教師專(zhuān)業(yè)化水平上是比較低的。其中，一個(gè)重要的原因就是缺乏健全的幼兒教師準入制度。有相當一部分幼師雖然學(xué)歷達標但并不是專(zhuān)業(yè)對口，她們并沒(méi)有很好的專(zhuān)業(yè)理論知識，缺乏對幼兒教育的科學(xué)認識。特別是在農村地區，大部分幼兒教師都是中小學(xué)轉崗教師，她們并不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，習慣性的用中小學(xué)的教育方法、教育內容來(lái)教育幼兒。
2.1.2幼兒園的市場(chǎng)化運作
在我國，民辦幼兒園撐起了幼兒教育的“半壁江山”，教育部發(fā)展規劃司司長(cháng)謝煥忠表示截至20xx年底民辦幼兒園占全國學(xué)前教育的比例為53%-54%。民辦園的數量增加雖然改善了幼兒園“入園難”的現象，卻誘發(fā)了幼兒園之間的不合理競爭，再加上主管部門(mén)監管不力，使得民辦幼兒園中幼兒教育“小學(xué)化”現象尤為突出。眾多的幼兒園為了迎合家長(cháng)的口味，爭取更多的招生人數，紛紛推出各種“實(shí)驗班”、“精品班”、“興趣班”。
2.2家長(cháng)方面
“望子成龍”、“望女成鳳”、“決不輸在起跑線(xiàn)上”這些耳熟能詳的'詞語(yǔ)是對我國絕大多數家長(cháng)的真實(shí)描述。在高考壓力下，應試教育蔓延到了幼兒階段，并深刻的影響著(zhù)中國家長(cháng)的幼兒教育觀(guān)念。家長(cháng)們責備孩子每天只知道玩玩具，看著(zhù)別人家的孩子上特長(cháng)班便不顧自己孩子的興趣也帶去學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)畫(huà)畫(huà)，以為這就是全面發(fā)展，這就是重視幼兒教育；他們片面地認為拼音、漢字、數學(xué)的學(xué)習越早越好、越多越好，卻對孩子的接受能力置之不顧。所以，在筆者看來(lái)，家長(cháng)的功利主義、實(shí)用主義教育觀(guān)念是幼兒教育“小學(xué)化”得以一直存在并發(fā)展的“優(yōu)質(zhì)肥料”。
2.3政府方面
2.3.1對幼兒教育監管不力
當今幼兒教育市場(chǎng)化背景下，由于政府缺乏嚴格的辦園審批制度以及地區間辦園準入標準不一，且缺乏相應的監督制度等，導致幼兒教育市場(chǎng)魚(yú)龍混雜。在我國的大部分地區，幼兒園是沒(méi)有統一教材的，而政府主管部門(mén)在對幼兒園教育內容的宏觀(guān)把握上又有所欠缺，致使很多為迎合家長(cháng)口味而提前教授小學(xué)內容的幼兒園不僅沒(méi)有被禁止，甚至還得到了家長(cháng)的追捧。政府對幼兒教育缺乏主動(dòng)承擔責任的意識，使得幼兒園特別是民辦園一直游離于有效的管理與指導之外。
2.3.2缺乏健全的幼小銜接制度
幼小銜接理當是幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，而現在的幼小銜接更偏向于幼兒園向小學(xué)“看齊”，小學(xué)卻要求幼兒一入學(xué)就像小學(xué)生的樣子。很多小學(xué)在入學(xué)時(shí)甚至會(huì )安排“分班”考試，家長(cháng)們?yōu)榱俗尯⒆舆M(jìn)入一個(gè)好班，不僅會(huì )要求幼兒園老師多教些認字、數學(xué)知識，甚至還會(huì )去給孩子報輔導班。雖然政府已經(jīng)提出了“擇校熱”的解決措施，如就近入學(xué)，但在優(yōu)質(zhì)教育資源如此緊張的現階段，很多小學(xué)仍然暗地里進(jìn)行“面試”以選取更優(yōu)秀的學(xué)生。幼兒園與小學(xué)之間缺乏合理有效的銜接，使得幼兒園迫于家長(cháng)的壓力不得不提前教授小學(xué)內容。
3改善幼兒教育“小學(xué)化”的對策
3.1樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育理念
不管是家長(cháng)、教師還是社會(huì )都應該樹(shù)立起科學(xué)的幼兒教育觀(guān)念，尊重孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重教育規律，反對功利教育、應試教育、“填鴨式”教育；我們要從促進(jìn)孩子全面發(fā)展，身心健康成長(cháng)的角度，建立起對孩子多元化的評價(jià)模式，反對只重智育，反對結果評價(jià)模式。
3.2加強師資隊伍建設
幼兒教育與其它階段的教育是截然不同的，一方面，主管部門(mén)必須加強幼兒教師準入制度建設。另一方面，幼兒教師要加強對專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)理念的學(xué)習，并在教育實(shí)踐中內化為自己的教育觀(guān)和兒童觀(guān)；要從促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的角度，創(chuàng )造性的、適宜性、趣味性的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)；要堅持自己科學(xué)的教育立場(chǎng)，作為家園合作的直接主體，教師要將自己科學(xué)的教育觀(guān)、兒童觀(guān)滲透給家長(cháng)。
3.3政府構建完善的幼兒教育質(zhì)量監管體系
在民辦園成為我國幼兒教育主力軍的背景下，政府必須要承擔起自己的責任，建構完善的幼兒教育質(zhì)量監管體系和幼兒教育質(zhì)量評價(jià)體系。從辦園條件、師資水平、教學(xué)方式、教育內容、幼兒園管理模式等多方面評監管和評價(jià)幼兒園辦園質(zhì)量。同時(shí)，政府要加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇，加強對幼兒教師的教學(xué)能力培訓。
3.4做好幼小銜接工作
幼兒園教育去“小學(xué)化”并不是說(shuō)幼兒園不考慮幼小銜接工作，而是尊重幼兒身心發(fā)展規律，科學(xué)地做好幼小銜接。我們必須從幼小銜接就是提前教授幼兒小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)知識的誤區中走出來(lái)，全面地看待幼小銜接問(wèn)題。幼兒教育應該從培養幼兒學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣等方面著(zhù)手做好與小學(xué)的銜接工作。
參考文獻：
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幼兒教育小學(xué)化論文6
幼兒教育小學(xué)化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規律不相適應，在教育方法及教育內容上呈現小學(xué)教育的特點(diǎn)。幼兒教育應為孩子營(yíng)造健康、快樂(lè )的生活和學(xué)習環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒全面發(fā)展的需要。但現階段我國幼兒教育的小學(xué)化現象，嚴重違背幼兒的身心發(fā)展規律，有的甚至完全與小學(xué)教育模式一致，使幼兒?jiǎn)适Я藢W(xué)習的積極性和學(xué)習興趣，體會(huì )不到學(xué)習的快樂(lè )，失去了童趣和自由，這對幼兒的身心發(fā)展和健康成長(cháng)非常不利。
1小學(xué)化幼兒教育現狀
小學(xué)化幼兒教育主要表現在教育內容、方法和評價(jià)機制上與幼兒的成長(cháng)特點(diǎn)不相適應，與幼兒教育的方向相偏離。
1.1教育內容的不適應。幼兒的思維和認知水平還達不到小學(xué)生的水平，不具備進(jìn)行復雜思維的能力。因此對幼兒的教育應是啟發(fā)性的，應針對幼兒的學(xué)習特點(diǎn)開(kāi)展適當的教育活動(dòng)，教育內容以發(fā)展幼兒的知識和情感態(tài)度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學(xué)階段的內容，把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習內容，這對幼兒的發(fā)展非常不利。
1.2教育方法的不適應。目前大多數幼兒園在教學(xué)方法上以課堂教學(xué)為主，大多是教師講幼兒聽(tīng)、教師領(lǐng)讀幼兒復讀，教學(xué)過(guò)程中教具演示運用較少，幼兒的`活動(dòng)與游戲時(shí)間較少。為了讓幼兒學(xué)習更多的知識，很多幼兒園開(kāi)設了拼音、復雜的加減法運算的課程，甚至還布置家庭作業(yè)。這種以灌輸知識為主的教育方式與小學(xué)階段的學(xué)習基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對幼兒的學(xué)習興趣培養和思維拓展非常不利，容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1.3評價(jià)機制的不適應。幼兒教育應鼓勵孩子發(fā)現和探索知識，在活動(dòng)和游戲中學(xué)到知識，從中享受學(xué)習的樂(lè )趣。而目前多數幼兒園以幼兒學(xué)到的知識和獲取的技能多少作為評價(jià)幼兒教育質(zhì)量的標準，關(guān)心的不是幼兒如何學(xué)習，對幼兒的學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習中的期待、迷茫和樂(lè )趣重視不夠，沒(méi)有鼓勵幼兒主動(dòng)學(xué)習、積極探索。這種重結果、輕過(guò)程的評價(jià)機制忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上削弱了幼兒學(xué)習熱情，泯滅了幼兒的天性。
2小學(xué)化幼兒教育的改進(jìn)措施
幼兒教育要把保育與教育相結合，依據幼兒的學(xué)習特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行啟蒙性教育，把有意義的活動(dòng)和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態(tài)度、知識技能及活動(dòng)方式得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒德智體美和身心全面發(fā)展。因此幼兒教育應遵循幼兒的身心發(fā)展規律，從思想上和行動(dòng)上徹底改變幼兒教育小學(xué)化現象。
2.1園方和家長(cháng)共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹(shù)立正確的育人觀(guān)，充分認識到幼兒教育的復雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會(huì )效益而忽略幼兒的心理和生理特點(diǎn)，對幼兒的教育要科學(xué)合理。同時(shí)家庭教育是對幼兒園教育的有效輔助和重要基礎，因此幼兒園與家長(cháng)要加強聯(lián)系，雙方要充分認識到小學(xué)化幼兒教育的弊端，通過(guò)共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態(tài)。
2.2遵循幼兒身心發(fā)展規律，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。對幼兒的教育要恰到好處、適可而止，要注重幼兒教育的啟蒙性和科學(xué)性，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。避免幼兒教育小學(xué)化現象既要考慮幼小銜接問(wèn)題，又要遵循幼兒的身心發(fā)展規律，考慮到幼兒教育的特殊性，不能照搬小學(xué)教育模式，要采取科學(xué)的教育方式，以培養幼兒的主體意識、激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣為主，寓學(xué)習于活動(dòng)和游戲中，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展，為幼兒順利步入小學(xué)奠定基石出。
2.3加大教育部門(mén)監管力度。幼兒教育是社會(huì )公益事業(yè)，幼兒教育的發(fā)展需要政府和教育主管部門(mén)的管理和資金支持。為了改進(jìn)小學(xué)化幼兒教育現狀，教育主管部門(mén)要認識到自己肩負的責任，加大對幼兒園的監管力度，結合當地的實(shí)際情況和幼兒特點(diǎn)科學(xué)地制定實(shí)施細則，對幼兒園的教育方法、內容和教學(xué)形式進(jìn)行明文規定，對違反規定的幼兒園予以處罰，保證幼兒教育與其發(fā)展規律相適應，促進(jìn)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。
幼兒教育小學(xué)化論文7
對造成幼兒園教育小學(xué)化傾向成因進(jìn)行研究，通過(guò)對問(wèn)卷結果的分析，其原因具體表現在以下幾方面：
一、家長(cháng)既有的育子理念
從表 2—1 可以看出，有 58。7%的家長(cháng)很關(guān)心孩子的學(xué)習成績(jì)，28。9%的家長(cháng)對孩子的學(xué)習成績(jì)持一般的態(tài)度，僅僅只有 11。3%的家長(cháng)不是很關(guān)心孩子的學(xué)習成績(jì)�？梢�(jiàn)，家長(cháng)最重視的還是孩子的學(xué)習成績(jì)，評價(jià)孩子的主要標準是依據學(xué)習成績(jì)。
從表 2—2 可以看出，家長(cháng)送孩子來(lái)幼兒園的目的，有 50。5%的家長(cháng)是讓孩子學(xué)習學(xué)科知識，為以后進(jìn)入小學(xué)尊準備。另外，32。9%的家長(cháng)送孩子來(lái)幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來(lái)幼兒園的家長(cháng)只占 14。4%。有相當一部分家長(cháng)給孩子選擇幼兒園的標準就是看哪家教的拼音多、會(huì )寫(xiě)的字多，他們入園前考察都會(huì )問(wèn)同樣的問(wèn)題：“你們幼兒園教給孩子認字嗎，寫(xiě)拼音嗎�！比艚處熁卮鸩唤�，那談話(huà)就不會(huì )深入，直接走人。
XX 幼兒園招生時(shí)，家長(cháng)們第一個(gè)問(wèn)題就是：“老師，你們教小學(xué)知識嗎？你看人誰(shuí)誰(shuí)家幼兒園都教拼音、教識字、教算數，你們?yōu)槭裁床唤�，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩��？而且人家學(xué)了，我們沒(méi)學(xué)，到了小學(xué)我們會(huì )吃虧跟不上的”。 幼兒園也會(huì )為了生源不斷的對家長(cháng)的要求一再妥協(xié)，明知是不對的，還是一直在行動(dòng)，覺(jué)得好像大家私下都是如此，雙方都滿(mǎn)意，何樂(lè )而不為呢？訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“農村的家長(cháng)，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發(fā)展規律。對于幼兒的園中生活，家長(cháng)更傾向于孩子能學(xué)到知識，而對于技能，不太重視”。觀(guān)察中我發(fā)現，每天下午孩子放學(xué)，很多家長(cháng)來(lái)接孩子，關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，識了幾個(gè)字等。如果孩子回答，今天沒(méi)有識字，老師帶我們玩來(lái)，家長(cháng)便會(huì )流露出失望的神色，還會(huì )說(shuō)，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調查結果可以看出：很多幼兒家長(cháng)不了解幼兒的發(fā)展規律，家長(cháng)們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎知識，更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習內容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習漢字、拼音、數學(xué)等知識，不顧孩子的興趣，強制性的讓孩子學(xué)習他們不喜歡的東西。有些家長(cháng)覺(jué)得交了錢(qián)上幼兒園就得有效果，每天要看見(jiàn)點(diǎn)實(shí)在的東西，要不就認為老師就會(huì )領(lǐng)著(zhù)耍，還不如在家玩又不浪費錢(qián)。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對孩子在幼兒園的身體和心理的關(guān)心太少。
總拿孩子跟“別人家”孩子進(jìn)行比較，為了不輸在起跑線(xiàn)上，也是拼盡全力，報輔導班，請家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫(xiě)字、數學(xué)等知識，甚至主動(dòng)要求老師每天晚上布置作業(yè)。農村年輕家長(cháng)外出打工的相對較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會(huì )親，他們根本不懂什么五大領(lǐng)域，不管什么素質(zhì)教育，在她們的意識中，幼兒園就應該學(xué)拼音學(xué)算題，每天送孩子就一句老話(huà)：“好好聽(tīng)話(huà)，好好寫(xiě)字”。家長(cháng)盲目攀比，還把幼兒的學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標準。家長(cháng)的“力”用反了，“親”錯位了，愛(ài)的不智慧，不能透過(guò)自己的心看懂孩子的心，打著(zhù)為孩子好的'幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長(cháng)的意愿，服從家長(cháng)的要求，不顧幼兒教育的本質(zhì)幼。這樣做的結果就是使許多孩子對學(xué)習產(chǎn)生厭惡心理，嚴重影響了將來(lái)孩子的學(xué)習。
二、應試教育的主導觀(guān)念
目前，一些幼兒園受利益的驅動(dòng)，不按幼兒身心發(fā)展規律，不按幼兒年齡特點(diǎn)，只讓讓孩子寫(xiě)字、算術(shù)，孩子沒(méi)有游戲時(shí)間和機會(huì )，失去了幼兒的天真和快樂(lè )，扼殺了幼兒的天才和創(chuàng )造力。訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標準的辦園理念進(jìn)行，在辦園過(guò)程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會(huì )根據家長(cháng)的需求進(jìn)行調整，爭取迎合大多數家長(cháng)的觀(guān)念，以實(shí)現最大化的招收�！� 因此，幼兒園在辦園方面，要樹(shù)立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的質(zhì)量。
三、教師整體素質(zhì)不高
幼兒教師是幼兒教育的主導，他們的一言一行，對幼兒的發(fā)展有著(zhù)潛移默化的影響�！皼](méi)有壞孩子，只有壞老師”說(shuō)的也就是教師的重要性，教師的觀(guān)念直接決定幼兒園的活動(dòng)內容。本次研究對農村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調查，具體情況見(jiàn)表 2—3。
從表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼兒老師為大專(zhuān)學(xué)歷；14。2%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與老師的知識能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專(zhuān)業(yè)合格率偏低會(huì )直接影響幼兒教育質(zhì)量。許多教師抱著(zhù)老本不放，不愛(ài)學(xué)習，一直在用自己的錯誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動(dòng)內容廣泛，需要教師具備淵博的知識，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個(gè)拼音認識幾個(gè)字比起來(lái)太累，而且又沒(méi)有明顯的外在成績(jì)，所以許多教師，尤其是老教師就樂(lè )此不疲的助長(cháng)小學(xué)化的歪風(fēng)。農村師資力量不足，老齡化嚴重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學(xué)老師的那一套教學(xué)方式去教孩子，沒(méi)有或者少數受過(guò)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和培訓，專(zhuān)業(yè)知識不足，又缺少外出學(xué)習和接觸新知識新視野新發(fā)展的機會(huì )，思想呆滯不前，無(wú)法創(chuàng )新和改變。同時(shí)年輕的幼師力量因各種原因不愿走進(jìn)農村園。許多幼兒教師是小學(xué)教師的臨時(shí)轉崗老師。他們對自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的思考，甚至錯誤地認為只要傳授給幼兒的知識是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有尊重幼兒的教育規律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門(mén)檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規律，犧牲孩子的幸福童年博取家長(cháng)的歡心，也是導致小學(xué)化傾向遺留的一個(gè)重要病根。
四、辦園條件落后
辦園經(jīng)費不足，尤其是用于教育研究、師資培訓、教育活動(dòng)的經(jīng)費嚴重不足，制約了教師素質(zhì)的再提高進(jìn)程。專(zhuān)用教室、大型玩具、圖書(shū)資料、現代化電教設施及幼兒活動(dòng)空間不足，制約了幼兒的活動(dòng)。農村幼兒園教師成分復雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。
總之，（1）農村幼兒園教育的教學(xué)內容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習知識，錯把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，而忽視了游戲等其他活動(dòng)。
�。�2）農村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，并非靈活的采取集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結合的教學(xué)組織形式，而是采取單一的集體教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。（3）農村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農村的幼兒園，在生活上制定統一的作息時(shí)間、在學(xué)習上以班級集體教學(xué)活動(dòng)為主，不論是生活還是學(xué)習， 其小學(xué)化傾向都十分明顯。
�。�4）農村的幼兒園教育的教學(xué)評價(jià)存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習成績(jì)作為主要的評價(jià)標準，實(shí)質(zhì)是重視知識的學(xué)習。幼兒教師過(guò)分重視幼兒的學(xué)習成績(jì)，忽視了孩子能力的培養，習慣的養成。
�。�5）幼兒教育小學(xué)化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發(fā)展規律和年齡特點(diǎn)，不利于幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。
幼兒教育小學(xué)化論文8
目前，我國幼兒教育普遍面臨著(zhù)教育小學(xué)化的問(wèn)題，該問(wèn)題對幼兒的科學(xué)教育產(chǎn)生了一定的負面影響。為了改善這一現象，相關(guān)教育部門(mén)要強化管理、監督以及指導幼兒教育工作，并通過(guò)大力宣傳正確的幼兒教育觀(guān)，幫助社會(huì )以及幼兒園樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)和兒童觀(guān)，通過(guò)不斷應用和研究幼兒教育工藝學(xué)，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
１、幼兒教育小學(xué)化現象出現的原因分析
�。保奔议L(cháng)需求相對扭曲：絕大多數幼兒家長(cháng)并不能理解和遵循孩子的教育規律，容易受到社會(huì )的一些不良風(fēng)氣影響，其中，以家長(cháng)的攀比心態(tài)尤為嚴重。這就表現為接幼兒放學(xué)，直接詢(xún)問(wèn)其：“今天老師都教給你什么了？學(xué)會(huì )多少？背誦了幾首唐詩(shī)？新學(xué)了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現階段的幼兒教學(xué)過(guò)早的出現小學(xué)化現象。
�。保灿變簣@被較強的功利性所導向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長(cháng)錯誤、盲目教學(xué)需求的迎合，實(shí)現提升辦學(xué)的經(jīng)濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學(xué)化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進(jìn)行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學(xué)習識字、語(yǔ)言、速算以及英語(yǔ)等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長(cháng)放心的將孩子交給幼兒園。但家長(cháng)們往往忽略了一點(diǎn)，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實(shí)現一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養和引導，該過(guò)程不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長(cháng)的教育過(guò)程。由此可見(jiàn)，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的背景下，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題愈發(fā)嚴重。
�。保秤變簣@師資水平相對薄弱：在幼兒教育過(guò)程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養以及理念都會(huì )對幼兒教育效果以及幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接影響�，F階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)、系統的幼師專(zhuān)業(yè)教育資質(zhì)培訓，導致其并沒(méi)有較高水平的理論教育素養。同時(shí)，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學(xué)退休的老教師往往教育觀(guān)念相對傳統，缺乏靈活的教學(xué)方法，這就在一定程度上推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化。另外，由于教育部門(mén)對幼師資質(zhì)的要求并不是很?chē)栏�，在缺乏監管的情況下，也導致幼兒教育過(guò)早的小學(xué)化。
２、幼兒教育小學(xué)化現象出現的負面影響
幼兒教育小學(xué)化現象對幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長(cháng)時(shí)間的學(xué)習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺(jué)疲勞。另外，幼兒的`骨骼處于發(fā)育初始階段，在過(guò)早的小學(xué)化教育下，長(cháng)時(shí)間的學(xué)習很容易使幼兒出現身體消瘦情況，同時(shí)，也會(huì )伴有身姿不端正等問(wèn)題發(fā)生。同時(shí)，幼兒教育小學(xué)化現象也會(huì )對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒的心理發(fā)展規律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統的學(xué)習能力。倘若幼師執意對其過(guò)早的進(jìn)去小學(xué)化教育，將會(huì )使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對其日后的學(xué)習和發(fā)展都極為不利。
３、改善幼兒教育小學(xué)化現象的重要手段
�。常睂φ_幼兒園教育觀(guān)的宣傳進(jìn)行不斷強化：相關(guān)部門(mén)要對幼兒教育的宗旨進(jìn)行大力宣傳，使整個(gè)社會(huì )都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區可以通過(guò)對幼教專(zhuān)家的定期組織，通過(guò)不同的形式，來(lái)對幼兒教育科學(xué)知識進(jìn)行宣傳，面向社會(huì )提供幼教指導與咨詢(xún)。與此同時(shí)，相關(guān)部門(mén)要協(xié)同幼兒園對家長(cháng)的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉，使整個(gè)家長(cháng)群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學(xué)習習慣的培養，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進(jìn)步與發(fā)展。
�。常步ㄔO一個(gè)高素質(zhì)的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養進(jìn)行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進(jìn)行聘任；其二，幼兒園要進(jìn)一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進(jìn)行再教育，從而使其教育觀(guān)念得到及時(shí)的更新，對其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養的提升有著(zhù)非常重要的促進(jìn)作用。
�。常诚嚓P(guān)部分要對其教育監管智能進(jìn)行充分發(fā)揮：教育部門(mén)要加強對幼兒園辦園資格的審查與監管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱(chēng)評定、考核評價(jià)標準、教學(xué)玩具以及教學(xué)用書(shū)的管理，杜絕幼兒園對課程進(jìn)行任意增設現象發(fā)生，同時(shí)，還要對評估年審機制進(jìn)行不斷完善，科學(xué)的考評幼師資質(zhì)，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。另外，相關(guān)部門(mén)也要對幼兒教育的管理監督制度進(jìn)行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實(shí)施國家教委的有關(guān)政策，對社會(huì )力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進(jìn)行支持發(fā)展的行為進(jìn)行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問(wèn)題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學(xué)化顯現得到有效的改善。
４、結語(yǔ)
綜上所述，從幼兒的長(cháng)遠健康發(fā)展角度來(lái)看，幼兒教學(xué)小學(xué)化是極為不利的。為此，教育部分以及相關(guān)社會(huì )各界力量要對該現象進(jìn)行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規律，開(kāi)展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過(guò)程中實(shí)現快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)的目的。
幼兒教育小學(xué)化論文9
【摘要】幼兒教育小學(xué)化現象依然是屢見(jiàn)不鮮了，家長(cháng)秉著(zhù)孩子不能輸在起跑線(xiàn)上的家庭教育原則，將幼兒置于自我假定的社會(huì )環(huán)境中，迫使幼兒在不自知的情況下進(jìn)行學(xué)習。這種不自覺(jué)的強迫性學(xué)習對幼兒而言只能是一種復雜的體驗，本文就現實(shí)生活中幼兒教育小學(xué)化現象進(jìn)行分析，并試圖就幼兒教育小學(xué)化造成的消極影響提出幾點(diǎn)針對性意見(jiàn)或建議。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 影響 建議
引言
幼兒教育主要是指對3到6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。它是一個(gè)人發(fā)展的奠基石，足以影響一個(gè)人以后重要能力、認知、情感以及性格等的形成。因它處在一個(gè)人心智尚未成熟的特殊階段，對一個(gè)人的身心發(fā)展起著(zhù)重要作用，故而需要師長(cháng)的細心或者是專(zhuān)業(yè)引導。從廣義上來(lái)看，幼兒教育是指一切能夠影響幼兒身體成長(cháng)和認知、情感、性格等方面發(fā)展的活動(dòng)，如幼兒的家庭生活的形態(tài)、父母養育他的態(tài)度和方式，幼兒周遭的人和事以及幼兒接觸到的人和事，都可以稱(chēng)之為幼兒教育�？v觀(guān)現在的幼兒教育，我們不難發(fā)現姿態(tài)百出能恰切的體現幼兒教育的紛繁復雜，其中不乏滲透著(zhù)濃厚的小學(xué)化色彩。
一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現
應試教育以及攀比氛圍下的教育環(huán)境是不純粹的，是一種你追我趕的病態(tài)教育。中國是一個(gè)信奉學(xué)而優(yōu)則仕的國度，對教育越來(lái)越重視，很多家長(cháng)本著(zhù)望子成龍、望女成鳳的教育目標不惜一切代價(jià)讓孩子學(xué)習超出他那個(gè)年齡應該會(huì )的知識和技能。就幼兒教育這一塊而言，其表現甚是明顯。競爭激烈的社會(huì )使憂(yōu)心的父母為自家的孩子制訂了一系列提升才能的計劃，這些計劃就是本著(zhù)從小抓起的原則，按部就班的展開(kāi)。其中避無(wú)可避排在首位的就是幼兒的學(xué)前教育問(wèn)題。中國父母有著(zhù)一個(gè)通病，就是很容易受“別人家孩子怎么怎么優(yōu)秀”等思想的影響，以至于在自己心中也埋下一顆迫切希望自家孩子能在知識和能力方面超越別人家孩子的種子。我們不否認這或許就是一種正常的心理期許，但很多時(shí)候很多家長(cháng)就是那么較真，將其付諸實(shí)踐。在幼兒園宣傳廣告中，我們常�？梢钥吹健白尯⒆映蔀榈轮求w美全面發(fā)展的人才是我們的宗旨”、“最短時(shí)間給你一個(gè)聰明的孩子”等等諸如此類(lèi)的廣告詞或者宣傳口號。這種家校聯(lián)手，鼓吹早學(xué)優(yōu)學(xué)等思想觀(guān)念的做法，其后果可想而知，父母心甘情愿甚至是樂(lè )意之至將幼兒送入園區，讓幼兒接受教育。這些教育很大程度上來(lái)看就是一種小學(xué)化的教育，主要表現在：
1幼兒接受識字教育
不少私立幼兒園鼓吹給幼兒最好的教育，不如說(shuō)是給幼兒超越他們這個(gè)年齡階段應受的教育。他們承諾家長(cháng)要教幼兒多少漢字甚至是英語(yǔ)單詞，而且隨著(zhù)幼兒年齡以及班級的遞升幼兒所接受到的字量會(huì )增加，保證幼兒在上小學(xué)之前就會(huì )儲備一定的識字量。在家庭教育中，家長(cháng)也不放過(guò)一絲絲幼兒可以學(xué)到知識與技能的機會(huì )，比如家長(cháng)會(huì )在幼兒床頭貼上漢字，以便隨時(shí)可以教幼兒識字。
2幼兒有自己專(zhuān)屬的學(xué)習區域
就目前來(lái)看，家庭中大多數孩子是屬于獨生子女，父母就孩子的期望值也在逐漸增高，隨之而來(lái)的當然是高投入。大部分父母理想的給幼兒一個(gè)獨立的學(xué)習環(huán)境，于是在家庭當中常會(huì )出現這樣的場(chǎng)面：一個(gè)三五幾歲的幼兒坐在自己的書(shū)桌前，手里拿著(zhù)自己看不懂的書(shū)本，旁邊坐著(zhù)諄諄教誨、苦心經(jīng)營(yíng)的父母。有時(shí)還會(huì )出現這樣的畫(huà)面：父母追著(zhù)孩子屁股跑，求著(zhù)“不學(xué)無(wú)術(shù)”的幼兒學(xué)習。這些畫(huà)面或多或少的就是這樣真實(shí)的出現，不得不令人感慨。幼兒教育小學(xué)化現象屢見(jiàn)不鮮、層出不窮，這些現象的出現在很大程度上對幼兒而言是一種挫傷其積極性的做法，對家長(cháng)而言是一種不切實(shí)際的教育。
二、幼兒教育小學(xué)化對幼兒的影響
幼兒教育小學(xué)化從根本上來(lái)說(shuō)是一種不科學(xué)的、不符合幼兒身心發(fā)展規律的教育，是一種具有消極意義的教育。
1違背了幼兒發(fā)展規律，無(wú)異于揠苗助長(cháng)
知識經(jīng)濟時(shí)代固然對人才培養的要求越來(lái)越嚴苛，但這種違背幼兒甚至是人的發(fā)展規律的教育是一種破壞性的教育，只會(huì )對受教育者造成不可挽回的傷害。處在這個(gè)特殊階段的幼兒，無(wú)異于剛剛生長(cháng)出來(lái)的嫩芽，他們需要的不是瞬間就可以拔高的手，而是循循善誘的引導以及滋潤寬松的土壤。
2僵化幼兒與師長(cháng)的關(guān)系
幼兒教育小學(xué)化越來(lái)越成為一個(gè)沉重的話(huà)題，因為它是幼兒與師長(cháng)關(guān)系僵化的一個(gè)重要因素。幼兒在這一特殊階段所期待的大抵就是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的玩耍，而師長(cháng)的渴求卻是一個(gè)個(gè)小能人。當這兩種愿望沖突時(shí)，勢必就是矛盾爆發(fā)的時(shí)候，幼兒固然敵不過(guò)大人，遵從于大人的權威，但在他們心底還是會(huì )存在不滿(mǎn)。試問(wèn)這種僵化局面下生活的幼兒與師長(cháng)怎能和諧相處？又怎能實(shí)現人才的培養，這就是對幼兒心理健康的一種打擊。
3泯滅了幼兒個(gè)性發(fā)展的可能性
幼兒是天真的`種子，是具有千千萬(wàn)萬(wàn)種可能的種子。幼兒教育小學(xué)化是一種由教師和家長(cháng)鋪設的軌道，是一種不易更改的道路，這些道路上的一切安排會(huì )擠占幼兒的游戲活動(dòng)，勢必會(huì )壓抑孩子的天性，扼殺幼兒的奇思妙想。這種應試教育下師長(cháng)殷切希冀下的教育早早的就帶上了束縛個(gè)性發(fā)展的枷鎖，在無(wú)形之中給幼兒施加壓力，只會(huì )泯滅幼兒的個(gè)性。綜上，幼兒教育小學(xué)化是一種得不償失的失敗教育，是一種耗費師長(cháng)精力，給幼兒施加壓力的枷鎖教育，對幼兒的消極影響不言而喻。
三、針對幼兒教育小學(xué)化帶來(lái)的消極影響提出的建議
相較于國外提出的“孩子最重要的就是玩兒好”、“培養孩子興趣”等教育觀(guān)念而言，中國式的幼兒教育更多的是凸顯小學(xué)化的特點(diǎn)，結果造成了諸多的消極影響，為此針對這種不樂(lè )觀(guān)現象提出幾點(diǎn)建議：
1家長(cháng)需擺正心態(tài)，遵循幼兒身心發(fā)展的規律
人人都可以成為教育者，但并非人人都可以成為教育家。家長(cháng)，作為幼兒的監護人，有著(zhù)自身的權利和義務(wù)，但這種權利也不能沒(méi)有科學(xué)根據的濫用。家長(cháng)當保持平常心，對幼兒的發(fā)展持有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，適當的閱讀一有關(guān)幼兒身心發(fā)展的專(zhuān)業(yè)書(shū)，給幼兒以積極的引導，而非急功近利的逼迫感。對幼兒教育小學(xué)化要有自己的主見(jiàn)，切不可人云亦云，不可形成攀比的風(fēng)氣。
2幼師需鞏固專(zhuān)業(yè)知識，了解幼兒心理需求，正確引導
家長(cháng)是孩子的第一任老師，那么幼師就是幼兒最先接觸到當之無(wú)愧的第二任。幼師當鞏固自身的專(zhuān)業(yè)知識，了解幼兒的身心發(fā)展變化，熟知幼兒身心發(fā)展規律，時(shí)刻關(guān)注幼兒需求，對幼兒的學(xué)習做正確的引導，使幼兒能在快樂(lè )中享受學(xué)習，而非被逼無(wú)奈的接受。針對小學(xué)化教育，幼兒當明確這種教育對幼兒確是不可用的、不科學(xué)的，予以堅決抵制。
3家校聯(lián)手，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，為幼兒自主學(xué)習創(chuàng )造條件
孩子的可愛(ài)之處就在他們的爛漫無(wú)知、童真童稚，幼兒教育小學(xué)化是在給幼兒一種提前的教育，是一種逾越幼兒本階段的教育，是不合理的。幼兒當處在一個(gè)輕松的氛圍中，這不僅對幼兒性格的塑造起著(zhù)關(guān)鍵作用，對幼兒的身心發(fā)展以及其他方面也起著(zhù)重要作用。幼兒教育小學(xué)化固然是一種趨勢，但這種趨勢儼然是一種非科學(xué)的，我們應當攜手共同抵制。無(wú)論是家長(cháng)還是幼師都應當遵循幼兒身心發(fā)展規律，堅持科學(xué)的教育方法，保障幼兒健康快樂(lè )廠(chǎng)長(cháng)，以實(shí)現幼兒的可持續性發(fā)展為目標，讓幼兒接受教育的環(huán)境更加純粹。
參考文獻：
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幼兒教育小學(xué)化論文10
當前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標，德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎，在教學(xué)中側重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因
�。ㄒ唬┘议L(cháng)的原因
在當下的教育模式下，應試教育被國內大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習各類(lèi)知識，學(xué)校對學(xué)生所學(xué)的知識以考卷形式進(jìn)行檢測，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機會(huì )接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機會(huì )。應試教育的理念已滲透到了每位家長(cháng)的心中，家長(cháng)為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的理念，從幼兒教育開(kāi)始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。
�。ǘ┯變簣@的原因
目前，公辦幼兒園越來(lái)越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開(kāi)辦幼兒園的`唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會(huì )盡量迎合家長(cháng)的心理需求。由于幼兒園深刻了解家長(cháng)們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當今的教育模式。因此，幼兒園會(huì )刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質(zhì)沒(méi)有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎，在教學(xué)中側重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
�。ㄈ┙逃龣C制的原因
教育部現有的教育機制中規定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過(guò)程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過(guò)渡的方式，不得以成績(jì)?yōu)楹诵膩?lái)?yè)駜?yōu)錄取。但是，現實(shí)中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據成績(jì)高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進(jìn)行分班。在這種現實(shí)背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。
二、幼兒教育傾向于小學(xué)化的解決措施
�。ㄒ唬┘议L(cháng)需做的改善工作
家長(cháng)要充分意識到兩點(diǎn)。第一，成績(jì)并非評判孩子好壞的唯一標準，家長(cháng)既要看孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長(cháng)中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個(gè)孩子最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的階段，孩子接受知識也應該是自然而然的過(guò)程，而不是強行灌輸，這樣會(huì )讓孩子從小就承受過(guò)多壓力，將來(lái)的學(xué)習和生活都會(huì )受不良影響，家長(cháng)要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
�。ǘ┯變簣@需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側重于三方面內容。首先，幼兒園要從意識上進(jìn)行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問(wèn)題，而是要將教育視為己任，對幼兒進(jìn)行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長(cháng)做好日常的溝通工作，溝通過(guò)程中，幼兒教師不僅要告知家長(cháng)孩子的學(xué)習情況，還要告知家長(cháng)孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長(cháng)對孩子有一個(gè)綜合性的了解，同時(shí)要將應試教育的不足之處告知家長(cháng)，讓家長(cháng)慢慢轉變觀(guān)念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導的方式讓幼兒自然接受，同時(shí)關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過(guò)渡。
�。ㄈ┙逃块T(mén)需做的改善工作
教育部門(mén)需做的改善工作也包含三方面的內容。第一，教育部門(mén)要對目前的小學(xué)進(jìn)行整頓，嚴禁小學(xué)入學(xué)考試，對違反規定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門(mén)要對當下幼兒園的教育模式進(jìn)行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內容的要求和教育目標的要求，讓幼兒園依據要求來(lái)辦學(xué)。第三，教育部門(mén)要對當下的幼兒教師提出要求，規定幼兒園招聘幼兒教師的門(mén)檻，對幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀(guān)念等各方面認真進(jìn)行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進(jìn)行教學(xué)。
幼兒教育小學(xué)化論文11
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養
在幼兒教育中，會(huì )有很多手工環(huán)節，游戲環(huán)節以及幼兒之間的合作環(huán)節。這些環(huán)節旨在培養幼兒的協(xié)調能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養雖然沒(méi)有小學(xué)知識學(xué)習那樣直觀(guān)，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著(zhù)孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習生涯中必不可少的啟蒙時(shí)期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來(lái)取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會(huì )得到開(kāi)發(fā)。我們不難發(fā)現，很多孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，變得內向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2。忽略了孩子的長(cháng)遠發(fā)展
在幼兒教育中，要從小培養孩子的良好習慣以及品行。如果沒(méi)有幼兒教育，孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會(huì )變成純粹的學(xué)習容器。例如，很多時(shí)候，幼兒教育老師會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行團體游戲，這在一定程度上培養了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會(huì )安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著(zhù)老師一起做手工，培養幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養正是在幼兒階段養成的`，也是適合這個(gè)階段孩子的活動(dòng)。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。
二、解決方法
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養幼兒的學(xué)習興趣放在重點(diǎn)位置，而不是教學(xué)內容和任務(wù)，比如，在學(xué)習簡(jiǎn)單的加減法的時(shí)候，老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習，讓孩子發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，從而愿意學(xué)習數學(xué)，而不是對數學(xué)知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節中，老師可以給孩子們設置懸念，調動(dòng)孩子們的興趣，并可以培養幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養幼兒對知識的興趣以及學(xué)習的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著(zhù)潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對幼兒動(dòng)手能力的培養，可能是一些簡(jiǎn)單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實(shí)踐“，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！�
這也說(shuō)明了實(shí)踐的重要性，在讓學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，能夠培養幼兒細心觀(guān)察、耐心動(dòng)手的能力，還能夠在一定程度上培養孩子的手腦并用協(xié)調能力。在游戲環(huán)節中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調能力的培養，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂(lè )的。
孩子的家長(cháng)也要積極配合幼兒教育，不要過(guò)分注重幼兒對小學(xué)知識的提前學(xué)習，而是應該用長(cháng)遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個(gè)快樂(lè )童年生活的同時(shí)，培養起積極的學(xué)習態(tài)度，濃重的學(xué)習興趣以及學(xué)會(huì )如何融入集體、與人交往，如何實(shí)踐動(dòng)手。當孩子回到家里時(shí)，家長(cháng)也要對孩子的行為習慣等進(jìn)行一定的監督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開(kāi)發(fā)，為孩子的未來(lái)發(fā)展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習有著(zhù)本質(zhì)上的差別，只是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和應試教育的壓力，越來(lái)越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒(méi)有小學(xué)知識學(xué)習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習習慣、學(xué)習能力上有著(zhù)潛移默化的作用。
可以說(shuō)幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說(shuō)小學(xué)知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動(dòng)，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長(cháng)需要一致明確的共識。
幼兒教育小學(xué)化論文12
一、幼兒園小學(xué)化的危害
(一)幼兒園小學(xué)化會(huì )扼殺幼兒天真爛漫的個(gè)性
隨著(zhù)幼兒教育小學(xué)化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規律，不少幼兒園甚至沒(méi)有玩具玩耍，沒(méi)有游戲時(shí)間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫(xiě)字做算術(shù)，甚至造成少數幼兒只會(huì )認字算數，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個(gè)性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過(guò)早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規律，扼殺他們天真爛漫的個(gè)性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)，影響的是下一代人的未來(lái)成長(cháng)。
(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒
其實(shí)，過(guò)早讓幼兒接受學(xué)前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養幼兒學(xué)習的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學(xué)習失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習興趣的幼兒。因為幼兒如果過(guò)早接觸了小學(xué)一二年級的知識，等到真正入學(xué)的時(shí)候就會(huì )對所學(xué)的'知識喪失興趣點(diǎn)，久而久之養成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學(xué)習產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學(xué)習興趣，學(xué)習成績(jì)自然會(huì )受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長(cháng)是相當不利的。
(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統都還比較弱，還不宜長(cháng)時(shí)間坐著(zhù)讀書(shū)、握筆寫(xiě)字。過(guò)早、過(guò)長(cháng)的規范性神經(jīng)系統的損傷。據不完全統計，目前好多幼兒學(xué)習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時(shí)期過(guò)早長(cháng)時(shí)間學(xué)習。當前我國幼兒教育存在著(zhù)對幼兒過(guò)早地進(jìn)行以語(yǔ)言、數學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng )新力的培養的幼教誤區，結果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng )新力和動(dòng)手能力較弱。如果這種現狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長(cháng)發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析
(一)應試教育的考試模式的影響
隨著(zhù)教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒(méi)有完全退出中國教育舞臺。我們現行的考試模式仍是以書(shū)本知識的考察為主。然而這些書(shū)本知識的掌握、積累到靈活運用要一個(gè)很長(cháng)的積累過(guò)程。于是，為了幼兒將來(lái)的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現行的應試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無(wú)法享受到一個(gè)快樂(lè )的童年。
(二)家長(cháng)望子成龍觀(guān)念的錯位
家長(cháng)都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線(xiàn)上，家長(cháng)都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長(cháng)、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場(chǎng)經(jīng)濟的催化作用
盡管教育部門(mén)三令五申的下令取消幼兒特長(cháng)班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長(cháng)的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開(kāi)設小學(xué)課程，教授幼兒語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)一年級課程。而不少家長(cháng)愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策
(一)政府加強引導監管
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級政府和教育部門(mén)的正確引導。各級政府和教育部門(mén)應通過(guò)報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò )等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時(shí)，各級政府和教育部門(mén)還應加強對學(xué)前教育質(zhì)量的監管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監管，并及時(shí)將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀(guān)念，要及時(shí)制止。政府還應盡快出臺學(xué)前教育法律法規，對學(xué)前教育內容做出科學(xué)明確規定，對不合規范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng )造良好的成長(cháng)環(huán)境，在游戲、玩耍中培養他們的習慣和能力，鼓勵他們個(gè)性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規律，按照教育部規定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來(lái)辦園�！�
幼兒的語(yǔ)言、品質(zhì)、習慣都是在生活中習得的。在玩的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì )了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個(gè)環(huán)節教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無(wú)疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時(shí)，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時(shí)間長(cháng)了思想也會(huì )變得過(guò)時(shí)，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度
據了解，很多好的理念由于家長(cháng)不配合常常貫徹不下去，由于家長(cháng)一味重視知識性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來(lái)，幼兒園小學(xué)化現象也屢禁不止。
大多數家長(cháng)非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時(shí)候家長(cháng)認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點(diǎn)知識。因此，幼兒園應定期向家長(cháng)開(kāi)放——家長(cháng)只有親身參與教學(xué)，體會(huì )到游戲、玩耍的價(jià)值，才會(huì )轉變觀(guān)念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過(guò)，家長(cháng)教育觀(guān)念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀(guān)。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負擔，實(shí)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習，才能扭轉幼教“小學(xué)化”趨向。
幼兒教育小學(xué)化論文13
幼兒教育小學(xué)化引起了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，在這一教學(xué)模式下，無(wú)論是管理還是教學(xué)內容都偏向于小學(xué)階段。本文主要針對這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、當前幼兒教育小學(xué)化的主要表現
許多家長(cháng)在孩子的教育培養問(wèn)題上缺乏正確的認識，經(jīng)�？吹郊议L(cháng)津津樂(lè )道談?wù)撘恍┤臍q的孩子認識了多少漢字和英語(yǔ)單詞，怎樣學(xué)習珠心算等等。許多幼兒園在這一方面起到了推波助瀾的作用，他們在教學(xué)中植入了小學(xué)階段的知識點(diǎn)，變相的拔高了教學(xué)的難度。在有些幼兒園的教學(xué)目標任務(wù)上，甚至明確規定在大班時(shí)增加多少識字量，漢語(yǔ)拼音達到什么樣的標準，以確保幼兒進(jìn)入小學(xué)階段以后保持知識上的領(lǐng)先。這樣的現象是典型的幼兒教育小學(xué)化趨勢，不利于幼兒身心發(fā)展。
二、幼兒教育小學(xué)化現象的原因分析
幼兒教育小學(xué)化傾向，既和幼兒園不科學(xué)的'辦學(xué)理念有關(guān)，也和家長(cháng)浮躁的心態(tài)以及社會(huì )輿論的不正確導向有關(guān)。一是個(gè)別幼兒園制造招生“噱頭”。學(xué)前教育階段招生比較激烈，不少幼兒園都在打造特色品牌上做文章。幼兒的素質(zhì)發(fā)展如何，這是一個(gè)綜合評估的軟值表，而許多幼兒園直接打出了小學(xué)化的一些指標作為招生的亮點(diǎn)，例如幼兒園階段漢語(yǔ)拼音要達到什么程度，數學(xué)要達到什么程度，為自己本園的招生制造噱頭。二是部分家長(cháng)存在急于求成思想。每一位家長(cháng)都希望自己的孩子成龍成鳳，但是有些家長(cháng)認為不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，甚至要贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，把小學(xué)階段的內容在幼兒階段就強加進(jìn)去，不僅自己親自上陣動(dòng)手教孩子們拼音、算術(shù)，而且也要求幼兒園進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。部分幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需求，也在一定程度上助長(cháng)了這一現象的發(fā)展。三是社會(huì )輿論導向影響辦學(xué)方向�，F在的社會(huì )輿論很多時(shí)候呈現出嘩眾取寵的不良傾向，特別是全媒體時(shí)代，經(jīng)常會(huì )出現某一孩子三歲便熟讀唐詩(shī)多少首、會(huì )多少以?xún)燃訙p法等等、認識多少個(gè)漢字、會(huì )講多少個(gè)故事的內容，直接影響了一大批家長(cháng)，他們迫不及待的加入到這一行列，無(wú)形中助推了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。
三、幼兒教育小學(xué)化現象的有效破解
幼兒教育應當立足于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，立足于幼兒培養目標，采取針對性的教學(xué)舉措，而不應該急于求成、急功近利。對此，幼兒園和廣大教師要想方設法糾正這一趨勢。1.強化溝通交流，消除家長(cháng)急功近利思想。幼兒園要通過(guò)家長(cháng)會(huì )、校訊通平臺等方式，向家長(cháng)灌輸科學(xué)的育兒思想。讓家長(cháng)明白幼兒的每一個(gè)階段，有著(zhù)最適合他的培養內容，切不可拔苗助長(cháng)，消除家長(cháng)的急功近利思想。廣大教師也要利用和家長(cháng)接觸的機會(huì )，向家長(cháng)傳授一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的嘗試，讓家長(cháng)明白幼兒教育階段并不適宜提前介入小學(xué)的內容。2.遵循教育規律，科學(xué)設置幼兒教育課程。每個(gè)幼兒園在設置課程時(shí)，一定要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，堅決不得使用小學(xué)階段的教材，嚴格限制拼音、漢書(shū)寫(xiě)等方面教學(xué)的容量和難度。在幼兒教育課程設置中，必須要嚴格遵循幼教大綱，緊密結合幼兒年齡階段的特點(diǎn)，科學(xué)有效的設置相關(guān)教學(xué)課程。3.立足幼兒特點(diǎn)，潛移默化之中開(kāi)展教學(xué)。對幼兒進(jìn)行一些拼音、漢書(shū)寫(xiě)等方面的教學(xué)未嘗不可，但要嚴格限制容量和難度，并且要注意教學(xué)的方式方法，應當在潛移默化中讓孩子們掌握。例如教幼兒識字可以結合兒歌的學(xué)唱、繪本的閱讀，讓孩子們逐步熟悉生活中一些常見(jiàn)的物品，進(jìn)而掌握這些生字，在潛移默化之中達到了掌握的效果。4.改進(jìn)教學(xué)模式，賦予幼兒寬泛成長(cháng)空間。一方面要增加動(dòng)手操作的能力，多引導孩子們做手工、畫(huà)畫(huà)等提高操作能力。另一方面要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，包括室內活動(dòng)和室外活動(dòng)兩種方式，在室內活動(dòng)中多創(chuàng )設一些情景讓孩子們勇于表達、相互協(xié)作，在戶(hù)外活動(dòng)中多培養孩子們親近大自然的意識，在看似游戲玩耍的過(guò)程中提高與人相處的能力，增強孩子們整體素質(zhì)水平。
綜上所述，面對學(xué)前教育小學(xué)化的趨勢，廣大教師以及幼兒園管理層要充分重視，并認真分析其深層次原因，做到準確分析、有效改進(jìn)，為孩子們的成長(cháng)創(chuàng )造更好的條件。
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幼兒教育小學(xué)化論文14
幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長(cháng)的錯誤需要,提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語(yǔ)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、數學(xué)運算等小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入了教學(xué)活動(dòng)中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預科班,其課程體系十分不科學(xué).小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革模式進(jìn)行了初步探索.
1 幼兒教育小學(xué)化傾向現狀調查
為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題,筆者進(jìn)行了抽樣調查,此次的調查對象是鞍山市的幼兒教師和家長(cháng).以此為樣本總體,采取區域概率抽樣的方式,隨機抽出一個(gè)區域,并從中隨機抽取幼兒教師和家長(cháng)各100名作為樣本來(lái)調查.通過(guò)調查得知,目前幼兒教育主要存在以下問(wèn)題:
1.1幼兒園課程設置凸顯小學(xué)化傾向
鞍山市的大多數私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設置方面都呈現出小學(xué)化傾向.雖然藝術(shù)、社會(huì )、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)都占有一定比例,但有65%的課程設置中沒(méi)有特色課程,語(yǔ)數外課程設置所占比重較大,語(yǔ)言、健康兩大領(lǐng)域內容不夠突出,小學(xué)課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價(jià)值.
1.2幼兒教師教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化傾向明顯
在數據調查中發(fā)現,鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專(zhuān)以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法,表明幼兒教師組織活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化印記明顯,缺乏幼兒教育的專(zhuān)業(yè)性,忽視了幼兒學(xué)習的特點(diǎn).
1.3幼兒園開(kāi)辦以小學(xué)課程內容為主體的興趣班
調查結果顯示:鞍山市私立幼兒園的數量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開(kāi)設漢語(yǔ)拼音班、數學(xué)啟蒙班、英語(yǔ)會(huì )話(huà)班等小學(xué)內容的興趣班.辦園理念也逐漸轉入為使幼兒以后能更好地適應小學(xué)學(xué)習做準備,滿(mǎn)足家長(cháng)需求,實(shí)現家園共贏(yíng),導致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展.
2 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
幼兒教育小學(xué)化將導致幼兒升入小學(xué)一年級后產(chǎn)生自我滿(mǎn)足心態(tài).這將不利于孩子學(xué)習習慣的養成以及將來(lái)的成長(cháng).孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習了小學(xué)的知識,升入一年級后,他將會(huì )因為老師所說(shuō)所講的知識他都知道而不以為然,就會(huì )出現教師與學(xué)生各做各事的狀況,使他不能養成良好的學(xué)習習慣.但是學(xué)前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學(xué)習習慣,那這個(gè)孩子將來(lái)就無(wú)法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的
2.1 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害
幼兒正處于長(cháng)身體階段,機體和神經(jīng)系統都還比較弱.幼兒如果長(cháng)時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì )造成神經(jīng)系統的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過(guò)早、過(guò)多的規范性學(xué)習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生.
2.2 “小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害
幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統學(xué)習的能力,如果此時(shí)強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習過(guò)于吃力,幼兒會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會(huì )扼殺幼兒的學(xué)習積極性.
2.3 “小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利
在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結果,幼兒的`非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導致了幼兒身心發(fā)展的片面性.
2.4 “小學(xué)化傾向”對幼兒的未來(lái)學(xué)習不利
由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材,其教學(xué)內容和小學(xué)一年級是重復的在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識,他們剛上小學(xué)一年級時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績(jì),由于重復教育,使這些兒童養成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習慣.當他們升入二年級以后,面對新的學(xué)習內容,一下子不能適應,結果學(xué)習成績(jì)下降甚至學(xué)習跟不上的情況都得以產(chǎn)生.
3 幼兒教育去小學(xué)化的課程改革模式探索
廣義的教育包括社會(huì )教育、家庭教育和學(xué)校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規律辦教育,克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的
3.1課程體系的生活化
生活是完整的在多姿多彩的生活中,孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著(zhù)生動(dòng)又有趣的變化.
我們如果仔細思考就不難發(fā)現,在生活中真的自然融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì )等多個(gè)領(lǐng)域的內容.我們所實(shí)施的課程必須還原孩子生活的本來(lái)面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學(xué)習.整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營(yíng)養,這無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑.
3.2課程體系的幼兒化
“孩子認識世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩(shī)性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來(lái)認識世界的,這里暫且稱(chēng)它為“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來(lái)調整我們的課程,允許孩子通過(guò)自己的探索實(shí)踐活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗,將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合于一體.
3.3課程體系的社會(huì )化
陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀(guān)念.當今社會(huì )已越來(lái)越向著(zhù)社會(huì )化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個(gè)很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周?chē)钪杏兄?zhù)廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區整合起來(lái),充分利用周?chē)欣h(huán)境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.
3.4課程體系的長(cháng)遠化
孩子每天都在發(fā)生著(zhù)巨大的變化.對于孩子的發(fā)展,我們似乎習慣了“教學(xué)目標”這樣的方式.每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標,活動(dòng)實(shí)施的效果都以具體目標達成狀況來(lái)進(jìn)行評價(jià)、衡量.但孩子的發(fā)展要從長(cháng)期的角度來(lái)看.因此在課程整合的過(guò)程中,我們也要以一種長(cháng)遠的眼光來(lái)看問(wèn)題,在短時(shí)間里也許看來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的教育目標不能得到平衡,但在相當長(cháng)的一段時(shí)間里卻自然地得到了統一.
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幼兒教育小學(xué)化論文15
摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革步伐的加快，我國幼兒教育產(chǎn)生了較大的變化。幼兒時(shí)期的教育可以影響到幼兒的一生。對其將來(lái)的學(xué)習、生活、成長(cháng)都有著(zhù)深遠的影響。但是筆者根據實(shí)際觀(guān)察發(fā)現，目前幼兒教育中“小學(xué)化”的教育傾向比較嚴重，這阻礙了幼兒的健康成長(cháng)。筆者簡(jiǎn)要分析了幼兒教育的現狀，提出了解決小學(xué)化傾向問(wèn)題的有效策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；有效策略
當前社會(huì )環(huán)境下，家長(cháng)對幼兒教育越來(lái)越關(guān)注，許多孩子在幼兒園時(shí)期就開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字、學(xué)拼音和數學(xué)簡(jiǎn)單計算。正常來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)內容都是孩子們小學(xué)才會(huì )接觸到的，在幼兒園開(kāi)設這些課程，不僅不符合孩子的發(fā)展規律，也嚴重影響了幼兒的健康成長(cháng)�？茖W(xué)合理的幼兒教育方式應該是：教師明確幼兒的心理不成熟狀態(tài)，在教學(xué)中使用活潑、輕松、愉快的教學(xué)方式，選擇適合幼兒認知水平的教學(xué)內容，只有這樣幼兒才能健康成長(cháng)。
一當前幼兒教育的現狀
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當前社會(huì )的整體風(fēng)氣不正，社會(huì )、幼兒園、家長(cháng)在經(jīng)濟利益的驅動(dòng)下，自身教育理念都發(fā)生了扭曲。首先，幼兒園為了增加收入、擴大招生規模，把幼兒園的教學(xué)內容數量和難度當作辦園的商業(yè)宣傳特色和亮點(diǎn)，完全忽視了教育幼兒的規律和幼兒的成長(cháng)規律[1]。同時(shí)，幼兒的家長(cháng)往往有急于求成、望子成龍的心態(tài)，認為孩子不可以輸在起跑線(xiàn)上，過(guò)分關(guān)注對孩子應試能力的培養，但是忽視了對孩子素養的提升，重視孩子外在的表現，忽視了其內心感受，在評價(jià)孩子是否進(jìn)步或者優(yōu)秀的時(shí)候，往往把背英語(yǔ)單詞、背詩(shī)、寫(xiě)字、認字、掌握數學(xué)計算的能力當作評判標準。
�。ǘ┙逃齼热葸^(guò)重過(guò)高
許多家長(cháng)在為了所謂的“打好基礎、提前準備”，把孩子應該在小學(xué)階段學(xué)習的內容強加給他們，把上學(xué)的壓力和應試教育的壓力前移。許多教育培訓機構也迎合了家長(cháng)的.這種心理，開(kāi)設了許多給幼兒教授小學(xué)內容的課程。這些培訓機構每年都在增加難度，為了讓教學(xué)內容高和多，把小學(xué)的教學(xué)內容用生硬的方式加入到當前的幼兒教育中，這些內容超越了幼兒的年齡特點(diǎn)，并且學(xué)習難度過(guò)高[2]。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單抽象
許多幼兒教師采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，在課程安排方面，沒(méi)有考慮到幼兒的心理發(fā)展特征和生理特征。我國偏遠地區的幼兒教師，大部分都沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，更沒(méi)有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，這些教師本來(lái)就缺乏教育經(jīng)驗，同時(shí)由于教學(xué)條件有限、教學(xué)設施落后，所以只能應付最基礎的教學(xué)工作。對于大城市的幼兒教師，他們雖然有著(zhù)豐富經(jīng)驗和合格的資質(zhì)，但是由于許多幼兒園教學(xué)規模比較大，教師面對的學(xué)生多，所以難以開(kāi)展各類(lèi)幼兒教學(xué)工作，比如，生活式、游戲式的教學(xué)，所以教學(xué)內容產(chǎn)生了小學(xué)化傾向。
�。ㄋ模┙虒W(xué)管理方式小學(xué)化
想要幼兒能夠健康成長(cháng)，幼兒園需要有合理、正確的游戲、學(xué)習、活動(dòng)和生活安排，一般來(lái)說(shuō)，幼兒園大班每天需要上兩到三節課，同時(shí)要把每節課的時(shí)間控制在半小時(shí)以?xún)�，幼兒還需要充分的課間休息時(shí)間，這兩方面和小學(xué)的制度都是有很大的不同的。但是我們可以看到，許多幼兒園都采用了小學(xué)的教學(xué)、生活管理制度，以課堂教學(xué)為中心來(lái)安排幼兒的游戲、學(xué)習、生活時(shí)間，這樣一來(lái)幼兒園就成了小學(xué)。除此之外，一些幼兒園還開(kāi)設了特長(cháng)班、興趣班，這剝奪了幼兒更多的運動(dòng)、游戲的時(shí)間，如此小學(xué)化的管理模式，將會(huì )產(chǎn)生嚴重的后果[3]。
二幼兒教育產(chǎn)生小學(xué)化傾向的原因
�。ㄒ唬└偁幰庾R扭曲
許多幼兒園為了在行業(yè)競爭中生存，表現自己的教學(xué)實(shí)力，逐漸提升了幼兒教學(xué)的難度。同時(shí)，許多家長(cháng)也考慮到孩子的升學(xué)壓力，缺乏對孩子未來(lái)發(fā)展的長(cháng)遠規劃，在教育方式上和幼兒園選擇上揠苗助長(cháng)、急于求成，這是競爭意識發(fā)生錯位的表現，并且這些意識都大大的影響了幼兒教育的長(cháng)遠發(fā)展。
�。ǘ┙逃Y源分配不均衡
由于地區經(jīng)濟的差異、城市和鄉鎮的差距、務(wù)工人員子女和城市居民子女的差距等，幼兒教育存在著(zhù)待遇、分布、配置不均衡的問(wèn)題，最為突出的是我國偏遠地區的農村兒童較多，這些地區的幼兒園基本都缺乏幼兒園教師資源，同時(shí)其教育水平和教育設施都不符合幼兒教育的基本要求。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)方式過(guò)于單一
我國的大多數幼兒園都沒(méi)有一個(gè)完善的、合理的、科學(xué)的幼兒教育評價(jià)體系，學(xué)校和家長(cháng)對幼兒教育的評估方式極為單一，他們只是關(guān)注孩子所掌握的知識的數量和難度，并且把字詞字義、拼音、算數、英語(yǔ)單詞、筆畫(huà)筆順等當作幼兒教育的主要評價(jià)標準。如果不能改變這種單一的評價(jià)體系，改革幼兒教育就會(huì )治標不治本。
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許多幼兒教師缺乏對幼兒教育理論的正確理解，并且在教育中沒(méi)有遵循科學(xué)的教育理論，其教學(xué)內容缺乏幼兒教育本該有的生活性和娛樂(lè )性，缺乏對幼兒的實(shí)踐鍛煉，有部分教師甚至只是通過(guò)了簡(jiǎn)單的培訓和學(xué)習就上崗工作，這些教師只知道用小學(xué)教育的方法來(lái)教育幼兒，并且進(jìn)行教育工作的方式簡(jiǎn)單粗暴[4]。
三消除幼兒教育小學(xué)化傾向的建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程遵循幼兒教育規律，“幼小”教育流暢銜接
幼兒教育需要結合幼兒的特點(diǎn)來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮幼兒教育對健康發(fā)展的促進(jìn)作用，幼兒教育工作者需要明確，教育的重點(diǎn)在教學(xué)內容的啟蒙性和豐富性上，同時(shí)教育還應該具有合理性和科學(xué)性，在處理“幼小”銜接的問(wèn)題上，需要明確幼兒教育的根本目的不是為了讓孩子完成進(jìn)入小學(xué)前的考試，而是為了讓幼兒學(xué)到必要的生活技能并且為其人格發(fā)展奠定基礎，所以，幼兒園需要開(kāi)展符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲和教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)培養幼兒的學(xué)習興趣和意識。
�。ǘ┨嵘變簣@教師隊伍的整體素質(zhì)
許多幼兒教師都不具備合格的業(yè)務(wù)能力，他們的專(zhuān)業(yè)多半是小學(xué)教育，而且有部分還是通過(guò)關(guān)系進(jìn)入到幼兒園中的，就連基本的教學(xué)資質(zhì)都不具備，所以當前幼兒園教育的教師隊伍難以滿(mǎn)足幼兒教育的實(shí)際需求。因此，需要著(zhù)重加強對教師隊伍的培訓，進(jìn)而提升他們的專(zhuān)業(yè)素養，使其掌握幼兒教育的科學(xué)方法，并且消除小學(xué)化的錯誤傾向，并讓教師明確幼兒教育的目的。對于大多數家長(cháng)對幼兒教育的錯誤理解，幼兒園需要通過(guò)溝通交流的方式和孩子的家長(cháng)展開(kāi)交流，讓家長(cháng)消除揠苗助長(cháng)的錯誤教育方式，使其具備科學(xué)正確的育兒理念，讓幼兒能夠獲得更好的家庭教育，進(jìn)而發(fā)揮“家園”共育的教育作用[5]。
�。ㄈ┐_保幼兒教育資源的均衡分配
我國各級部門(mén)需要加大對幼兒教育的各方面投入，平衡幼兒教育和小學(xué)教育的關(guān)系，促進(jìn)幼兒教育市場(chǎng)的健康發(fā)展，規范幼兒教育市場(chǎng)的競爭，規范準入管理制度，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補充、相互協(xié)調，同時(shí)加強對幼兒教師隊伍的建設。國家需要加大對偏遠、落后、貧困地區幼兒園的師資、資金、政策支持，并且解決他們的實(shí)際問(wèn)題。要著(zhù)力改善幼兒教育機構的基礎設施，提升其師資隊伍素質(zhì)，為幼兒教育提供基本的辦學(xué)條件。
四結論
綜上，當前時(shí)代下，幼兒教育中有著(zhù)明顯的“小學(xué)化”傾向，具體表現在教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)管理這幾個(gè)方面，這不僅違背了幼兒的認知規律，同時(shí)也阻礙了幼兒身心的成長(cháng)。在幼兒教育改革中，不僅需要幼兒教育工作者轉變思路，改進(jìn)方法，更需要改進(jìn)這個(gè)教育機制，以此來(lái)實(shí)現幼兒教育水平的提升。
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